教师责任意识篇1
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0067—02
随着《高等学校教师职业道德规范》（以下简称《规范》）的出台，加强和改进高校师德建设这一长久不衰的教育问题被再一次赋予了现实意义。《规范》明确指出了爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六大师德内容。目前，青年教师是高校教师队伍的生力军，是高质量的大学教育的师资保障，他们的成长关系到高等教育人才培养体系的水平，关系到高等教育的可持续发展。如何使高校青年教师具备积极、健康的师德责任意识，是与全面提高高等教育质量的实践紧密结合的重要研究课题。
一、高校青年教师的师德问题
教师的职业道德，即“师德”，是教师在从事教育工作中应遵守的道德规范，是社会对教师工作的特殊的道德要求。师德的实现更多依靠教师的自律、自觉和内心信念的支撑。近些年来，大学教师的整体结构呈现明显的高学历、低年龄的发展态势。青年教师为师的品德备受社会关注。总体看，高校青年教师队伍师德状况和社会形象是好的，他们自觉践行优良的师德风范得到了社会各方的肯定。
但也不可否认，青年教师作为思想敏感、行为可塑的知识型群体，他们的身心也会不可避免地受到拜金主义、实用主义、重利轻义、重己轻人等社会不良意识形态的冲击，出现了与教师职业道德规范严重不符的事件，师德蒙羞之案例不时见诸报端，严重者诸如基建、采购、招生腐败；剽窃他人学术成果；利用承担国家科研项目之机，贪污、骗取国家专项资金；等等。
1.职业意识淡薄。在社会的负面因素影响下，一些青年人把教师工作仅仅当做一种职业和谋生手段，而没有意识到教师职业对于社会的作用是巨大的，教师肩负着传播人类文化、培养社会新人的崇高社会职责。一些青年人在走上教师岗位之初，并没有形成对教师职业意义和价值的认同，更没有对教师职业的高社会期望做好相应的心理准备，这样一种随便的、无所谓的执业状态，很难在日后的教育工作中形成强烈的从业、敬业、乐业的职业工作动机。
2.职业态度不端。由于职业意识的缺乏，一些高校青年教师在教师岗位上难以形成良好的职业态度，浮躁不安、急功近利、心理失衡、不思进取、缺乏敬业精神。有的教师课前不认真备课，课上口若悬河，课下不批改作业，糊弄了事；有的教师随遇而安，对教学内容、方法与创新缺乏探索和研究；有的教师榜样意识淡薄，过分看重个人价值的实现和对物质利益的索取；有的教师对学生缺乏应有的关心与呵护，有成绩不肯定，有过错不宽容，甚或是冷嘲热讽、横加指责；有的教师仪表不整，举止、言语粗俗。
3.职业品质欠佳。大学是培养人才的地方，教师固然需要渊博的学识，但更应该具有健全的人格，从而影响并升华学生们的精神境界。教育家乌申斯基指出：在教育中，一切都应该以教育者的个性为基础。因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。目前，部分高校青年教师在个性品质方面状态不佳，主要表现为：本应勤奋好学，日思进取，但却消极怠惰，不求上进；本应勇于承担，自信自强，但却遇事躲避，事不关己；本应对工作、学生充满深厚的情感和爱，却为人冷漠，缺乏应有的热忱；本应胸怀宽广，公正民主，却心胸狭隘，片面偏激。
二、高校青年教师的师德责任意识的基本构成
师德责任是教师在学校教育中所应选择的师德行为和对社会、对学生所应承担的师德义务。高校在青年教师师德建设方面应以构建师德责任意识为出发点，只有本着对国家发展、对教育事业、对学生、对他人、对自己的责任感，师德建设才能得以实现。
1.青年教师对国家发展的责任体现。热爱祖国是教师职业道德最根本的责任体现。正确、先进的意识能够促成行为向前发展，有了正确、积极的思想才有正确、积极的行动。教师对祖国爱得越深厚，历史责任感就越强烈，从而才能真正理解教育工作是国家赋予的一份社会责任。热爱祖国是合格教师的精神支柱，是优秀教师的动力源泉。
2.青年教师对教育事业的责任体现。热爱教育事业，对教育事业拥有高度的责任感，随时随地维护和提升教师职业的荣耀与尊严并富有献身精神，这是教师最主要的职业道德素养。许多优秀教师之所以能在教育工作中有卓越的成就，首先是因为他们热爱教育事业，时刻以教育事业的发展壮大为己任。而那些不喜爱教师职业，缺乏对本职工作的责任认同，只是把它作为个人职业生涯发展“跳板”的人，不能成为一名合格的教师。
一个以教师工作为职业的年轻人必须拥有这样的思想准备：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出；教师的工作是甘于寂寞与清贫的，要经受得住挫折，正如陶行知先生所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
3.青年教师对学生成长的责任体现。热爱学生，对学生成长负责是教师对热爱教育事业的最完美的诠释。爱学生是教师的天职，是教育好学生的首要条件。可以说，热爱学生是教师职业道德的核心，对学生冷漠、缺乏热情的教师绝不是一个好教师。教师对学生负责任，就是要求教师对学生有一种服务精神。在教学活动中，给学生多方面的知识、多方面的服务，挖掘学生潜能，激发学生的探索精神和求知欲望，帮助其构建正确的价值目标体系，使之将来能够成为合格的社会成员。
4.青年教师对他人的责任体现。无数实践证明，以团队为基础的工作模式取得了比其他任何工作模式都要优秀的工作效果，教育亦是如此。完整的教育应是教师团队共同努力的结果，是集体智慧的结晶。任何一个学生的全面发展，都不仅仅是某个教师个人劳动的成果，更是教师集体共同影响的结果。广而言之，也包括了学校、家庭、社会等多方教育力量共同努力的结果。因此，这里的他人包括教师的学校同事、学生家长及社会各界的教育力量。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，其在多元智力框架中陈述人的智力就包括人际智慧（Interpersonal intelligence），这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适意反应的能力。在教师集体中，青年教师应具备这种智慧，要具备善于与人交往的能力，更要拥有团队合作理念和技巧，发扬集体主义精神，树立集体协作的观念，与同事、家长应相互尊重、支持，不计较个人得失，共同坚持正确的教育思想，采取一致的教育措施，共同创造和谐、良好的教育环境。
5.青年教师对自己的责任体现。高校教师的劳动特点之一是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响受教育者。教师无疑是学生最直观的、最活生生的思想和行为的榜样。不管教师是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，甚至愿意还是不愿意，他都在随时随地对学生进行着示范。青年教师不能以年轻、阅历浅作为不作示范的借口。青年教师应谨记“师者，人之模范”，其劳动具有强烈的示范性，应严于律己、以身作则、不断学习、诚实守信，努力成为学生的表率。教师对自己言行的负责任，是教师职业道德养成的内在动力。
三、高校青年教师师德责任意识的养成教育
所谓养成教育是指在日常工作、学习和生活中，通过训练、严格管理等种种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。青年学生作为受教育者理应接受德行的养成教育，而青年教师作为教育者则更应该接受养成教育，因为教育人的人应该先受教育。学高为师，德高为范，传道之人，必须闻道在先。青年教师职业道德的养成教育，根本在于教师对职业责任的认同。只有当青年教师对国家、对事业、对学生、对他人、对自己有了高度的责任感，教师的职业道德素养也就自然养成了，教育的可持续发展才能得以实现。因此，在提高高等教育质量，加强高校内涵式发展的今天，重视高校青年教师职业道德责任意识的养成教育，即成为高校教师队伍建设的重要一环。
1.“以国为本”，把握塑造高校青年教师师德责任意识的基本方向。国家是每一个人的归属，爱国体现的是每一个人对自己祖国的深厚情感。作为国家与社会赋予责任的人民教师，对自己的国家应拥有炙热的情感，并随时随地将这一情感流露，进而感染他的学生们，这种身体力行的教育强于任何一种说教式的爱国主义教育。高校青年教师首先要树立爱国主义思想，深刻认识到自己的工作是和祖国的未来发展、国家的繁荣昌盛紧密联系在一起的，教师日常平凡的工作不是简单的上课、下课、批改作业等琐碎小事，而是像陶行知先生那样把教育事业当做“大事”，为一大事来，做一大事去。有了这种认识，教师才能自觉担负起国家赋予的这份责任和接受这样一种重托。
2.“以人为本”，是塑造高校青年教师师德责任意识的情感投资。就高校青年教师的个人发展而言，高校领导者及年长教师要关心、爱护青年教师的成长，重视对年轻教师的尊重，保护青年教师的权利，积极引导青年教师作出合理的个人发展规划，对青年教师的缺点和不足要给予最大限度的理解与宽容，创造个人发展上、福利待遇上、人际关系上的良好条件和基本保障。将“以人为本”的理念纳入青年教师的成长机制，就是要鼓励青年教师的个人自主发展，以爱和关怀为核心，尊重、信任、理解他们，使青年教师能够积极、乐观地看到教师职业的美好未来。高校领导者及年长教师要把握时代进步的脉络，不以长者自居，积极主动地构建现代大学教育的师德体系，合理有效地培养青年教师师德责任意识，引领、规范青年教师的教育行为。
3.“以职为本”，是塑造高校青年教师师德责任意识的实践内涵。“教好书”是教师的本职工作，“育好人”则是以坚实的师德责任为支撑的。“教书育人”是教育的本质，青年教师师德责任意识的养成应以教师这一本职工作为根本，将意识付诸于实践行动。目前，高校中轻教学、轻育人的问题亟待解决，青年教师务必谨记，“教好书”固然是教师的本职工作，但空有满腹经纶，却不能将其传授给学生，这不是一个合格的教师。工作重点不放在学校，一味专注于社会兼职的行为更不可取，“育好人”也就更无从谈起了。踏踏实实课堂教学，勤勤恳恳钻研学问，能让学生有所得、有所获，是师德对学生健康成长负责任的实践行动的具体体现。由此推断，青年教师师德责任意识的养成必须从自己做起，从本职工作做起，“教好书，育好人”，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于社会和国家。
[参考文献]
[1]教育部.中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知（教人[2011]11号）[Z].2011—12—23.
教师责任意识篇2
随着高校体育教学改革，学校体育教学取得了快速的发展，但如何提高体育课教学质量是体育教学改革的永恒主题。若想提高教学质量，提高教师责任意识是重中之重，因为体育教师责任意识既是教师职业道德水平的体现，又是教师强化自身素质的动力，更是提高教学质量的根本保证。
2.提高体育教师责任意识的必要性的认识
2.1当代大学生体质下降
进入21世纪以来，青少年人群体质呈明显的下降趋势，大学生作为青少年人群的重要组成部分，其体质的状况也日渐堪忧，造成大学生体质下降的主要原因之一就是，由于在高中阶段迫于高考升学的压力，学校和学生个体往往把精力全部都投入到文化课的教育及学习中，从而忽视了体育锻炼;高中的体育课少之甚少，学生参与到体育锻炼的机会很少。
2.2当代大学生，尤其需要教师的关怀与指导
当代的大学生思想情感上缺少主动、刻苦的精神，由于受家庭、社会以及在 “应试教育”的影响，绝大多数学生都以考上大学为自己的奋斗目标，一旦目标达到，往往会出现“大功告成”、“松一口气”的思想，迟迟适应不了大学生涯的学习和生活，不利于其学习及成长。
2.3体育教学自身的特点，要求必须重视责任意识
体育课的教学与其它学科的教学相比较存在着很大的不同，体育课的教学是在以学生为主体参与到运动锻炼的前提下开展的，是以动作技能的教授为主要目的学科。因此在体育教学的实践环节中，教师既要激发学生参与的主动性，还要在学习过程中确保学生身体安全，这不仅考验体育教师的基本教学能力，还要求教师具有很强的责任意识。
3.提高教师责任意识的有效途径
3.1注重教学大纲制定，提高体育教师责任意识
根据不同年级学生的实际情况制定教学大纲，针对不同年级的学生，制定不同的教学大纲，大一新生的授课内容应以加强组织纪律与集体主义教育为主，使学生逐步适应大学学习、生活、锻炼环境，打好体质基础，养成良好的锻炼习惯。大二学生应以提高主动参与体育锻炼意识为主，培养其“终身体育”的理念。
根据大学生心理特点制定教学大纲，选编教材时注意发展学生个性，在全面发展的基础上，增强学生的心理素质、团队协作和社会适应能力，使学生在学习运动技能的同时，学习到社会知识，懂得如何融入团体、融入社会。
3.2注重完善备课环节，做到四个明确，提高体育教师责任意识
明确教学内容。首先要明确本次课的教学内容和教学目标，掌握本次课的中心思想。根据教学目标选择若干种恰当的教学方法作为备选内容，并充分结合前期教学中所出现过的案例对练习内容做好预案。
明确学生的实际情况。制定合理的教学手段和练习方法。通过学情分析，掌握男女比例、学生的学习能力和上课心理，根据不同单元学生的不同学习能力和学习兴趣，选择不同的教学手段和练习方法，从而提高教学效果;充分调动学生的学习热情，在练习方法上要采用由简到难的练习顺序，让学生有选择的进行练习，这样既满足了能力强的学生对运动知识的渴望，同时也能使能力偏低学生找到合适的学习方向。
明确场地设施情况。上课前教师要对场地器材进行充分了解，观察场地是否有小区域的积水、是否影响事先准备的练习方法、场地器材是否存在安全隐患、能否满足本次课的教学需要、如何进行调配等，这些信息需要教师在备课过程中提前了解和掌握，发现问题要及时解决，如不能解决，则要及时调整教学手段和练习方法。
明确天气情况。室外课教师在上课前要密切关注天气变化，对教学进度进行灵活调整。例如，室外课安排了耐力素质练习，但遇上高温天气情况，教师必须及时做出调整，避免学生在炎热天气中出现中暑等情况。
3.3注重教学实践环节，提高体育教师责任意识
由于体育教学课堂的开放性，导致在教学过程中课堂易受外来因素的干扰，面对突发的教学情景，教师需即刻调整既定的教学程序、对突况进行有效地控制，这就要求教师必须具备良好的应变能力，才能采取行之有效的措施，维持教学过程的动态平衡，确保教学顺利进行并取得预期效果。
体育课所安排的教学内容的负荷强度虽不及正式体育比赛，但仍然存在一定的风险性。这在篮球、足球等有较多身体对抗的项目中尤为突出，加之学生缺乏自我保护意识，这就要求教师将安全意识贯穿在整个教学环节中，同时还要具备运动医学、解剖学和生理学相关知识，能够处理运动损伤，从而最大程度的保护学生。
3.4注重学生反馈，提高教师责任意识
在实践教学环节中，准确及时的对学生反馈信息进行收集和处理，使体育教师可以对其整个教学环节进行更准确的调控，对各个层面的学生的身体、心里状态的变化、技能掌握状况有一个全面清楚的认知，并可以此为依据调整自己的教学内容和方法，使教师可以主动、合理、科学的对整个教学实践环节进行控制及调整，从而提高课堂教学质量，达到最佳的教学效果。
4.结束语
提高体育教师责任意识的重要性和必要性，应从教学大纲制定、课前备课环节、课中教学实践、课后自我总结和反思和学生教学反馈等方面充分提高责任意识，以促进高校体育课教学质量的不断提高。
教师责任意识篇3
明白了这两者之间的区别，对指导我们的日常工作大有裨益。大事是这样，小事也是这样。具体到一些实实在在的小事上，更能看出这句话的用处。
比如说，我们都希望自己的学生责任意识浓一些，责任感强一点。我们是否能为此做些什么呢？我们又能做些什么呢？
作为一名教师，发现我们的学生在学业上或生活中遇到困难、疑惑的时候，帮助学生解决困难疑惑就是我应尽的责任；
学生之间因一点小事发生矛盾，产生冲突的时候，帮助学生调节纠纷，协调关系就是我们不容推辞的责任；
看到男女同学交往过密，或陷入其中不能自拔的时候，想方设法帮助他们走出困境，以愉快的心态投入到学习生活中去，就是我们应该承担的责任；
当学生仅仅满足于学习是为了以后找个好工作，挣大把大把的金钱，过上舒适安逸的生活，并以此作为学习的动力的时候，引导学生心里想着国家民族，想着他人，为国家民族的伟大复兴，为他人的幸福安康做出自己应有的贡献，学习才有更大的目标、更大的动力，这也是我们应当承担的责任……
教师责任意识篇4
一、独立学院青年教师教学责任意识现状
独立学院所倚重的专职教师队伍以老教师和青年教师居多，而中青年骨干教师短缺，其年龄结构呈现“葫芦型”的特点。这些初人职场的青年教师为学校的教学注人了新的活力，并将自身的成长与独立学院的发展联系起来，是独立学院建设发展的生力军。“师也者，教之以事而喻诸德也。”但在推动独立学院教育事业发展的同时，部分青年教师责任意识状况却不容乐观，教学责任意识仍有待提高。
1.青年教师师德意识较为薄弱。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，师德不仅会影响教育，还会对一个民族的未来有着深远的影响。作为一名教师，在教授学生知识的同时更应当教授学生为人处事的道理。但是，独立学院部分青年教师的师德意识较为薄弱，缺乏必要的教学责任意识，只教书少育人，忽视对学生的思想道德、世界观、人生观的指导。
2.青年教师敬业奉献精神缺乏。教师是一个崇高的职业，在这个岗位上工作本就该勤勤恳恳、爱岗敬业，将自己的知识毫无保留地倾囊相授。而独立学院部分青年教师却没有很好地履行这个高尚岗位的工作职责。他们中的一些人缺乏责任心，对教学工作敷衍塞责。教学上既不认真备课授课，也不关注教学中的师生互动，缺乏教学热忱和爱岗敬业的精神。
3.青年教师长期性教育意识不足。十年树木，百年育人。教育是一项长期性的事业，需要国家、社会、学校、教师等各个方面相互配合。教师作为教育事业中最重要的一环，也需要在思想上树立教育长期性的意识。只有这样才能够更好地规划自己的教学职业生涯，服务于教育事业。但现实中，独立学院的青年教师却常常忽视教育的长期性，仅把教学工作作为短期功利性的谋生手段，把在独立学院的教学经历当作以后职业发展的跳板，对独立学院的教学工作也懒得负责任，教师逃课的现象时有发生。在这种思想意识指挥下的青年教师，其教学质量自然令人担忧。
二、独立学院青年教师教学贵任意识缺失的原因分析
(一)青年教师自身方面原因
独立学院师资的一个重要特点就是青年教师居多。这些年轻的教师大多刚从高校毕业，教学经验较缺乏，职业素养也不高。初人职场的他们承受了来自成家、立业等方面的经济压力，多表现出短期功利性倾向，对教学工作缺乏热情，对学生的学习生活不甚关心，片面追求科研项目、职称头衔，却没能从教书育人的基本点出发不断丰富自身的知识，提高自身的教学技能，加强自身的职业道德修养。这就导致他们在平时的教学和工作中缺乏教师应有的责任意识，直接影响到教学的质量。
另一方面，独立学院学生大多是高考中成绩较差的学生，他们无论在学习成绩还是学习主动性方面都不高。在学生总体水平较低，学习积极性不高的情况下，青年教师的教学热情也会受到抑制。在教学工作中得不到成就感，就难以形成良性循环的内心激励，从而使他们不注重师生互动，更不用说努力提高自身的道德修养来教授学生为人处事的道理。
(二)独立学院方面的原因
独立学院是民办性质的教育机构，利用非国家财政 性经费办学，除了具有教育的公益性外，独立学院也要兼顾出资者的经济利益。独立学院聘任教师采取的是聘用制，教师不人国家事业编制。与普通高校相比独立学院的教师待遇比较低，福利和社会保障也不及普通高校的教师。这就无形中加重了青年教师的经济压力，分散了青年教师投身教育的精力。部分青年教师在思想意识上只是将在独立学院的任教作为其职业发展的跳板，他们会在教学之外另谋职业发展的途径，对教学工作敷衍塞责等不负贵任的现象时有发生。
普通高校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与独立学院办学。由此，独立学院的校园建设一般是以普通高校为依托发展起来的，并通过购并普通高校的教学及校园设施来扩大办学规模。但大多数独立学院只能继承普通高校的硬件条件，在软件方面如教学质量、校园文化氛围等精髓却难以继承，再加上仅有十来年的办学经历也很难让独立学院在短短的时间内沉淀出具有独立学院特色的文化环境和学术氛围。因此独立学院部分青年教师对待科研的态度比较浮躁。还有一些青年教师片面强调科研，无教学责任意识，既不认真备课也不专心上课，在学术研究上又表现为急功近利，仅关注科研项目的申报、科研成果的产出，根本无心教学。
(三)社会方面的原因
教师一向被社会公众视为园丁，是指引人们心灵的明灯，教师的职业是值得人们尊重的。但另一方面，社会公众的内心也存在着公办教育情结，认为公办学校的教师是高尚的职业，而民办高校、私立学校的教师无论在教学水平、科研能力，还是在师德修养、职业道德等方面都不如公办学校教师。而独立学院目前的教师聘用制度也在一定程度上增加了社会公众对独立学院教师认识的偏差，公众会误认为拿不到铁饭碗的教师，其能力水平一定比较低。这种有偏颇的社会观念着实会给初人职场的独立学院青年教师不小的打击，让他们得不到在独立学院任教所应有的归属感，于是对教学工作多为应付了事，不愿多花时间精力去钻研提高教学水平，对学生漠不关心不负责。
虽然独立学院的学生大多文化基础较差，学习成绩相对落后，但他们的家庭条件都比较优越，父母大多是成功人士，工作比较繁忙，很少有时间关注子女的学习。家长在内心里一般都将教育学生的工作全部交付给学校和教师，“教不严，师之惰”，他们认为学生的教育就应该由学校和教师全权负责，而不关注家长与学校、教师之间的互动。这也在无形中增加了独立学院的教育工作者，特别是青年教师的教学压力，抑制了他们在教学过程中的热情，从而助长青年教师不想承担责任，不愿承担责任，得过且过敷衍工作逃避责任的心态。
三、增强独立学院青年教师教学责任意识的建议
教师是实现学校教学目的的基础，也是提间字校教 学质量的关键。因此，增强独立学院青年教师的教学责任意识就显得尤为重要。只有通过青年教师转变自身观念，不断学习提高师德素养，独立学院不断完善校园文化和教师聘用制度、教师激励制度以及社会家长各方面相互配合，才能够推进青年教师教学责任意识的培养。
(一)独立学院青年教师应转变观念提高教学责任意识
青年教师是独立学院保证教学工作和提高教学质量的中坚力量，要提高青年教师的教学责任意识，首先就必须从青年教师转变自身观念做起。青年教师需要认识到，作为一名教育工作者，不仅仅只是服务于教学，更重要的是通过自己的身教言行来感染学生，影响学生，为学生树立良好的榜样，做学生学习的楷模。而作为师德基础的教学责任意识，更是每一名教师所必须具备的基本素质。因此，独立学院青年教师要在平时的工作生活中，转变自己短期功利性的思想，以先进的文化思想来武装自己，不断提高自身的思想道德品质和责任意识，做新时代的好青年好教师。同时，青年教师也应当关注教学中与学生的互动，培养学生参与教学的积极性和学习的主动性。这样既可以促进师生的交流，让青年教师在教学工作的实践中培养自身的教学责任意识，也可以促进师生情感，让青年教师获得教学工作的成就感和为人师表受尊重的满足感，从而激励青年教师更加注重提高自身教学责任意识，提高教学质量和水平。
(二)独立学院应为青年教师提供良好的教学环境和制度
首先，独立学院应加强校园的环境建设，营造良好的校园文化氛围。独立学院的办学很大程度上依赖于普通高校的各种校园资源。但独立学院在依托普通高校发展，完善校园的教学设施的同时，也很有必要建立起独立学院的特有文化，形成自己的特色。从而使那些心浮气躁的青年教师在良好的校园氛围中安心教学，静心进行利.研活动，增强青年教师的事业心和成就感，逐渐培养起青年教师爱岗敬业的职业归属感、献身教育的崇高精神和能够担当责任的意识。
其次，独立学院应完善教师聘用制度。独立学院要根据学院的长期发展目标来确定教师招聘计划和招聘规模，制定教师招聘的标准，从源头上选聘最适合独立学院发展的教育人才。高校要按“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理”的原则来实行和健全岗位聘用制，实现“身份管理”向“岗位管理”的转变。在招聘过程中，不仅要考核应聘教师的职业技能，更要关注应聘教师的师德水平和职业素养，聘用符合独立学院校园文化要求德才兼备的教师。
再次，独立学院应健全青年教师培训机制和激励机制。对于新招聘的教师，独立学院有必要进行一系列岗前培训，向新教师传递独立学院的校园文化，帮助新教师在新的工作环境中找到归属感，从而有利于青年教师对独立学院文化的认同，端正青年教师的教学态度。在日常的教学过程中，也要适时地通过召开座谈会、举办教学讲座或论坛等方式为青年教师提供多种多样的学习机会。对于青年教师的培训，不仅只是单纯的业务技能的培训，更重要的是职业道德素养的培训，并建立培训反馈制度，记录青年教师教学职业的成长过程和教学素养的培养情况，为进一步提高青年教师的教学责任意识提供量化衡量依据。同时，在培养政策中明确激励机制，坚持两个‘喃保”两个“体现”，即确保培养效果在育人工作中得到体现，确保通过培训使教师自身发展得以体现。在激励机制方面，可以适当提高青年教师的待遇水平，帮助青年教师解决宿舍、医疗保险等关系切身利益的问题，为青年教师安心从事教育事业提供基本保障。在教学过程中，按照青年教师的工作表现，综合教师师德品质来实行绩效管理，根据青年教师的发展和成就需求，为青年教师提供一定的科研经费，配备利.研设备，鼓励他们深人教学研究，拓展专业能力，设立专项基金，奖励青年教师的教学成果和科研成就;还应注重对青年教师的情感激励，通过情感关怀使青年教师产生归属感，打消青年教师在工作中的不安和顾虑圈，从而使他们在教学工作中更认真更负责。
最后，独立学院应建立对青年教师全面评价机制。独立学院可以借鉴公司企业的360度全面考核评价体系，改变过去仅由上级评价的单一评价方式，从学校、学生、同事等全方位对青年教师进行评价，既对青年教师的教学工作和科研成果进行评价，也对青年教师思想道德品质进行评价，力求给予青年教师全面、公正、合理的评价，并将薪酬福利与考核评价挂钩。实行这样的评价机制能够最大限度上实现公平公正，使青年教师得到情感上的归属感和激励，克服思维惰性，从而负责任地完成自己的本职工作，提高教学质量。
(三)社会应转变观念发扬尊师重教的传统美德
教师责任意识篇5
一、大学教师的教学责任意识
责任意识是主体对责任的客观认知与主观体验，主要包括责任认知与责任情感两个维度。责任认知是对责任客观方面的认知，主要涉及到对责任是什么?有没有能力、怎样去履行责任?如果没有履行好责任，其后果是什么?等问题的认识;责任情感是责任主体对责任的客观方面的主观认同及情感体验，反映的是责任意识的主观价值。责任认知是责任情感产生的基础，责任情感反过来又影响责任认知的深刻程度。责任意识更多地具有主观性，因为作为责任意识主体的人具有自由意志，他对客观责任范围、内容、意义的认知总是带有一定的主观性，不同的人所产生的责任情感存在个体差异性。
教学责任是作为教学主体之一的教师在教学活动中应该完成的事情。教学和科研是现代大学的工作中心，因此，教学责任就必然成为大学教师应认真履行的重要职责之一。教学责任意识是教师对教学责任的认知和相应的教学责任情感。教学责任的认知包括对教学责任是什么，自己的教学能力能否履行好教学责任等问题的认知;教学责任情感是履行教学责任时的情感体验。现代教学理论注重教学的反思性，强调教师的反思意识，因此，教学责任意识还应包括教师对自己教学责任认知的反思和教学责任情感的反思。对教学责任认知的反思能使教师更深刻地理解教学责任及其内容，更为自觉地分析自己对教学责任的胜任力;对教学责任情感的反思能够帮助教师树立积极的教学责任情感。对教学责任认知和教学责任情感的反思能促使教师明晰自己的教学责任，进一步唤起教学责任意识，促进教师的专业发展。
随着现代大学以科研服务社会功能的增强，大学科研活动日益市场化、社会化、政府行为化，导致大学教师在受科研经费“诱导”的同时，为了应对科研工作的压力，在教学与科研任务的双重选择面前，责任意识的天平更多地倾斜于科研。此种背景下，传统的教师角色出现分化与冲突，一些教师由于忙于科学研究而无暇顾及本科教学，一些教师甚至把本科教学当作科研工作的负担。在强化科研责任的同时，弱化甚至漠视本科教学责任，本科教学作为教师基本使命的责任意识开始淡化。当教学与科研的矛盾冲击教学责任，淡化大学教师的教学责任意识之际，教学学术问题受到关注，教学学术运动成为化解矛盾的路径之一。
二、大学教师的教学学术
在今天的大学里，由于教师对“学术”内涵的理解过于偏狭，将传播知识的教学与科研或社会服务相对立，没有把教学上升到“学术”的层面加以理解，教学责任也因此未能得到应有的重视，教学责任意识亦受到严重影响，直接影响了本科教学质量。若长此下去，必然导致社会和家长对大学培养质量的信任危机。对此，博耶认为解决教学与科研的矛盾以及重视本科教学的最好方法就是使学术内涵多样化。在一份给卡内基教学促进基金会的研究报告中，博耶重新设释了“学术”的内涵，试图通过重构学术的内涵来提升教学的地位以引起人们对于大学教学问题的重视，以重建教师的教学责任意识。博耶提出。大学里学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术即教学学术;他认为“教学学术”是一种通过咨询或教学来传授知识的学术。教学学术包括:教师有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受，更有意义地掌握，等等。从教学实践来看，教学活动同样需要分析、综合，需要把知识以一种创造性的、更有效的方式呈现出来，因而是一种学术活动;从教学的性质来看，教学本来就具有科学活动的特性，是一种学术活动。因为，教学活动的理论依据就是教学主体身心发展的特点和规律;教学主体也必须具备一定的科学知识，技能和能力，具有严谨的态度和求真务实、精益求精的科学精神。可以说，“我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧”，“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”在好的教学中，教师不仅传播知识，还学习知识，自身也能获得创造性的发展。 博耶关于教学学术的相关论述发表后，很快就有许多学者做出了积极的回应。当时斯坦福大学的校长唐纳德·肯尼迪就认为:“现在是我们重新肯定教育，即各种形式的教学活动，是高等教育的主要任务的时候了。”博耶关于教学学术理论的发表以及其他学者的积极回应，引发了在美国长达io多年的关于教学学术的大讨论。目前关于教学学术的讨论及其影响已经超出美国，波及英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，蔚成了一个影响广泛的教学学术运动。
三、“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建
第一，管理者可通过教师培训帮助教师理解教学学术的内涵和对教学责任认知。
如果不重视对教学责任认知的教育，帮助教师明晰教学责任，企图仅仅通过改造教师个体的人格或提高教师个体的道德境界来培养教师的教学责任意识，相对短期的教师培训，则需一个更长的过程。因为，一名教师不明确自己教学责任范围、不知道教学失责所带来的后果，即使具有良好的师德，也很难具备合理的教学责任意识。依据教学学术理论，从责任心理学的角度来讲，如果教学活动中，教师能把教学的有关活动作为学术问题来探讨，多投人一些时间和精力认真研究教学，研究学生，反思自己，那么教师就会正确理解教学和教学责任，以积极、合理的教学责任意识指导自己的教和学生的学。
第二，教师可通过教学观摩促进自身对教学学术的思考和教学责任意识的重建。
教师责任意识篇6
我校曾对青年教师进行问卷调查，并结合党支部平时的考察，对他们的思想政治素质进行了分析：他们大部分政治热情较高，热爱教育事业，有较强的责任感和事业心，能够严格要求自己，进德修业，不断提高自身政治素质和业务能力。
同时，我们也清醒地看到，目前在青年教师队伍中仍然存在着一些问题。主要表现在一少部分青年教师的敬业精神、奉献意识、大局意识、教学能力距社会、家长、学生的要求还有一定的差距，其中少数人把教师看成是“挣钱糊口”的职业，政治上不思进取，提升业务能力的愿望不强，工作上被动应付，功利思想严重，对个人得失关注过多。这都是青年教师队伍专业思想不牢固、教师职业道德责任感不强的表现。
我们认为，社会转型期带来的种种冲击、独生子女心态及其自身的弱点、近年来师范院校生源素质下降和非师范生源的进入，是造成上述问题的原因。
二、探索加强青年教师师德建设的运行机制
教师是责任意识要求很高的职业，既要有师德的规范，又要有精神引领的追求。我校党支部积极探索青年教师师德建设机制，强化青年教师师德建设，增强青年教师的责任意识。
1.加强教育机制。我校组织青年教师认真学习《中小学教师职业道德规范》《河西区教育局教师职业道德“五条禁令”》《南湖小学教职工“四要四不”》等制度，使青年教师明确职业道德和职业精神要求。在教育教学工作中，时刻对照标准自我检查，不断规范。我们还建立和完善了班主任岗位培训制度，对班主任、大队辅导员进行德育教育专题培训；对新教师进行岗前、岗后师德培训。
2.建立榜样示范机制。我们坚持正面教育、典型引路、榜样激励。我校组织广大教师学习河西区师德宣讲团成员的事迹，并树立学校内部的优秀教师榜样，加大师德宣传力度，同时深化师德承诺活动。对于优秀教师在师德实践中创造和积累的经验、做法，积极挖掘和整理，用典型事例来感染、鼓舞和带动更多的青年教师形成崇尚先进、学习先进的风气。
3.强化考核评价机制。我校把师德教育和教师队伍的管理有机结合起来，加强教师工作纪律和师德师风方面的管理，规范教师的行为。
同时强化师德评估考核，进一步完善了教师职业道德考核、奖惩机制和表彰奖励制度。坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、教师互评、“家长评教师”、“学生评教师”相结合的考评机制。重点考察教师教书育人的实绩和职业道德状况，并把师德考核结果作为教师职务聘任、评优评先的重要依据。
4.拓展活动引导机制。我校党支部积极创设平台，拓展活动机制，增强青年教师师德教育的实效性。党支部组织语、数、英学科党员、青年教师开展了“党员、教师做奉献，志愿服务促发展”义务奉献活动。22名党员、教师与“学困生”开展“结对子”活动，利用业余时间为44名“学困生”补课，收到了很好的效果。
5. 加大业务能力培养力度。我校认真搞好“教、科、研、培一体化”校本培训，有针对性地加强青年教师业务能力的培养，促进其业务水平的提高。
我校鼓励青年教师进修硕士学历，注重新老教师的优势互补，建立“师徒对子”，签订帮教合同，从师德规范、教学常规、学生管理等全方位地进行传帮带，使他们在教学岗位上学本领、练功夫，迅速成长，增强教师队伍后劲。
我校为青年教师搭建交流平台，组织青年教师之间成立“互助伙伴”，达到互帮互学共同提高的目的，并对表现突出的教师给予表彰。
我校组织开展“青年教师沙龙”活动。活动内容主要结合当前学校青年教师的具体情况开展专题论坛。一次次形式新颖的沙龙活动使青年教师在愉悦的氛围中抒发着对理想的追求，对工作的感悟，激发了他们对工作不断进取的热情。
我校建立“青年教师成长足迹袋”。及时记录青年教师工作的情况及取得的成绩，并帮助他们认真分析，提出改进性意见，学期末以“足迹墙”的形式呈现每位教师的成绩。
教师责任意识篇7
在小学信息技术教学过程中，教师要教育学生去设定一个课堂的学习目标，从而培养他们的目标责任意识，让他们明白自己要对自己所设定的目标负责任，要去努力实现。在小学生打字的教学时，教师可以让学生对自己设置教学的目标，比如A学生说“我这一节课准备记住打字时手的姿势”，B学生说“我这一节课准备记住每一个字母在键盘上的位置”，C学生说“我这一节课的目标就是能够一分钟打20个字”。虽然看起来只是单纯地进行打字的教学，但是学生可以从不同的方面给自己设置学习的目标，然后他们就要对自己所设置的目标负责任，在课堂上努力朝着这个目标去努力，然后在即将下课的时候教师就要对学生的完成情况进行检查，看学生是否已经达成了自己的目标，培养学生要对自己所设置的目标负责任的意识。
二、利用小组合作教学的形式培养学生的集体责任意识
无论是什么科目的教学，现在小组合作教学的形式已经越来越多地运用到我们教学过程中，教师都知道的是通过小组合作教学的形式可以培养学生的自主探究能力和合作意识，但是其实小组合作教学的形式也可以培养学生对集体的责任意识，这个时候学生不是以个体存在的，不是完成个人的目标就可以了，而是一个团队都能做好才算是完成了教学目标，这就要求学生有集体的责任意识，加速自己的学习，及时去帮助他人的学习，然后提高整个小组的学习效率。比如，在教学“图形的复制、旋转”时，教师就可以让学生成立学习小组去进行，看看哪个小组能够以最快的速度全员学会这个知识点，这个时候可能有的学生会学得快一点而有的学得慢一点，这就需要教师去培养学生的集体责任意识，让学得比较快的学生去帮助学得相对比较慢的学生，从而使一个小组共同进步，共同去完成教学任务。因此，在利用小组合作教学的过程中，教师要培养学生对集体的责任意识。
三、利用帮扶式学习来培养学生对他人的责任意识
在小学信息技术教学过程中，教师不难发现这种现象就是一节课下来有的学生已经完全掌握了教师所讲述的内容，而有的学生还是云里雾里的，因此教师就可以安排学习能力比较强的学生在课下去帮助那些没有掌握的学生，给他们补习。这个时候就需要去培养学生对他人的责任意识，有的学生可能会想“我已经把我自己的内容学会了，为什么还要课下去浪费我的时间呢？”学生自我意识比较严重，缺乏对他人的责任意识，以至于有的时候其他学生遇到困难的时候并不愿意伸出援手。所以教师在信息技术教学过程中就可以制定这样的帮扶政策来建立学生对他人的责任感，并把这一项列入对学生的考核中，让学生意识到对他人的责任的重要性，从而培养学生对他人的责任意识。比如，在教学“认识Word”时，有的学生因为家里有电脑，所以在平时就已经对这一部分内容有了一定的了解，而有的学生家里没有电脑或者父母不让接触，因此对这一部分内容比较陌生，学习起来就会更难一点，所以教师就可以让学生互相帮助。
四、培养小学生责任意识的重要性
为什么要在教学过程中去培养学生的责任意识呢？因为现在的社会中，大多数家庭都只有一个孩子，家长对孩子的过分溺爱导致学生在遇到问题的时候不知道应该如何解决，也没有责任意识，在犯了错误的时候不敢承认，即使承认了也不愿意去承担后果。然而，学生是我们国家未来发展的动力，是国家未来的支柱，作为教师，无论我们教授的是哪一门课程，我们都有义务在教学过程中培养学生的责任意识，让学生真正去做一个有担当、有责任的人。
总之，有的小学信息教师认为在小学信息技术教学中是无法培养学生的责任意识的，因为它是一门需要学生去学习操作的课程，跟责任是没有关系的，其实这种想法是错误的，我们可以利用教学中经常遇到的一些教学手段去抓取可以培养学生责任意识的点，然后对学生进行引导。那么教师应该如何抓取可以培养学生责任意识的点呢？这就需要我们的小学信息技术教师在教学过程中慢慢研究，希望我们的教学不仅仅是让学生的知识得以增长。
教师责任意识篇8
今天的文化伦理建设问题不是出在繁荣与创新上，而是出在传承上，即繁荣与创新的文化靠谁传承？这似乎不是问题的问题恰恰是当下制约文化发展的最大问题。关于这个问题的答案，在高校，当然是教师。高校教师文化传承责任的缺失，对于一段青春、一个国家、一个政党而言，无疑是最可怕的。这里需要强调的是，高校教师不是不应该讲功利，而是说，功利也应该有底线，没有底线的功利就是极端功利主义。很难想象一个极端功利主义的教师会向学生传播什么样的文化。需要澄清的一点是，文化与知识是两个不同概念。知识体现的是教师的专业能力，它的传承可以通过讲授完成；而文化体现的是教师的个人修养、境界，它的传承更多的是靠教师的行为、举止。教师这一特殊身份客观预设了从事这一职业的人必须更加注重自己文化修养这一命题。因为，相对于知识而言，高校教师对学生的影响更多体现在文化渗透力层面。问问那些曾经成绩优异的学生，有多少在毕业时能把自己学过的东西都能记起来，几乎没有。但是，他们知道自己最喜欢哪位老师；哪位老师最值得信赖；自己更喜欢哪位老师与学生的交流方式；遇到困难，他们知道自己最想找哪位老师帮助；遇到解不开的心结他们知道自己可以和哪位老师谈；若干年后，他们学过的知识全都过时了，然而，他们依然会赞许自己的某位老师是真正的学者。这是高校教师文化责任可能的最好证据。高校教师文化责任就是传承、传播、创新文化的责任，其核心就是成为有德性的人，而不是与资本的奴婢。但高校教师首先应该具有传承文化的责任意识。然而，最为严重的问题是，部分高校教师身上，连这种起码的意识都没有，这才更为可怕。
二、科技理性教育观导致的高校教师文化责任伦理缺失
若干年来，高校一直比较注重教师的知识、学历、职称、教学能力、教学方法建设，但对教师文化责任建设的重视程度存在严重不足。这与重能力而轻文化的教育观有密切联系。当代社会对科技理性的推崇使爱因斯坦的教育观成为支配当下中国教育语境的显性语言。在爱因斯坦看来：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这种教育观势必会把人们对教育的理解引向剩下之物为何的思考。关于剩下之物为何？有些人武断地认为是能力，用他们的话说，就是“教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力”。这种理解显然存在教育者文化责任的倾向。也正是在这一层面，高等教育出现了对高校教师文化责任建设力度不够的倾向。对于这一点最近有了一定改观，比如，高校教师师德的绩效考核力度的加强，但这种考核也仅仅是一种文化底线考核，从某种程度上讲，这是一种消极的教师文化责任建设，其结果是教师不违反职业操守即可。然而，教师的文化责任应该更多地体现为“天下兴亡，匹夫有责”的积极担当精神及对学生无私关爱的精神，没有这样的精神，教师的文化责任就是一件装饰品，教师的文化责任就不可能落到实处。
三、高校教师文化责任伦理建设策略
高校教师的文化责任建设应该从三方面着手。
首先，要提升教师的文化素养。教师文化责任的底板是自身的文化素养，没有良好的文化素养，教师的文化责任就是一句空话。就教师承担的角色而言，教师文化素养提升应该从四方面入手，一要加强基本文化素养培养，二要加强学科知识培养，三要加强驾驭本学科教学的学科文化素养培养。四要加强教师的教育理论学习。
其次，要唤醒教师的文化责任意识。文化责任意识是教师文化责任担当的道德良心，没有文化责任意识，教师的文化责任就会失去精神支撑。因此，唤醒教师的文化责任意识对于加强教师的文化责任尤为重要。教师文化责任意识培养，应该从两方面入手，一要加强师生交流平台建设。每位教师必须公布自己的QQ号、电子邮箱、电话等联系方式。二要在制度上加大对那些教师与学生保持密切联系的教师切身利益的关照，比如在职称评定、奖励措施等方面给予切实有效的制度保证。
教师责任意识篇9
2.通过历史教学让学生感受世界的美好
从根本上说，责任意识是一种理念与认知，是一种精神意识的表达。教师要让学生产生责任意识，首先需要让学生认识到世界的美好，让学生产生意识和信念去维护世界，以此改变学生的人生价值观。
因此，在高中历史教学中，教师应该展现历史学科的丰富内容，让学生感受历史的发展与变化并认识到历史的璀璨。这就需要教师在教学过程中突破应试教育理念的束缚，要展现历史的魅力，让学生认识社会发展的意义，最终促进社会朝着积极的方向发展。
例如，在高中历史教学中，教师可以让学生了解我国古代的科学技术与文化，认识到我国历史文明的发展。同时，教师也需要让学生认识人类社会的发展，从原始文明到近代社会的发展，再到当前的美好生活。
在此过程中，学生才能感受人类社会发展的艰难，才能感受到历史进步的必然性。基于此，学生才会主动的去维护社会，才能以推动历史与社会发展当作自身的责任与义务，以此培养学生责任意识。
3.通过历史教学让学生认识不负责任的后果
在此基础上，教师需要让学生在高中历史教学中认识到不具有责任心对个人、对社会以及对世界造成的可怕后果。通过强烈的对比，学生才能进一步意识到只有拥有一定的责任心和责任意识才能推动社会的发展，才能创造更加美好的生活。
在高中历史教学中，学生在我国的近代史中需要掌握诸如鸦片战争、八国联军侵华战争、抗日战争等，也需要在世界历史中了解第一二次世界战争。教师不但要让学生了解这些战争的起因、影响和历史意义，同时可以让学生感受战争的残酷。
因此，教师在教学过程中利用多媒体设备给学生播放相应的影视资料，让学生在直观的观察中对其中的历史知识有更深刻的认识，同时也能够看到战争对人民、对社会以及对世界所造成的巨大创伤。在影视资料的展示中，学生看到在战争中哀嚎的伤者，也看到因为无家可归而被迫在外流离的儿童的惶恐。在此基础上，教师可以组织学生将所看的与现实生活相互对比。基于此，学生才能真正认识当前生活的美好，才能对战争的可怕有足够的认识。
为了更进一步提高教学的效果，教师可以在课堂教学中使用情景教学法，让学生在真实的情景中获得更加深刻的感触。例如，在学习八国联军侵华的过程中，教师利用信息技术搭配了相应的背景图片，其内容可以是被焚烧的圆明园。此时，教师分别要求不同的学生扮演英法联军，再让其他学生扮演在战争中受到压迫的中国人民。
在此基础上，教师要求学生根据已学的知识进行情景模拟，要结合自身的见解和教师的指导进行演绎。此时，学生就在更加真实的情景中感受八国联军侵华对我国人民的造成的巨大创伤，才能对这种不负责任的做法产生更深刻的认知。
此时，教师向学生阐述战争发生的本质就是一种不负责任的意识所导致的，正因为个别人或者国家为了实现自己的利益，而不负责任的进行侵略，导致战争的爆发。因此，学生才能认识到只有拥有足够的责任心和责任意识才能够拥有端正的人生价值观，才能在正确意识的引导下做正确的选择。
4.发挥教师的人格魅力
另一方面，教师需要在高中历史教学中发挥自身的人格魅力，要约束自身的行为和意识，树立一个爱岗敬业且拥有极强责任心的光辉形象。基于此，学生才能在教学过程中感受到拥有责任心和责任意识的必要性，才能对教师美好的品格进行模仿，以此培养学生的责任意识。
首先，教师需要在高中历史课堂教学中做到不迟到、不早退，要树立良好的师风，以此维护教师的形象。这项工作能够让学生感受到教师的责任心，对学生进行潜移默化的正面影响。
其次，教师可以在历史教学中抒发自己的情感，通过情感的触动培养学生的责任意识。例如，在学习抗日战争的过程中，教师给学生展示了一部分日军的罪证，也给学生播放了我国人民英勇抗日的视频或短片。此时，教师可以对日军的残忍行为进行批判，并表达对此的愤怒，同时也抒发对我国人民不屈意志的崇敬。在此过程中，学生能够感受到教师对祖国、对人民以及对世界和平的责任感，逐步行为维护世界的责任意识。
换言之，教师在高中历史教学中利用自己的行为、语言和思想对学生进行无形的正面导向，发挥自己的人格魅力，让学生在学习历史知识的同时逐步提高自身的责任意识。
5.开展实践教学
最后，教师可以在高中历史教学中开展实践教学，以此培养学生的责任意识。例如，在学习了火烧圆明园这段历史后，教师可以组织学生利用周末到博物馆、图书馆等地方进行资料的查阅，以此更全面的了解与认识这段黑暗的历史。同时，教师也可以组织学生在课余时间对自己的亲人、邻居等人进行采访，询问其对于火烧圆明园这段历史的认识。
教师责任意识篇10
目前在思想道德教育的课程上教师一直强调要有承担责任的意识，但是很多学生并不理解，不清楚如何去做才能正确地承担自己应该履行的责任。这就需要教师在理论传授的同时，对学生加以引导，教育学生处理问题时要冷静、方法要灵活、态度要
坚定。
通过调查发现，很多学生在学习思想品德课程后的实践过程中存在疑惑，例如一名学生在上过课后，了解到努力学习、健康成长是自己应当承担的责任，但问题是在实际生活中他的父母几乎大小事情一切包办，有时甚至将他们的想法强加在孩子身上，如何摆脱父母的影响承担自己的责任成为此名学生的疑惑。这就需要教师出面进行引导，首先要考虑父母的出发点是否爱护孩子，是否关心孩子健康成长，假使父母的行为已经涉及违法，那么就需要通过法律途径解决问题，维护孩子的权益，如果父母所做的一切都是出于对孩子的关心爱护，这就需要加强学生与父母之间的沟通，让学生家长了解到孩子到了适龄年纪需要承担起一定的责任，父母的大包大揽是不利于孩子的健康成长的；其次，学生还要分清哪些责任应当承担，哪些责任不应当承担，培养正确的责任意识观；最后，学生在确定自己的责任之后要勇于承担自己的责任，唯有这样才能更好地学习、健康地成长。在初中思想品德教育的课堂上教师要培养学生承担责任的意识，引导学生承担正确的责任，对于不是自己的责任要敢于拒绝，唯有这样，才能塑造正确的价值观，承担自己应尽的责任。
二、理论联系实践，培养学生感恩与责任意识
思想品德的教育本身就不是课堂上讲讲就能实现的，要理论联系实践，在社会实践中去学习感悟才能让学习更加生动形象，学生认识更加深刻，掌握知识更加牢固。总之，思想品德教育不能仅仅局限于学校，社会与家庭教育也是必不可少的一部分。例如，在课堂上，我们传授理论知识，要尊老爱幼、诚实守信、了解自己的公民责任，学会感恩。在实践活动中可以引导学生在乘坐公共交通工具时为有需要的老人、妇女、儿童主动让座，日常生活中不随便乱丢垃圾，为环卫工人减轻工作负担等。通过诸如此类的社会实践过程，可以有效地培养学生的感恩意识与责任意识，在其脑海中留下深刻的印象。教师在评价的过程中不能依靠单纯的打分，要全面系统地根据学生的表现进行综合的评定，保证教学质量，这样的教学与评价体系才能使学生受益。
三、教师要挖掘教材内容，学生要学会知识的实际运用
教师在课堂教育的同时要深度研究教材内容，使学生对所学知识能够自主地接受与加工，能够充分地理解责任意识，以达到理论联系实际的运用。例如，学习某一思想品德教育课程，首先要根据课程的要求掌握教学目标，了解责任的分工不同，处于不同社会阶层和地位的人的责任存在差异性；引导学生要承担自己所需要承担的责任，在社会实践中才会有社会责任感，教师在挖掘教材的同时要强调以学生为本，选择与学生想匹配的教育内容，培养学生勇于承担责任的意识，能够积极地表达出自己的责任，使其意识到构建美好的社会需要每一个人肩负起自身的责任，这样才能水到渠成地达到教学目的，理论联系实际，最后深刻地理解责任的内涵。
四、学生要敢于履行自己应负的责任
在调查中发现某些学生责任意识淡薄，认为承担责任是一种负担，思想上不愿意去承担应尽的责任。为了改变这样的状况，教师应该加强思想品德教育的同时，培养学生的责任意识，使其认识到承担责任是一种义务，不是一种任务，要勇于承担自己的责任，以积极健康的心态去履行责任。以一个学生为例，此学生不爱学习，成绩自然不好，通过教育后他意识到了自己的责任，但是他自身存在惰性，沉溺于玩乐之中，认为好好学习非常辛苦，他认为承担责任是非常痛苦的事情。这就需要教师耐心地引导学生，横向对比其他同学怎样勇于承担自己的责任。生活中儿女赡养老人，父母抚养子女是应尽的义务，更是责任的体现，如果人人都不敢于承担自己的责任，那么家庭会出现破裂，社会会出现动荡。只有敢于承担自己的责任才能让自己和身边的亲人、好友受益，否则他们就会成为无辜的受害者。初中教师在思想品德教育的课堂上要让学生认识到承担责任履行自身义务的重要性，唯有认识到这一点，学生才敢于克服困难、勇于承担自己的责任。
总体上讲，教师在思想品德课堂上要强调责任意识，教育过程中要讲究策略与方法，这样才能收到良好的教学效果。
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一、中学政治教师责任心缺乏的表现
马克思指出：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”[1]作为现实的人，生活在一定的社会关系之中就必须承担一定的社会责任。作为培养人的教师，更应该具有强烈的责任心和责任意识，这关系着学生能否在教师的教育之下得到发展。教师的责任心是指教师“严以律己、率先垂范、乐于奉献、满腔热情地为学生的全面健康成长服务，是教师的美德。它体现在广大教师热爱教育事业，勤勤恳恳、兢兢业业做好本职工作，以高度的责任心完成所担负的教学任务上。对工作积极主动、认真负责是责任心的集中体现。”目前，我国中学政治教师责任心却出现不断弱化的现象，主要表现在一下三个方面。
（一）爱岗敬业、教书育人意识不强。教师作为社会分工中一种专门的职业，其根本职责就是培养人。而中学政治课在很多学校都是被“边缘化”的学科，学校和领导不重视，教师在教育教学中得过且过，循规蹈矩，不追求突破与创新。一些中学政治教师重视经济和个人利益，对本职工作不负责任，教学工作敷衍了事，给学生造成不好的影响。他们忽视育人工作，将教学仅仅当成一项急需完成的任务，缺乏与学生的沟通和交流，更别提关心学生的思想状况和道德品质了。一个优秀的政治教师应该时刻想到的是学生的发展，关心集体，关心大局，而不是时刻想着自己的私利。教育要求教师树立奉献精神和责任意识，教师应该在自己的岗位上，不断向学生传授科学文化知识，向社会输送有用的人才，这是教师的基本职责所在。教书育人是教师的天职，决定着教师职业行为以及外在行为的表现，如果教师缺失这种意识，那就是他为师从教最大的失败。
（二）为人师表，甘为楷模的意识欠缺。教师作为‘人类灵魂的工程师’，要教好书、育好人，各方面都要为人师表。教师在学生眼里是智慧的化身，道德的楷模，是学生学习的最好的榜样。中学政治课的课程特色决定了政治教师应该比其他教师具有更高的思想觉悟、政治素养、道德品质等，政治教师应该具有为人师表，甘为楷模的责任意识，引领学生的发展。但在现实中往往有一些教师因为缺乏完善的师德修养，没有很好地把握教师角色应该具有的人格风范，在言谈举止和工作、生活作风等方面不能成为学生的表率。自己讲一套做一套，言行不一，教育纪律意识淡薄，“严于律人，宽以待己”。这其实是教师不负责任的表现，教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象，因此教师应该管住自己的嘴和行为，将教书育人，为人师表作为自己的职业信条。
（三）满足现状，专业自主发展停滞不前。一些中学政治教师教学手段和方法老套，教案设计不够实用，保守僵化，固步自封，缺乏自我发展意识。“自我发展意识是教师个体基于现实的需要，对照专业发展的要求而形成的自己未来发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的职业规划意识，它是促使教师多元化发展的内在驱动力。”教师满足现状，缺乏专业发展意识，就会导致专业自主发展停滞不前，阻碍教师实现自身的生命价值，最终影响学生的自由发展。
中学政治教师责任心缺乏危害性是非常严重的。一是阻碍教师自己的发展进步，不利于实现自身的价值；二是阻碍学校的发展，降低学校的整体办学质量；三是阻碍学生的自由发展，不利于人才的培养。政治教师的思想品德和言语行为对学生而言都具有示范和导向作用，直接关系着学生的健康成长。政治教师的教育活动直接关系着学生的思想水平的广度和深度，肩负着为祖国培养合格的社会主义现代化的建设者和接班人的重大责任。
二、中学政治教师责任心缺乏的原因分析
中学政治教师的责任心既包括对学生的责任，同时也包括对自身的责任即自我发展方面。近年来出现教师责任心越来越弱化的严重趋势，究其原因，主要有：
第一，政治教师经济待遇普遍偏低。随着市场经济的发展，人们更加追逐物质利益，追求享乐生活。而政治教师的经济待遇普遍低于语数外等主课教师收入，收入差距的拉大，严重影响了政治教师教书育人的积极性。他们不断跳槽，进入公务员系统、下海经商等，拜金主义和享乐主义盛行。一些教师甚至将做人做事的出发点和落脚点放在个人利益上，极端个人主义现象盛行，教师谋求私利而放松了自己应尽的责任和义务，将教书育人抛到了九霄云外。此外，政治教师带班多，工作量大，又担负着科研的任务等等，他们倍感压力，投入产出不成正比，让教师们分身乏术，心情低落，从而丧失教育教学的激情和积极性，工作责任心也随之减弱。
第二，政治学科被“边缘化”的趋势。政治学科俗称“豆芽科”、“副科”，领导轻视，学生漠视，甚至还会遭到“主科”教师的排挤、歧视。政治教师在教育教学中缺乏“话语权”，没有存在感。政治学科是一门综合性很强的学科，有着抽象高深的理论，晦涩难懂的概念，让很多人望而生畏；政治教师被认为是执政党的代言人，不断为其宣传大政方针，使党的思想能得到合理的传播，因而政治课也被误认为是“洗脑课”，学生不会学到太多实际的知识。基于这种误解，很多中学政治教师被“边缘”，他们逐渐丧失教学的积极性，丧失作为教师的责任心。
第三.政治教师专业自主发展能力低。新时期教师角色发生了质的转变，教师从知识的传授者变成了引导学生自我建构知识的组织者。这要求教师不断从自身条件出发，提升自我发展意识和专业自主发展的能力，使自己成为教育教学的“研究者”和“专家”。但是，现实情况却有背于此，一些政治教师由于工作压力大、职业信念缺乏等因素拒绝自我发展，死守一些过时的专业知识，不想改变也不敢改变。现在社会是知识爆炸、信息泛化的社会，如果拒绝改变就拒绝了发展。政治教师较低的专业发展能力会极大影响其责任心培养，因为他们没有及时更新知识的能力，不能适应瞬间变化的学生，因而只能得过且过。
三、中学政治教师责任心培养路径
中学政治教师是责任心的培养主体，加上学校和政府的外力支持，形成三者之间的合力。
第一，政府制定相关政策，提升政治教师的经济待遇。市场经济社会，金钱在很大程度上调节着人们行为。“ 应当承认，改善教师的社会及经济地位，改善他们的生活与工作条件，改善他们的就业条件和职业前途，是解决缺乏有能力、有经验教师的所有问题的最佳途径，是使完全合格的人进入教师职业或回到教师职业中来的最好办法。”教师虽然讲奉献和牺牲，但是教师也是普通人，也会面对柴米油盐的普通生活。所以政府应该痛下决心，制定相关政策，排除一切干扰性因素，大幅度提高政治教师的经济待遇并制定法律加以保障。“应当把我国人民教师提高到从未有过的，在资本主义社会里没有也不可能有的崇高的地位。这是用不着证明的真理。为此，就必须进行有步骤的、坚持不懈的工作，来提高他们的思想意识，使他们具有符合他们崇高称号的各方面的素养，而最最重要的是提高他们的物质生活条件。”[5]物质生活上的满足会提升教师教学的积极性，从而为促进教师责任心的培养提供坚实的物质基础。
第二，学校加强政治学科的地位。“政治学科是一门边缘性综合性很强的学科，它与其他学科如语文、数学、历史、地理、物理等学科之间存在着线性的相互作用关系。在政治课教学中，可以语文、数学知识为工具，以历史、地理、物理等知识为依据，达到知识间的相互渗透。”政治学科的核心目标是努力提升学生的思想品德修养，解决学生做什么样的人和怎样做人的问题，启发学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生健全的人格。它紧跟时事政治，锻炼学生的辩证思维能力，在学校诸多学科中应该占有主要地位。学校应该重视政治学科的建设与发展，不断提升其地位，充分尊重政治教师不可替代性的地位。政治教师一旦感觉到自己在教育教学中不可或缺，就会在教育教学中摆正自己的位置，认识政治课的价值；就会努力排除一切困难，努力钻研、探索，提高教育质量；就会自觉树立强烈的责任心，不断挑战自我，竭尽全力促进学生的自由而全面的发展。对于中学政治教师而言，拥有较强的责任心，就有了一种认真做事的精神状态和一种知难而进的意志和品格。它是政治教师潜在深层次的力量，是专业自主发展的基石，也是成为一名合格中学政治教师的前提条件和根本保证。
第三，政治教师要不断增强教书育人的责任感，不断提升自身专业发展能力。一方面，教师要增强教书育人的责任感。不断用自己的实践来落实“学高为师，身正为范”的真谛。“既然选择了在黑板前的站立，你就选择了一种永恒的姿势、一种使命、一种责任、一种默默无闻、光明磊落的情怀。”政治教师要明确自己教给学生的不仅是学科知识，更是一种精神，一种信仰。政治教师明确了这一点，就会在日常的教育教学生活中时刻谨记自己责任，不断焕发工作的热情和学习的欲望，从平凡的工作中获得幸福和快乐，体会成就感，真正做到全身心投入教育教学工作中，增强自身的使命感和责任感。
另一方面，教师应不断提升自身专业发展能力。对于政治教师而言，提升自身专业发展水平是增强责任心的保障。教师教书育人，最根本的目的就是促进学生自由全面的发展，使学生在学习的过程中收获快乐和幸福。而这一切都离不开教师的自我发展，教师的发展最终是为了学生的发展，教师为了学生的发展不得不发展，这既是现实的要求，也是教师义不容辞的责任。教师专业自我发展首先必须养成学习的自觉。“在知识经济时代，最重要、最紧迫、最直接的任务就是进一步重视人的学习，养成人的一种学习自觉，并在学习过程中学会学习，逐渐使自己成为一位专家型的学习者，这是时代赋予每一位教师的必然要求。”[7]其次是树立终身学习的理念。“在一个开放的社会里，终身学习不但可以促进每个人潜能的充分发挥，还能促进整个社会的成长和进步……教师作为联系‘过去’、‘现在’和‘未来’的关键人物，更需要具有终身学习的恢弘观念。”[8]只有通过不断学习，教师才能不断更新自己的知识，掌握现代化的教学手段和方法，不断传播先进的文化，培养创新性人才。面对新一轮教育改革，教师必须拥有终身学习理念。
责任心的实现，“首要的问题不是我们所选择的目的，而是我们选择这些目的的能力。而且这种能力先于它可能确认的任何特殊的目的，它存在于主体自身。”[9]因此中学政治教师要增强责任心，必须要有实现责任的能力，就要不断提高自我专业发展水平。
教师责任心是师德的根基，是工作的动力。作为中学政治教师，在面对现实中的困难，应该不气馁，不放弃，勇于接受各种挑战。树立较高的责任心，将教书育人，为社会主义现代化建设提供有用人才作为自己的首要任务，做一个真正的人民教师。
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教师责任意识篇12
1护生责任心状况 在临床护理教学中，带教教师和实习生往往是主从关系，教师让学生做什么，学生尊从就是。护生总是站在一旁静静地等待教师分配任务，缺乏主观能动性。久而久之，护生认为护理工作是教师的事，自己只是协助者，是来学习的，不能真正参与护理工作，缺乏主人翁意识和责任心；护理工作是否能按时、圆满完成，与己无关。导致护生在临床实习中责任意识淡薄，缺乏工作积极性。 2护生缺乏责任心的影响 2.1对医院的影响 随着人们生活水平的提高，对健康及护理服务水平的要求也越来越高。自2002年9月1日《医疗事故处理条例》实施以来，人们的法制观念和权利意识逐渐增强。患者不仅是护理工作的对象，也是护理工作的监督者。患者学会了用法律来衡量医疗、护理行为和后果，以此来维护自己的合法权益。作为一名护理工作者，不仅要有良好的职业道德品质，同时还应具有较高的法律意识。护生虽然不属于医院的护理工作人员，但因其责任意识淡薄而导致的医疗纠纷则由医院来承担，这无形中给医院带来很大压力。 2.2对带教教师的影响 在临床教学中，带教教师不仅要给护生讲解理论知识，还要示范操作，同时要监督护生的行为，做到放手不放眼。但由于教学时间有限，护理工作责任重、任务多，带教教师忙于应付日常工作而无暇对护生进行监督，护生因为责任心不强所导致的大部分不良后果将由带教教师承担，这增加了带教教师的心理负担。 2.3对患者的影响 护理是维护人类健康的事业，但任何护理行为都具有双重性。实施正确，可促进患者健康；若违反操作规程，则可能给患者造成更大的伤害。护生与患者之间关系的矛盾点主要是患者对护生不信任。因此，只有建立了信任，患者才会配合治疗与护理工作，才能提高护理质量[1]。如果护生的责任心不强，一是给患者造成身体伤害，影响患者的生活质量；二是导致患者怀疑甚至拒绝护生的护理，从而进一步怀疑医护人员的技术。 2.4对护生的影响 责任心是从事任何一项工作最基本的道德要求，树立良好的责任意识，对于护生而言，无论是在实习阶段还是以后步入工作岗位，都是非常重要的。护生在实习中具备较强的责任意识，除能不断丰富自己的临床知识外，还能获得教师和患者的认可，受到鼓舞，增强上进心；反之则会逐渐懈怠，迷失自我。 3加强护生责任意识培养 3.1加强学校教育和管理 20世纪90年代以来，护理院校，特别是中职院校生源质量明显下降，大多数学生为独生子女，自我意识较强，学习积极性不高，职业信念不坚定，心理素质差，不易管理。护理院校应强化学生在校期间的管理，不仅要重视学生医学知识的学习，更应加强对学生组织性、纪律性的培养，注重《医疗事故处理条例》、《护士管理条例》等有关法律法规的学习，增强学生责任意识，使其认识到护理工作是一项必须具备高度责任心的严肃的工作。 3.2开展护理岗前培训 各医院应结合实习生特点及以往管理经验，在实习生进入临床科室实习之前，集中进行至少为期一周的岗前培训，介绍医患关系现状及患者不断增强的维权意识。通过培训，使学生增强法制观念和责任意识，形成良好的医德修养，尊重患者，视患者为亲人，真正认识到护理工作责任的重大。 3.3教会护生与患者沟通 患者及其家属有时无法将护生与临床护士区分开，有问题找护士咨询时，很多时候是由护生来解答。由于护生缺乏对疾病的认识和临床工作经验，缺乏良好的沟通技巧，把握不了说话的尺度，语言交流能力与患者的要求存在一定差距，极易导致医疗纠纷。这就要求护生必须学会与患者沟通，具备扎实的医学理论知识；尊重患者及其家属，掌握好说话的尺度，解释时要有耐心，避免使用易引起医患纠纷的词语。 3.4重视带教教师的选拔和综合素质培养 临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点，是理论与实践相结合的重要途径，是护生向护士角色转变的重要阶段。在教与学的过程中，带教教师起着决定性作用。言传身教是带教教师的基本职责，带教教师的行为对学生有着潜移默化的影响[2]。因此，选择及培养一支高素质、高水平的带教教师队伍对护理临床带教工作有着深远的意义[3]。要求带教教师为大专以上学历，具有5年以上工作经验，护师以上职称，爱岗敬业，热爱教学，具有丰富的专业知识和较高的临床技能水平及良好的语言表达能力[4]。在护生临床实习前，对护生和带教教师进行法律法规强化教育和考核，提高其法律意识。 3.5激发护生的学习主动性 带教过程是师生交流互动的过程，良好的师生关系是诱发学生学习兴趣的重要因素。在工作中遇到典型病例要向护生认真讲解，规范示教操作，引导护生将理论与实践相结合，激发其学习兴趣，争取给护生更多的操作机会，做到放手不放眼，带动护生热爱护理工作，认真实习。通过临床实习，不断增强护生主人翁意识，树立责任意识。 总之，强化护生责任意识培养，不仅能优化学校管理，还可以减轻带教教师及医院的压力，减少医疗纠纷的发生，提高带教质量，同时可以调动护生的实习积极性，提高实习质量，有利于护生身心健康发展。
教师责任意识篇13
“公共使命”的含义，在现有的相关词典和理论文献中，尚未查到具体明确的解释。结合上述关于“使命”含义的理解，我们认为，“公共”是指共同的，相对于个人而言。公共使命是许多领域的研究都会涉及的一个概念，尽管不同领域言说的公共使命会有差异，但有三点是共通的，也是最基本的.第一，公共使命是指承担相同社会角色和职责的群体共同肩负的责任或任务。第二，公共使命强调群体对责任或任务的自觉意识与体认。第三，公共使命蕴含着一种角色自主和尊严。在此意义上，只要你扮演一定的社会角色并肩负其职责，你就会不可避免地负载着这一角色固有的公共使命。
2.现代教师公共使命的内涵
人存在于社会之中，人总是自觉或不自觉地扮演着一定的社会角色，同时承担着这一角色的责任和使命。社会角色，原是一个戏剧术语，最早由美国社会心理学家乔治•米德将其引入社会心理学。现代社会的人，同时也是某一社会组织中的人。组织中的每一个成员，都需要通过各种不同类型的角色扮演来参加社会活动，并与整个社会发生联系。那么，教师作为学校组织中的人，其在社会角色扮演过程中应该肩负着怎样的公共使命？对于这个问题的回答，我们或许应该先厘清教师所扮演的社会角色。所谓“教师角色”，是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其职业性质决定的符合社会期望的角色及其行为模式。[3]从教师的社会关系和社会活动来看，教师不同程度地扮演着教育者、研究者以及知识分子这三种角色。教师的角色体现了社会对教师的要求以及教师对自己承担的责任和使命的自觉意识。在这个意义上，教师的公共使命就是指教师在扮演教育者、研究者和知识分子这三者的过程中所承担的责任和使命，需要说明的是，教师的各种角色的扮演并不是泾渭分明的，它们甚至是重叠在一起，意味着全心完成学校的任务和社会的目标。
3.现代教师公共使命的内容
美国学者普里亚斯和杨曾经合写过一本专门探讨教师及其教育活动的书，书名叫《教师是许多东西》，书中用“引路人”“教学者”“榜样”“探索者”和“使人现代化的人”等多达22种主要角色来描述教师的社会责任。[4]可见，教师的社会角色即意味着教师的社会责任使命，要求教师要对自己的职责负责，为自己的学生付出。所以，我们从教师扮演的角色来分析教师公共使命的内容。
（1）教师作为教育者的使命
教师作为教育者的使命，即教师要对学生负责任。美国著名教育家杜威曾经就教师的责任问题在中国作过讲演。他认为教育者的责任包括三个方面：对学生负责任、对知识负责任和对社会负责任。其中，在教师对学生的责任中，包括对学生学问的责任和健全人格形成的责任。他说：“教员在学校里，不但是教授各科，并且要由各科培养学生的人格。因为学校的中心是学生，不是科目；科目不过是一种方法。”[5]教师对学生的责任似乎是不言而喻的，同时也是历久弥新的。教师对学生的责任在于促进学生整体素质的自我发展以及人格的自我完善，在这个过程中，教师基于自身的责任使命，表现出更多的是对学生的同情和爱。“同情不仅指一个人对他人的怜悯，而是有着更为广泛的含义，那就是泛指人们对同一种情感的分享或对他人之情感的参与”，[6]而“爱是教育的原动力”，[7]教师作为教育者对教育抱以爱的态度和理解，是教育者对学生和社会的关怀，也是教师自身的崇高使命。
（2）教师作为教研者的使命
教师作为研究者的使命，即教师要对知识负责任。杜威指出，“教师既要教学生，自己也应是学生，不断研究学问。自己钻研，就容易对学问发生兴趣，这便是教师对知识应有的责任”。[8]知识是教育的载体，教育是通过知识来进行的。在我们看来，没有知识传授的教育，难以称其为教育。“道之所存，师之所存”。自古以来，传道便是教师难咎其职的责任和使命。在知识资源极其有限的情形下，教师就是知识本身。教师作为研究者的角色，要求其对知识的责任不能仅仅停留在知识的简单传递上，还在于知识的增扩和创新。此外，教师对知识的责任还包括对本学科发展的责任上，这就要求教师要不断对自己所在领域的知识进行钻研。
（3）教师作为知识分子的使命
教师作为知识分子的使命，即教师要对社会负责任。知识分子作为一种社会角色，主要是从社会阶层的角度来看待的。知识分子，是从事知识与思想观念的创造性探索的人，是活动于思想观念层面的人。[9]在这个意义上，教师既是教育者、研究者，同时也是知识分子。因此，教师还应承担知识分子所固有的社会责任与使命。教师作为知识分子，其使命在于依凭自身的道德和良知，以知识研究为基础，本着理性的原则和人文关怀而进行社会批判，用自己的方式去关心我们生存的社会，并做出自己的事实分析和价值判断，时时保持一种“公共情怀”。知识分子公共使命的核心在于深刻的社会关怀。正如杜威所说，“其实，做教员的，对于社会服务，是应当注意的。关于公共利益、公共幸福，都是应负的责任”。[10]除此之外，教师对社会的责任还在于培养学生的社会责任感上，台湾学者詹栋梁也曾说，“教师的责任就在于如何使一个开始只有游戏、梦想和游荡的儿童能成为一个有责任意识的人，即引导未成熟的学生不断成长”。[11]
（4）教师的自我教育和自我完善
除了对学生、知识和社会的责任外，教师的公共使命还在于自我教育和自我完善。第斯多惠认为，“整个人类和教师的自我培养与自我完善是崇高而伟大的任务”“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生”。[12]教师的自我教育同时也是更好地践履其对学生、知识和社会的公共使命的前提。没有教师自我的完善而去言说教师的公共使命，显然是空洞而乏力的。
二、现代教师公共使命的审视
1.现代教师公共使命的式微
在当今教育变革的时代，教师的社会角色呈现多元化，相应地教师承担的社会责任与使命也无时无刻不在考量着教师。正如日本学者佐藤学所指出的，“构成教职规范意识之基底的是‘公共使命’（public mission）。教职同医疗、福利职业一样，是在公共服务的领域里成立的职业，是以‘公共使命’为核心的职业”。[13]然而，“现代教师的最大危机恐怕就是，在教育的意识里渗透着的‘私事化’（privatization）之下，教职的公共使命衰退这一现实”。[14]
大部分教师选择教师这份职业也许多少与这份职业能够超越个人利益而为国家甚至是人类的幸福作出贡献有关，即使在教育事务杂多，甚至没有边界的情况下，依然能够心怀“公共使命”执著于这份职业。就像尼尔（A.S.Neill）曾经在《问题教师》中指出：“大多数教师或多或少模糊地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。”[15]然而，由于“市场经济中的‘利益私我化’语脉的合法化和放大化以后，教师无法再为自己的‘公共使命’找到合理合情的说词和信仰寄托”，[16]教师逐渐忘记了当初选择教师职业时心中所坚持的那份美好，逐渐放弃了教师秉持其“公共使命”时所拥有的那份自主与尊严。究其原因，是教师忽略了其公共使命中那份难以回避的责任意识。
2.现代教师公共使命的责任意蕴
面对教师公共使命式微这一事实，我们尝试从韦伯关于责任伦理（ethic of responsibility）的观点去重新审视现代教师的公共使命，探究其固有的责任品性。
韦伯认为一切具有伦理意义的行动，可分别归属到信念伦理和责任伦理这两种不同的处事准则之中。其中，信念伦理是指坚持绝对的价值理念，为了达成心目中的绝对价值理想而不计一切后果的处世态度；而责任伦理是指考虑到目的、手段和后果的关系，并能对自己的后果负责的处世原则。信念伦理和责任伦理的区别在于其对行为后果的评价方式不同。坚持信念伦理的人关心的只是信念本身，而不考虑行为的后果；坚持责任伦理的人，则把行为本身及其后果一并加以考虑，用韦伯的话说，就是“责任伦理心目中有了现实”。[17]基于此，我们认为，教师应了解自己所扮演的社会角色，所应尽的责任及其可能的限制。韦伯曾说：“一个认为自己有资格将手放在历史舵轮握柄上的人，必须在权力欲之外，并具备三种特质：热情、责任感与判断力。热情是指对事的献身；责任感代表对事的坚持；而判断力则是冷静如实地面对现实的能力。这些特质分别隐含有信念伦理和责任伦理的内涵，其中判断力一项则是有责任伦理方能彰显之特质。”[18]这三项特质同时也是现代教师秉持“公共使命”所不应或缺的条件。教师仅有热情和责任感，也许还是不够的，他还必须在对事的献身与坚持中保有一种冷静如实地面对现实的能力，他必须在一些利益纷争面前作出合理的选择与判断，在市场经济话语的影响下，还能保持作为教师的自主与尊严，还能为自己的“公共使命”找到合情的说词与合理的信仰寄托。教师应该在自己的角色扮演中坚持责任伦理，时时思考和审视自己的教育活动会产生什么样的教育后果，自己能否对这些后果付起应有的责任。
综上所述，教育本身是一项价值导向的活动，它必然蕴含着终极的价值理想。因此，一位有人格尊严、道德自主的教师应依凭责任伦理的处世原则，不仅仅考量终极的价值理想，还应在现实的条件与可能的结果之间做出理性的判断与选择。在践履自己的社会责任和使命的过程中，做自己该做的事，心中坚持应有的理想，也许这才是最平实的。
三、现代教师公共使命的践履
21世纪前叶，欧洲经济合作与发展组织在一份题为《今日的教师：任务、条件与政策》的报告中指出，“人们至少在理论上越来越明显地达成这样一个共识：教育的责任，以及由此带来的教师的责任，已经变得比过去更加广泛和复杂”。[19]由于学校是一个多层次的动态系统，不同级类的学校、不同学科的教师，因自身特性和所具备条件的不同，因而所承担的公共使命也是有所区别的。中小学校教师注重在平时的教育教学活动中通过课程教学传递知识，而大学教师则更多地注重对知识进行专门的学科教学和研究来影响学生。因此，从一般意义上说，知识的传递和创新是所有教师的公共使命，不过具体而言，由于知识的不同层面，教师的公共使命也是有区别的。因此，需要说明的是，前文在论述教师的公共使命时，指的是所有的教师；而接下来主要分为中小学教师和大学教师两类论述现代教师公共使命的践履。
1.中小学教师公共使命的践履
在中小学教师的公共使命里，最基本的要求就是要对学生负责任。中小学教师应当把学生放在第一位，真正为学生整体素质的发展和健全人格的形成负责任。首先，中小学教师要有责任意识。教师心中缺少这样一种不可推诿的责任感，任何的说辞都显徒劳。其次，教师要把足够的精力投入到教学工作之中，通过教学使学生掌握一定的专门知识与技能。中小学教师肩负的是基础教育领域里的教学工作，其所教授的知识对于中小学生来讲更为关键，它会直接影响到后续阶段的知识学习。再次，中小学教师应使学生了解人生的责任、价值和意义。这一要求来源于教师对自身社会责任与使命的体悟，来源于教师对社会和学生前途的关怀，并且伴随着教师的整个教育教学过程，是教师通过理性培养起来的公共使命。最后，教师应有意识地加强自身的修养与学习，不断完善自身，并且处理好各种社会关系。
2.大学教师公共使命的践履
大学是一种以学术为根本的共同体，是一种相对特殊的学校。雅斯贝尔斯曾提出，“大学有四项任务：第一是研究、教学和专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第四是学术”。[20]而相应的，“大学教师以传播科学真理为己任，大学的生命全在于教师传授给学生新颖的、合符自身境遇的思想来唤起他们的自我意识”。[21]由此可见，大学教师的社会角色与其他教师相比，有其特殊性。雅斯贝尔斯还指出，“大学教师首先应是研究者，最好的研究者才是最优良的教师”。[22]因此，大学教师应结合现代大学职能的要求，兼顾好教学、科研和社会服务等责任。要以身作则，指导学生，让学生学习刻苦钻研的精神。我国物理学家、教育家钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时也说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。”[23]可见，大学教师要兼顾好教学与科研这两项重要使命，使其相得益彰，以此为基础并在此过程中践履大学教师的公共使命。一方面，对学生的发展、学生的前途负责是大学的主要使命.大学教师在教学过程中不仅教给学生知识，更重要的是让学生学会思考。正如社会学家米尔斯所说：“应该努力向其他人说明一个人是如何思考的，同时揭示出当这个人思考有得时，他的感觉会多么美妙。……教师应该把各种假设、事实、方法和判断加以明确。”[24]另一方面，目前，随着大学功能的扩展，科研在大学教师的工作中占据了愈来愈重要的位置。大学教师在践履其科学研究的责任时，应以严谨的工作态度投入研究，考虑到社会的真实需要。
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