初中英语观课报告篇1
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。英语学科有着它自身的教育规律和特点。
我们还应该培养学生四个方面的能力:
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；
掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；
理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；
有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；
分类、概括信息，建构新概念；
分析、推断信息的逻辑关系；
正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
几位老师在授课过程中都非常注重学生英语听说技能的培养，深入挖掘材料内容，结合生活又跳出语篇高于生活，着重培养学生的思维品质，彼此交流互动，受益匪浅。
二 观摩心得
借助远程研修平台，我得以观摩三位老师优秀的课堂实录。从三位老师的精彩的课堂实录中得到了丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。三位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。下面简单谈谈我的观摩心得:
一、三位老师对教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；
目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出。
二、教学环节设计能够联系生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了 学生的兴趣。教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。
三、教学过程设计特点突出，几位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学 生的兴趣点。每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。
四、三位老师能够熟练、合理地应用信息技术手段；
运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，结合运用了丰富的课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。
五、三位老师较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和学习规律，适当选取教学策略，促进了学生英语素养的整体提高。
三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高课堂教学的针对性、实效性。
三 打造高效课堂
本次研修观摩了三位优秀教师的课，和以往一样很受启发，三位老师的课都有很多值得我去学习和借鉴的优点，受益匪浅。同时我也开始反思：我们一直所提倡的高效课堂，究竟怎样才能打造出高效课堂？现将我的一点反思展现如下：
首先，我认为高效课堂的关键在于教学设计。做好教学设计是教师上课的前提，教学设计是教师上课的指南针，它指引着教师在课堂上的“方向”。所以说，高校课堂能否实现，一大半取决于教师在备课时的教学设计是否做好。
其次，教学设计中比较重要的就是导入环节。俗话说，好的开始是成功的一半。导入环节的设计关系着整节课的成功与否。导入环节要求要在很短的时间内激发学生兴趣、调动学生的积极性，使学生快速进入课堂的学习中，所以，导入环节的设计至关重要。
再次，教学任务的设计要由浅入深，循序渐进，适应学生的认知发展规律。教学设计涉及的问题很多，主要在重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点如何突出？首先应该在时间分配上体现出侧重，可是我们常看到的现象是课堂上教学导入占用时间过长，课堂复习旧知识环节拖沓，教师对重难点问题的铺垫过多，导致学生真正思考探究的时间不够，甚至刚要到解决重难点的问题环节时，时间已经所剩无几，只好草草收场。这样的课教学效果不好，而且恶性循环，每一节课都要弥补上一节课未完成的任务，又造成了新一节课的时间分配不合理。
如今的新课改，提倡课堂上让学生积极参与，在活动中进行体验式学习。那么，如何才能把活动设计好呢？由于学科的特点和教师个人风格的不同，活动设计的内容和形式各不相同，但高效的活动一定有共性之处，我想我们一定要做到：一定目标，我们的教学活动要达到什么样的效果，一定要让学生明白学习目标，以便进行自我评价和反思。二定时间，也就是完成次任务的时间，让学生有时间观念和效率意识。三定方式，也就是如何开展活动，是独立完成，还是独立后再合作。四定反馈，也就是如何检验活动效果，是抽签提问、随机提问，还是每个组都展示。五定评价，也就是评价标准。
以上是我的一些反思，还应该结合实际教学进行不断的调整和磨合，以打造出真正的高效课堂。
四 观课报告
本课既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的结合。纵观整节课的教学具有如下特点：
一、教学特色
1、创设情景，激发兴趣
通过Warm-up中的Let‘s sing可以活跃课堂气氛，同时让学生有良好的情绪准备进入新课的学习之中。游戏，看不完整的图片猜单词和听声音猜单词，能充分调动学生的兴趣。新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Old Macdonald让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。
2、依靠多媒体技术，整合教学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，导入新课时，电脑出示bird、mouse、squirrel的漂亮图片以及播放pig、elephant的声音导入新课单词，既生动又形象。巩固单词时，用电脑出示小动物，让学生说出英文单词、并做出Fly like a bird.等的动作，检测学生在本节课中对单词、句子的掌握程度，还存在的问题，做到及时反馈信息，为进一步搞好教学，提高教学质量收集第一线的资料。
二、教师素养
我佩服老师整个身心都投入进去，整节课都面带微笑，以饱满的热情感染每一位学生，教学基本功扎实，师生关系融洽，尝试以学生为主体，有自己的独到之处；
教师声调不断变化并配以手势，学生朗读的形式丰富多样，这样学生的基本知识巩固扎实，在区别mouse和 mouth两个单词读音时，老师用手势示意学生看老师的口型，集中学生注意力，激发他们学习的浓厚兴趣。
教师的课堂教学设计层层递进，目标明确。教学设计中的活动、儿歌、游戏等都有一定的目的性，虽然花样多，但是都服务于本课的教学设计，体现了教师的课堂教学机智。拓展部分，动物是我们的好朋友，我门要爱护动物，一句话把所学的内容与人们生活密切联系起来。
教师个人语言功底深厚。教师对于学生的每一次读单词都作出了感应，表扬的形式多样，并且加以纠正，尽可能地让学生发音正确，使知识学习更加扎实,这也正是教师指导功效的体现。
三、教学建议
1、在教句子Fly like a bird.时，老师一开始就加上自己的肢体语言就更好。
2、教师评价学生多，学生评价学生少。
3、小组操练少，应多给学生合作交流的机会。
五 砥砺前行，蕾结硕果
通过本阶段的远程研修，我从三位老师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。几位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。
一、 教师基本功扎实，充分调动学生的积极性。各位老师口语流利，发音准确，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各位老师不同的调动学生的方式。
二、三位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。
老师们的课件素材选取范围广，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。
三、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，激发了 学生的兴趣。在这三节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。
四、教学过程设计特点突出，三位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，都有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。
五、三位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。
三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。
六 观课有感
收看学习了三节优秀课例，感受颇深。三节课的执教老师都能熟练驾驭教程，对教材与学情分析准确、全面，教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现了英语学科核心素养；
目标表述清晰规范。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。
最引人入胜的是教学过程的设计，三位老师教学流程设计都非常完整，指向预设目标，重点突出教学实施指向教学目标，循序渐进，促进心智发展和人文素养的提高。课堂教学结构完整，课堂容量适当，合理分配教学时间根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法；
方法符合学生认知水平和语言能力，能调动学生学习的积极性，突显学生的主体地位，有助于学生形成良好的学习策略。学习过程中面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用了多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。能够熟练、合理地应用信息技术手段；
运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。教师话语准确、规范、得体，具有示范作用；
英语使用充分，母语使用符合教学需求。三位老师在上课时有各有千秋，济南外国语的谭老师善于引导学生，鼓励学生表达自己，利用角色扮演等方法让学生表达自己的观点，既巩固了所学内容，又练习了口语写作等能力。淄博的张老师口语驾驭课堂的能力非常强，她选择的是高三的语法专项学习复习，利用练习让学生充分理解掌握所学的语法项目，使之更加清晰，这比较符合高三的复习节奏。成武一中的刘老师是一节新授课，利用大量的图片，数字，采用多种多样的教学方式，反复的进行操练以达到巩固的学习目的，美中不足，如果英语口语再完美一些，这不失为一节容量大，内容充实的优秀课例。
三节课都完成了既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获学生学习兴趣浓厚，积极主动，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。
另外三位老师都充分利用了新型的多媒体授课方式，极大地扩充了课程容量，课件运行正常，链接准确；
视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。这都展现了三位老师良好的专业能力。
七 英语阅读课观课报告
非常感谢山东省教育厅提供的远程研修平台，能提供给我们教师这么好的学习机会，使我们本次学习有了新的理念和技术的冲击，让自己更明确了前进的目标和力量。我有幸聆听并认真学习了三节不同特色的高中英语阅读课，各位教师深厚的教学功底及精湛的教学艺术，让我受益颇深。三位老师授课中娴熟地运用信息技术手段，他们个人所表现出来的驾驭课堂能力和自身的综合素养，让我收获很大。
一、总体评价
总体来说，三位教师综合素质较高，他们的教学基本功扎实，都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。
三位教师在教学环节设计和教学活动中，尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，充分体现学生学习的自主性和参与性。教师们采用小组合作学习，使整堂课学生的参与面广，参与度高，让学生融入到课堂中来，发挥学生的主体性。同时拉近了师生距离，活跃了课堂教学。
教师们的口语流利，教态自然、亲切、大方。利用多媒体创设语言运情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，着重培养学生语言技能和语言运用能力，教学情境创设贴近学生生活实际，有利于学生掌握所学知识。
二、主要优点
1、教学设计合理、有效、全面。
授课教师根据学生的认知规律和学情分析，将教学任务由浅入深，由易到难，促进学生理解和掌握知识，使新知识的建构更加自然顺畅，真正是水到渠成。采用多样的教学组织形式，方法灵活多样，寓情感教育于教学过程中，潜移默化。教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；
目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出.
2、教学组织形式多样、内容高效
从课堂组织来看，三位教师对教学理论的理解无疑是深刻的，并做了大胆的尝试。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。情景教学，任务教学，合作探究性教学等教学理念的运用，使我对理论与实际的结合有了更深的领悟。教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中 发展能力。授课教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容丰富，给学生提供了真实的语言环境操练句型，很好的贯彻了 “在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时也体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，改变以往的教师讲授，而是大胆尝试让学生走上讲台讲解试题，我认为效果远超我们老师平时的一遍遍的讲解，同时还锻炼了学生们的能力。
3、充分利用信息技术，创造精彩英语课堂
（1)利用多媒体技术激发学生的学习兴趣
三位老师充分利用多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。初中生活泼好动，接受新事物快。他们对一些耳熟能详的歌曲、影片很感兴趣。
（2)利用信息技术补充教学资源，设计多层次的课堂练习
课堂练习是学生“温故知新”的必备环节。三位老师利用多媒体图文并茂的优势，结合每个学生的不同学习基础，让每一个学生都能轻松练习。
4、教学评价及时有效
三位老师在授课过程中非常注重对学生的评价。他们采用多元化评价，例如全班的整体评价与学生个体的评价相结合，学生的自我评价与小组同学间的评价相结合，课堂的及时评价与课后的整体评价相结合。对学习的评价也从重知识、重结果转到了重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上来。这一点非常符合新课标的要求。
三、课后反思
通过这次英语“观课评课”活动，我们要把课堂观察视角和着眼点放在教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化上，也就是要关注教师的课堂设计，关注课堂师生互动以及课堂目标达成度，通过开展有效的“课堂观察”能够更好地引导教师去研究课堂教学，更好地提高英语教研工作的针对性、有效性，从而促进英语教师的专业性。同时，在教育中，充分发挥学生学习性、生动性与创造思维能力培养，以学生为主体，教师为辅助，创造轻松和谐的课堂氛围，从而达到更好的教学效果。
四、我的收获
通过此次的观课学习，我学到了很多。我学习到我们可以充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣，设计分层次的练习，延伸教学内容，提高课堂效率。我认识到教学活动的设计一定要站在学生的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。在活动设计的时候，以教学目标为主线，以学生为主体，设计符合学生的认知规律的活动。
课堂教学过程中一定面向全体学生，尤其是对后进生的关注。
总之，作为英语老师，我们既要精心备课，做到有特色有创意，又要不断提高自身的教师素质，以精湛的教学艺术获得学生的认可。只要我们在教学工作中做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。
八 英语学科核心素养在课堂中的体现
当前新一轮的教学改革如火如荼的进行中，新课改中我们听到的最多一个词就是“学科核心素养”，那什么是英语学科素养?我们当前的课堂中有没有体现这样的目标？以下就三位老师的课堂探讨一下我们当前课堂中的学科核心素养以及需要改进的环节。
英语学科素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解表达和交流的基本素养。它被概括为语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
从以上理论可以看出三位老师课堂中的很多环节也体现了英语的学科核心素养。一，创设情境，培养学生的语言能力。张老师的I Have Seen Amazing Things这堂阅读课通过完成课堂阅读任务 ，整合了相关信息，让学生来描述未来的发明。这个情境的呈现让学生的语言能力得到了锻炼，在一定程度上提升了语言表达。二，问题导向引领学生的思维品质。这三位老师的课堂中都精心设计了很多问题，由浅到深，让学生在思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面得到训练。三，加强交际，扩展学生的文化意识。韩老师的Philosophers of Ancient China不仅仅是了解了三个中国古代的三个哲学家以及他们的思想，更是引出语篇所反映的中国传统文化及其影响力。树立学生的民族自豪感。四，创新策略，培养学生的学习能力。学习能力取代了先前的学习策略，让学生不仅在学英语，用英语的过程中应用学习策略，更要形成英语学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。李老师的课上很多地方都很出彩，尤其培养学生学习能力方面非常突出，让学生通过题目总结策略，并随之应用。授人以鱼，不如授人以渔。
当然三位老师的课堂上也有一些需要改进的地方来适应当前学科核心素养的要求，例如关注整体课堂的活力，教师对课堂的构建能力，拓宽语言的运用形式，文化品格的培养。
总之，当前的课改保留先前教学中的精华部分，通过学习和借鉴改进不符合学科核心素养要求的方面。提升教师自身素养，为学生的全面发展打下基础。
九 优秀课例观评学习心得
通过这些课例的学习，我的收获颇多，现在结合我个人的教学经历，就英语教学的核心素养与教学策略方面谈谈我的一些心得体会。
（一）课堂教学中，我们要用多种方式提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
（二）我们在课堂上要让学生有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。更能让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
（三）我们要把握问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真。学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。
（四）我们要让学生加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
十 阅读课观课报告
在三节优课中，乐陵一中贾敏老师的阅读课让我印象最为深刻。整节课贾老师用她过硬的驾驭课堂的能力和扎实的基本功征服了我。整堂课亮点频频，课堂活跃而有序，学生参与度高，课堂效果好。
这节课的第一个亮点是让学生运用所学知识介绍作者，贾老师让学生展示了在预习材料中了解到的狄更斯的知识，以及他的小说和小说的写作背景，让学生快速进入到本篇文章的情境中，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课，很快就激起学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了非常细致、落实的铺垫。
这节课的重难点在于让学生更多的了解故事情节和人物特征。在在问题的设计方面，贾老师以任务驱动性的教学活动设计，由浅入深、由表及里，以疑激思，善问善导。这是第二个亮点，也是贯穿于整堂课最大的一个亮点。首先，让学生自己找出小说的脉络，概括总结。提高了学生的概括能力和把握篇章结构的能力。然后让学生找出描写饥饿的句子，认识文章用了夸张的写作手法。随后让学生找出描写Tall boy的句子，教会学生体会作者设计人物的意图。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并带感情的读出句子。
初中英语观课报告篇2
一、积累口语素材，让学生有话可说
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，对于英语口语而言同样如此。如果没有足够的词汇储备，也不懂得什么实用句型，对口语技巧更是一窍不通，那么学生便找不到合适的语句来准确地表达想法，造成“有口难言”的尴尬局面，最后只能支支吾吾，夹汉夹英，口语练习难有实效。
丰富的词汇量和常用句型的掌握是学生开口说英语的必要知识基础。除了课内阅读之外，教师还要适当增加一些课外阅读材料，要给学生推荐那些符合现阶段知识水平的书籍，让学生多读多记，并且教师还要适当增添一些既能够促进课堂学习、又适合学生口语练习的教学素材，有意识地扩大学生对口语的接触面，引导学生留心好的词汇和句型，扩充知识储备，形成“用知识支撑口语，用口语磨练知识”的良性循环。例如，我经常利用VOA慢速英语中适合中学生的口语段子来充实课堂，时不时将李华和Michael的对话搬到课堂上去，这种中英文混说的口语形式难度小，而且符合中学生的心理需求，所以很受学生欢迎，我带领学生仔细品味每段口语中的重要词汇和句型，就在这种听、说、读结合的学习过程中学生的词汇量渐渐扩大了。
二、设计情景对话，让学生身临其境
现行的初中英语新教材以话题为学习主线，以活动为主要展开形式，各个教学板块都将听、说、读、写有机统一，所选文章也多与学生生活较为贴近，给学生进行口语训练提供了很大的便利。教师要利用好新教材的天然优势，将口语教学贯穿于课堂教学的始终。
情景对话是课堂上最能吸引学生参与的口语交际形式。笔者认为，情景对话的开展应该注意三点：首先，对话要与本单元的话题吻合，引导学生使用新学的句型和词汇，达到练习口语和应用知识点的双重目的；其次，对话内容要灵活，在把握教材精髓的基础上，教师要尽量引入贴近学生生活又能够引起他们兴趣的话题，引导学生积极参与；最后，要创设真实的交际情境。图片、挂画、视频资料等教学工具的应用能够模拟一个真实的交际情境，学生融入情境中才能感受口语的魅力，大胆开口说英语。例如在学习《School life》这一单元时，我设计了这样的口语交际情境：开学第一天，Meimei和David在报道时相遇，他们谈论了三个话题：1.暑假中的趣事；2.新学期的学习打算；3.为迎接新学期所做的筹备工作。每个话题我都用多媒体出示了相应的图片，并配以文字提示，还特意制造了音效。这样真实的场景很快就感染了学生，他们纷纷编写对话，踊跃发言，大胆秀出口语。
三、组织小组报告，让学生共同进步
小组合作是英语口语训练必不可少的环节。初中生的英文水平还比较有限，相对复杂的口语训练对学生来说难度较大，但是通过小组合作相互帮助、共同学习，模拟复杂的口语交际场景对学生来说便不在话下了。
在教学实践中，笔者发现，每周一次的小组报告能够有效提升学生口语能力。小组报告主题可以多种多样，教师要给足学生自由发挥的空间，让他们自己去寻找感兴趣的话题，与此同时教师还要做好引导工作，帮助学生从生活中发现有意义的报告主题，生活中常见的问路、打电话、看电影、看医生、约会等场景，还有多姿多彩的学校生活都是运用口语的绝佳时机，同时英语小故事、小笑话还有小品文都可以成为报告的主题，教师要提醒学生扩大视野，发挥创造力，做好口语报告，在日积月累中逐步提高口语水平。例如在一次小组报告中，第二组同学选择了其它小组很少讨论的话题“The changeable weather”，他们主要讨论了近来变化多端的天气状况对生活的影响，不仅很好地应用了所学知识，语言还很幽默风趣，逗得全班同学开怀一笑，我也为他们的才华横溢而感到高兴。
四、巧用娱乐时间，让学生享受快乐
口语的学习不能单单依靠课堂时间，学生大量的课外娱乐时间同样可以为口语学习服务。在快乐情绪感染下学到的知识要比接受强行记忆更加深刻，所以教师要将口语学习变成学生课余生活的一部分，让学生在课外娱乐的同时不忘练习口语，享受快乐口语。
初中生都喜欢听歌，教师要有意识地培养学生对英文歌曲的品味，给学生推荐那些耳熟能详、韵律优美的歌曲，还要利用课外时间将这些好听的歌曲在班级里播放，让英文歌曲时时萦绕在学生的耳边，久而久之他们就会跟着哼唱、学习，在潜移默化中将英语学习当成一种习惯。不仅如此，教师还要给学生推荐那些语言难度小、剧情简单且符合初中生审美标准的英语原声影视作品给学生看，让学生边看电影边学口语，逐步提升口语水平。一般来说，动画片的语言难度较小，而且色彩绚丽，动画形象生动，很能引起初中生的兴趣，《Puss in boots》、《Rio》、《The Smurfs》、《Ice age》、《Toy story》、《Open season》、《Happy feet》等动画片都深受学生喜爱，在我的鼓励下，他们利用课余时间将这些动画片反复观看、琢磨，并且还主动去寻找一些动画资源来在班级里共享，形成了个个热爱动画、人人爱学口语的良好风气。
总之，学生口语能力的提升是当今初中英语教学的重要组成部分，教师要转变教学观念，着眼于课堂学习和课外娱乐，双管齐下，共同提升学生口语能力，真正发挥初中英语教学的交际，为学生将来的全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]金伟丽，教学有法，贵在得法――浅谈初中英语“Pair Work”教学，现代阅读，2011.12
初中英语观课报告篇3
1.对初中学生而言，缺乏语言环境是学生学好英语的最大障碍。2.英语学习焦虑是初中学生的普遍问题。3.初中学生英语学习兴趣不浓，甚至厌学。4.从学生学习英语的现状来分析，主要体现为以下几个方面：（1）学生没有明确的学习目的。（2）学生没有好的学习习惯。（3）学生没有科学的学习方法，学习时无技巧，对单词、句型只知道死记硬背，不愿意掌握学习的技巧与规律。（4）学生性格内向，缺乏交流，不好意思说，害怕说错，碰到各种问题不愿找同学和老师沟通交流。（5）农村孩子英语基础差，部分农村英语教学流于形式，英语课程形同虚设。
二、创设初中英语学习环境的迫切性
祖国的未来属于年轻一代，当今开放的世界，使这些年轻人切实掌握英语这门重要的交流语言显得尤为重要。首先不仅要从思想上重视起来，而且从体制上不断改革优化，从为学生创设良好的英语学习环境上着手，其次才是怎样为学生创设优良的学习环境的问题。
三、初中英语学习环境的分类
1.学校环境
学校环境是学生学习英语的主要环境，可以设置英语角、英语标语、双语值日表、课程表、英语板报和英语小擂台。教师可以出一些学生感兴趣的英语谜语，谁先将问题的正确答案贴在擂台上，谁便成为本期的擂主。这样就使有限的课堂时间得到延伸，为学生学习英语创造良好的环境。
2.社会环境
英语学习的最终目的是走向社会与人交流，怎样让学生易于将自己在课堂中学到的英语知识运用到自己身边的生活中就成为问题的关键。比如广告、标语、流行歌曲、电影电视、报纸杂志等就成为教师引导学生利用资源的主要媒介，如在街道两旁的广告，我们可以学到不少英语等。
3.家庭环境
首先家长重视对子女的英语教育是前提，其次家庭学习氛围是学生英语口语练习的有效保证。
四、初中英语教学课内学习环境的创设
1.师生及学生之间互称英文名字
教师在上第一节课时就可以给每一个学生起英文名字，如Alice（真理）、Catherine（真诚）等；还可以给每个小组起一个特别的英文名字，如Confidence（信心）、Love（爱心）等，在课堂教学中师生之间可互称英文名字，形成浓郁的英语氛围。
2.课上短剧表演
学生都有表演欲望，教师可以定期教学生一些寓意较强的短剧，如Hare and tortoise ，The wolf and rabbit 等，学生在自编、自演过程中可以身临其境，有直观的形象感，有利于引发学生的积极情感体验，增进同学之间的友情。
3.课前唱英语歌曲
歌曲是一种美的艺术，它可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。尤其是在下午上课时可以振奋学生的精神，教师可以选择一些英文歌曲，让学生在上课前演唱，融英语学习和音乐欣赏为一体，既可以培养学生欣赏音乐的审美情趣，又可以让学生在唱歌中学习英语。
4.充分利用多媒体课件烘托学习氛围
多媒体能动能静，有声有色，图文并茂，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。
5.创设课堂教学的语言交际情境
根据语言交际的功能要求，给学生营造语言化的氛围。例如在学了人物介绍后，让学生在课堂上利用照片就其家庭成员进行介绍：This is my sister. Her name is... This is my brother.这样让他们在语言学习中得到锻炼。又如在新目标英语七年级下中“Do you like bananas？”，谈论自己的喜好，可让学生小组对话练习，学以致用，更可激发学生的学习热情。
6.值日生报告
当代中学生兴趣广泛，可谓“家事、国事、天下事”事事关心，抓住这一心理，可采取值日生报告制度，即要求学生课下搜集天气、新闻、赛事、时事、明星等他们关心的话题和材料，每天上课前用三五分钟由值日生进行播报，不仅大大丰富学生的课外知识，锻炼口语，而且活跃课堂气氛。
五、初中英语教学课外英语学习环境的创设
1.开展英语课外活动的意义和作用
实践经验表明，外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切关系。（1）英语课外活动适合中学生好动的特点，能培养学生动脑动口的习惯，激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心，调动他们学习英语的积极性。（2）以口语为中心的课外活动能使学生较快地培养起用英语思维，表达思想和交际的能力。（3）课外活动让学生走出课堂，培养学生的英语能力，强化学生的参与意识，启发学生的发散性思维，培养学生的竞争意识、创新意识。
2.课外活动的组织形式灵活多样
初中英语观课报告篇4
此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航……
鹿木中学 林献尊
初中英语观课报告篇5
教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而是应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。
2. 拓展需要情景真实、贴近现实生活。
任务型教学设计原则之一就是要求语言、情景真实。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设都将极大的调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！
3. 拓展需要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。学生是课堂活动的主体，教师更多地是作为组织者、促进者和监控者参与其中。因此，充分发挥学生主体的主观能动性需要教师的大力支持和配合。这就要求培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断地评判。
二、英语课堂拓展的方式
以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。
1. 报告拓展（report）。
对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。比如，有一个单元是要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点。在课堂拓展环节中，教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物（reptiles）、昆虫（insects）、鸟类（birds）及鱼类（fish）。你能够举例说明各类动物的特点吗？
这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。
2. 对话拓展（conversation）。
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。
3. 短剧拓展（mini-play）。
英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。
4. 讨论、辩论拓展（discussion&debate）。
《课标》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（cando）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。
5. 写作拓展（writing）。
写是运用书面语表达思想、输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。这对初学者来说是个很好地尝试。在得到老师的表扬和肯定之后，学生还可以将这项写作任务拓展到课外，将话题灵活延伸，一定会呈现出许多优美的小篇章。
另外，改写、续写等对初中阶段的英语写作教学也大有裨益。
以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。英语课堂拓展要达到有效教学的目的还应当遵循任务型教学所要求的“阶梯型任务链”要求，即拓展任务设置应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。总之，充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，使我们的学生更富有创新力和生命力！
初中英语观课报告篇6
二、成立校级“英语学科中心教研组”，为打造教研组文化建设奠定了基础
组建由学校各年级备课组长和部分骨干教师组成的“靖宇中学英语学科中心教研组”，充分发挥中心教研组的集体智慧、骨干教师的引领和带动作用，最大限度地促进本校英语教师的教育教学水平和教学质量的提高。
三、根据学校学生、教师及办学水平的实际情况，有效开展特色教研活动
1. 改变传统听、评课活动为“问题设计―课堂教学观察―提交教学观察报告”活动。打破传统的开学初推门课活动，我利用开学初各年级集体备课研讨时间，先将各年级组教师及学生在英语学科教与学中存在的比较突出的问题进行梳理，然后组织中心教研组成员每年级确定1～2个问题，如高一年级“做好学生英语学科的初、高中衔接教学策略”、高二“如何做好词汇教学”、高三“怎样提高学生的阅读与写作能力”等问题，和教研组成员共同研究，分解细化这些问题，听课前统一设计出课堂听课的要点，做好分工和记录，以“问题设计―课堂教学观察―提交教学观察报告”的形式开展听、评课活动。活动期间我们进行了“同课异构、教学设计与反思评比、学生单词比赛等竞赛活动，极大地调动了广大师生参与活动的积极性，对提高课堂教学质量，打造高效课堂起到了积极的推动作用，同时提高了教师的教学水平和学生的学习能力。
2. 改变口头反馈为书面调研报告。在开展典校教研工作中，改变以往听课后单纯和教师及相关领导口头评课、说出反馈意见和建议，我坚持做到每次对本校的教学情况调研结束后，细化调研工作，撰写书面教学调研报告，报告按类别细化提供给教师及领导，为解决教学中存在的问题和领导决策提供有效参考。把点的思考转化为面的指导，既为学校提供教育教学政策制定的可信依据，同时成为教师的专业成长的助推器。例如，2013年对靖宇中学通过为期一周的教学调研活动，主要通过听课、评课、教研组活动、教师交流、个人观察等方式，在初步了解了靖宇中学英语教学现阶段各年级的课程进度、课时安排及几位授课教师的教学情况和任教班级学生的学习状况后，及时撰写了关于取消高中晚自习后，英语学科教学出现的问题与策略方面的调研报告。
3. “以课题研究为引领，提高教研活动实效性”。靖宇中学是我市的普通高中，学生基础差，特别是对于英语学科，学生们在初中已经形成了被动学习，甚至放弃学习；针对这样的学情，教师们对学生学习策略研究以及对学生“学会学习”、“学会求知”的关注度越来越强。经过我和学校中心教研组教师多次研讨并达成共识，只有通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力才能实现本校的英语教学质量的提高，促进师生的共同发展。于是，我们将课题研究作为为开展教研活动的突破口：
（1）确定课题。经过带领教师外出考察学习、回来做调研问卷、查阅资料等准备后，我们先后召开了四次教研组工作研讨会，大家积极献计献策，最后确定了“双案导学下的高中英语课堂教学模式的研究”这一课题。简单地说就是运用“双案导学”的方式有效解决教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进学生自主学习的实践与研究。
（2）制定实施方案。对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案。
（3）组织课题组成员理论学习。利用每周的集体备课时间，我们增加了90分钟的理论学习时间，通过自学、网上学习、观看讲座及专家报告等形式学习了自主学习、合作学习、探究学习的相关知识；了解研究动态、研究成果，参考或直接应用相关成果，为课题研究提供科学的论证资料和理论知识。
初中英语观课报告篇7
一、任务型教学的特征
关于任务型教学的特征，先后有Nuan、Feez、Skehan等人对此进行了概括。篇幅所限，我们仅引述Skehan的观点作为参考。
Skehan（1998）在a Cognitive Approach to Learning一书中，明确地提出了任务的五个主要特征：
1.意义是首要的。（Meaning is primary.）
2.学习者不是只重复他人的话。（Learners are not given other people's meanings to regurgitate.）
3.与真实世界中类似的活动有相似之处。（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
4.完成任务是首要的考虑。（Task completion has some priority）
5.根据任务的结果评价任务的执行情况。（The assessment of the task is done in terms of outcome.）
这五个特征比较全面、客观地反映了任务型教学的基本特点，也为我们用该教学模式指导教学提供了理论依据。其余几位学者的观点也大同小异。
总体来说，我们可以将任务型教学模式的特征概括为几点：
强调意义和功能；
任务尽量贴近真实生活或与真实生活相似；
通过任务的完成来学习语言。
二、任务型教学的步骤
除了遵循任务型教学的设计原则，在具体组织教学的过程中，还应较为严格地按一定步骤展开教学，这同样也是保证任务型课堂教学顺利进行的一个重要条件。
根据威莉丝（1996）的观点，她将任务型语言教学过程严格地分为前任务、任务中和后任务三个阶段。
前任务阶段，包括介绍话题及任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，并着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。
任务中阶段，包括任务、计划和报告。
a.任务，学生以对子或小组的形式来执行任务，教师在期间并不直接指导。
b.计划，即各组学生准备向全班报告任务完成情况。
c.报告是指学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，如他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
后任务阶段，即语言焦点阶段，包括分析和操练。
a.分析是指学生分析其他各组执行任务情况和在课文和录音中出现的一些语言特点。
b.操练，即学生在分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。
在威莉丝提出的这三个阶段中，在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间；在任务中阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用己学的语言知识；而在后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。威莉丝区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。并指出基于任务的学习是以学生为中心，这更有利于促使学生主动探索语言。
我们在实际的初中英语课堂教学中，也可以参照威莉丝提供的教学步骤对课堂教学的各个环节进行设计，但应注意结合具体的课堂教学内容以及学生的实际情况，灵活运用以上步骤，切忌不顾实际，生搬硬套。
三、任务型教学存在的问题及对策
由于任务型教学模式在初中英语课堂中的应用较高中英语课堂晚，因此在近年来的课堂教学实践中，我们也发现了不少问题，较为突出的有以下几个方面：
如何组织学生完成任务是一大难题。根据周亚军（2008）的调查，接近五成的老师认为任务型教学最大的困难就是组织学生完成任务，而组织学生完成任务又是任务型教学实施的重要环节。任务的完成与否是任务型教学成功实施的标志。学生是任务完成的主体，但学生完成任务的过程有很多教师不可预料的因素。因此，教师在这一环节当中必须充当好组织者和调控者的角色，认真组织好学生完成任务。因此，这个环节要求教师的综合能力要比较高。此外，有近四分之一的老师认为任务型教学中任务的设计存在困难，很多老师还没有从传统的教学观念中转变过来，打开思路，以任务型教学的原则为指导，设计出合理、有效的任务。运用任务型教学法，在语言项目的分析上，许多教师也感到困惑。任务型教学与传统教学模式最大的不同是它把对语言项目的分析放 到了最后，并且它主要是让学生自己分析，自己领会，教师只是在必要的时候提供帮助。因此，在一种新的教学模式下使用何种方法来分析语言项目也就显得至关重要了，要让学生自己习得语言规则也不是一件很容易的事情。
任务型教学模式作为一种崭新的教学模式，其推广和应用过程中必然会出现问题，但我们不能因噎废食，因为遇到了一些困难，就打消了在课堂上使用任务型教学模式的念头。只要我们积极应对，这些问题完全是可以克服的。
首先，我们应从提高教师素质入手。在任务型教学模式中，对老师提出了新的要求。老师在课前是一个设计师，需要巧妙地、精心地为学生设计好各种课堂任务。在课堂上，教师则更多的扮演一位引导者的角色，需要仔细观察学生在任务完成过程中的表现及应对一些临时出现的状况。在学生完成任务后，教师还要对学生的任务完成情况作出准确的判断和评估。且任务型教学以培养学生实际的交际能力为诉求，这对教师本人的语言能力也是一个挑战。因此，教师首先要全面提高自己的语言能力，特别是语言交际能力，学习吸收任务型教学法的相关知识，以胜任任务型教学中教师的角色。
其次，将传统教学方法与任务型教学法有机结合。由于现有的中学英语教学仍然以考试为指挥棒，因此我们也不能完全抛弃传统的教学方法，一味求新。且传统教学方法与任务型教学法在某些方面也并不矛盾，完全可以将二者整合。例如在语言项目的分析上，我们可以通过一系列任务活动的设计，让学生感知、习得语言项目，也可以结合传统的讲授方式，适当地对学生理解困难的地方加以说明，这样定能起到事半功倍的效果。
【参考文献】
初中英语观课报告篇8
省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。
三、送教下乡服务月活动计划安排
送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：
1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导
送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动
活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告
活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。
2.送教内容：“特级教师大讲堂”
送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。
活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛
活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。
3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程
活动方式：听课评课，座谈交流
活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。
4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊
活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。
5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊
活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。
6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。
送教组织单位：*师范大学
学科：初中数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、英语
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、英语、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、小学校长
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。
10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教文化课
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。
11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教专业新课程
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。
12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。
送教组织单位：*师范大学
学科：高中语文、数学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文；初中科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中英语、科学；小学科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
15.送教内容：幼教“送教下乡”活动
送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：早期阅读指导
活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流
活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。
16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、英语、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学；小学语文、数学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：杭州师范大学
学科：初中语文、小学语文、中小学美术
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。
送教组织单位：杭州师范大学
学科：初中语文、科学、音乐
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教文化课、职教专业新课程
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动
活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。
24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研
送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动
活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告
初中英语观课报告篇9
在药物化学课程群(药物化学、天然药物化学)中实施双语教学可便于学生日后进入医药学国际交流，对提高学生的国际竞争能力、培养国际化医药专业人才具有重要意义，这也与当前教育界大力提倡的素质教育要着眼于培养人的创新精神和实践能力，着力于培养和发掘人的可持续发展潜能的人才观、能力观是相辅相成的[2]。
最近，各医药院校虽然都不同程度地开展了药物化学、天然药物化学理论课的双语教学，但教学效果不尽如人意。考虑到学生英语基础良莠不齐，药物化学课程群理论课内容比较晦涩难懂，开设双语教学稍有牵强，而实验课相对理论课实验流程简单易懂，用双语教学可以加强学生对专业英语的理解与掌握，也是一个练习听力和口语的有效途径。而且用双语进行实验讲授，能加强学生的能动性，学生实验预习的状况会有所提高，实验操作也会因预习充分使出错率降低[3]。通过实验课双语教学的进行，进一步诱导激发学生对理论课双语教学的兴趣，为理论课双语教学改革打下良好的基础。
1.药物化学实验双语教学的初步探索
1.1 指定具有双语教学能力的教师担任教学
指定教研室接受过研究生教育，受过英语专业训练、口语表达能力好，具有丰富的专业课教学经验、理论基础知识扎实的中青年骨干教师承担药物化学课程群实验课双语教学任务，同事努力调动本课程任课教师参与的积极性，安排从事双语教学的教师到开设有双语教学的院校进修。
1.2 编写合适的实验课程双语教学教材
参照国家统一规划教材及教学大纲要求，编写一套高品质的，有生命力的实验课程双语教学教材。将该教材编写为对实验常识、实验基本操作、单元实验采用中英文对照形式进行编排，以既克服学生对双语教学的畏难情绪，又能达到实验教学目的，实现良好的教学效果。
1.3拟定实验课程双语教学的教学内容和方法
要求学生结合教材及多媒体课件对实验内容进行预习，检查英文预习报告。教师要按照实验目的、原理、试剂和仪器、过程、注意事项五个方面进行英文讲解，利用板书，将讲授法、讨论法、提问法相结合，结合理论课内容讲解对应的英语专业术语，实验过程中抽查学生英文回答实验关键问题的能力。授课中英语口语讲解的比例约40％，同时也兼顾课程难易程度以及学生理解能力的差异进行适当调整。教师必须逐份批改学生的实验报告，批改时不能只打“?”或“ⅹ”，要求对学生实验报告中出现的词汇、语法、句法等错误及实验现象解析不正确的地方用英文批注或纠正。
1.4 创造良好的实验双语教学环境
为了创造一个有利于学生学习的双语教学环境，在实验双语教学过程中，我们采取以下措施：一是制作挂图和标签，将实验试剂、仪器及合成反应名称、实验操作术语等中英文对照词汇制成挂图挂于实验室，制作名称英文标签标贴于仪器或试剂瓶上，便于学生及时浏览；二是充分利用网络资源，将完整的实验英文课件置于校园网上，以便学生随时学习。
1.5 实行互动式教学
教师讲授实验内容的过程不能搞填鸭式，可以灵活地根据授课规程就实验目的、实验原理等提出问题请学生回答；也可以让学生领读实验过程，不懂的地方由教师解释补充；实验过程中教师和学生之间可以就实验现象等进行交流；实验结束后对实验结果学生可以和教师用双语进行分析；就实验报告的写作与批改师生在课后可以进行讨论。
1.6 邀请留学归国教师全英文示范授课，鼓励学生参加归国专家进行的讲座或报告会
学生通过聆听专业基础扎实、英文水平较高的教师授课以及通过参加学术报告会与专家的简短交流，能够激发双语学习兴趣，增强学生对双语学习的积极性和主动性。
1.7 建立科学合理的实验考核评价体系
对以下三方面进行综合考核：实验报告、实验操作技能和实验创新能力。
(1)预习与实验报告的考核，占30％；
(2)期末实验操作技能考核，占30％ ；
(3)按独立设计实验的层次与能力给出实验创新分，占40％，学生如完成额外的创新型选做实验，可获得加分。
1.8 开展实验课程双语教学质量的评价
通过问卷开展教学效果的调查，多征求学生的意见和建议，好的教学经验必须是学生普遍认同并接受的，最终注重教学效率。
问卷内容包括：
(1) 学生对双语教学的态度；
(2) 学生的英语水平；
(3)学生对教学组织、教师、教材的评价；
(4)学生对教学效果的评价；
(5)学生对实验课双语教学的意见和建议。
2.结束语
药物化学作为药学领域中重要的带头学课，对于学生能否系统地掌握药学专业知识起着非常重要的作用。通过近一年药物化学实验双语教学的初步探索，我院药物化学实验课的改革取得了初步成效，学生查阅专业外文文献和对外交流的能力有所增强，同时学生的积极性、主动性、基本操作技能、创新意识和科研意识均得到了不同程度的提高。我们认为在以后的教学过程中既要注重学生药物合成实验基本操作技能的掌握，又要促进学生系统了解国内外药物合成新技术，以有利于高素质复合型创新型人才培养目标的实现，这也是双语教学的意义。
参考文献:
[1]李晓坤，冯卫生，弓建红等，药物化学课程群实验课程双语教学改革的探讨[ J ] .河南中医学院学报，2007，22（130）：73-74.
[2]赖依峰，周施杰，药物化学双语教学的实践与思考[ J ] .中国科教创新导刊，2010，19：128.
[3]史清文, 李力更, 霍长虹等. 天然药物化学实验课成绩考核的教学改革. 高校教育研究. 2009, 2: 35.
基金项目：
山东省高校教学改革项目（2009402）
[摘 要] 双语教学正成为我国教育改革的热点，该文从教师、教材、教学内容、方法、教学环境、评价体系等几个方面对药物化学实验的双语教学进行了初步探讨，提高了该课程的双语教学效果。
[关键词] 药物化学课程群实验 双语教学 教学改革
教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高字[ 2001]4号)中明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，以融于经济的全球化，适应科技革命的进程，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1]。因此，现在许多高校都在加快步伐，争取40%- 50%的大学课程用英语讲授，以提高教学及人才培养质量，达到教育与国际接轨、培养国际化人才的目的，双语教学正成为我国教育改革的热点。
在药物化学课程群(药物化学、天然药物化学)中实施双语教学可便于学生日后进入医药学国际交流，对提高学生的国际竞争能力、培养国际化医药专业人才具有重要意义，这也与当前教育界大力提倡的素质教育要着眼于培养人的创新精神和实践能力，着力于培养和发掘人的可持续发展潜能的人才观、能力观是相辅相成的[2]。
最近，各医药院校虽然都不同程度地开展了药物化学、天然药物化学理论课的双语教学，但教学效果不尽如人意。考虑到学生英语基础良莠不齐，药物化学课程群理论课内容比较晦涩难懂，开设双语教学稍有牵强，而实验课相对理论课实验流程简单易懂，用双语教学可以加强学生对专业英语的理解与掌握，也是一个练习听力和口语的有效途径。而且用双语进行实验讲授，能加强学生的能动性，学生实验预习的状况会有所提高，实验操作也会因预习充分使出错率降低[3]。通过实验课双语教学的进行，进一步诱导激发学生对理论课双语教学的兴趣，为理论课双语教学改革打下良好的基础。
1.药物化学实验双语教学的初步探索
1.1 指定具有双语教学能力的教师担任教学
指定教研室接受过研究生教育，受过英语专业训练、口语表达能力好，具有丰富的专业课教学经验、理论基础知识扎实的中青年骨干教师承担药物化学课程群实验课双语教学任务，同事努力调动本课程任课教师参与的积极性，安排从事双语教学的教师到开设有双语教学的院校进修。
1.2 编写合适的实验课程双语教学教材
参照国家统一规划教材及教学大纲要求，编写一套高品质的，有生命力的实验课程双语教学教材。将该教材编写为对实验常识、实验基本操作、单元实验采用中英文对照形式进行编排，以既克服学生对双语教学的畏难情绪，又能达到实验教学目的，实现良好的教学效果。
1.3拟定实验课程双语教学的教学内容和方法
要求学生结合教材及多媒体课件对实验内容进行预习，检查英文预习报告。教师要按照实验目的、原理、试剂和仪器、过程、注意事项五个方面进行英文讲解，利用板书，将讲授法、讨论法、提问法相结合，结合理论课内容讲解对应的英语专业术语，实验过程中抽查学生英文回答实验关键问题的能力。授课中英语口语讲解的比例约40％，同时也兼顾课程难易程度以及学生理解能力的差异进行适当调整。教师必须逐份批改学生的实验报告，批改时不能只打“?”或“ⅹ”，要求对学生实验报告中出现的词汇、语法、句法等错误及实验现象解析不正确的地方用英文批注或纠正。
1.4 创造良好的实验双语教学环境
为了创造一个有利于学生学习的双语教学环境，在实验双语教学过程中，我们采取以下措施：一是制作挂图和标签，将实验试剂、仪器及合成反应名称、实验操作术语等中英文对照词汇制成挂图挂于实验室，制作名称英文标签标贴于仪器或试剂瓶上，便于学生及时浏览；二是充分利用网络资源，将完整的实验英文课件置于校园网上，以便学生随时学习。
1.5 实行互动式教学
教师讲授实验内容的过程不能搞填鸭式，可以灵活地根据授课规程就实验目的、实验原理等提出问题请学生回答；也可以让学生领读实验过程，不懂的地方由教师解释补充；实验过程中教师和学生之间可以就实验现象等进行交流；实验结束后对实验结果学生可以和教师用双语进行分析；就实验报告的写作与批改师生在课后可以进行讨论。
1.6 邀请留学归国教师全英文示范授课，鼓励学生参加归国专家进行的讲座或报告会
学生通过聆听专业基础扎实、英文水平较高的教师授课以及通过参加学术报告会与专家的简短交流，能够激发双语学习兴趣，增强学生对双语学习的积极性和主动性。
1.7 建立科学合理的实验考核评价体系
对以下三方面进行综合考核：实验报告、实验操作技能和实验创新能力。
(1)预习与实验报告的考核，占30％；
(2)期末实验操作技能考核，占30％ ；
(3)按独立设计实验的层次与能力给出实验创新分，占40％，学生如完成额外的创新型选做实验，可获得加分。
1.8 开展实验课程双语教学质量的评价
通过问卷开展教学效果的调查，多征求学生的意见和建议，好的教学经验必须是学生普遍认同并接受的，最终注重教学效率。
问卷内容包括：
(1) 学生对双语教学的态度；
(2) 学生的英语水平；
(3)学生对教学组织、教师、教材的评价；
(4)学生对教学效果的评价；
(5)学生对实验课双语教学的意见和建议。
2.结束语
药物化学作为药学领域中重要的带头学课，对于学生能否系统地掌握药学专业知识起着非常重要的作用。通过近一年药物化学实验双语教学的初步探索，我院药物化学实验课的改革取得了初步成效，学生查阅专业外文文献和对外交流的能力有所增强，同时学生的积极性、主动性、基本操作技能、创新意识和科研意识均得到了不同程度的提高。我们认为在以后的教学过程中既要注重学生药物合成实验基本操作技能的掌握，又要促进学生系统了解国内外药物合成新技术，以有利于高素质复合型创新型人才培养目标的实现，这也是双语教学的意义。
参考文献:
[1]李晓坤，冯卫生，弓建红等，药物化学课程群实验课程双语教学改革的探讨[ J ] .河南中医学院学报，2007，22（130）：73-74.
[2]赖依峰，周施杰，药物化学双语教学的实践与思考[ J ] .中国科教创新导刊，2010，19：128.
[3]史清文, 李力更, 霍长虹等. 天然药物化学实验课成绩考核的教学改革. 高校教育研究. 2009, 2: 35.
初中英语观课报告篇10
1. 教师要用英语组织课堂教学
作为一名英语教师，英语教师应该用英语组织课堂教学。无论是从课内到课外，从备课到上课，还是从学新课到复习旧课等，始终要坚持使用英语。首先，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生开口模仿，其次，有利于激发学生说英语的欲望，养成用所学语言交际的习惯。例如课堂用语：“Pleaselistentomerefully！”“Doyouunderstand？”“ Lookat theblackboard.”等。用英语组织课堂教学是营造说英语的气氛的重要因素，也是培养学生口语能力的必要条件。教师在教学中讲英语，给学生提供了很好的听力和口语应答的练习环境，同时也帮助学生复习了课本里所学的单词和习惯用语，并了解了课本之外的一些日常用语，学生会感到英语是一门真正用来交际的语言，而不仅仅是课本上的知识。
2. 教给学生会说英语的技巧
在口语教学中，教给学生说英语的一些技巧是必要的。（1）教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过五官促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。（2）练习连贯表达的回话技巧。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。
3. 在课堂上采用互动教学提高学生的口语能力
互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情景，学生在情景中运用自如的口语并举一反三。
首先，组织各种形式和内容的英语活动。在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种竞赛。课堂上的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这样最大限度地将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造，这既促进了师生间的互动，又充分调动了全体学生的学习兴趣。此外，还可以利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。学习要学以致用，而英语的学习更是如此。要让学生学了英语后会开口说英语。可以花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。
4. 要加强课堂口语设计的方式
首先，设计模仿朗读。模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段。因此我要求初中学生每天要模仿磁带朗读。尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等，这样能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿朗读的基础上，学生巩固了英语基本知识，也为说的活动打下坚实的基础。其次，建立值日报告制度，按顺序轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习。也可以给5分钟的时间让学生进行自由交谈，如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。坚持让每位学生都有展示自己口语能力的平台。在学生演讲过程中，不要随时打断学生的话题，只要他们的语音语调基本正确，表达流畅，能明白内容即可。这样既强化了所学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。
5. 结束语
总之，在今后的英语教学中，教师要不断地加强口语教学训练，不断地提高运用英语交际的能力，从而提高课堂教学实效，提高学生的英语口语能力。英语口语能力是初中学生学好英语的有力促进，在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路。
初中英语观课报告篇11
为应对经济全球化对人才对外交流能力和素质要求的提高，培养符合国际竞争需求的复合型人才，高校纷纷开设双语课程。在学生修读了经济学和金融学基本原理之后，开设金融营销双语课程，通过英文原版教材熟练地运用汉语和英语进行学科知识的教与学，学习国外先进金融营销理论与实践，这既有利于学生夯实专业基础知识，提高独立的判断、分析及解决实际问题的能力，又能架设一座由母语专业知识体系到外语专业知识体系的桥梁。但从教学效果看，存在诸多问题。如学生虽对金融营销双语课感兴趣，充满期待，但纯概念式的授课渐渐让学生觉得索然无味，感觉根本学不到有用的东西而热情消退等。为解决教与学，理论与实际的矛盾，在双语教学中引入案例教学不失为一种好方法。
一、双语教学与案例教学的结合
案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，有着传统教学方法所不具备的特殊功能。在金融营销双语教学过程中采用案例教学，其意义在于，首先，通过金融营销案例对营销实践内容和相关材料介绍，引导学生理解和进入特定事件的场景，学生经过独立思考或集体讨论，识别、分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学知识，提高理论应用和实际操作能力，同时可培养学生的参与意识、团队意识和协作精神。其次，案例教学法增加了教学过程的灵活性和趣味性，它可使枯燥乏味的双语课堂变得生动活泼。而兴趣和求知欲又可以激励学生克服语言障碍，走出“要我学”的被动，进入“我要学”的学习境界。再次，能使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。案例分析的课下准备更拓宽了学生英语阅读范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。最后，案例教学要求教师熟练掌握案例的内容，背景，理论知识，要求教师在教学中的地位由“教学”转变为“导学”等，这些都要求教师转变观念，促进其提高教学水平与技能，积极进行更多的资料准备。
二、双语案例教学具体安排
1.案例选择。案例选择是案例教学的基础。双语课程中的案例可分为自编案例和引进案例，两者各有优缺点，前者能实现与国内金融企业实际情况相联系，没有语言和文化背景的障碍，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企业实践，质量普遍不高，综合性大型案例更是很少。国外已经成型的案例较多，且能较为详细地介绍案例的发生过程，但是一方面由于案例隐含文化背景，价值理念的差异，导致学生甚至是教师对国外许多案例不能深入理解和学习，容易出现以偏概全的情况；另一方面，国外实际情况与国内情况存在差距，以这种脱离中国实情的案例进行案例教学，往往无法紧扣国内的实际情况。案例的选择首先要在两种案例来源中进行平衡，教师需在充分阅读国内外案例，了解案例的背景的基础上，针对学生已有的理论知识结构有针对性地精选案例，以利于学生确实能够运用所学的理论知识去分析、解决案例中所存在的问题。案例的选择虽然主要由教师完成，为了提高学生学习的积极性和主动性，可鼓励学生将自己搜集到的与教学内容相关的案例提供给教师，再由教师筛选。在此过程中学生主动性和热情产生了，这样既帮助教师搜集案例，又能促使学生主动查找与学习和案例有关的知识。
2.案例课前研究。案例课前研究是要求学生在教师的指导意见下按照教师对案例设计的意图进行反复修改，并提出问题，以引导学生进行更深或更广的思考和研究。具体来说，首先，将学生按照实际上课人数平均分成若干组，每组人数以4～6个为宜，小组内部分工由该组学生自行安排，以培养学生的组织协调能力，但首先需由小组内部推选一名组长，主要负责联系、组织工作。其次，提前两周将案例公布，由教师提出与案例内容、案例分析过程的核心点相互照应，与教学内容、理论观点相互呼应的思考题，要求所有学生事先阅读、思考，并于第一周内提交一份阅读报告初稿。最后，教师根据案例教学期望目标对其初稿进行认真修改并反馈，引导学生查找更多资料、专业文献进行深入修改。在确定其报告内容无误且满足教师要求后，才可以进行课堂报告与讨论。每次修改教师都应鼓励各组成员进行讨论，共同完成。最后的修改稿未达到质量要求的，教师不应允许其进行报告，且视为该组学生自动放弃，期末该组全部学生的案例讨论成绩为零。这样的制度安排应在学期初的第一堂课就明确告知学生，并强调会严格执行，以促使学生重视案例讨论。
3.案例课堂报告与讨论。课堂报告与讨论是案例教学的重点。首先，教师应对案例进行补充性说明，使学生进一步理解其中的内容，背景，要求，做好准备，扩充思路。其次，要求每个小组派出一个报告人对全组同学的研究成果进行报告。每组报告时间控制在3～5分钟，报告时间由教师严格掌握。在报告结束后教师应对该组同学的报告情况做一个以鼓励性为主的简单评价，肯定学生的成绩和努力，提高学生的积极性，同时提出可改进之处。最后，教师在评价报告后，应引导全班学生围绕该案例进行讨论，可要求该组同学对报告中没听清楚、没听懂的地方进行解释，也可提出报告中的疑问，发表自己的意见并与报告小组成员讨论，如果对报告中提到的任何内容有自己的想法时也可提出与大家分享。在其他同学提出问题后，包括报告人在内的所有组员都有站起来回答的义务。教师应鼓励每个组员都能参与到讨论过程，以体现其共同参与了案例的研究与学习。在一个同学的提问与回答过程中，其他同学若有想法也可举手参与讨论。为调动学生参与讨论的积极性，可借助课堂加分。如只要是主动起来回答问题或者提出问题，不论对错，都记录一次，学期末记录次数前10%的学生，期末成绩将获得一定加分。对于案例报告人可给与更多加分以作为鼓励。
讨论效果如何，很大程度上取决于教师的引导能力，第一，教师应帮助提问者明确所提问题、帮助回答者总结要点，并在双方问答结束时略作总结，让学生明确问题的重点，应尽量给予积极肯定，以鼓励其他同学主动参与。第二，在冷场时教师可以听众的身份向报告小组提几个问题，打破僵局，维持讨论气氛，使讨论得以顺利进行；在小组成员回答不了问题时，教师应引导其他同学尝试回答，并由教师最后给与解答；在报告所涉及的内容中与现实热点话题密切相关时，教师可以将其适当引入，以提高学生的讨论兴趣，同时拓展学生视野。第三，掌握讨论主动权，集中学生的观点和意见，引导讨论向有意义的方向发展，漫无边际的争论不利于达到教学目的，也是课堂讨论大忌。
4.案例总结与报告。课堂讨论结束后，教师应要求每组提交一份完整的案例分析报告。报告应包括对该案例的介绍与分析，所运用到的理论知识，在讨论中得到的启示，有哪些不足等。研究报告应由每个小组成员的签名，并附上小组讨论的记录，以促使每位同学都能积极参与到案例的讨论。通过撰写总结报告可以使学生再现讨论过程，加深案例的印象，锻炼学生概括总结能力和书面表达能力。
5.成绩评定与案例整理。原则上应从以下几个方面来评定每一小组的成绩：第一，是否运用所学理论，通过要求运用所学理论促进学生学会和掌握理论联系实际的方法，培养学生解决类似案例中实际问题的能力。第二，英语表达情况，提醒学生双语课程必须注重英语的运用。第三，小组工作努力程度，教师应能够从其工作成果中看出所付出努力，若小组付出努力较多、态度认真、文献资料查找全面，且能够认真按照教师的修改建议进行思考和修改，即使结果未达到教师的期望，也应在成绩反应出其努力程度。但对于小组工作努力不够、内容不充实的，即使其报告技巧好，能吸引大家的兴趣，也不应给予高分。第四，小组成员的参与情况。最终的成绩应能公平、合理地反映各小组的综合工作成果。教师应在开学初告知学生成绩评价原则。
案例学习结束后，教师可根据学习效果来评价案例的选择难易程度是否恰当，案例报告及课堂讨论是否实现教学目标等，为下一学年金融营销课程双语案例教学进一步筛选、整理案例。
三、双语案例教学中应注意的问题
金融营销学是一门实践性很强的课程，教师要充分认识到这一点，因此要充分利用案例教学的特点来培养学生分析问题、解决问题的能力。在双语案例教学过程中还应注意以下几个问题：第一，选用合适的原版教材是保证双语案例教学效果的关键，原版案例的内容一定要对学生的能力和智力构成挑战。同时，教材的选择要适应学生接受能力，保证教学目标的实现。第二，在教学中，一定要克服国内多年来传统教学的惯性，改变重课堂理论知识讲授，轻学生能力培养，教师单纯教，学生单纯学的传统教学思维和方式。第三，教学要循序渐进。在教学初级阶段，授课要做到由浅入深，对英文案例的专业术语、定义、原理和复杂的语句，可利用多媒体课件用中英文双语表示，并将教科书中冗长的长句，用简单清晰的短句表达，这样有助于学生深入理解案例，并可减少部分学生因语言障碍而产生的畏惧心理。随着教学的深入，应逐步减少中文讲授的比例，并要求学生尽量用英文表达自己的观点和思想，培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。
参考文献：
[1] 余光英，等.基于“三位一体”功能的金融营销学项目教学研究[J].学理论，2013，（3）：216-217.
[3] 王金玉，等.案例教学法在高校经济类双语教学中的应用[J].老区建设，2008，（20）：55-56.
[4] 罗瑞荣.双语课程实施案例教学的四个难点[J].华东交通大学学报，2006，（12）：237-239.
初中英语观课报告篇12
上世纪50年代初期，行动研究由美国学者S．M．Corey和H．Taba用于教学领域。上世纪90年代，行动研究由王蔷、吴宗杰等引入国内。吴宗杰认为，教师通过行动研究，可对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量。[1]王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[2]由此可见，行动研究对于提高课堂教学质量，促进教师教学研究具有重要的意义。根据文秋芳教授行动研究流程图所示，[3]行动研究是一个不断循环的过程，其核心步骤为：聚焦研究问题设计行动方案实施行动方案评价行动研究成效，然后通过学习、反思等发现新的问题，修正行动方案，使行动研究不断推向深入。
1行动研究问题的提出
教育部《高职高专英语课程教学的基本要求》指出，高职高专英语教学应使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流。但目前口语能力是大部分高职学生英语学习中最亟待提高的一方面。笔者认为，在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[4]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，结果出现教师花费很多功夫进行教学设计，看似灵活多样的教学方法和教学活动流于形式，学生的英语运用能力得不到明显提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了行动研究的方法。
2行动方案的制定和实施
2.1查找原因，反思教学：针对上述发现的问题，笔者研究了相关口头报告教学理论，重新认识到口头报告教学的价值和挑战。注意到口头报告教学有十大关键环节：评估学生水平、明确目的或目标、提供标准和范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告、课程评估。在过去，笔者设计角色表演、小组汇报等口头报告教学活动时，对口头报告教学还不了解，只是凭借自己的教学思想和经验进行教学，并没有上升到口头报告教学所要求的高度和深度。而口头报告教学中的十大关键环节实际上是由环环相扣的许多任务链组成的，那么，任何一个链接的工作没做好，都会出现差错或达不到预期效果。而笔者在以往的教学中，根本没有考虑得如此周到，如报告前的辅导、对报告提案的回应、口头报告的评估标准模糊、缺少反思和修正等。同时也与其他英语教师就口头报告教学中的问题进行了交流。随后依据课堂观察、学生访谈、问卷调查，针对口头报告教学中学生的表现，查找出其中的问题所在，如下表1所示：
2.2制定和实施行动方案：查明了问题原因，笔者制定了相应的行动研究方案，在整个一学期（16周）实施了旨在改善学生口头报告教学效果的行动研究。此次行动研究中，笔者采取分阶段进行的方式，不断修正行动方案。同时及时记好教学日记和反思日志，通过学生访谈、学生反思日记、问卷调查、课堂观察等方法，指导行动研究。
方案一：加强听说训练，提升学生口头报告能力。一方面让积极参与者充分发挥带头作用，带动课堂互动气氛。另一方面，增加个别学生汇报率，尽量给学生提供均等练习的机会，防止部分学生依赖他人，减少混水摸鱼现象，重在培养每一个学生参与口头报告教学的积极性。同时延长学生口头报告准备时间，使学生有充足的时间拓展知识深度，尽可能使报告内容丰富，提升学生口头报告内容的高度。这需要教师认真备课，提前明确教学目标，设计好教学活动，确定相应的教学方法，至少提前两周给学生传达口头报告任务。
方案二：制定明确的评分标准，对学生口头报告展示进行评价。从评价内容来说，报告话题的引入、趣味性、知识覆盖面、重点词汇和句型的利用、报告的条理性，甚至报告人的言谈举止如与听众的目光接触、手势语的利用、报告人的说话节奏等都纳入了评价标准，多方面训练学生口头报告的能力，提升学生的听说水平。另外，评价方法也灵活多样，把教师评价、同学评价和学生自我评价结合起来，重在对学生的评价客观公正。
方案三：增加学生口头报告前的辅导，增强学生口头报告的信心。准备期间要通过电话或电子邮件的方式与学生沟通报告中遇到的困难。给学生提供技术上的支持；给学生提供演示或示范，鼓励学生扮演教师角色进行口头报告。帮助学生克服畏惧心理，尤其要多鼓励、多关注羞于公众发言的学生。
方案四：口头报告教学内容难易适中，话题贴近学生生活，吸引学生参与。
内容难度适中，便于学生经过努力和充分的准备后，有能力完成口头报告。另一方面，经常让学生报告自己感兴趣的话题，内容应多与学生日常生活、兴趣爱好相联系，吸引学生积极参与。为了得到良好的互动效果，要求学生提前一、两天把话题报告交给教师，这样教师可以及时修正学生的报告内容，同时教师本人也可以做好相关的准备，以更好地面对学生话题的挑战，增强教师的指导作用，从而促进师生间的互动，改进教学效果。
2.3行动研究方案的修正：行动方案实施4周后，笔者就以上行动方案对学生进行了访谈，主要弄清楚学生是否适应这些学习安排和学习活动、口头报告教学中现存的问题，便于及时修正行动方案。基础好的学生认为这些方法针对性强，非常有利于他们提高口头报告能力。但有的学生存在抵触情绪，主要是由于他们语言基础差，评分标准的明确和具体任务的分工让他们无法再“混”下去，担心影响成绩。针对这些情况，笔者加大了对他们的辅导力度。鼓励学生要有认真的学习态度，纠正往常依赖别人、逃避困难的做法，只要积极参与，循序渐进，成绩肯定会提高。为了让学生明确认识自己的进步，开设了学生成果展，展示学生反思日志，鼓励先进，鞭策后者；展示学生报告的录像，让学生看到自己在汇报中的表现，明确自身的优缺点以及改进的方向。另外还成立了学生学习互助小组，对团结协作的小组集体加分给以鼓励，促进小组内成员间的相互学习和帮助。
行动方案实施10周后，通过访谈和课堂观察得知，较多学生信心增强，已乐意参加口头报告，师生互动明显增强。认为教师提供了更多的语言训练的机会，语言使用能力和语言的准确性也有所提高。由于评价标准内容的明确，学生及时运用和锻炼课上所学的语法知识、词汇和结构的现象增多。有学生认为应增加多种形式的课内外活动，来提高他们参与的积极性。对此，笔者增强了口头报告教学活动和形式的多样性。举行简单易行的比赛，尽量激发学生的积极参与，如风采秀进行阅读竞赛、英文歌曲比赛、口语比赛、背诵比赛，以赛代练，促进口语水平的提高。还进行学习过程的展示，如认真背诵或抄写词汇然后口头讲解词汇意义、反复阅读文章然后进行复述等。口头报告人的安排也变得灵活多样，根据教学任务的不同，按照学生自愿、自由组合和教师安排的方式来进行。口头报告在不需要多媒体演示的情况下，如果场景需要，还选择了室外教学。
行动方案实施15周后，通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论等形式，了解到学生对于口头报告教学已放下戒心和担忧，理解教师为提高他们的语言能力所付出的辛劳和努力，支持并积极配合教师的教学活动和方案的实施。
3行动研究效果验证
此次行动研究结束后，笔者以问卷调查的形式对口头报告教学效果进行定量分析和研究。问卷调查中，笔者采用了研究之初的问卷，同时增加了学生口头报告能力提高情况和对英语课的看法两项内容，便于阶段效果的对比和验证。数据显示：因基础差而产生畏惧心理的学生数量从43%下降到10%；14%羞于公众面前发言的学生已变得自信，能够或积极参与课堂；学生参与不积极的现象从63%下降到7%；所有学生认为教师的辅导及时到位，对他们帮助很大。对于新增的两项调查，76%的学生认为自己口头报告能力提高，有94%的学生对英语课表示满意。从数据对比和显示来看，此次行动研究效果明显，取得了初步的成效。
通过行动研究，在不同程度上解决了口头报告教学中的问题，找出了改善口头报告教学的有效措施。同时，行动研究是促进教师职业发展的重要手段之一，[5]可促进教师借助行动研究的方法，使教学和研究有机地结合在一起，在提升课堂教学效果和质量的同时，促进教师的专业发展。表2
参考文献
[1]吴宗杰．行动研究：外语师资教育新途径[J]．外语教学与研究，2001（5）
[2]王蔷．英语教师行动研究[M]．北京：外语教学与研究出版社。2002
初中英语观课报告篇13
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现课程标准的保证
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
