英语口语微课堂篇1
一、引言
2007年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，该要求明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但长久以来，口语能力不强是我国大学生普遍存在的问题。尽管在教学实践中已经尝试了多种口语教学形式，但大学英语口语教学中仍存在“不敢讲、讲不好、不好管”等难题，口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用能力提高的瓶颈。
微博的出现与流行为解决大学英语口语课堂教学中存在的问题提供了新的解决方案。从技术层面看，微博具有“微”的特点，具有交流平台“广”的特点，具有“群”交流特质。从应用层面看，微博具有内容碎片化、传播受众多元化、传播渠道多样化和人际关系网络化的特点。从其内容与操作来看，微博具有“内容的微型化与简明性，操作方式的多样化与便捷性和人际交流的时效性与临场感”的特点。
二、微博用于辅助大学英语口语课堂教学的可行性
2013年9月，笔者通过自制问卷对唐山学院2012级英语专业97名学生进行了调查和分析，共回收有效问卷89份，为微博用于口语课堂教学提供了重要的依据。调查分为学生口语水平自我认定和信息素养两部分，结果如下：
（一）学生口语水平自我认定
数据显示，89.9%的学生认为口语能力很重要，10.1%的学生认为比较重要，认为一般和不重要的学生人数为0；7.9%的学生认为自己的口语水平很好，21.3%认为较好，认为一般和较差的学生分别占40.4%和30.3%；100%的学生表示想要提高自身的口语水平，很迫切和较迫切的人数分别为59.6%和40.4%。
该结果表明学生普遍认为口语能力非常重要，但是自身的口语水平并不好，且十分希望提高自身的口语水平。
（二）学生的信息素养
学生中拥有电脑的比例为48.3%，100%的学生拥有智能手机，23.6%的学生拥有平板电脑，拥有PDA等其他设备的比例为11.2%。25.8%和40.5%的学生分别表示常用和较常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的学生表示没有微博账号。学生愿意接受的教学互动工具中，微博、微信、qq和英语学习论坛所占的比例分别为75.2%，40.4%，100%和21.3%。结果显示学生的移动通信设备配置完善，已具备足够的信息素养，且多数同学对微博较为熟悉，愿意接受微博作为课堂教学辅助工具。
三、微博辅助大学英语口语课堂教学的模式
利用微博辅助大学英语口语课堂教学主要是利用微博工具平台的特性，突出自主、多元、互动、宽松的交流环境和氛围，提高学生口语交流的兴趣，使学生能够更加积极地参与到课堂口语训练中，提高学生口语能力。因此，微博辅助大学英语口语课堂教学的模式设计应充分考虑到微博工具平台的特性、完整的教学过程和教学管理手段三个方面。
（一）微博工具平台功能
微博工具平台提供了一系列的社交功能，可用于辅助口语课堂教学的各个环节并增强互动性，具体包括以下三个方面：（1）基本功能：包括加关注、好友分组管理、搜索、设置标签、收藏等；（2）个体社交功能：包括、转发、评论、讨论、@某人、私信、微博聊天等；（3）群体社交功能：投票、微电台、微话题、微访谈、微直播、微数据等。
（二）完整的教学过程
完整的教学过程并不单单是课堂活动本身，而同时包括课前预习、课堂活动、课后复习以及教学反馈和课外训练五个部分。微博因其独有的特性在课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练四个部分都能起到非常好的作用，也进而影响课堂教学，使得课堂教学趣味性、目的性更强。
（三）教学管理手段
任何教学模式的实施都必须辅以相应的管理手段才会组织性更强、效率更高，利用微博辅助大学英语口语课堂也不例外。这种教学管理手段主要分为组织管理手段和激励评价方法两类：（1）组织管理手段。是指教师应定位微博在口语课堂教学中的作用，指导学生建立本班的口语课程微博管理团队，设立相应的微博操作规范、教学组织实施流程，外界干扰应对措施、同时对学生的各项隐私进行相应的保护。（2）激励评价方法。激励评价方法包括对微博活跃度和贡献度进行评分排名，设立参与积分制度，制定口语活动形成性评价方法，教师以及学生管理团队工作量评估及考核办法，教学质量评价和分析方法等。这些方法的实施旨在促进教师和学生的参与热情，提高微博用于辅助大学英语口语课堂教学的效果。
四、实施建议
在利用微博辅助大学英语课堂教学的操作过程中，应注意以下几点：
（一）组织严格、操作规范
利用微博开展教学活动一定要首先设计出一整套清晰的操作规范，并对学生管理团队以及所有学生进行培训，防止学生在交流过程中混合采用评论、@某人、私信、聊天等功能，造成无序混乱的场面。
（二）统一账号，专注课程
因教师和学生已有的微博账号并非专门用来学习，因此庞杂的各类信息会严重干扰口语交流效果，因此作为管理者的教师应申请新的账号来组建班级交流微博，且教师账号只关注本班所有学生，以便清晰展示口语课堂教学的课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练的完整过程。
（三）与课堂交流同步
每一堂完整的课程都是由课前预习、课堂活动、课后复习、教学反馈和课外训练五部分组成，因此微博活动必须与课堂活动保持高度一致，形成有效的整体，时间安排既要紧凑又要灵活，充分利用微博的碎片化特征，使学生利用微博辅助口语课堂活动成为常态化行为。
参考文献：
英语口语微课堂篇2
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。
英语口语微课堂篇3
（1）微课对高中英语口语自主学习的意义
信息化时代下，计算机的普及对传统的英语教学带来了沉重的打击。“微课”这一教学模式在信息化时代下应运而生，微课在高中英语中对在线自主学习、课堂教学及教师专业发展等方面产生较为明显的作用。微课对提高学生英语口语意义重大。“微课”短小精悍，比较符合高中学生在繁忙学业中对英语口语学习的需求。“微课”将英语的口语学习进行分割，采用小模块的方式让学生逐一攻破，把口语问题简单化，易于学生掌握操作，便于学生进行课外自主学习，让学生产生学习英语口语的成就感，进而提高英语口语能力。“微课”学习口语方式较为灵活，同时也顺应了信息时代的需要，丰富了自主学习的形式。“微课”走入英语口语课堂，使得口语的自主学习发生了根本性的变化，能够突破时空的限制，让学生能够随时随地进行学习。此外，英语“微课”视频可以不限次数地重复播放，这一特点符合学生的个性化学习。高中阶段不同学生英语口语能力水平不同，采用“微课”进行自主学习能够让学生挑选适合自己认知水平的“微课”，这样一来，能够有效地提高学生口语能力。“微课”是21世纪教学领域内一种新兴的教学资源和网络教学模式，该教学方法不仅提高了学生英语口语的自主学习能力，又顺应了“微时代”下高中英语口语教学的改革方向。
（2）基于微课高中英语口语自主学习模式的意义
①提高英语口语课堂效率“微课”短小精悍，占用教学时间较短，内容相对集中。每个“微课”视频解决某一单一的知识点，而且学习的同时可以反复学习该知识点，直到理解、学会。“微课”可以反复播放复杂的知识点，让同学一遍两遍甚至更多遍地去学习，能够在课堂上节省教师的教学实践，提高英语口语课堂的教学效率。②拓展学习空间“微课”借助计算机技术，使学生使用更加方便。利用网络资源可以让学生搜索到世界范围内的英语口语资源，扩展自己的知识面。网络聊天工具能够使学生和教师实现零距离的沟通，学生借助聊天工具接收“微课”视频，并借助聊天工具反馈自主学习的结果。此外，学生通过互联网，可以接触到其它英语母语国家的口语教学视频，通过他们视频的发音纠正自己发音上的不足，还能够有效地积累词汇，培养学生英语口语语感。可以说，这对高中英语口语自主学习模式的形成具有重要意义。③提高自主学习能力信息时代下，“微课”更加方便便捷，学生依据自身实际情况随意选择时间、地点进行英语口语知识的学习。“微课”的随意性使它优于其他教学方法，能够满足学生个性化的发展需求，有效提高学生自主学习的效果。可以说，“微课”英语口语教学对学生自主学习口语的能力的提高具有重要意义和作用。
3高中英语口语自主学习现状
（1）学生口语水平参差不齐
我国现如今仍旧是应试教育当家，大部分学生学习到的英语是“哑巴式”英语，可以说，这一情况存在于中国教育的各个阶段。高职院校学生生源复杂，英语口语水平参差不齐，大部分学生发音不准确、词汇量、语法混乱等等，得学生对口语的学习提不起兴趣。
（2）缺乏对英语口语的重视程度
应试教育下，为了应付高考，高中仅仅重视书面英语，英语口语教学属于“放养”，并没有给予相应的重视。学生仅凭自己的喜好自主进行学习。高中英语口语课程设置较少，甚至没有专项的英语口语教材。通常英语口语课堂变成英语写作课堂。
（3）学生缺乏自信
高中阶段学生英语口语不受重视，大部分学生英语口语能力水平不高，学生怕丢面子，很少在大众面前展示自己蹩脚的英语。尤其是英语口语能力较差的学生，他们会感到自卑，更不敢开口说英语，不想与别人进行英语交流。长此以往，势必会导致英语口语能力下降。
4基于微课的高中英语口语自主学习模式探究
（1）基于高中英语教学目标设计微课
高中英语的教学目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译等英语基础知识和技能，并且借助相关的英语业务资料，进行简单的口头和书面交流。这一目标为英语口语能力教学提出了具体要求，提高学生口语交际能力是以提高英语口语教学为主要目的。信息化时代下，信息技术的发展，使得我国已经进入了“微时代”，“微时代”使得传统的教学领域发生了翻天覆地的变化，教学领域内开始出现了“微课”，“微课”教学作为时代化的产物，打破了传统教学模式。围绕提高学生口语交际能力去设计“微课”，探索具体的“微课”教学模式，使得学生积极地参与到课堂教学中，进而正确、有效地运用英语口语。“微课”设计以就业交际为目的，构建具有特色的口语语境，提高自主学习能力，如：探究型、引导型、协作型。学生依据自身需要选择“微课”内容，最终有效地达到口语学习的目的。
（2）基于提高自主学习能力完善自主学习
高中英语口语教学必须重视口语学习策略与学生口语自主学习能力的培养。当前学生用到的交流工具主要有QQ、微信、微博等，教师可以通过交流工具将“微课”传给学生，让学生课下随时随地进行口语学习。课前，依据英语口语“微课”特点，教师可对口语教学进行模块处理，使得每个模块对应一个知识点，根据知识点设计具体的口语“微课”内容。通过课程网站和学习平台口语学习任务、内容以及相关的“微课”，学生可以自行预习。课堂上，教师播放“微课”视频，有目的地针对口语进行专项训练，启发学生思考。课后，学生可以利用“微课”对口语进行复习、巩固。
英语口语微课堂篇4
一、制作微课视频，提升学生学习英语兴趣
俄国心理学家巴甫诺夫认为，特定的条件刺激会诱发条件反应。英语教学中制作成微课视频，能够起到吸引学生的注意力。教师选取一些发音地道、标准的英语教学视频，让学生感受良好的英语语言环境，从而能够说出一口纯正流利的英语，从而极大的提高他们的学习兴趣。另外，微课视频还可以结合QQ群一起使用，QQ群可以用来及时反馈学生的掌握情况，也可以对学生进行实时测试，从而促使他们奋勇争先，互相促进，共同进步。例如，在学习数词的运用时，教师要让学生知道这是一个重要的知识点，是考试常考的考点，但同时也是许多学生经常犯错误的地方，经常混淆hundreds of，four hundred stars等的用法，导致“一看就会，一听就懂，一做就错”情况的出现。教师不妨制作一节微课，让学生进行测试练习，通过不断反复的操练去发现自己的问题。
二、微课设计导入，激发学生自主参与课堂
良好的开端是成功的一半。课堂导入是一个重要的环节，如果能够顺利引导学生参与到课堂活动中，那这课堂导入毫无疑问就是成功的。以微课的形式展现课堂导入，可以把所学单元的相关背景知识进行生动形象的展示，让学生感受到全新的导入内容，对所学内容产生期待，激发出参与课堂的主动性与积极性。例如，在牛津译林版的八年级下册Unit 2中，单元的主题是Tavelling，教师不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作为背景音乐，再配上全球各地的标志性建筑图片，向学生发问：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教师与学生的一问一答中，课堂导入的环节得到了完成。上述的导入方法被称为问题导入法，常见的导入方法还有故事导入、谚语导入、主题导入等，教师应该根据不同的情况采取相应合适的导入方法。
三、微课测试口语，提高口语练习效果
皮亚杰在认知理论中指出：“个体在形式运算阶段对语言的反应来自于外部的刺激”。口语能力是英语实际运用能力的一个重要环节，初中阶段对学生口语能力的重视程度正在逐步提高，每个年级、每个阶段对口语运用的能力也有着明确的规划和要求。提高口语能力的最大窍门就在于要敢于去说，敢于去表达，微课和口语教学结合到一起，能够完美发挥微课的优点，促使学生放开心境多加练习。教师用微课去测试学生的口语能力，可以收到有效的结果，使学生的口语能力在不断练习中提高。例如，在牛津译林版的八下Unit 2Travelling中，教师用微课展示一段景点的视频，然后配上英文解说，再让学生选择一个自己喜欢的景点，自己模仿着上一个视频中解说的样子，自己用英语进行解说，说的好不好并不重要，重点是学生对着微课视频敢于去说，敢于去表达，这就是提高英语口语练习效果的最重要地方。
四、借助微课资源，为课程学习提供保障
在初中英语的教学中，为了方便学生进行学习，教程的编排往往是依某个固定的话题展开的，所以，教师有必要让学生对课程主题的背景有一定的了解，这样才能保障课程的学习进行得高效有序。微课视频能够较为理想的做到这一点，让课程学词得到必要的保障。随着网络资源的不断丰富，教师可以轻松的找到与课程配套的内容，可以得到有效的帮助。例如，在学习七年级上Unit 3 This is my sister之前，教师就能够从网上找到这节课的七分钟微课视频录像，有了这个课程录像的帮助，教师就可以更好的开展自己的教学工作，学生能够快速的把握课文的重点内容，对于自己将学习什么样的英语知识有一个明确的了解。在教学的实际进行时，学生能够在学习时进一步明确自己努力的方向，并在课堂上提升自己的专注度，实现听课效率的最大化。
总之，在初中英语教学中运用微课可以让学生注意力能够得到凝聚。然而，微课教学尚处于起步阶段，各方面的研究方兴未艾。因此，教师应努力探索微课在英语教学中的运用，充分发挥微课的优点，并不断创新教学手段，从而让英语课堂教学充满活力。
参考文献：
英语口语微课堂篇5
1.
微课教学的特点
首先我们需要知道什么是微课。微课，顾名思义就是短小的课程，这种课程主要是利用视频，对学生的口语有针对性地进行教授，并针对学生的学习特点作出调整，对某个知识点，教学中的某一环节，在课下让学生巩固加强[1]。微课的教学时间控制在十分钟之内，可以让学生的注意力完全集中在这十分钟里，不会感到疲劳，而传统的教学时间一般都在四十五分钟，学生的注意力一般坚持不了这么久，致使教学效果不佳。
2.
微课教学的目的
微课教学这种模式的形成其实就是为了在课堂上同步教学，在很大程度上给教师提供了帮助，
也方便了学生理解知识。同时，由于每个学生的接受能力是不同的，在传统教学模式下，有些学生不一定能够快速理解学习上的问题，这个时候，微课就发挥出了强大的作用。在闲暇时间，他们可以就某个没有在课上理解的知识点进行反复观看，慢慢理解。此外，微课教学可以让教师在教学上不受时间和空间的限制，可以就某些知识和学生随时地探讨，并有选择性地教学，大大地提高了教学效率。当然，微课还可以成为开展学术研究时教师与教师之间的交流手段。
二、微课教学的发展
20世纪，我国的多媒体教学方式是运用录音和幻灯片，后来出现了电视和录像，我国开始明确地把电视教育提升了一个等级，但电视教材仅仅是给某些课堂内容提供一些形象生动的材料，并没有动态解释，时间也很短，通常在一到两分钟，不足够让人理解，说明那个时候还没有形成微课教学这一理念。近年来，随着科技的发展，学生运用信息设备进行学习已经成为可能。在这种情况下，学生可以就教师提出的问题在信息设备上进行查找，并做出自己的判断，因此微课视频也就变成了教师们一种对传统课程的转变方法，把课堂上无法生动形象解释的问题设计成微课，让学生进行自主学习，帮助学生理解在课堂上没有弄清楚的问题，然后进行小组讨论，这样就能够极大地提高每个学生的能力[2]。
三、英语微课教学对英语口语的完美辅助
要想教好英语口语，就要把微课视频设计得与口语内容相当，在课堂上以这些口语内容为基础先教给学生，然后运用微课对知识进行巩固。微课的最大意义其实是对课堂教学的辅助，它并不能在单词、朗读等方面细细讲解，如果这样十分钟之内肯定不能完成，而且效果也不好。微课并不是像教师课堂讲课那样面面俱到，它是教师在课堂口语教学之后，把课堂教学中的精华和重点提炼出来，整理而成的一些教学内容，目的是在短时间内让学生记住课堂上的所学内容，这样才能够获得良好的教学效果。微课就是对课堂口语的精练总结，对课堂英语口语有着促进作用，能够减轻学生的负担，能够让那些在课堂学习中有困难的学生跟得上学习进度;微课可以暂停、重播，直到学生能够完全理解为止，有效地提高了效率。
由于微课的时间只有十分钟左右，所以需要在设计的时候快速地切入正题，也就是英语口语的重点内容，并要引起学生的兴趣和注意力，争取新颖、独到，同时还要与口语主题保持紧密联系，这些都是微课设计时需要注意和需要遵守的原则。还有，设计视频时，要形成一条连贯的主题线，要求设计的内容精而简，努力在最短的时间里完成更多的教学内容。再一个就是要突显亮点，微课需要有自己独特的亮点，可以是激情澎湃的朗诵，可以是幽默搞笑的讲解，可以是精益求精的分析，这样有了亮点，才能吸引学生。
总之，微课教学辅助英语口语教学这一模式的运用，有效提高了学生的英语口语能力，调动了学生自主学习的积极性，给教师提供了很大的帮助，简化了口语学习的内容，为社会培养出了一批口语流利、综合能力强的人才。
英语口语微课堂篇6
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
英语口语微课堂篇7
随着科技进步，信息技术的迅速普及，人们迎来了互联网时代，网络已经影响到人们生活的方方面面。教育作为一个国家文化软实力的重要标准，自然要与时俱进，适应新时展的潮流，在科技发展的背景下进行新一轮的教育改革。网络时代下的新课程改革，教师不再是课堂教学的主宰者，学生的主体性地位得到突出，传统的教学模式逐渐开始转变，除了教学主体地位的转变外，课堂教学的表现形式也突破了以往的一本教材、一支粉笔的课堂模式，将现代多媒体技术引入到课堂教学中，完善学校的网络设备，为教师和学生提供多种教学资源和学习方式。
教师可以依据自己的教学目标和教学内容选择有效的教学表现形式，学生也可以依据自己的学习兴趣和知水平，选择适合自己的学习模式，从而增强课堂教学的活跃度，加强教师和学生的课堂交流与互动，使教师教得轻松，学生学得开心，提高课堂教学的效果。信息化的时代改变了人们的生活方式，人们更加乐于接受简短、便捷、高效的生活方式和学习方式，微时代在人们的需求下应运而生，体现在教育改革上就是微课的产生及其在学校教育教学中发挥着重要作用。
对微课的概念国内研究者有着不同的解读，"微课"全称"微型视频课程"，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、难题问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。由此可见，微课主要有以下几个特点：一是教学时间短，与传统的教学课程不同，微课一般不超过10分钟，简短的教学时间能够充分调动学生的课堂注意力，使学生保持在最佳学习状态中，这样不仅能为学生减轻学习压力与负担，又能在有限的教学时间中提高学生的课堂学习效率。；二是教学内容精炼，微课教学不同于传统教学模式依据教学大纲安排教学进程及教学内容，它主要是针对一个知识点或者课程环节设计教学，内容短小集中，能够让学生对这一知识点进行集中学习，保证了知识点教学的深度，有利于提高学生对该部分知识点的掌握和运用情况。三是表现形式多样化，相比于传统的课堂教学深受教学时间与教学资源的限制，微课教学可以有效地解决这一问题，教师可以依据具体的教学内容选择合适的微课形式，丰富教师的课堂教学手段，让学生在微课教学中感受不同的教学方式，为学生带来不同的学习体验，激发学生的课堂学习积极性。
英语作为一项外语语言学习，其教学目标不仅是学生对教材知识的掌握情况，更需要重视培养学生的英语交际能力，使学生能够运用英语熟练地表达自己的观念与思想，与他人进行口语交流，从而提高学生的英语综合水平。针对高中英语新课程标准提出的教学目标，教师如果坚持传统的英语教学模式，在课堂上以填鸭式的方式向学生进行英语词汇与语法的灌输，必然会导致学生英语各方面的教学失衡，培养出英语成绩高而口语能力弱的"哑巴英语"。针对这种情况，教师必然要及时转变教学观念，与时俱进，在英语课堂上引入微课教学，丰富英语教学手段，为学生提供多样化的英语学习体验，以微课教学集声音、图片、视频为一体的生动化教学形式激发学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语学习效率。同时，由于英语教学是建立在英语国家文化背景下的教学活动，英语课堂引入微课能够为学生创造英语文化环境，让学生在微型视频中感受英语国家的文化，使学生在充分了解英语文化背景的前提下进行英语学习，从而加深学生对英语语音、词汇及语法的认识与理解，为学生的英语学习扫清文化差异障碍，提高学生的英语学习效率。
1.利用微课强化学生的英语预习
课前预习是英语课堂教学的重要环节，是学生提高英语自主学习能力的重要前提，学生的预习情况直接关系着英语课堂的教学效果和学生的学习效率，因此，教师在进行高中英语课堂教学前必须为学生设计好英语预习环节，保证学生在英语预习中了解知识，为英语课堂听讲做好准备。传统的高中英语课堂教学也有预习这一环节，但许多教师仅仅是停留口头布置上，许多学生将这种口头作业完全不放在心上，认为这种作业教师无法检查，不做也可以；一些学生即使愿意做英语预习作业，但缺乏必要的指导和具体的要求，学生的课前预习也就是大体浏览一遍课本，将知识走马观花的看一遍即可，完全没有意识到课前预习的重要性，也无法为课堂学习提供良好的知识基础。
针对这种情况，教师要及时改变传统的英语文本预习方式，针对英语大纲的教学目标、学生的学习任务及具体的教学内容以微课的形式向学生提出具体的预习要求，以此来指导高中学生的英语预习，使英语预习这一口头作业得以落实，杜绝许多学生的学习侥幸心理，从而在英语教学中真正发挥英语预习这一环节的作用。例如，在学习《The Olympic Game》这一单元时，教师在布置英语预习作业时，就可以让学生观看微课视频，在视频中向学生提出预习的目标、预习的具体内容以及学生需要了解的知识点。这种微课教学模式为学生的英语预习指明了学习方向，能够在调动学生预习积极性的同时，使学生初步解决英语教材的基础性问题，让学生明确教学内容的重难点，帮助学生建构自己的英语知识框架和体系，从而为以后的英语课堂听讲奠定良好的基础。
2.增强高中英语课堂导入的趣味性，激发学生的学习兴趣
课堂导入作为高中英语课堂教学的重要环节，是激发学生学习兴趣、集中学生注意力的最佳阶段，因此，教师必须在高中英语课堂教学中精心设计课堂导入环节，在保证导入内容与教学内容相辅相成的前提下，增强导入内容的趣味性，以此来吸引学生的课堂注意力，使学生在课堂听讲中集中注意力，紧跟教师的教学思路，与教师进行有效的课堂互动，从而提高英语课堂教学效果。高中英语教学无论在掌握内容的深度上还是英语运用的水平上都对学生有着较高的要求，为了保证学生能够在课堂上理解难懂的英语知识，提高学生的英语学习水平，教师更需要运用微课这种生动形象直观的教学方式进行英语课堂的导入，让学生在学习复杂的教材内容前先进行趣味性知识的普及，以此来激发学生对后续课堂教学内容的兴趣，调动学生的英语学习积极性。
例如，教师在教学《Advertising》这一模块时，可以在微视频中向学生展示一些设计新颖、深受大众喜爱的广告，将广告这一抽象的概念以生动形象的方式展示出来。在学生对这一概念都初步了解的基础上，教师可以让学生描述他们生活中所接触的广告，引导学生分析它们对生活产生的影响，从而在激发学生英语学习兴趣的同时，将英语教学内容与学生的生活经验联系起来，提高学生对英语课堂内容的接受程度。
3.突破教学重难点，在英语课堂上引入情境教学
根据专家的研究表明：学生的有效听课时间在10分钟左右，这就意味着在课堂教学时间中，学生不可能在每分钟都高度集中注意力，这就要求教师在进行课堂教学时，要遵循学生的注意力保持规律和认知特点，对英语教学内容的重难点进行归纳，在课堂中有目的的进行知识重难点的讲解。微课教学由于教学时间短，没有给学生造成多大的学习压力，因此，微课正是教师进行英语重难点知识突破的最佳方式。例如，教师在讲授word power这一部分内容时，以微课的形式向学生展示某种英语词类的含义及表现方式，帮助学生理解这一抽象的英语内容，让教师的讲授只集中在一个知识点上，保证学生能够当堂及时掌握这一教学内容，在真正消化吸收知识的基础上举一反三，提高学生的英语学习效率。
高中英语教学是建立在英语国家文化背景的前提下，英语教材中的许多教学内容都涉及外国文化与习俗，学生如果不能对这些文化知识有很好的了解与认识，必然会阻碍学生对英语词汇、语法等内容的理解。在这种情况下，教师要明确英语教学不仅是一种语言输入，更是一种文化输入，教师在教学过程中要注意重视培养学生的跨文化交际能力，为学生以后从事外语工作或是出国深造奠定良好的语言和文化基础。文化教学一直是高中英语教学的难点，教师受教学资源的限制，对英语的文化教学基本停留在口头描述上，不能为学生提供有效的英语文化体验。随着微课教学在英语课堂上的引入，教师可以以微视频的方式向学生展示生动有趣的外国风景与习俗，让学生在强烈的感官刺激下快速进入到英语学习环境中，拉近学生与英语内容的距离，从而消除学生对英语学习的抵触心理，为学生营造一个良好的学习氛围，在帮助学生了解吸收英语知识的同时，拓展学生的视野，充实学生的知识储备。
总之，微课以其时间短、精讲精练、表现形式生动的独特优势在高中英语课堂教学中发挥着重要作用，是教师提高英语教学效果的重要辅助工具。
参考文献：
英语口语微课堂篇8
“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点
对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。
第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
英语口语微课堂篇9
目前，我院高招三年制各专业学生中，英语口语发音不准、单词拼读错误、句子朗读不连贯、口语表达障碍的学生占90%，这些学生英语口语形成的问题与授课方式有很大的联系，几乎所有的学生在高中学的都是哑巴英语。通过问卷调查，发现这些“90后”学生接受新事物的能力很强，使用智能手机、移动数码产品的也很多，这在无形中改变了他们的阅读和学习方式。视听一致性微课程篇幅短小、主题突出、集各种英语口语话题于情境中，声情并茂，激发了学生学习、练习英语口语的热情，使学生敢于开口说英语。
三、微课程在高职英语口语教学中的应用研究
作为职业能力的重要组成部分，英语口语表达能力的地位日趋重要。英语口语的熟练度、流利度不仅受益于学生的学习、求职、晋升，更为学生个体的素质、将来的社交技巧奠定了基础。
1.微课程内容的选取
结合高职生英语口语基础薄弱，但模仿能力、动手能力强的特点，选取优酷网上外国真人、实景5-10分钟的英语对话视频，以生活英语口语为基础，以职业英语口语为方向，以任务教学法为依托，让学生在仿真的生活情境、工作岗位环境中，学习、操练英语口语，实现预期的目标。
2.微课程在高职英语口语教学中的应用设计
3.微课程对高职生英语口语学习的影响
（1）口语基本语料与特殊语料的识记与分类。微课程最突出的特点之一是视频、图像的应用，很多高职生学习英语口语之所以兴趣低下、学了就忘，最根本的原因是死记硬背、学而不用。微课程的教学应用使学生的脑海里深深印制了学习话题的真实场景、真人表现，如快餐店、旅游景区，等等。因此通过统计，学生对微视频中出现的基本语料与特殊语料的识记率达到85%以上，而且一个微视频、一个口语话题，每个话题的基本语料和特殊语料既是单独的又是相互联系的，无形之中为学生的英语口语提供了一个充实、形象、庞大的英语口语语料库。
英语口语微课堂篇10
近些年以来，高职学校为了实现学生自主学习能力与口语实践能力的提升，开展了一系列的实践与探索，特别是在互联网和教育联系越来越密切的当今，移动终端教学模式、个性化的学习思想、网络教育等得以持续推广，进而变成高职英语口语自主学习的关键方式和途径。其中，微课是有效统一高职英语口语自主学习的一种新的教学模式，进而形成的创新型口语自主学习模式.被普遍重视。立足于长远而言，微课是高职英语口语自主学习模式的一种趋势。下面，笔者对基于微课的高职英语口语自主学习模式进行了简要的探究。
1 微课的特点
微课的特点有以下几方面：首先，教学时间短暂。微课的一个最为显著的特点就是教学时间短，因为微课的主要知识是某个教学环节或者是一个知识点，所以，通常的微课教学视频仅仅是5～10 min，相比较于传统的45 min的课程时间来讲，微课教学非常短暂。其次，教学知识比较少。微课的主要教学知识是教学的某项内容或者是某个教学方面，为此，其牵涉到的教学知识尤为突出与聚集，跟传统的课堂教学知识相比较而言，微课的教学知识非常精悍与短小。最后，微课的资源容量比较小。微课因为教学知识少和时间短暂，所以，其占用的内存容量非常之小，并且其视频可以支持非常广泛的格式，能够通过任意的视频播放器进行播放，如此一来，就能够使移动学习实现，从而使学习变得非常快捷和方便。
2 基于微课的高职英语口语自主学习模式
2.1 立足于对教学目标的明确来设计微课
高职英语教学的要求明确提出，高职英语教学的目标是让学生学会相应的英语基础知识和技能，具备听说读写等能力，进而可以通过词典翻译和阅读一些英语业务资料，以及在涉外交际的活动当中可以进行简单的书面交流与口头交流，且奠定学生将来的英语交际能力基础。由此可见，在高职英语教学中，提高学生的英语口语交际能力是关键目的。在持续发展的现代化信息技术影响下，当今的我们处在“微时代”。而到来的“微时代”深深地影响到了高职英语教学，高职英语教学的传统网络教学模式被打破，微课教学会成为这个时代的必然结果。为此，在高职英语口语教学中，需要以提升学生的口语交际能力作为核心，认真设计高职英语口语微课教学资源，实施高效化的微课教学模式，让学生积极主动地参与口语课程的所有教学实践活动，从而使学生有效、得体、准确地应用英语口语来交流和表达。营造情境是设计微课的根本所在。针对教师来讲，就是怎样在最短的时间之内清楚教学的目的，怎样通过翻转的方式组织教学课堂，以及怎样应用言简意赅的语言表述教学知识。针对学生来讲，就是怎样在最短的时间之内学会一些疑点和难点问题。需要注意的一个问题是，高职英语口语教学务必在真实的语境中开展，如此才可以实现最为理想的教学效果。为此，教师在高职英语口语教学实践活动中，需要以口语交际作为目标，能够建构富有特色的自主学习口语的语境，从而大大地提高学生的口语水平与自主学习能力。具体来讲，能够建构探究引导型、协作引导型以及兴趣引导型的自主学习口语的语境。其中，在建构协作引导型的自主学习口语的语境中，基于教师的引导之下，学生根据统一的口语学习内容，借助协作共同完成学习目标，从而激发学习积极主动性，促使学习和情感激励的形成，提升口语学习质量。在建构兴趣引导型自主学习口语语境中，教师学习口语的目标，学生结合自身兴趣和学习目标探究有关的学习知识，积极地设计口语活动，从而实现学习口语的最终目的。而在建构探究引导型自主学习口语的语境当中，教师先是营造教学情境，启发学生积极地融合到学习口语的氛围当中去，再学习任务，且实施驱动，由学生自主地选用适宜自身实际现状的自主学习的策略与学习方法。最后，教师反馈与评价学生的口语自主学习结果，从而使学生的英语口语自主学习能力不断地提升。
2.2 立足于教学任务的完成对微课进行应用
高职英语口语这门实践性的课程的主要教学任务是提高学生的口语能力。为此，最为理想的高职英语口语课堂需要是有效地统一任务性和交际性，紧紧地围绕学生，有效地结合趣味性。知识性、实用性、创新性，灵活地应用一系列现代化的教学手段与教学技术，给学生营造很多交流互动的时机和比较真实的学习情境。当然，要想实现学生口语交际水平的提升，要求对相关的微课资源进行有效应用。因为口语的课时不多，教师在教学课堂上难以确保所有的学生都具备表达和交流的机会。长时间这样，会让学生的口语自主学习进入误区，进而丧失学习英语口语的信心。口语微课的主要学习方式的呈现是在线自主学习和移动学习，这样不但能够实现学生随时随地学习的迫切要求，也能够引导学生有效地克服口头表达的情感阻碍。为此，教师能够在口语课堂中嵌入口语微课，在课前预习、课后复习和课堂练习的全部过程中应用微课。在应用口语微课的基础上，能够使课堂从整划归为零，实时地处理学生在学习英语口语过程中的一系列难点，启发学生高效地应用微课当中的内容对自身口语存在的缺陷进行完善，最终实现口语能力的提升。
2.3 立足于学生自主学习能力的提升来实现学生自主学习模式的完善
高职英语口语课程中提高学生的跨文化交际水平是教学目标之一，作为公共课的高职英语口语，在大多数情况下都被学生的专业课所占据。因为总课时不多，所以，难以确保学生的英语口语水平实现相应的口语教学目标。鉴于此，高职英语口语教学务必重视学生的口语自主学习能力的提高和口语学习策略。结合当今高职学生热衷于通过手机、电脑上网及聊微信的特点，教师通过将微课教学模式跟一系列的网络沟通方式（微博、微信、QQ等）相统一，进而使学生的口语自主学习方式完善，最终大大地提升学生的口语水平与口语自主学习能力。在上课之前，结合微课的特点，教师能够模块化地处理口语教材，一个知识点对应一个模块，再结合知识点对微课进行设计，还能够借助自主学习平台与课程网站对口语学习知识、学习任务及有关的微课进行。学生能够事先预习且自主地学习微课。在课堂上，教师借助微课启发学生开展专门的口语练习，且引导学生创新和思考，在交际的语境当中练习和呈现语言形式。在课后，学生、小组、教师等在自主学习平台或者是网站的反馈区能够对所有学生的自主学习成果进行评价。并且，学生还能够借助微课对口语学习知识进行复习，进而使自主学习的成果得以巩固。
3 结语
总而言之，在到来的微时代的影响下，高职英语教学和现代化的信息技术得以统一，可以说，这是高职教育发展的必然发展趋势，也是高职英语教学改革的一个方向。由于“微课”不会受到空间、时间的制约，非常便捷，因此，受到学生的青睐。另外，微课有助于教师开展有目的性的辅导，进而能够使学生的口语自主学习效果提升。
参考文献
英语口语微课堂篇11
一、前言
商务英语口语课程侧重培养学生国际商务交际能力，要求学生能够在一系列商务任务情境下，比如商务接待、商务洽谈、业务陈述、市场营销等，能够正确、流畅地用英语口语表达，从而完成商务任务。（李朝霞，2016）。然而学生并没有相关的工作经验，这些概念或者联系对学生来说很陌生也很抽象，这就要求教师要将商务英语知识提炼，并能够将商务交际的过程转化成情景直观地展现给学生，让学生在其准备的内容中掌握商务英语口语句型和成功商务案例中应具备的品质和功能。（居珈璇，2015）。但是课堂时间极其有限，往往没有足够的时间去进行情境教学。然而网络多媒体技术的发展为商务英语教学改革提供了技术支持，教师可以将所要教学的情景过程制作成微课程，微课程以其简短而完整的特点，为学生提供了更加有效的学习途径，学生在课前可以选择老师，课中或课后播放，同时也能够通过制作好的微课程进行预习或者复习。总体来说，微课程够促进学习者在信息技术时代有针对地选择合适自己的学习资源，自主控制和调整学习的进度，有利于知识或技能的接受、记忆、迁移与应用。（朱网兰，2014）。微课与高职英语课堂教学有机的结合，对于提升学生的学习效果，并培养其英语自主学习能力，有很大的辅帮助。对于学生来说，它是对传统课堂学习方式的一种重要补充，能满足学生自主式的要求；对于教师来说，它是对教学方式的一种革新，能促进教师教学能力的提升。（居珈璇，2015）。
二、微课内容
1.笔者通过对微课的定义和特点的理解，通过翻转课堂的教学模式和利用碎片时间学习的方法将微课应用到高职商务英语口语教学中。制作微课的一节首先要确定主题，明确教学目标和重点难点。其次，整个微课时间不宜过长，一般为5―10分钟。微课虽然短小但是也需要有完整的教学结构，环节流畅教学步骤清楚能够让学生掌握此次课程的知识点。此次微课的制作会摒弃传统的教学模式――老师带领学生读译文章内容同时设置类似商务场景演练，这种口语训练形式单一，内容乏味并不能充分引起学生的学习兴趣，同时创新点较少。在此次“微课”教学设计中，作者以学生的兴趣为出发点，设计出个性的教学元素，采取学生为视频主角，参与到微课视频制作，并创造强有力的课程体验，激发学生学习的动力和热情。此次微课的主题为：如何点餐。主题内容较简单，易于学生掌握和发挥。在本次教学模式中，一位学生扮演咖啡店店员，另外一位学生扮演顾客，顾客来店中想点咖啡和蛋糕，服务员问其口味和付款方式等。地点：学校图书馆中的咖啡店。为了摆脱机械的训练，我们将此对话内容设计地更加生活化、灵活。并且把这段对话设计在真实的环境中，在视听感官上更易为学生接受。
2.“微课”模式教学能够更好地让学生对商务知识、商务意识和礼仪，以及跨文化交际的能力的理解。教师通过微课模拟一个商务环境，让学生参与其中并通过观看视频，知晓一个商务行为如何完成。在这个过程中，教师会在视频后讲解部分对具体知识点进行阐述以加深学生的学习，把视频中出现的关键词和句型提炼出来，并让学生做到课后模拟练习。通过这一堂课的内容使学生了解如何点餐。比如说有很多同学能够简单的点餐但是不知道如何问“堂食”或“带走”，以往的文章中讨论较多是食物本身，根据这个问题，作者在此次视频中添加“堂食”或“带走”――“for here” or “to go”环节来帮助学生学习这个知识点，提升学生的表达能力。
三、调查研究
此调查基于北京电子科技职业学院高职13商务英语、14商务英语、15商务英语专业学生展开。作者将此微课视频发入到两个高职商务英语班群里，并督促学生进行观看学习。并发放问卷调查。收回有效问卷42份。其中学生自认为英语水平在相当于BEC初级■以上有8人，相当于BEC初级有8人，相当于BEC（A2）■-三级（A）■有22人，相当于三级（A）以下的有4人。根据问卷调查报告，大约52%的同学认为自己英语水平相当于BEC（A2）-三级（A），其中54.55%的同学表示对用微视频进行英语学习表示感兴趣。认为自己英语水平在BEC初级以上的同学占大约19%其中12.5%认为对此次英语微课程不感兴趣，而三级A以下的同学占9%，其中50%的人对此次微课程兴趣一般（图1）。由此可见，此次微课程视频教学对于BEC初级水平以上和英语水平较低并认为自己英语在三级A水平以下的同学并不适用，而BEC初级、BEC（A2）-三级（A）程度的同学对此微课视频教学比较感兴趣。从图2中可以得知，BEC初级以上62.5%的同学希望微课教学视频在课前播放，BEC初级水平37.5%同学希望课后运用微课教学视频进行学习，而达不到BEC水平40%.91以及三级A以下75%的同学希望在课中来学习微课程中的视频。
四、局限性
此调查问卷显示出利用微课视频进行教学对于高职商务英语专业学生有一定吸引力，但是由于高职学生水平不同，对于微课放在课前、课后、或课中进行学习的问题，不同程度的学生给出的答案呈现较大差异。此次调查问卷只基于北京电子科技职业学院高职商务英语专业学生，填写有效问卷人数为42人但在三个年级填写问卷人数并不是平均的，大三学生填写问卷人数较少。其中是否达到英语的某种水平，是由学生主观评定，因此在数据采集及结果有一定局限性。
五、结论
以微课为方向的教育教学改革已势在必行，微课以精练、微小能够灵活运用的特点，使学生能够随时随地进行预习、复习，教师还能够针对不同学生的英语水平M行教学调整，提高其学习兴趣和效率。与此同时，微课的制作意义也是在于转变传统乏味教学，使高职商务英语专业学生认识到学习英语的目的不是去掌握一门外语，而是如何灵活地在商务活动交际中运用。（乔春英，董艳萍，2016）。
注：
（1）BEC：商务英语考试（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），BEC初级分 Pass with merit、Pass、N、F四等。
（2）未通过BEC初级，但获得A2级剑桥英语证书。
（3）三级A：英语三级水平考试。
参考文献：
[1]李朝霞.“微课”教学模式下的商务英语口语技能的培养[J].英语广场，2016，（11）.
[2]居珈璇.开放式教学平台下微课程的制作与应用――以商务英语口语微课教学为例[J].常州信息职业技术学院学报，2015，（03）.
[3]朱网兰.微课教学模式――信息技术教学新思考[J].中国信息技术教育，2014，（08）.
[4]乔春英，董艳萍.以EOP技能输出为驱动的微课模式高职商务英语口语教学改革[J].河北工程技术高等专科学校学报，2016，（03）.
On the Application of Micro-lecture in the Teaching of Business English
ZHANG Xue，GUO Wen-ling，YANG Ming-yuan，LIANG Yue
英语口语微课堂篇12
在当今国际化的教育背景下，仅仅掌握语言是远远不够的，学生们更需要了解与之相配的文化背景。以达到用英语学习文化，认识世界培养心智的目的，而不是单纯地掌握一门交际工具。在微课英语课堂教学中，通过微课中制作技巧，图像背景以及音乐背景的有机结合，所进行的文化渗透主要在于让微课既展示了学生们所需要的知识点或是练习点，又在潜移默化当中渗透了英语文化，同单纯的播放PPT课件讲课所营造的文化氛围是显然不同的。
微课在英语课堂中的关注点还包含了德育思想的渗透，作为英语教师，我们做微课，重在讲解。讲解所需要解决的知识点，但是随着微课信息的增大，我们要做的不单单是讲解，我们应当很清楚的知道，微课面对的是学生，而学生是用眼睛在看，用耳在听的。因此在这个方面，我们就不能忽略了针对于微课的字幕展示，通过字幕的展示不光可以提示知识点，还可以将德育思想渗透进入微课当中，进行潜移默化的教育。
二、微课在初中英语教学中的意义
目前低效、低质量的英语微课堂教学，制约着实现课堂教学落实过程性目标（三维目标）。在本地区，微课作为一个新鲜事物，其研究还仅停留在制作、参赛阶段，很少有教师将微课真正应用于日常教学去解决教学中存在的问题，形成微课教研活动流于形式，缺乏实效性。
在新课标颁布实施后的形势下，如何借助大数据的平台，把英语微课做得更精致，如何创造优质教育资源的信息化学习环境，使学生享用到优质的教育资源，如何实现英语微课堂教学落实过程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标，从而实现真正的英语素质教育。
三、微课在英语课堂实施的主要原则
高效率原则。科学讲授，是提高课堂效率的重要途径之一。教学过程中老师以视频为依托，以口头讲述方法进行传授语法概念和联系口语句型。这是英语教学微课中常用的一种方法。
精准演示原则。微课的核心环节是演示过程，微课特点和有效性是在这个过程中体现出来的。为了让学生在老师的演示过程中感受和理解知识，掌握知识内容，老师会利用视频把英语的基础知识点、语言环境呈现出来。
探究法原则。为了进一步提高学生的自学能力，在微课上老师利用视频，以口述的方式逐步引导学生掌握所学过的知识并且进一步培养学生的探究能力。
实用化原则。微课上有鲜明真切的声效果和丰富的网络资源，这些能增强教学的自观性，又能为学生提供语言情景，使学生借助视频微课理解语言内容，提高自己的听说、阅读和写作技能。
多样化原则。教师如果要启用微课教学，就必须要熟悉教材的结构，了解学情，知道学生的学习障碍点，根据自己的教学经验，以好的微课设计和创意解决教学中的问题。
聚焦化原则。初中英语教学知识点多，而微课短小简洁，老师可以将课本的重难点制作成短小精悍的微课，每次只讲一个语言点，学生易于理解。微课能很好的解决这个问题。一节微课短小精悍，动静结合，声情融会，每次只说一两个知识点，语言简洁，易于理解。这种动态教学、主动学习的方式既满足了学生的好奇心，又解决了学生的难点疑点。
四、微课在英语课堂实施要注意的问题
1.教学指向要明确。一个微课视频制作要短小精悍，讲述要言简意赅，情景要适合，每次解决一个知识点。
2.检测纠错要及时。在微课学生学习过程中，应当顺势让学生完成有关知识点的作业，老师要及时检测学习状况和纠正学生的错误。
3.引导学生要始终。在微课制作过程中，老师讲解知识点时，语言要柔和、亲切和幽默，这是微课制作能否成功的重要因素，老师是指导者和引导者而不是指挥者。
4.制作微课要留余地。微课和反转课堂可以互补，要有时间让学生思考、讨论和练习。不要把学生的思维空间沾满，满满的一步步解决问题。
5.设计过程要关注整体。在微视频制作过程中还要关注它给学生的身心发展带来的其他效果，除了关注知识点的传输，还要关注学生各方面素质的培养。
英语口语微课堂篇13
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英语学业水平考试增加了15分的口语考试，笔试成绩变为105分，这让当时一些教毕业班的教师措手不及。笔者当时也是这部分教师中的一员，有些教师埋怨道：“有些孩子在学习英语初期，已经对英语失去了兴趣，况且平时只注重片面的教学成绩，注重学生的笔头训练，到初四了怎么能面对这突如其来的口语考试呢？”当时的第一次口语考试，留给很多教师的是无奈和叹息声，也就是从那时起，笔者开始反思学习兴趣对学生的重要性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，只有让学生对学习内容产生兴趣，他们的学习动机才会更强，课堂才有可能重新充满活力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”微课程顺应新课程改革的潮流，以简短高效的优势已悄然进入各个学科的课堂中。微课程的应用为新课程的改革注入新的活力，它一方面激发了学生兴趣，充分调动了学生的积极性；另一方面加深了学生对语言知识的理解，大大提高了课堂效率。那么，如何在平时的教学中更好地应用微课程呢？下面结合近几年在英语教学中应用微课程的体会，笔者谈一谈微课程在英语教学中的应用策略。
2 微课程应用策略
微课当头，利于自主预习 与其他科目比起来，英语的预习对有些学生来说可能不知所措，这些学生可能会觉着连读都不会，怎么预习？微课程的出现解决了这部分学生的困难。
在教学每篇文章之前，都会录制相关的微课程，让学生在家通过微课程对发音进行纠正并且模仿，并对文章提出相关的问题让学生根据文章找出相关答案，对一些重难点的地方给学生提出问题，让学生在家搜集相关资料查找答案。在学生有效预习后，在第二天的课堂上先以小组为单位，对预习成果进行小组讨论与探讨，最后由各小组进行展示，教师进行点拨。基于微课程的有效预习，一方面培养了学生自主学习的能力，让学生逐步体验到预习成果带来的快乐；另一方面增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
微课精彩，利于新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入在整节课中具有举足轻重的作用。对于非母语的第二语言英语的教学来说，别致新颖的导入能在课堂的第一时间活跃学生思维，吸引学生注意力，让学生以最轻松自然的状态进入课堂学习中。教师可以在以教学内容为根基的前提下制作形式多样的微课程，可以是优美的歌声，可以是扣人心弦的故事，亦可以是学生熟悉的场景或材料。在初中教学课堂中，微视频是英语教学的最好资源，通过微视频教学资源，可以促进学生在英语教学课堂中有一个良好的学习环境，有利于学生更好地学习英语[1]。
如在教学“What’s the weather like”这一单元的第一课时，以平时学生常见的天气为素材，配以不同的音乐背景，有阳光明媚的晴天，有电闪雷鸣、乌云密布的阴天，有哗啦啦的下雨天，有狂风大作的刮风天，有漫天飞舞的下雪天，当学生看到不同的天气并配以不同的声音时，他们仿佛身临其境于不同的天气，从他们的眼神和表情中得知，微课给了他们不小的震撼，从而顺利进入新课程的学习中去。
微课身临其境，利于情境设计 众所周知，英语教学是一门语言教学，很多时候离不开人与人之间彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教学过程中，一方面有不少教师片面追求教学成绩，在日常的英语教学中仍然采用“满堂灌、英译汉”，使学生一开始就对英语学习产生厌倦心理；另一方面，处于中学时代的学生活泼好动，课堂上表现积极，对英语学习有激情，但注意力时间短。因此，为学生创设愉快的教学情境显得尤为重要，这样才能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，变枯燥的英语知识转化为英语交际能力。当然，情境创设的方法很多，如通过做游戏、会话导入等创设各种真实的情境，但在信息技术迅速发展的今天，微课程以简短、身临其境的优势，可以把英语课文中枯燥的知识点以声音、图像、动画等方式呈现给学生，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。
在教授鲁教版英语“This is my sister”，利用照片介绍自家人后，学习了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此时教师提出：“有一名外国朋友Jim想认识大家，他也很想把他的家人介绍给你们，你们想认识Jim的家人吗？”学生本以为是一句过渡语或是照片形式观看，但教师播放通过澳大利亚朋友录制的他的朋友Jim在真实地介绍他的家人的微视频时，学生连连发出惊讶声，但很快就投入状态，认真地观看和倾听。在看完之后，当学生利用全家福照片介绍自己家人时，每一个学生都敢于去介绍，乐于去介绍。这次的微课程不仅丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听力能力，创设了一个宽松的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于开口，改变了学生中间普遍存在的“哑巴英语”的状况，提升了学生的英语口语能力。
微课针对性强，利于重难点突破 《论语・述而篇》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子介绍了他在教育方面的体会，他觉得一位教师不要一味地给学生灌输知识，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。这是值得今天的教师在教学中去思考和借鉴的。在平时的课堂中，教师对重难点进行微课程录制，每个重难点进行有效突破。如在学习make的用法时，知识点比较分散，在所有用法学习完成后，对其进行总结。在总结时先采用小组合作探究，每个小组对make的用法进行总结并举例；在每个小组展示之后，一起观看微课程，进行知识补充或总结。这样做有利于加深学生对所学内容的理解，记忆深刻，大大提高了课堂学习效率。
微课归纳，利于语法分析 在平时的英语教学中，语法虽说有所淡化，但它在英语学习中尤其是高中学习中起着很重要的作用。在以前教学语法时，教师只是单纯地一个知识点一个知识点地讲解，虽说每节课都要写好几黑板，但学生还是听得云里雾里，尤其是各种时态都讲完了之后，更是一头雾水，每次上语法课都感到枯燥无味。微课程的出现给语法课堂带来福音。在初四复习时，教研组的几位教师进行了分工，每个人对初中阶段的几种语法点进行归类总结，制成微课程。在微课程中，有对知识的讲解，也有对学生边听边思考的问题提问，这样有效帮助学生对各种语法知识点进行梳理，避免了枯燥的课堂。
如在讲解被动语态时，录制了相关的微课程，在微课程中对被动语态和主动语态进行了区别，以及两者之间如何进行相互转化，又配以相关习题，这样学生对被动语态就理解得比较透彻，做题准确率也大大提高了。
微课随时随地，利于课后复习 在平时的课堂中，学生经常会遇到自己听得一知半解的知识点，在做家庭作业时，以往部分底子弱的学生总是说不会，所以留空白很多。长此以往，成绩弱的学生留的空白会越来越多。这种情况即便是向家长反映，由于受自身文化水平的制约，家长更多的也是无奈。随着科技的不断进步，智能手机、平板电脑等的应用越来越普遍，更多的学生可以借助微课程随时随地和知识点相互独立的优势参与微课程学习，为自己提供自主学习的机会。学生在做家庭作业的过程中，可以根据需要自主查看微课程，在查看时根据自己对知识的掌握程度，选择暂停播放或重筒シ牛从而取得很好的学习效果。这样就避免了教师在课堂上因少数学生不会而进行反复讲解的局面，大大节约了宝贵的课堂时间。微课的运用确保了不同层次的学生对所学知识能够充分地理解，对课上不懂的知识及时地进行弥补。通过观看微课程，各个层次的学生都得到了相应的提高，同时也得到了家长朋友们的普遍认可。
3 微课程应用中要注意的问题
微课程的出现为课堂增添了新的元素，但在制作和应用微课的过程中，根据自身实践经历，笔者认为还有以下两个方面需要注意。
1）微课程的设计要与教学内容、学生学情紧密结合，不要虚假的完美。与传统课堂相比，微课程以可视化、动态化、趣味性的特点，能有效吸引学生的注意力。但作为设计者，教师一定要牢记自己设计微课程的初衷是利用微课程更好地辅助于课堂教学，而不是仅仅将内容转移到形式上，偏离教学目标，追求虚假的完美；要谨记使用微课程的用户是学生，在设计内容上要从当前学生的知识储备情况出发，设计符合学情的内容，设计不能过高，也不能过低；在播放完毕后，可根据播放内容对学生进行恰当的提问，这样才能有效地激发学生思考的热情，提高微课程的实效性。
2）微课程的设计要短小精悍、重难点突出。在整堂课中，微课程只是其中的一个元素，在播放时间上一定要控制在10分钟之内，不能因为微课程的播放而打破整体课堂的设计流程；在知识讲解方面，最好深入、透彻地讲一个知识点，在需要着重强调的地方，可用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等多种方式对学生进行提示；在每次知识点讲解结束后，一定做一个简短总结，与学生一起梳理思路，这样有利于学生对新知识的吸收，不会让学生觉得疲倦。
4 结语
总之，微课改变了传统的满堂灌的教学模式，由教师为主体变为以学生为主体，给学生提供了更多发挥主观能动性和思考的机会，大大扩大了课堂容量，提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。它以简短精悍、主题突出、内容丰富、随时随地的特点吸引着越来越多的教育工作者，与信息时代同步，做到与时俱进，让微课程为英语课堂注入新的活力。
