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理论学习调查篇1
二、调查中发现的主要问题。
从调查情况看，水利系统领导班子和干部职工在贯彻群众路线、服务农村和农民群众方面做了大量工作，积累了一些经验，全区水利事业保持了持续健康发展的良好势头，工作成绩得到了绝大多数群众的认可和好评。但由于我区经济基础薄弱，水利基础设施相对落后，造成我区的水利工作还存在许多困难和问题，与群众的期盼和经济社会发展的要求相比还有很大差距。 具体归纳为以下几类：
1、水利基础设施仍相对落后，百姓迫切要求政府加大对水利建设投入，加快水利建设步伐。我区大部分水利基础设施都是六、七十年代修建的，工程设计和质量先天不足，水利工程老化失修不断加剧，渠道严重渗漏、山塘严重淤积，不能发挥正常功能，严重影响农业灌溉 ，村民尤其对山塘清淤要求迫切。我区很多山塘由于修筑年代已久，多年没有清淤，淤泥深厚，蓄水量少，满足不了灌溉用水需求，百姓要求政府继续加大对山塘清淤和五小工程的资金投入，扩大覆盖面。
2、水利工程建设期的管理有待加强。一是部分水利工程的建设期与春耕生产用水期相冲突。百姓请求政府合理安排施工期，加快工程进度，在春耕生产前各蓄水工程要扫尾竣工，并尽快投入使用，确保春耕生产正常用水。二是水利工程建设时的弃土弃碴需进一步优化处理，工程竣工时要妥善处理，不得随意堆弃占用耕地、破坏农田水利设施，不要影响农业生产。
3、部分水利工程、设施的管理权属问题不明，没有明确的文件确认权属。目前我区大部分水库的管理情况是由村里发包给个人放鱼，污染了水库水质，影响下游居民生产、生活用水质量，且承包人在抗旱期水库蓄水养鱼与农业灌溉用水产生矛盾。个别农村饮水工程的所有权和管理权不明，工程没有正常运营，没达到设计目标和效果。
4、政府对各镇、村、组的水利资金投入不均衡，各村、组在现有水利设施条件相当的情况下有的村、组政府投入了大量资金，解决了大部分水利问题，有的村组近几年基本没得到政府水利资金投入，许多水利基础设施没跟上，当地群众强烈要求政府进行水利工程项目建设。
三、对策及建议
水利部门肩负着为农业灌溉、农村经济发展服务的重要职责和使命，与老百姓的生产生活息息相关，当前和今后一个时期，是实现水利跨越式发展的黄金期，为促进我区水利事业又好又快发展，不断增强水利对经济社会发展的支撑保障能力，必需重视并抓好以下几方面工作：
(一)加强队伍建设，为水利发展提供智力支持和人才保障。
水利行业专业性强，业务特点突出，但是水利系统多年来招聘的水利专业技术人员很少，现有的专业技术队伍、技术力量与当前面临的日益增加的水利建设任务不相适应。一要大力加强水利人才队伍建设，配足配强水利管理和技术人员，建立水利技术人员能力晋升长效机制，健全勤、绩激励机制，切实增强水利勘测设计、项目策划、建设管理和依法行政能力。二是要加强对广大党员干部服务意识、责任意识教育，加强业务素质教育，严格落实岗位责任制、考核奖惩制，对那些在平凡的岗位上兢兢业业为群众办好事、办事实，受到群众好评的干部给予认可和表彰，对那些庸、懒、散的干部，要敢于批评、问责，努力打造一支作风优良、业务过硬、亲民爱民的水利干部队伍。
(二)深化思想认识，优化水利工程建设环境，营造合力治水兴水的良好社会氛围。
水利工程是纯公益性质的安保工程、民生工程。水是生命之源、生产之要、生态之基。水利是现代农业建设不可或缺的首要条件，是经济社会发展不可替代的基础支撑，是生态环境改善不可分割的保障系统，具有很强的公益性、基础性、战略性。各级、各部门要加深对水利建设重要性的认识，把水利工作摆在重要位置，切实加强组织领导，落实工作责任，健全工作机制，及时研究解决水利工作中的突出问题，尤其是水利工程建设与当地百姓的矛盾纠纷问题，一要充分利用世界水日、中国水周和政务平台,把水利工作纳入公益性宣传范围，优化工程建设环境，确保水利工程正常施工。二要广泛动员全社会力量支持和参与水利建设，为水利改革发展营造良好的社会氛围。
(三)加大资金投入，建立健全稳定投入增长机制。
理论学习调查篇2
一、政治理论学习情况调查结果
我系在校生共662名，发放问卷120份，回收111份，回收率92.5%，均为女生。其中党员1人，预备党员4人，入党积极分子33人，愿意向党组织靠拢的团员73人。
（一）2009级学生党员的政治理论水平较入学时有所提高，但仍然欠缺。从我系2009级学生中了解到，高中阶段发展党员工作普遍存在入党程序不够规范，入党标准把关不严等问题，加上学生年龄偏低，导致高中阶段入党的学生政治理论水平不高，党史知识掌握不够系统，理解问题的深度欠缺，等等。经过一个多学期的培养和学习，2010级学生党员在这方面已有所提高。此次调查显示，抽查中80%的同学关注党的重要会议及决策，关注制度的改革与完善。平时对思想政治学习的态度自觉学习的占到51.35%，偶尔主动学习的有46.85%，仅2人是被动接受，无人觉得事不关己。说明学生的理论学习自主性不强，学习也不够系统。原本以为在网络发达的今天，从网络上接受思想政治教育会占主要地位，结果调查中发现通过课堂教育才是重头戏，占到48%，其次是党校政治理论学习29.7%，可见学生主动学习性并不像他们自己做问卷中的选择那样，可以推测偶尔主动学习的数量及比值还要少一些。另外，思政教师在其中仍然发挥巨大作用，思政课不容忽视。这与国家要求所有高校必须办好思政课的要求不谋而合。
（二）63%的学生党员认为在同学中影响较好，28%认为在同学中影响一般，而4%认为影响较差。可以看出，还有一部分党员并没有在同学中起到模范带头作用，甚至个别人各方面表现令同学们反感，在同学中影响较差，破坏了党在群众中的形象。我校的党员教育工作必须加大力度，拓宽教育渠道、充实教育内容，增强教育实效。
（三）对于我校学生党建工作的进一步加强和改进，学生们提出自己的意见和建议。
调查中认为党员政治理论学习的最好方式是演讲、辩论、看电教片，占到73.9%；其次是社会实践，占到63.1%；再次是传统授课和主题班会，支持者均为30.6%；自由讨论的占24%。可以看出同学们期待多种方式并且不再拘泥于传统模式，他们渴望发出自己的声音，同时还是挺乐意有老师带着，而不是漫无目的地自学。
调查中还发现一个较严重的问题：认为目前的思想政治工作效果很好的仅占35.1%，约47%的同学认为不能达到预期效果，另有9%认为差强人意，7.2%认为动机与效果严重脱节，从此可看出有当初入党把关不严的问题，有自身入党动机的原因，也应当从我们的党建工作中找原因。理论学习与实践相脱节，往往导致枯燥的理论学习效果不好，理论知识掌握不牢，理解不透，更难以指导实践。学生对思想政治理论学习最感兴趣的内容是国际方面的，占到38.7%；其次是国内的，占到35.1%；再次是学生思想状况问题，占32.4%；其他的如学校发展等方面学生们并不是太关心。所以我们的思想理论课内容应该契合现代国际国内的实际情况，而不是重复过去的历史，要不断创新。
学生认为我校目前思想教育中存在的主要问题是教育方式单一，占到66.7%，基本就是上党课和思政课，而且都是传统的授课方式。这个可以参考兄弟院校，比如西南科技大学他们就设有专门的思想政治教育影视基地，有上千部爱国教育等电影可供学生免费观看。其次认为不能解决实际问题的占26.1%，认为内容空洞脱离实际的占18.9%。这就说明学校急需打造一支能将思想政治课上出特色上出风采，让学生眼前为之一亮的精英团队，而不是不管是谁，无论何专业，无论有无准备时间，都可以上党课和思政课。
虽然如此，学生中认为通过思想政治理论教育活动思想道德素质得到提高的超过一半，知识面扩大的占到40%，政治理论水平和认识问题分析问题能力得到提高的各自占到30.6%，可见思想政治理论教育是有重大作用的，不能因为其存在的问题而放弃。
（四）我系学生党员及积极分子有良好的人际关系，并积极参与社会工作，服务同学、完善自我。
我系学生党员及积极分子与周围同学的关系相处融洽，部分人偶有争执符合青年人群体生活的特性。这也与他们认为大学期间应该通过日常小事体现党性修养的比例是基本一致的。这部分学生能够通过日常的生活和学习严格要求自己，热情服务同学，因此能与同学和睦相处，取得良好的人际关系。他们多数广泛活跃在学生工作和社会实践活动的第一线，他们中多数担任着学生工作，或者在班级中担任学生干部。正是学生干部的实践工作使他们有更多的锤炼机会，服务同学并接受着大家的监督。
二、工作建议
共产党员的先锋模范作用是共产党员区别于普通群众的重要标志。针对此次情况调查中表现出来的问题，我们提出如下建议。
（一）加强对学生党员的理论学习和培训，争取尽快提高他们的政治理论水平。
调查中发现，学生党员自身存在的最迫切需要解决的问题是政治理论水平欠缺。这直接影响他们思考问题的高度、深度和全面性，影响对当今国家、国际形势和时政的正确把握和理解，并会间接影响到他们在实践中的表现。学校党委应指导各系对学生党员的党史和政治理论知识进行恶补，通过集中辅导、学习讨论和分散学习等各种方式，通过文字材料、辅导报告、优秀音像等多种途径加强教育。同时，做好在校生及2012级新生的理论教育准备工作，使新生入学后能及时得到教育培训，尽早提高和完善理论知识体系。
（二）加强学生党员的党员先进性教育工作，并规范党员的监督机制，使他们的模范带头作用凸显出来。
学生党员自身素质不错，在各项学习工作中也基本能做到以身作则，但是对周围同学的帮、带作用不明显。这会影响周围同学对党、对党员标准和形象的正确认识，连带影响到党组织的发展工作。学生党员的党员先进性教育工作不仅应当在在校生中开展，而且应当在全校党员中全面开展。党员自身的优势不仅有利于自身的发展，而且能为他人所用，学生党员要积极主动地以己之长补人之短，带领大家共同进步。同时加强群众对党员的监督作用，让党员发挥先进作用的内外因都充分起来。
（三）进一步加强对学生党支部工作的指导，使党支部工作严谨、活泼中求创新。
学生党支部在工作中要突出学生特色，让工作和活动多样化，能走出教室的走出课堂，并注重理论联系实际，多开展实践活动，让支部成员在活动中受益和成长。支部书记及辅导员应加强对学生的工作指导，并进一步加大支持力度，让支部活动能开展、好开展。
（四）加强党建宣传工作，让更多的同学参与到党组织的活动中来。
党的工作不能关起门来搞，让更多的人知道党的工作，参与党的工作，我们的工作才能更好地开展，党的队伍才能更快地发展壮大。学生党建尤其是学生党支部的工作缺乏有效的宣传，不利于整体工作的推进。今后，支部的活动要尽可能地安排积极分子和普通同学参与，扩大党支部活动的影响面。
（五）注意学生们渴望入党的意愿，同时加强指导和培养工作，端正他们的入党动机，保质保量抓好党员发展工作。
在调查中绝大多数学生有入党意愿，这是一支强大的队伍。而少数没有入党愿望的原因也是我们分析学生党建工作的重要参考。对于有强烈入党意愿的同学，党组织要加强指导和培养工作，端正他们的入党动机，提高他们的政治素养。高质量地开展工作，吸收优秀学生加入党组织，优秀的党员又能带动一大批群众靠近党组织。
（六）对新时期政治理论学习及党建工作的意见和建议。
学习形式尽量多样化；内容上能够理论联系实际；合理安排学习时间；党课结业考试及考勤不应该是过关的唯一标准；支部活动形式需要多样化，多组织一些社会实践活动，工作中要注重理论联系实际和创新；应加大对支部活动的支持力度，提供一定的后备支援；严格把好入口关，发展工作中必须在保证质量的基础上提高数量；加强对党员的监督机制；提高工作效率；提高支部活动的群众参与性，等等。
（七）充分发挥两课教学的优势，牢牢占领思想文化阵地。
思想政治理论课是大学生的必修课，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，思政课团队要率先垂范、言传身教，坚持正确的舆论导向，以高度负责任的态度给学生以潜移默化的影响。
（八）以大学生社团为载体，丰富政治理论学习的形式，深入开展理想信念教育。
做“四有”新人，最根本的就是要做有理想的人，所以我们最基本的工作就是用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想武装学生头脑，唱响时代主旋律，形成共同的理想和精神支柱，开展丰富多彩、积极向上的科技、学术、体育艺术、娱乐活动等，把德育与智育、美育等有机结合起来，寓教育于活动之中。
对我校2009级、2010级大专学生，以及2007级高职生调查情况的分析表明，在进入大学一到两年的时间内，通过培训、工作和学习，他们在理论水平、党性修养和责任意识方面都有明显提高，以身作则意识比较强烈，并积极参与社会活动、努力服务身边的同学，在同学中取得了良好的口碑，建立了良好的人际关系。这种成熟和对自己负责的态度是值得令我们欣慰的。但与此同时，我们也看到他们当中存在一定的不足，主要包括理论知识欠缺、不系统，虽能基本以身作则，但带动和影响作用还不明显。而且，从各种数据及其关联性可以看出，在自身能力锻炼和发展方面，他们都做得比较好（比如学习、人际关系、学习规划等），但是政治理论不足，以及在周围同学中影响力的不明显，可以推出学生入党动机中功利主义是占有一定比例的，需要进一步加强教育工作。
参考文献：
［1］杨德强.当前大学生党员发展工作存在的问题及对策［J］.教育前沿，2007，（05）:48-49.
［2］黄久龙.新时期大学生党员发展工作存在的问题及对策［J］.江汉石油职工大学学报，2008，VOL21（1）:3-5.
［3］李俊.新时期大学生党员教育应有新思路［J］.湖北教育，2007，（10）.
［4］谢秋生.高职教育中学生党建工作探讨［J］.上海商业职业技术学院学报，2004，（5）.
［5］杨家轩.高职学生思想政治工作初探［J］.重庆交通学院学报，2003，（7）.
理论学习调查篇3
为了解地方高校大学生《军事理论课》的学习兴趣，我们在参考国内学者黄湘等人的调查问卷的基础上， [1]设计了实用性较强的大学生《军事理论课》学习兴趣调查查问卷，经试测修改后信度、效度都较好;问卷分基础信息和问题两部分，兴趣部分问卷的问题主要涵盖了能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、无味感与厌倦感、课外活动五个维度，各个维度的得分相加即为该样本的学习兴趣得分，得分越高代表该样本学习兴趣取向越正面，反之越低越负面。我们选取了浙江省6所不同的地方高校大学生进行问卷调查，此次调查共发放问卷1000份，回收976份，其中有效问卷963份，样本基本情况详见表1。我们用EXCEL软件将调查数据进行初步统计后，再用IBM SPSS 20对数据进行了分析，从数据分析的结果来看，浙江省地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣呈多元化取向，且不同群体的学习兴趣差异较大。
表1 调查样本的基本情况
项目数据 性别 是否独生 政治面貌 籍贯
男 女 是 否 党员 团员 群众 省会城市 地
级市 城镇 农村
人数 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62
百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4
从性别差异来看，男女大学生的学习兴趣差异非常显著，男大学生学习兴趣得分明显高于女大学生;从年级差异来看，不同年级大学生的学习兴趣差异也非常显著，大一新生学习兴趣得分最高，其次是大四学生的得分，大二学生得分最低，大三学生介于大四和大二学生之间;从区域分布来看，来自不同区域的大学生的学习兴趣差异也比较显著，来自华北地区的大学生学习兴趣得分最高，来自西北地区的大学生学习兴趣得分最低，华中地区大学生的学习兴趣得分仅次于华北地区，学习兴趣得分低于华中地区的依次是来自华东、华南、东北、西南地区的大学生;从专业来看，不同专业的大学生学习兴趣差异也比较显著，工科专业的大学生学习兴趣得分最高，其次依次是来自农林、文科、理科、医学、商科、艺术专业的大学生，艺术类的大学生学习兴趣得分最低;来自不同家庭背景的大学生的学习兴趣差异特别明显，自农村家庭的大学生学习兴趣得分最高，其次是来自干部家庭的大学生，得分最低的是来自商人家庭的大学生，得分介于干部家庭大学生和商人家庭大学生的依次是来自知识分子家庭的大学生、来自工作家庭背景的大学生;不同层次高校的大学生其学习兴趣差异也比较明显，一本高校的大学生学习兴趣得分最高，其次是高职院校、三本高校，二本高校的大学生学习兴趣得分最低;非独生和独生大学生的学习兴趣差异显著，非独生子女大学生的学习兴趣得分显著高于独生子女大学生的得分;不同政治面貌的大学生学习兴趣差异不显著，但党员大学生的学习兴趣得分明显高于团员大学生和群众大学生;学生干部大学生和非学生干部大学生的学习兴趣差异不显著，但学生干部大学生得分明显高于非学生干部大学生;从学生的户籍来源地来看，来自不同户籍地的大学生学习兴趣差异显著，来自省会城市大学生的学习兴趣得分最高，其次依次是来自农村和小城镇的大学生，来自地级市的大学生学习兴趣得分最低。
为了解地方高校大学生在《军事理论课》学习兴趣方面的性质和特点，为提高大学生《军事理论课》学习兴趣的教学改革提供科学依据，依据调出数据对不同学习成绩学生在学习兴趣各维度上的差异进行了对比。从数据分析来看，不同成绩的大学生在《军事理论课》学习兴趣总分上差异显著，在注意力、课外活动、无味感与厌倦感、愉悦感与公用性四个维度上得分差异也都显著，在能力发挥程度维度没有显著差异。简单来说从学习兴趣与学习成绩的相关度来看，学习兴趣越高，成绩越高，学习兴趣越低，成绩越低。
三、地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的影响因素
从此次调查的问卷分析来看，影响地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的因素主要有以下几个方面：
一是《军事理论课》教学内容的设置较为呆板，很多授课教师在教学过程中照本宣科，不能结合当前的国际形势融入学生感兴趣的内容，课堂教学方式也比较简单，不符合当代大学生的学习需求和学习特点。
二是《军事理论课》教学过程中过多的注重理论知识的传授，满堂灌，忽略与学生之间的交流和沟通，授课的内容与现实脱节，也缺乏与其他高校的交流和沟通，授课机制比较死板，几乎没有实践环节，没有有效利用视频、实战模拟等学生喜欢的方式授课，导致课程缺乏吸引力。
三是《军事理论课》教学设计没有考虑到学生的差异性，不同学生对《军事理论课》的了解程度是不同的，有些学生对军事及相关知识的了解程度比授课教师还要多，有些学生对军事知识完全不了解，不同专业学生对《军事理论课》的了解程度也存在较大差异，个别高校授课过程中也没有了解学生的学习心理，教学过程不符合学生学习要求。
四是《军事理论课》教学场所多局限在校内、室内，没有营造相关的教学氛围，导致教学效果不佳，学生学习积极性不高、参与性不强，在教学过程中也缺乏对学生进行爱国主义、民族主义的情感教育，没有充分利用革命纪念馆、军事教学基地、军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学。
四、提升地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的对策
一是在授课过程中要根据学生的学习兴趣对教学内容进行更新和调整，结合国内外国际形势和海外的军事冲突的新鲜事例来进行授课，提高《军事理论课》的时效性;围绕学生感兴趣的国际热点问题进行课堂设计，充分调动学生参与到教学活动中来，通过小组讨论、学生分享对先关事件的自我分析等形式发挥学生主动学习的积极性，增强师生之间的互动，提高学生的自主学习兴趣。
理论学习调查篇4
一个人对原因的判断，受到其本人的价值观，文化程度以及环境等多种因素的影响。在对待英语学习成败这个问题上，学生对自己行为结果原因的推断，必将影响着他对以后学习的态度，情感等后续行为，也必将影响他们的学习成绩，学习成败。不同的归因将导致不同的结果，如果把学习成败归结为努力，学生会更看重努力的作用，对以后的学习将产生积极的影响，如果把失败的原因归之于智力差，能力低，就会失去学习信心，产生自卑感。进行合理良性的归因不仅可以使学生学会如何去分析行为产生的原因，如何才能正确归因，以及如何克服归因偏向，形成正确的归因风格，而且能促使学生健全人格，使学生得以健康发展。例如，良好的归因有助于学生的成就动机，焦虑水平的改变，使学生的自我期望高，提高成绩。构建良好的归因模式，让学生形成正确的，合乎实际的归因，以使学生不仅在学业上有长足的进步，而且在其他方面得到良好的发展，真正全面发展学生的素质，为其终身发展奠基。（王静姝，2009）
二、归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。早在海德对归因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力，能力，兴趣，态度，性格等等。外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，外部的奖赏与惩罚，运气等等。
归因理论最初是由 Heider，Fritz. 提出的一个社会心理学框架（黄希庭，1991），后来 Weiner将归因理论用于解释成就动机从而发展为动机的归因理论。Weiner 的归因理论着重对行为结果的原因分析，他以成就动机问题的研究为出发点，首先确定了与成就有关的情景中成功与失败的最显著的原因，主要有能力，努力，任务的难度和运气，研究表明，在与成就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力。同时他还指出这些原因的归因有三个维度，即部位（外部原因与内部原因），稳定性（稳定原因与不稳定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（张爱卿，2001：340-346）。
三、研究设计
本次研究采用问卷调查的形式，问卷为自制，结构为：在归因问卷中从第 1 题到第 7 题是学习成功和失败的能力归因，第8 题到 11 题是学习成功和失败的努力归因，第 12 题到16题是成功和失败的任务难度归因，最后的第 17 到 18题是学习成功和失败的运气归因。 本次研究对象为某师范大学艺术学院2015级新生，高考英语成绩均不超过105分，英语水平相当。共发放40份问卷，回收40份问卷，有效问卷37份，无效问卷3分，有效率达92.5%。
四、调查结果统计与分析
1性别与英语学习归因
统计结果显示男生普遍认为“如果英语得了低分，那说明我近段时间学习不够努力”，属于努力归因；少数人认为“如果英语作业得低分，我通常认为这些作业太难了”，属于任务难度归因；女生大多数认为“英语成绩不好，我认为很大程度上是因为不够努力”，属于努力归因；少数人认为“英语得低分时，通常是我的运气不好”，属于运气归因。由此可见，男女生在归因上既存在相同归因，都认为努力程度和学习成绩有很大关系，同时也存在不同归因方面，成绩不理想时，男生归因为题太难，而女生归因为运气不好。相关性检测中性别和努力归因在0.05水平上具有相关性，而性别和运气在0.01水平具有相关性，因此，男女性别差异对于学习效果的归因具有影响。
性别与英语学习归因存在相关性，尤其是与努力归因和运气归因存在相关性和差异性，男生更多将英语学习成效归因为努力程度，认为努力程度越高，英语学习越好；女生更多的是将学习效果不好归因为运气原因，认为成绩不理想是因为这次考试的运气不好。
2 四个归因差异性和相关性
分析数据得到无论是男生还是女生，都认为努力是英语学习成败的关键，因而大部分的归因都归类为努力程度，除此之外，男生更多将英语学习效果归因为任务难度上，从外部找原因，而女生则将失败归因于自己运气差，从内部找原因，这依然和性别差异有关。
影响学生学习效果的原因中，学生认为努力是占主要的原因，而运气则是影响最小的原因。原因在于无论是男生还是女生，努力都是他们最主要的归因，而因为性别差异，认为影响最小的原因则出现了差异性。
五、结论
男女性别差异导致针对英语学习效果，既存在共识，又存在不同归因，都认为努力程度的高低不同，会影响英语学习的效果，但除此之外，女生还将将英语考试成绩差归结于运气不好，而男生则认为是因为本次试卷或是作业太难。因此，作为老师，要做到因材施教，除了根据学生的个体差异布置有梯度的任务之外，还要根据男女性别差异，采取不同的心理引导和鼓励措施。同时，不同的归因之间既存在差异性，也有相关性。英语学习的成功，不仅与努力有关，还与能力和任务难度有关，身为教师，在激励学生努力学习的同时，还应把握好学生的能力差异，布置与能力相当难度的任务，才能真正做到使学生收获成就感，激励学生学习。
参考文献：
[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.
理论学习调查篇5
1、领导重视，精心组织。各乡（镇）党委都建立了一把手任组长的理论学习中心组。紧紧围绕全县中心工作和乡（镇）重点工作，科学制定学习计划。学习中主要领导率先垂范，严格要求，发挥了带动和辐射作用。主要领导亲自研究制定中心组学习计划，确定学习重点，对每个中心组成员学习计划逐一过问、把关。中心组学习有专人负责，合理安排学习时间和内容，科学处理学习与工作关系，充分利用业余时间组织学习。
2、制度较为健全，管理较为规范。乡（镇）党委都制定了学习制度，如组长负责制、考勤制度等。用规章制度保证理论学习顺利开展。对学习计划、学习笔记等材料进行管理，学习记录较为规范，中心组学习逐步制度化。多数乡（镇）在每次集中学习前都下发通知>！<，明确学习时间和学习内容，组织调查研究，摸清情况，找准问题，使学习更有针对性。大寺还建立了科学机制，定期不定时督促检查成员读书笔记、学习记录、讲课情况等，促进了成员的良好学习习惯的养成。
3、学习方式多样，切合实际。各乡（镇）党委理论学习中心组针对本乡（镇）工作实际，采取座谈、集中领学等方式方法，注重学习成果为科学决策服务，增强理论学习的针对性和实效性。有的乡（镇）通过交流学习笔记等方式促进理论学习，有的乡（镇）以理论学习的内容为题材组织比赛，有的乡（镇）要求每个中心组成员结合本职工作分专题备课，在学习会上发言，交流学习体会。
4、联系实际，注重实效。各乡（镇）党委理论学习中心组成员紧密结合我县中心工作和实际，开展形势任务学习、地方经济发展思路学习、理论政策学习、求真务实和开拓创新的学习。把学习理论、提高认识和研究工作、科学决策结合起来，进一步理清工作思路，增强了领导班子的凝聚力和战斗力，领导干部的政治素质、理论水平和执政能力有明显增强。勐佑镇把学习理论与“茶叶强镇，商贸活镇，畜牧兴镇，干果富镇”的经济发展思路相结合，解放思想，更新观念，大胆引进外地人才到勐佑投资办厂，真正把学习成果转化成了加快发展的实际行动。小湾镇把“干部受教育，群众得实惠”当作理论学习的主要内容和任务，不断拓宽农民增收渠道，使全镇产业发展有了突破性的发展。
二、存在问题
从调查结果看，一些中心组学习还在采取传统的方式，没有充分利用网络等现代传媒资源，缺少灵活多样、行之有效的学习手段，方法不够灵活，载体创新不明显，难以保证理论学习收到实效。部分乡（镇）党委理论学习中心组在学习中存在以下几个突出问题。
1、思想认识不高，学而不实。学习走马观花，不求理解，部分领导干部对理论学习的重要性、紧迫性认识不足，没有认清“学习问题，关系到广大干部自身的进步，关系到国家民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败”的重要意义。有些领导干部以工作忙为借口，抱怨没有时间学习，工作和学习矛盾突出；有些领导干部认为工作就是最好的学习，学习计划执行困难，以干代学现象较多；有些领导干部认为理论成果是虚的，工作成果才是实绩，久而久之，对理论学习就感到“疲惫”，因而对理论学习淡漠，这些错误的认识严重影响了理论学习的效果。
2、规章制度不健全，学而不紧。学习紧迫感不够，学习时限没有完全固定，随意性大。一些乡（镇）党委虽然建立了相关学习制度，但不够健全，特别是有关考核、评估、奖罚机制不够科学合理。一些制度有名无实，很难操作，落不到实处。一些乡（镇）党委理论学习中心组的学习依然是以“一张嘴、一个本、一支笔”的理论学习方式，载体单一，除了开会、自学、辅导以外，就很少通过其他渠道学习理论。
3、理论联系实际不够紧密，学而不精。注重单纯学习较多，理论联系实际不够强，应用理论来研究、分析和解决具体问题的思维方式欠缺。有些领导干部就学习文件、会议精神而学习，学习流于形式、走过场。学习笔记和调研文章仅限于规定专题，内容陈旧单一。读得多，议得少，深层次思考更少。联系思想和工作实际不够，用理论学习和理论研究成果指导工作、科学决策方面还有很大差距。
4、学习方式呆板，学习观念落后，理论学习学而不全。个别乡（镇）党委理论学习存在着不适应社会变化，出现覆盖不到位、针对性不强等问题。主要表现在领导部署多，学习落实少；教育阵地多，发挥作用少。有的因工作忙，读了上篇，忘了学下篇；有的只读经济，不学政治；有的只学自己感兴趣的部分，等等，使学习不够系统。致使理论学习没有贴近本地实际和群众的生活，缺乏层次性和针对性。
三、下步工作建议
如何加强理论学习？就当前存在问题和原因，提出抓好“四项系列工程”，以把理论学习不断引向深入。
1、抓好乡（镇）党委学习中心组的“示范工程”。中心组是加强各乡（镇）党委领导班子思想建设，提高领导干部的政治素质、理论水平、执政水平的课堂和阵地。搞好中心组学习，发挥其“龙头”和示范效应，对于广大党员干部的学习必将产生巨大的推动作用。要在健全自学制度、集中学习研讨班制度、学习检查督促制度上下功夫，从而有效保证中心组学习时间、内容、人员三落实。各乡（镇）党委要加强领导，提高领导干部的思想认识，把中心组理论学习作为提高领导干部思想理论素质，提高领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险能力大事来抓，全面系统性地进行理论学习，用理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观，解决好权力观、地位观、利益观问题；不断提高立党为公、执政为民的意识；增强贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性；不断提高运用理论解决改革、发展、稳定工作中遇到的实际问题的能力。
2、抓好以各乡（镇）领导干部为学习对象的“重点工程”。通过举办培训班讲座、座谈讨论、集中办班等形式，抓好各乡（镇）领导干部的学习。营造乡（镇）领导干部带头学习、带头宣讲、带头深入基层调研、带头写理论文章的良好学习氛围。要把党委中心组学习作为提高乡（镇）领导干部领导水平的一项重要制度抓落实，持之以恒地坚持并不断完善，要始终把学习贯彻“三个代表”重要思想作为中心组学习重中之重，努力在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新的成效。要在完善各项学习制度的基础上，进一步健全奖励、评估和考核等各项制度，加强督促检查，把各项制度落到实处，真正用制度规范理论学习。要创新机制，把乡（镇）领导干部的学习情况与领导班子的考察考核、干部的使用结合起来，把领导干部参加学习的情况特别是运用理论解决实际问题的能力和成效作为选拔使用干部的重要依据，促进领导干部的学习。今后，每年要对乡（镇）党委理论学习中心组督查二次，每半年对乡（镇）党委中心组学习情况抽查一次，对学习差的中心组将点名通报批评。
3、抓好理论战线学习培训的“骨干工程”。除了要充分利用党校、各类学习等专职理论教育队伍之外，还要充分利用各乡（镇）宣传干部、企事业政工干部、机关理论学习骨干这支兼职的理论教育队伍的力量，采取培训班、研讨班、外出学习考察等形式培训理论骨干，还可以通过互联网络进行远程教育形式的培训，开展“理论下乡”活动，到各乡（镇）巡回宣讲，促进乡（镇）党委理论学习中心组的学习成效。
理论学习调查篇6
【摘要】 目的 了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法 以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果 总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论 临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。
【关键词】 临床;护理;教学; 建构主义;数据收集
an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li bei?bei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a self?designed questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the ove?rall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..
[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection
护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。
1 对象与方法
1.1 对象
2009年6月, 对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。
1.2 方法
1.2.1 调查内容及方法 经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师
272青 岛 大 学 医 学 院 学 报46卷
的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。
1.2.2 资料收集与处理 发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss 13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。
2 结 果
2.1 护生自评见习现状
问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1 不同性别的护生见习现状得分比较表2 不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院
2.2 各维度与效果的相关性
老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。
2.3 见习效果的影响因素分析
以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。
以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3 护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4 护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数
3 讨 论
3.1 护生见习现状表现
本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。
本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。
3.2 见习效果影响因素
建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。
3.2.1 见习组织影响见习效果 本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”， 82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。
3.2.2 老师的引导性影响见习效果 本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。
建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。
3.2.3 学生的守纪性与主动性影响见习效果 本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。
而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。
综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。
【参考文献】
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[3]李晓雯,李成. 论性别角色差异对女大学生的心理影响[j]. 安阳师范学院学报, 2007(3)：107?108.
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[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等. 对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j]. 护士进修杂志, 2002,17(6):455?456.
[7]王凤英,陈勇,江露,等. 护理本科生妇产科见习效果分析[j]. 护理研究, 2007,21(2)：552?554.
[8]张丽莉. 护理本科生神经外科见习带教方法初探[j]. 现代中西医结合杂志, 2004,13(7)：970.
理论学习调查篇7
与一般学生相比，学生党员应具有思想政治素质方面的进步性，而思想政治理论水平是学生党员思想政治素质的基础，决定了学生党员在认识人生、社会、政治等诸多方面问题是否有正确的态度，这种态度又必然直接影响到其行为，表现为能否真正拥护和支持党和国家的政策，能否真诚而坚定地履行作为党员的各项义务。今日的学生党员明天将会成为社会主义国家建设的中坚力量。当前，我国正处于社会转型期，改革进入深水区，国内外环境复杂，各种思潮涌动，其中不乏与党和国家主导的主流思想存在偏差甚至错误的言论和思想。面对网络时代潮水般的各色信息，没有较好的思想政治理论素质作为基础很难对复杂的社会形势进行客观理性的判断，在思想认识上容易走极端，从而背离作为一个共产党员应有的正确的政治理想和坚定的信仰。
调查中我们发现，加强学生党员培养过程中的思想政治理论学习在当前非常必要而且重要，这获得了所有调查对象的一致认同。承担学生党员培养任务的人员普遍认为当前学生党员思想政治素质不尽如人意，而这与其思想政治理论水平较低有内在的一致性，而目前学生党员培养过程中。调查结果也显示，半数以上的学生党员对“自身思想政治理论素质”的评价是“一般”或“差”，对当前学校开展的思想政治理论方面的教育培训和自身的学习状况不够满意。具体访谈中，我们发现这种评价主要源于相当多的学生党员了解掌握的思想政治理论知识很少，仅限于关于党的零碎知识，面对各种社会问题无从认知，或者干脆“两耳不闻窗外事”。当前不论是参与学生党员培养的各方，学生党员培养过程中思想政治理论学习状况不容乐观，而这与我们培养具有良好的思想政治素质的学生党员的要求有显著差距。
二、学生党员培养过程中思想政治理论学习若干方面的具体情况
接受高等教育的学生在思想政治理论学习方面具有较好的基础，学生党员培养过程中加强思想政治理论学习是提升其思想政治素质的基本途径。据我们调查，许多高校在学生党员发展的程序上已经相当严格甚至可以称之为繁琐，但在思想政治理论学习方面却不够重视，或是没有建立学生党员培养对象的学习机制，或是没有将学习的各项要求和措施落到实处，或是方式方法不适应需要，效果不尽如意。要改变目前这种状况，了解和评估目前学生党员培养过程中思想政治理论学习方面的情况是前提。我们的调查重点关注了以下几个方面。
（一）就现有的思想政治理论学习的若干途径的影响力大小而言，接受调查的学生党员培养对象认为依次为党校学习、思想政治理论课学习、党组织安排的日常学习、自学。
接受调查的学生对象普遍把校内党校学习看做是思想政治理论学习的最正式途径，在学生党员的政治理论学习尤其是党的相关理论学习方面有着十分重要的意义。访谈调查中，有学生说“经过一定的遴选能够进入党校学习会有一种神圣感，从而增强了荣誉感和使命感”，这种心态对于学生党员培养对象在党校的学习有一定的激励作用。一些高校非常重视党校的作用，学生党员发展的不同阶段需要经过两级甚至三级的党校学习，比如扬州大学尝试设置初级、中级、高级党校培训班。不过，一半以上经历过党校学习的学生党员培养对象对党校的思想政治理论培训效果评价仅为一般或不佳。调查显示，培训内容、培训教师的素质、培训或授课方式等直接影响到党校的培训效果。不少学生表示，党校培训的内容陈旧或过多停留于党的基本知识介绍；较多党校培训教师只是照本宣科，或是直接播放视频，缺少与学生的有效互动；培训没有紧扣社会实际，未能对他们所关切的社会新现象新情况给予心悦诚服地解读，无法有效回应他们的疑问，这些问题不同程度的存在都令党校的培训效果打折。
一半多的学生党员培养对象认为作为公共课的思想政治理论课是其思想政治理论学习基本且重要的途径。具有较好的专业知识基础的思政课教师常常能够较深入的阐释一些理论，但因为是公共基础课，多数高校实行大班授课，教学效果并不总是很理想。学生较少有机会同思政课教师就思想政治学习方面问题进行深入的交流探讨。另外，作为公共基础课程，思想政治理论课一般在低年级开课，多数学生尚未进入党员培养序列，对课程的学习不够重视，未能将其作为提高思想政治理论水平的良好机会。
党组织统一安排的日常思想政治学习对于培养对象的思想政治理论素质的提升应该具有重要的促进作用。部分学生党员培养对象确实也很期待通过这样的学习途径和交流机会提升自身的思想认识水平。不过，调查显示，针对学生培养对象包括学生党员的日常政治学习在许多学校或者并没有真正开展，或者沦为形式，没有产生实质性的效果。一些基层党组织对日常统一的思想政治理论学习不重视，缺少训练有素的专业教师的有效引导、学习主题缺少精心设计、学习状况缺少监督、学习效果没有评价是日常政治学习效果欠佳的主要原因。
自觉进行思想政治理论学习应是一个党员的日常习惯。这种学习的动力源于作为党员的使命感责任感。不过，据我们调查，只有不到五分之一的学生党员培养对象能够积极主动地进行思想政治理论学习，以此深化对一些理论知识的理解，其自主学习主要借助网络、书刊报纸等媒体进行。
（二）调查表明，学生党员培养对象最乐于接受的思想政治理论学习形式依次是思想政治理论方面的专题讨论活动、参观考察活动、听取专家或先进人物的报告。
在组织者引导下设定学习主题开展专题讨论，能够激发学生党员培养对象对思想政治理论学习的兴趣，有助于改变目前多数学生党员被动学习的状态，在学生党员培养对象中比较受欢迎。根据我们的调查，目前学生党校和学校思想政治理论公共课实施专题化培训与教学的有，但组织开展专题讨论的情形并不普遍，即便有，开展的也不甚理想。接受调查的学生党员将原因主要归结为讨论主题不具有吸引力、主持讨论的老师引导不力。而接受调查的参与培训和政治理论教学的教师表示，目前限于诸多条件，诸如参与培训学习的学生规模过大，党校培训教师皆为额外兼职、学生自身理论基础有限等诸多因素都妨碍了专题讨论有效开展。
许多思想政治教育基地以图文、多媒体形式传达了丰富的思想政治理论知识，较为活泼的形式和生动的外部学习环境受到学生党员普遍欢迎。许多学生党务工作人员和教师也认为这种方式在思想教育层面能够产生积极效果，有助于激发学生学习思想政治理论自主性。但是，受制于更多的因素，组织参观考察活动在许多高校较少开展。
听取讲座报告这种形式仅在部分接受调查的高校受到被调查学生的好评。究其原因，与这些学校邀请的报告人的身份和报告内容有关，但在当前，各类讲座报告能做到吸引学生并有助于提高学生思想认识和政治理论水平很不容易。
（三）调查显示，学生党员培养对象在思想政治理论学习方面遇到问题时寻求解决路径顺序是通过网络了解、与同学交流，查阅书刊资料、向培养联系人或思政课教师请教。
网络信息极其丰富，使用便利，借助网络解答自己的疑问成为有自主学习意愿的被调查学生党员培养对象的优先选择。需要了解相关内容的时候，大家优先选择的是利用各种网络搜索引擎，由于各种原因，作为思想政治教育及党建类的红色网站往往并不在搜索结果优先显示的条目中。针对有关热点社会事件不甚客观甚至过于偏激的评论，基于技术等多种原因，也常常被优先显示，这很容易对缺少足够辨识能力的学生产生误导。调查也发现，面对网络时代，尽管很多高校以及党的部门建设了为数众多的面向学生的思想政治类的网站，但这些网站在吸引学生、即便是学生党员培养对象及学生党员方面的效果并不理想，此结果也得到了其他研究者调查结果的验证。开设大学生思想政治教育类网站的高校的学生近90%没有浏览过本校此类网站。部分接受调查的学生党员培养对象表示“除非有来自于专门任务要求，一般不知道、也不会浏览该网站”。花费不菲人力财力构建的网站遭受如此冷遇，值得反思。
理论学习调查篇8
为提高开放教育的教学效果，体现开放大学在教学及管理过程中“以学生为本”的服务理念，提供个性化的助学支持服务体系，笔者设置问卷了解学生学习满意度，调查对象为江苏武进开放大学成人教育在籍学生。
二、开放教育学生满意度调查情况分析
调查于2013年9月初进行，由辅导员协助学员完成填写，并于一周内收回，本次问卷采用不记名、随机调查的方式，调查问卷学生300名，共收到有效问卷276份，有效回收率为92%。对调查数据进行整理，利用SPSS软件进行统计分析得出，学生“学习满意度”平均数及标准差统计表，从平均数来看，其中入学指南、公共服务体系服务、教学环境的学生满意度比较高。教学形式和学习成果，学生基本满意。从调查来看，学生对教师教学满意度评分比较高，学生对教师表示认可。课程内容、学习成果等选项的标准差大于1，可见，学生对学习成果的满意程度存在不同的观点。
调查分析表明，在提高开放教育教学质量的过程中，提高学生满意度，必须从课程改革、师资培养、服务体系创新、教学模式、多元评价等方面入手。
三、提高学生学习满意度的对策
1.开展实用性课程，满足学生多样化的学习需求。开放教育的学生扮演多种角色，他们担负着工作、家庭的责任和压力，在业余时间参加学历进修。从调查来看，开放教育的成人学生学习的动机主要有以下方面：（1）工作的需要。他们在相应的岗位上工作，具有丰富的实践经验，但当单位要提职或者评职称进升时，他们因学历不达标而不能进岗，所以他们希望通过进修，满足工作岗位的需求。（2）实现社会价值的需要。开放教育的学生希望通过学习掌握更加扎实的理论知识，从而能够更好地服务于社会。（3）实现个人价值的需要。他们希望通过再次充电，提高自身价值和个人综合素质，使自己的个人价值进一步得到体现。（4）兴趣爱好。参加开放大学进修，可以学习自己喜欢的专业课程，更加充实自己。（5）其他需要。为了认识更多的朋友、加薪等。
2.菜单式学习，体现开放教育学生个性化的学习风格。通过对在读学生的调查，发现开放教育的学生入学时的层次、专业、背景各不相同，从事的职业也是各行各业，所以，学生在学习方面也呈现个性化、多样性的需求。因此采用菜单式学习方式，更有利于满足不同类别学生的需求。在课程评价考核方面，为了能够更加灵活，目前，开放教育考试考核形式多样，比如通过在线作业考核、论文考核、形成性考核、机考等形式，更加方便检测学生对教学内容掌握的情况。
3.尊重学生主体地位。传统的开放教育模式，以面授为主，学生更多依赖教师的面授讲解。近年来，开放教育融入了现代远程教育的教学理念，学生除了周末到校参加面授课之外，平时可以通过互联网平台参加网上学习小组、网上互动答疑、学习经验交流论坛等方式，提高自主学习能力，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
4.采用多元化考核方式。调查发现，开放教育学生的学习成果选项得分不高。传统的考核方式中，教师主要看学生的考试成绩，把学习评价集中在对知识是否掌握、技能是否熟练等方面，忽视了对学生学习态度、合作能力、创新探索能力的评价。多元化的考核方式是检验教与学是否能够持续进行的关键，应采用他人评价、自我评价、相互评价等方式，提炼出评价分析结果，能更好地指导开放教育的教学。
研究表明，开放教育学生具有独特的学习习惯和学习需求，并且具有个性化的学习理念，他们对于学习的目的、学习的方式要求不一，特别重视学习成效。给学员提供满意的教学环境、优质的导学服务，要求开放教育工作者从多维度出发进行综合研究与论证。只有通过师生之间相互沟通、相互交流、真正体现教与学的互动与反馈，才能实现理想的教学效果。学生对教学管理是否满意，对教学服务体系是否认可，都是管理人员不可忽视的重要信息。因此，对开放教育学生进行学习满意度的调查与研究，是做好开放成人教育教学管理的重要环节。
参考文献：
理论学习调查篇9
1.研究过程及结果
认知诊断评估的基本过程包括以下几个步骤：诊断目标的确定，诊断目标涉及的认知属性及属性间的关系，根据属性及属性间的关系指导测验编制（或事后分析），测验的实施，测验结果的分析及报告.[2]故针对意志的三个基本属性进行更进一步的划分，根据属性及属性间的关系进行编制测验卷，测验卷包括调查问卷和数学综合题两大部分，分别对学生的自我意志诊断和实际意志情况进行综合.
1.1调查的基本过程
本次调查采用问卷的形式，样本选取了某市一所中学的高三年级不同层次班级的172人作为实验对象.最终回收问卷172份，剔除24份无效问卷，得到148份有效问卷.所有问卷均采用团体测试的方式进行，并一次完成，时间大约45分钟.
1.2实验数据的分析
将收集的数据输入SPSS中，从三个层面进行分析以求诊断出目前高中生数学学习中意志的基本状况.
1.2.1总体情况分析
对148份问卷的总分情况进行分析，得到以下图表：
从上图中可以看到，本次实验的平均分为45.98，标准差是16.903，总成绩基本符合正态分布.故此次试验达到了预期目标.
对综合卷中的两部分题目得分之间的相关性进行分析，得到以下表格：
由此表可知，学生的意志状况与其答题情况相关性非常显著.
基于认知诊断理论，将意志分为三个属性，对这三个属性的答题情况进行分析，可以知道，学生的意志状况与意志的三个属性的相关性都比较高，学生的答题情况与其本身的意志状况相匹配.目前学生在学习数学的过程中基本能确定自己的学习目标，课堂上能认真听讲，但是在执行学习计划方面还有所欠缺，并且认为自己很难解决数学学习中遇到的问题，有畏难心理，甚至有学生会因此产生厌学情绪.
1.2.2不同层次班级间的对比
（1）A班情况：
从上表可以看出，A班的学生的意志行为与其意志的第一、二属性相关性非常显著，与第三属性的相关性显著.
（2）B班情况：
类似的，通过B班选择题与综合题得分相关性分析可以知道，B班的选择题得分与综合题得分相关性显著.下面，具体分析学生意志的三个属性与意志行为表征的关系：
从上表可以看出，C班的学生的意志行为与其意志的第三属性相关性非常显著，与第二属性的相关性显著，与第一属性相关性不显著.
结论：由于A、B、C三个班的总体数学学习成绩是呈依次递减的，故结合对三个班级的意志属性诊断分析及其意志行为表征来看，我们可以认为，学生在意志属性得分越高的，其意志行为得分也越高，两者是呈正相关的.换言之，即成绩越好的班级学生在学习数学方面的目的性越强，越能控制自己的数学学习行为，越能克服在数学学习中遇到的困难.而其中与数学成绩相比较来说，这三个属性的重要性是依次递减的.
1.2.3男女生的对比
由于测试过程中，有10位学生没有填写性别这一栏，故根据统计得知，在样本中男生94人，女生44人.现就这138位学生的情况进行分析.
（1）男生情况：
从上表可以看出，女生的意志行为与其意志的第二属性相关性显著，而与意志的第一、三属性相关性不显著.
结论：从男生与女生的对比数据分析可以看出，男生的选择题得分与综合题得分相关性非常显著，而女生在这两部分的得分相关性不显著.结合问卷中的具体项目分析，我们发现，女生的意志属性得分主要在控制和支配行为方面，尤其是数学课堂上的听讲行为.也就是说女生在课堂上的听讲行为直接影响其在数学学习中的意志表现.
针对男女生以及不同程度的学生在数学学习中意志情况的不同特征，要求教师在平时的课堂教学中注意因材施教，尤其注意在课堂上要提高学生的听课效率，以此来优化学生的意志结构，从而培养他们在数学学习中的意志品质.
2.分析与讨论
学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，而且重要的是还要培养其非智力因素的发展，以形成优良的个性品质。数学教学活动是通过一定数学教学过程来完成的。数学教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。这一过程不仅是传授知识、技能、发展学生数学能力的过程，也是发展学生的态度、兴趣等非智力因素的过程。
鉴于数学这门学科的严谨、抽象和复杂，学生在学习数学的过程中必然会遇到各种困难，学生容易产生厌烦、急躁的心理.如果学生意志力不够强，很容易半途而废，导致数学成绩总上不去，学习过程无法顺利进行.因此，要使学生树立坚定的信念，勇敢地面对困难、战胜困难，成功获得数学知识和技能，在数学学习这个艰苦的过程中有始有终、锲而不舍，坚强的意志发挥着非常重要的作用.同时，紧张的数学学习充满着竞争，这种积极进取的竞争意识的直接效果是激发了学习动机.针对缺乏意志力的学生，教师应有意识地对他们进行由易到难的引导，进一步设计有一定难度的练习，鼓励学生知难而进，用意志克服各种干扰，保持平静的心态去学习数学，对学生取得的进步及时进行表扬，渐渐培养学生学习数学的意志和兴趣.
理论学习调查篇10
一、研究方法
（一）问卷调查法。问卷调查根据研究需要的情况自行设计，利用分层抽样法抽出调查对象，设计问卷大约300份，利用集体发放问卷的方法，同时说明调查的意义，再统一回收，从而保证回收率和有效回收率，然后进行效度和信度检验。本研究发放问卷300份，有效回收问卷295份，回收率98.3%。
1.效度检验：请教天津体育学院本人指导教师和有关知识学者对调查问卷进行内容效度和结构效度的评测。
2.信度检验：进行两次相同问卷的问卷调查，两次之间相隔的时间为三周。
（二）访谈法。利用实习的休息时间走访一系二系三系的指导教师。
（三）数理统计法。对调查访问获得的有效数据，按照研究的内容进行分类，并根据统计学的原理与基本要求，采用人工和计算机相结合的方式进行相应的数据统计和处理。
二、研究对象
研究对象为300名天津体育学院运动训练专业学生分别从一系、二系、三系各抽取100人，采用分层抽样方法抽取样本。
三、研究结果与分析
（一）运动训练专业大学生的专业技术情况分析
天津体育学院运动训练专业学生每周有三到四节专业技术课，从课程上来说，专业技术课程安排的课时较多，这说明专业技术课的重要性。
在整理、分析了295份调查报告后发现，大部分运动训练专业学生对于各自的专业技术课都有着浓厚的兴趣，有超过2/3的学生喜欢甚至是非常喜欢专业技术课的学习，这与他们的浓厚兴趣是不可分割的，也是专业课成绩好于理论课成绩的重要因素之一。
天津体育学院对于专业技术课程内容的安排量比较大，大多数人都会选择课后休息，而不会继续进行加练，但会选择在课余时间练习，这也说明了学校对于专业课安排的重视和内容安排的全面性以及学生对于专业技术的热爱和积极主动的学习精神。
（二）运动训练专业大学生的专业技术理论情况分析
通过上述对运动训练专业学生专业技术课情况的分析调查来看，学生对于专业理论课的学习兴趣低于对专业技术课学习的兴趣，有40%的学生对专业理论课学习的兴趣一般，大部分学生对于专业理论课学习的态度都很平淡，并没有体现出对于专业理论课有很高的热爱程度。
但是对于专业理论课是否对专业技术课有帮助的调查中得出近90%的学生都认为有很大帮助，甚至没有学生认为没有帮助，这说明了一个很重要的现象，运动训练专业学生，都认为专业理论课的学习很重要，但是却有少数学生愿意积极主动的去学习专业理论课，这说明学生对于专业理论课学习的主动性、积极性较低，自觉性较差。
这是一个很严重的错误倾向，我们必须根据本校学生的实际情况采取措施对学生的学习习惯和学习爱好加以改善，以使得学生学习的倾向性达到一个较为平衡的状态，才能更好的提高成绩，完成学业。
四、结论与建议
以上令人担忧的现状急待进行改革，它引导着学生的学习动机与态度，学习的方法和习惯，对学生的学习起着不可比拟的促进作用。加强教育和引导相结合，在不断提高学生的文化素质的基础上，使学生充分认识到作为一名跨世纪的体育专业人才掌握好技术与理论知识的重要性，培养其对体育项目的深刻理解，加强学生自身积极性，主动性。学校在全面的提高教学内容、教学方法、教学手段、教学策略的同时，并对学生的学习认知能力、学习动机、学习态度、学习行为习惯、学习情绪等问题进行深入的研究，这样才能收到一个好的成效。
参考文献：
理论学习调查篇11
1教改的思路和方法
由于社会调查研究方法这门课程有很强的实际操作性，且不能脱离理论的指导，因此，实践课程内容的设计尤为重要。课程章节连贯性要求高，因此具体教学方案是把培养学生实践能力的各个实践环节作为一个整体进行考虑，在社会调查的前期准备阶段、调查过程以及最后分析总结阶段依次展开。我们将实习课程内容分为几个环节：选择主题、确定测量值、制订计划书、拟订调查提纲、选择调查方式和方法、现场调查、资料录入、整理与分析、撰写调查报告。通过课堂教学、案例分析、练习和实践强化，使学生在遇到具体项目时知道如何下手，能够在教师的指导下完成社会调查选题、方案设计、实施调查和调查报告的撰写。教学过程的实施中，我们对学生的具体安排如下。
（1）学生以7人左右组成一个研究小组，以小组为单位开展实践活动，每组选出组长，统筹组织管理。由组长负责总体安排和对组员的工作任务进行分配，采取分工合作的方式进行。
（2）授课第三周后开始选题，课题可以在教师建议的选题中选取，也可由小组根据兴趣和课题的可行性来确定。
（3）选题确定后，学生在教师的指导下完成社会调查的全过程，包括如何选题、设计调查方案、设计问卷及访谈提纲、实施社会调查、整理调查资料及撰写调查报告等。调查方案是调查工作的行动指南，内容包括：调查目标、调查类型、调查内容和工具、调查方法、调查对象、调查地域、调查时间、调查队伍、调查经费以及工作安排。首先开展小组内讨论，商讨确定实践内容，每个小组分别制作PPT进行汇报，然后教师针对每个小组的方案设计进行点评，指出不足，提出完善建议。
（4）开展现场调查，进行资料收集。
（5）理论课讲完“调查报告的撰写”之后，要求学生在问卷资料整理的基础上完成调查报告。调查报告中交代清楚调查的基本情况和调查结论，重点是把调研结果层次分明、条理清晰地写出来。调研报告以书面的形式上交，并在实践课上汇报。最后教师对每组的调研报告进行总结。
2教改的特色与创新之处
社会调查研究方法课程的改革已经在2012级、2014级公共管理专业的教学中实施。课程教学改革的亮点是将课程学习变成学生有兴趣又富有挑战性的学习任务，极大地调动了学生学习的热情和克服困难的勇气。另外，评价方式更全面、更公正，能更客观地考查学生的具体能力和学习态度。
2.1系统地设计整个实践环节
按照进行一个完整问卷调查的程序，系统地设计问卷调查的实践环节，带领学生逐步进行科学研究，使学生系统地掌握完整的调查过程。在教学过程中，任课教师布置学生要完成的作业，分别是选题确定、研究设计、问卷设计、撰写调研报告，这几个环节教学内容由易至难。在教学方式上由分项练习到最后的综合报告，逐步培养学生掌握社会调查的主要手段和技能，同时培养学生善于观察、勤于思考的专业素养，锻炼学生全面考虑、综合判断的能力。
2.2将理论教学与实际应用相结合
将理论教学与实践紧密结合起来，能让学生在实践环节中意识到理论指导的重要性，使学生自觉学习理论。例如，在教学过程中，理论讲解抽样方法比较抽象难懂，学生可能没听明白或者印象不深刻。当学生在实践课中研究自己调查方案中的具体抽样方法、样本规模等时，会主动看书学习相关理论知识。如此反复训练，学生的实践技能与理论知识水平均有提高，最终达到教与学相结合，进而提高了教学质量。
2.3制订与完善实践教学计划
为了促进学生更好地参与实践环节，课程考核的设计是40%的平时成绩加上60％的期末考试成绩构成最后的成绩。这样可改变学生被动接受知识的局面，使学生重视和积极参与实践，激发学生的学习兴趣。
2.4多种能力的综合训练
为了保证社会调查的严肃性和认真性，平时成绩评定包括两个部分：一是参加社会调查过程中的各种表现，二是社会调查报告。社会调查过程中的表现依据学生自我评价、指导教师评价及调查单位的反馈意见。调查报告的评分依据材料的真实性、调查对象的典型性、观点的新颖性以及格式是否正确、叙述是否清楚、理由是否充分、语言是否准确等。
3教改的实施效果
通过教学改革实践，社会调查研究方法课程实施研究性学习取得了较好的教学效果，学生感受到了这门课程与公共管理专业课的密切关系，教学质量明显提高，学生的创新意识和研究能力得以提升，达到了教学目的和要求。
3.1教与学结合，学生实践能力提高
学生普遍对课程的教学方式给予了肯定，认为课程教学打破了以往死板的教学模式，便于对所学知识进行消化；实际操作使学生得到了很好的锻炼，教师与学生共同讨论、交流，同时教师对学生进行有针对性的指导，学习氛围轻松，使理论学习不再枯燥，起到了督促学生注重理论学习的作用；学生普遍对社会调查研究有了理性认识和浓厚兴趣，了解到社会调查要经过系统的流程、遵循特定的原则、应用科学的方法以及团队合作才能获得有效结论；教学设计打破了以往从理论到应用的学科逻辑体系，以实践教学为切入点，先让学生尝试完成工作任务，并从完成任务的需要出发，激发学生的学习动机[3]。
3.2全程评估，学生自主学习能力提高
科学的考核方式能体现学生的真实水平，对学生按照教学进度进行过程性考核，教师可以对学生每个阶段的学习表现和任务完成情况进行评估。
3.3结合实际，学生科研能力和综合素质提高
教学改革促进了学生参与教师科研课题的积极性，学生参与科研的积极性明显提高，参与教师科研课题的人数逐年增加。同时，通过分组讨论调查课题并与组员及调查对象交流，锻炼了学生的语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力等；调查方案的设计以及调查报告的撰写锻炼了学生的知识运用能力、思维能力、研究能力等。
4教改存在的问题
在实施教学改革的过程中，我们遇到了一些问题和困难。首先，基于能力培养的教学对任课教师要求较高，需要提高教师能力素质、教学技术和完善教学设备；其次，由于实践内容涉及众多学科，例如卫生统计学等，需要学生掌握统计学方面的基础知识，并具备分析调查结果的能力；再次，受到研究场所和调查时间的限制，目前学生一般只能在本市或者校园中做调查，调查题材比较单一，很难进行大范围问卷调查；最后，调查研究需要经费支持，而目前费用完全由任课教师自主承担。当前社会迫切需要基础扎实、知识面宽、适应能力强的高素质、复合型卫生管理人才[4]。只有在教学过程中始终将知识传授和能力培养有机地结合起来，高度重视培养学生的实践能力，不断优化其知识结构、提高其综合素质，才能达到新型人才的培养目标。今后我们还需要不断总结经验，改革陈旧的教学内容和方式，整合实践教学资源，完善教学体系，制订出更加合理的教学方案，以适应现代教育的要求，确保学生学习的实际效果。
参考文献：
[1]梁维萍，郑建中，张雪芬，等.社会调查研究方法课堂教学改革研究[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（2）：182-184.
[2]刘珊珊，杨东辉，徐瑛.学生对采取传统教学方法讲授社会调查方法的态度和学业成就的调查及原因分析[J].才智，2011（3）：326-327.
理论学习调查篇12
按照“08方案”规定，西安体育学院开设的新四门思想政治理论课已经实施三年，是否达到了课程的教学目标？教学效果如何？带着这些问题，思想政治理论教学科研部的教师从2008年12月开始，到2012年1月，先后对2008级、2009级、2010级和2011级的体育教育专业、运动训练专业、经济管理系、社会体育与休闲专业、体育艺术系、体育传媒系的2600名学生进行了调查。2600名调查对象的情况是：二本专业5800人；单独招生专业1927人；未填写类别的13人；调查内容包括：关于思想政治理论课的教学内容、教学方法、教师教学、教学效果的调查；关于学习态度的调查；关于教学效果的调查；关于学生追求的教学方式等进行调查。
1 对调查结果的分析
（1）学生对思想政治理论课基本认可。从调查结果看，有34.9%的学生认为开设思想政治理论课“很重要”、有45.6%学生认为“比较重要”，有16.2%认为一般， 有0.6%的学生认为“不太重要”，有0.3%的学生认为“不重要”。数据统计说明，80.5%的学生认为开设思想政治理论课程是重要的。
对政治理论课学习收获进行调查时，我们所列举的6个调查项目学生认为有收获（见表1），按比例大小依次为“适应大学生活”、“增强使命感和责任感”、 “更好认识个人和社会”、“形成坚定的理想信念”、“提高思想道德素质”、“树立正确的世界观、人生观、价值观”。学生的收获表明，思想政治理论课教学达到了课程大纲所要求的教学目标。
（2）学生对教师的评价总体是好的，对教师的教学态度评价尤其高。从学生对教师的教学态度、教学水平、教师的素质、教师的人格魅力、教学效果的调查评价中，可以看出：学生对教师的评价在“较好”以上，说明学生对思想政治理论课教师的总体评价是好的，也说明经过思想政治理论教学科研部教师的多年辛勤耕耘和发奋努力，西安体育学院思想政治理论课教师的整体素质得到学生的肯定，我们教师倍感欣慰。
学生对教师的评价中，排在第一位的是教师的教学态度。认为教师教学态度很好和较好的学生95%；排在第二位的是教师的素质。学生认为很好和较好高达90.9%；排在第三位的是教师的人格魅力。学生认为很好和较好的占91%；排在第四位的是教学水平。认为很好和较好的学生占总人数的91.2%；教学效果排在第五，学生认为很好和较好的比例是81.8%。
（3）61.7%学生认为提高教学效果的最关键因素是学习兴趣和学习态度。调查结果显示，61.7%的学生认为影响教学效果的最关键因素是学习兴趣和学习态度；有19.4%的学生选择了教师的素质和人格魅力；有12.1%的学生选择了教学方法；6.5%的学生选择了教学内容； 1.2%的学生选择了教学水平。
（4）50%以上学生的喜欢互动式、启发式教学，认为这样的教学方式能够调动学生的积极性，有利于提高思想政治理论课的教学效果。统计结果显示：50%以上的学生喜欢了互动式、启发式的教学方法。其中最受学生欢迎的是互动式教学，因为这一教学方法能够充分的调动教师和学生两个方面的主动性，因此有60.4%学生选择了此项；其次是启发式和参与式教学，这一教学方式能激发学生思考和参与，有50%以上的学生选择了这两项，之后依次是案例式、情景式和体验式，有45.1%、44.4%、43.6%的学生做了选择。
（5）在调查的学生中，对思想政治理论课的教学内容、教学方法、课堂纪律认可的在 “较好”以上。表5中所列出的四个选项，在调查的学生中，认为教学内容在较好以上占80.5%（包括很好和较好）；认为教学方法在较好的占79.7%（包括很好和较好）；认为课堂纪律在较好以上的占64.1%（包括很好和较好）；被调查的学生，对课程总体评价认为“很好”、“较好”的比例为75.5%。
表5 你对思想政治理论课的教学内容、教学方法、课堂纪律及课程的总体评价，统计结果如下
2 对调查结果分析后的思考
这次调查主要是针对思想政治理论课的教学效果进行的，调查涉及教学活动的三个基本方面：教师、学生和教学活动。包括教师的教学态度、教学水平、教师的素质；学生的学习态度、学习兴趣；以及连接教师和学生的教学内容、教学方法，对教学效果的影响等。从调查结果显示，达到思想政治理论课的教学目标。学生对调查的三个方面的评价，依次排列为：教师、内容和教学方法、学生自己的学习。教学活动涉及到教师、学生和教学手段三个方面和这三者之间相互作用的动态过程。在影响教学效果的教师、学生和教学手段三个方面中，我们认为教师是提高教学效果的关键，学生的学习兴趣和学习态度是提高教学效果的基础，恰当教学方法的是提高教学效果的重要手段，依据学生实际优化教学内容是提高教学效果的途径。
2.1 增强教学效果的关键――提高教师的素质和增强教师的人格魅力
曾经指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师”， “教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。教师应该以“学为人师，行为人范”为准则，教师应该是一个道德高尚的人，一个为教育奉献自我的人，一个可作为社会道德示范的人。因此，教师的素质和人格魅力对学生有强烈的感召力，可以给学生的心灵产生巨大的冲击。教师为人师表，其工作具有强烈的示范性，他的品行和对事物的态度，时时刻刻在影响着学生。调查中有19.4%的学生认为教师的素质和人格魅力对于提高教学效果极其重要。由于学生喜欢某一个教师从而喜欢上这门课。我们可以得出结论说，学生喜欢不喜欢，爱不爱上思想政治理论课，关键在教师。
由于思想政治理论课毕竟是马克思主义理论课程，加上长期以来学生对这类课程的偏见，同时面对体育院校这一特殊学生群体，与其他院校相比，他们的基础知识不扎实，又没有养成良好的学习习惯。这一现状对体育院校的思想政治理论课教师提出了更高的要求。看来思想政治理论课的教师只有不断地提升自身的素质，才能增强教学效果，达到教学目的。
2.2 增强教学效果的方法――激发学生的学习兴趣
从调查结果看，激发学生学习兴趣是增强思想政治理论课教学效果的有效方法。同时，从被调查对象看，有61.7%的学生也认为学习兴趣是增强教学效果的关键，这样激发学生的学习兴趣就成为思想政治理论课教师的一项重要任务，而且要贯穿于全部教学过程中。掌握有效的激发学生学习兴趣的方法就成为教师的必修课，需要教师好好学习并运用到教学实际中，以激发学生的学习兴趣，增强教学的效果。
为此，我们教师要了解体育院校学生的身心特点，把握学生的思想活动和心理活动规律，帮助他们解决学习、训练和生活方面的现实困惑。例如，针对体育院校学生普遍存在的文化素质低、坐不住、自律性相对较差等问题，选择合适的方法，建立有效的学习、约束机制，以提高学生的文化素质，克服好动的缺点，使学生的心能够静下来，进而坐下来，进入学习的状态。首先，使学生认识到接受思想政治教育的重要性，促使其产生进行自我学习的意识，促使大学生积极主动地去认知学习内容，对学习内容进行自己的理解和判断，其次学习的内容切近大学生的实际，增强思想政治理论课教学内容的感召力。这样，才能引起大学生的共鸣，有利于他们主动学习。再次，教师使用多种形式新颖、方法多变的教育手段，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习的自觉性。
2.3 增强教学效果的手段――创新教学方法
教学方法是实现教与学相统一的桥梁，选取恰当的教学方法，就能实现思想政治理论课教学的统一。对教师来说，以科学的教学理念为指导，根据思想政治理论课的教学目标和教学内容，选择适合教学对象的教学方法，就能够促进学生学习、启发学生思考。从调查中可以看出学生普遍喜欢的教学方法有互动式、启发式和参与式等教学方法，这些教学方法符合体育院校学生的思维特点。在教学实践中，这些教学方法的使用，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和听课的热情，真正使学生成为了课堂教学的主体，实现了学有所获的目的。
思想政治理论课的强调知行合一。在思想政治理论课教学中，教师应重视实践教学。仅仅在书本上课堂上进行的教育是远远不够的，还有一个重要的途径是在社会实践中。社会实践是大学生了解社会、服务社会、认识国情、锻炼毅力与品格的途径。实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，它既能加深学生对思想政治理论课教学内容的理解，又能使学生在社会实践中获得新知识，通过实践教学，引导大学生切近实际、切近生活、切近群众。在实践体验中，学会了自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价，增强了历史责任感。
2.4 增强教学效果的基础――优化教学内容
现在，各高校思想政治理论课教学统一使用高等教育出版社出版的全国统编教材，这类教材具有科学性、权威性和严肃性。任课教师按照教材进行教学，在教学时间的掌握和教学内容的选择上严格按照国家规定执行。同时，要根据体育院校学生的特点，依据学生实际选择教学内容，以完成从教材体系到教学体系的转变。在选择和编排教学内容时，教师要把握逻辑性，注重教学内容的结构层次与问题关联。把握逻辑性就是找到教学内容层层递进的逻辑关联。逻辑关联明确了，内容的结构就清楚了，问题与对问题的解析就能顺理成章。这样就能使讲授的理论更加彻底，对学生更有说服力，同时使学生体会到初级问题本质的思考与讨论交流的互动的乐趣。把握学理性，突出重点深入解析。学理性是思想政治理论课教学必须具备的底蕴，是学生能否获得真知灼见的关键。教师在对教学内容全部融会贯通的基础上把最重要的挑出来，每堂课把一个或几个问题讲深讲透，给学生透彻的解析，学生自己遇到相关问题就能举一反三。
思想政治理论课的教学目标就是通过思想政治理论课教育，使大学生能够坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路的理想信念，成为社会主义现代化建设的合格人才。通过本次调查和对调查结果进行分析可以看出，要使思想政治理论课一定能成为学生真心喜欢、终身受益的课程，其关键是提高教师的素质和增强教师的人格魅力；有效方法是激发学生的学习兴趣；重要手段是创新教学方法；重要载体是优化教学内容。
参考文献
[1] 在中共中央政治局第三十四次集体学习时的讲话[N].中国教育报，2006-08-31（1）.
[2] .关于教育问题的谈话[N].人民日报，2000-03-01（1）.
理论学习调查篇13
社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。
“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。
有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。
社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：
1、本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。
2、究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。
3、本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。
二、研究内容与目标
本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。
课题重点研究的六个专题
1.社区成人学习心理特点及其理论研究
2.社区成人学习需求及动力的调查与评价
3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析
4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式
5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究
6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区
课题确定的四个研究目标：
1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。
2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。
3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。
4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。
三、研究方法及思路
社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。
本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。
本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在
互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。
调查设计
本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群），开展调查研究。
（一）调查工具
（二）根据课题研究的目的，共编制了三类工具：
1．社区居民终身学习需求及现状调查问卷（居民／学员卷）
内容主要包括：
u个人基本情况
v社区教育的意识与认同
w社区教育的参与与行动
x社区教育的评价
2．社区居民终身学习需求及现状调查问卷（干部／教师卷）
内容主要包括：
u个人基本情况
v社区教育的意识与认同
w社区教育的职业经历与态度
x社区教育的评价
3．社区教育基本情况调查表
u社区人口状况
v社区经济发展状况
w社区文化状况
x社区教育状况
y开展社区教育基本情况
z社区居民家庭学习情况
（二）调查方案
调查项目调查对象（样本）调查方式
社区居民调查非随机选择2000个居民做问卷目的性抽样问卷调查开放式访谈
