初中学生化学教学研究:初中学生化学教学策略研究

摘要：

化学是初中课程中的一门新兴学科，初中生对于化学课程的学习可以说是喜忧参半。一方面，化学中新奇的实验吸引着初中生的好奇心，而另一方面化学当中复杂的关系式以及方程式的配平却难倒了一大片学生。基于此，本文就以初中生的学习特点为切入点，细致的分析研究以学生学习特点基础下的化学教学策略。

关键词：

初中生；学习特点；化学教学策略

面对新时期素质教学的改革，在化学教学中沿用以往“填鸭式”的教学模式，不仅不符合新时期下对化学教学的要求，而且还抑制了学生对化学学习的热情，另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。

一、当前初中生的学习特点分析

（一）好奇心旺盛但较为短暂。

旺盛的好奇心是当下众多初中生的共同特点。一般而言，初中生刚刚接触化学课程，对化学课程充满了旺盛的好奇心，化学教师可借助于学生的好奇心开展化学课程的教学。然而，学生对好奇心虽然旺盛但是碍于自身性格因素或是其它因素的影响，其注意力往往比较短暂，而且一旦发现原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了对其的专注力。对于当下的化学教学而言，最初学生学习化学的动力往往是对化学的好奇，但是一旦在化学的学习中受到阻碍便会丧失对化学学习的热情，这时候教师的教学也会进入吃力阶段，而且教学质量一直处于停滞不前的状态。

（二）学生学习态度散漫自制力不强。

虽然初中是小学和高中的承接点。但是对当下初中生的化学学习而言，课堂上的注意力十分有限，而且很难独立完成教师布置的化学作业。针对化学学习一直抱着散漫的学习态度，因而在化学知识的落实上比较缓慢，常常会出现化学根基不稳的现象。而且这样的学习状态，很容易跟不上教师的讲课步伐，久而久之，学生会更加的厌烦化学学习，教师的化学教学也会更显吃力。

二、化学学习策略的转换

（一）根据学生的学习兴趣实施化学的有效性教学。

俗话说“兴趣是好的老师。”借助于初中生对化学学习的兴趣吸引学生的注意力，让学生从主观上认可化学学习，并且积极主动地学习化学知识，从而在初中生的脑海里形成强烈的学习动机，并且将化学学习当做一件非常快乐的事情去完成。这样既可以提升初中生化学学习的学习效率还能够促进学生的个性化发展。针对化学学习兴趣的培养，教师可以借助于多媒体软件设备和课堂气氛的营造给予学生创作一个新奇的学习环境，让学生不由自主的对化学学习产生兴趣。其次，在化学教学中教师也可以借助于生活元素，实现激发学生兴趣的目的。例如在化学教学中教师可以借助于学生的生活体验，创设各种动手操作的化学环境，让学生成为化学课堂的参与者，利用自己手、脑、口等多种感官，完成教师的化学任务，在生活游戏中体会到化学学习的乐趣。

（二）利用化学实验吸引学生的注意力。

化学教学课程相比于其它的学科而言，是一门实验性较强的学习学科。因此，化学教学教师可以借助于化学实验课程来吸引学生的注意力，并激发学生对化学学习的热情。例如在Mg元素的实验课题教学中，教师可以用点燃镁条的方式，让学生自己总结镁条燃烧的化学反应，并且让同学自身的尝试镁条燃烧，引发学生的好奇心。然后告知学生的化学方程式：2Mg+O2==2MgO.

（三）合理的利用每一个化学教学环节注重有效性学习。

根据当下学生的行为方式和学习特点，教师在化学教学的过程中应该摒弃之前化学教学的说教模式。结合素质教学下对初学课程教学的要求，开展与学生学习行为特点相适应的教学方式。而且，根据当下化学教学课程的特点以及学生化学学习当中注意力的有限性，开展有效性教学。例如，讲述钠元素、氢氧化钠的过程中，尽量的简化其中的概念教学，多给学生做一些实验，让学生透过实验了，了解教师教学的本质目的。，化学教师应该留有学生一些创造力的发挥时间，并且注重学生兴趣的培养，培养学生的主观性学习精神，让学生能够通过自主性的化学研究和学习，自己掌握化学知识，并且借助于化学研究带给学生的成就感，激发学生对化学无穷的探索欲望。

结语

综上所述，新课标改革的背景下，更加提倡以学生为主体的课程教学。这对时下的化学教学而言，必须进行新一轮的教学改革，才能与新时期下对化学教学的要求。基于此，化学教师应该先对初中生的学习特点进行多方位的了解和观察。借助于化学教学中的器材或是实验激发学生对化学学习的热情，培养学生化学学习的兴趣。另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。例如合理地利用每一个化学教学环节注重有效性学习、利用化学实验吸引学生的注意力等等方式策略。

初中学生化学教学研究:初中化学教学中学生化学基本观念的培养

摘 要：在我国大力推行素质教育的今天，传统的化学教学方式以及教学理念已经无法适应学生的学习需求。针对这种情况，教师应该将培养学生的化学基本观念作为教学核心，对教学中阻碍学生化学基本观念形成的因素进行分析，从而在提高初中化学教学效率的同时，为学生学习化学知识奠定基础。

关键词：初中化学教学；基本观念；培养策略

化学是初中生首次接触到的学科，教师在教学中能否培养和提高学生的化学基本观念，将直接关系到学生今后学习化学的效率。当前的素质教育宗旨就是培养学生学习和掌握正确学习方法，并使其具淞己玫幕学基本观念，这对于提高学生的化学知识运用能力有着至关重要的意义。所以，各学校以及教师应该结合其他教学经验，取长补短，在培养学生化学基本观念的同时，提高初中化学整体的教学质量。

一、阻碍初中生形成化学基本观念的因素

1.中学生学习化学的兴趣

兴趣是好的老师。在初中化学教学中，教师不能一味地向学生灌输化学知识，还应该积极培养学生学习化学的兴趣。由于化学教学中的很多知识点都与学生的实际生活有关，而这正是学生学习化学的主要兴趣以及动力来源。但是这种兴趣也是短暂的、表面的。如果在教学中忽视了对学生学习兴趣的激发以及培养，随着教学的逐渐深入，学生就会慢慢跟不上进度，进而出现厌倦甚至抵触心理。

2.中学生思想中的化学观念

在正式开展化学教学之前，学生就已经在日常生活中接触并掌握一些与化学相关的现象及知识，并在脑海中形成了一些零碎的知识。而这种知识的储备是在学生观察自然现象并通过联想得到的，是学生生活经验的一部分。但是这些没有经过验证的知识，会让学生逐渐形成关于物质世界怎样运作的观念，也就是科学观念。如果这些观念与化学观念相一致，那么也会给学生深入学习化学知识提供很大便利。

二、形成初中生化学基本观念的有效策略

1.加大对化学基本观念培养的重视力度

培养学生的化学基本观念是一项综合性且需要长期进行的教学任务，教师应该在教学前期就让学生接触一些化学的基本观念，并根据学生的年龄特征以及教学进度，来确定化学基本观念发展的层次、梯度以及基本要求，使培养化学基本观念和学习化学知识这两项教学任务能共同进行。具体来说，在初中化学教学初期，教师应该结合学生当前掌握的知识经验，向其讲授一些基础性、描述性的化学观念，将这些观念作为认知后继问题的基础。在这一过程中引导学生利用这些观念来解释生活中的化学现象，学生在其中也会认识到化学观念的作用，从而在化学基本观念的驱使下深入学习。另外，学生在不断积累化学知识的同时，他们的化学基本观念也会进一步得到发展和完善。

2.做好实验教学课程

化学是一项实践性较强的学科，很多知识点只有通过实验才能为学生所掌握。教师在进行初中化学教学时，应该做好实验课程的设计，通过实验向学生直观地讲解化学知识，加深他们的印象。及时，针对化学知识点，设置相应的实验课题，促使学生在实验过程中更深入、更地了解化学世界，进而为学生掌握化学知识以及培养化学基本观念提供便利；第二，在实验前，教师应该将本次实验所需的材料、设备等准备好，不仅要保障化学教学的效率，更应该确保实验教学课程的安全性，从而让学生能通过实验巩固所学化学知识。

3.灵活运用情景式教学法

情景式教学法是运用最普遍且较为有效的教学方法之一。化学知识的实践性、应用性较强，且与学生的实际生活密切相关。而教师想要确保学生能在教学过程中形成化学基本观念，就必须将真实具体的社会生活情境与教学内容相连，为学生创造并提供一个参与、交流以及表达亲身经历的机会。这不仅有助于学生了解化学在实际生活的价值，同时还有效促进学生化学观念的建构。举例来说，镁在空气燃烧时，会产生三种现象，即发出耀眼的白光―产生热量―生成白色粉末，教师再列出相应的化学式，这种教学方式单调乏味，学生不仅容易出现思维僵化，严重时还可能削减学习化学的兴趣。将情景式教学法融入教学，教师可以通过相应实验向学生展示镁的燃烧反应，再由学生自主进行一次，在这一过程中，学生的积极性也会被充分调动起来，分析能力也会得到相应提高。

综上所述，化学基本观念的培养是决定学生掌握化学知识程度的关键。教师应该在初中化学教学中，对阻碍学生形成化学基本观念的因素加以研究，并合理运用情景式教学等方式，提高对化学基本观念培养的重视，通过实验来激发学生学习化学的兴趣，进而培养学生形成良好的化学基本观念。

初中学生化学教学研究:初中学生化学用语教学之我见

摘 要：化学用语本身就包含化学基本概念和化学基础理论，它不仅代表着物质及其变化的实质，而且包含着量的关系。

关键词：化学用语；学习目的；思维能力

初中化学用语主要包括：表示元素（原子）和离子等的元素符号，表示纯净物（单质、化合物）的化学式和表示物质化学变化的化学方程式等几大类。在教材中这些化学用语由浅到深，由简到繁逐步介绍的有元素符号、化学式、原子结构示意图、离子结构示意图、化学方程式、电离方程式，他们之间的联系，他们之间的联系是：

右上角标上离子所带的电荷

元素符号―――――――――――――离子符号

组成组成

元素符号――――――化学式――――化学方程式

组成

化学式、离子式――――――电离方程式

化学用语本身就包含化学基本概念和化学基础理论，它不仅代表着物质及其变化的实质，而且包含着量的关系。既然化学用语在化学教学中的地位如此重要，在教学中如何引导学生学好化学用语呢？

一、要让学生明确学习目的，激发学生学习的自觉性

中学生对化学用语，一般认为枯燥难记，甚至产生畏惧厌烦情绪。针对这种情况，教师应让学生明确化学用语的目的和意义，并强调掌握化学用语的重要性，这是学好化学用语的先决条件。

二、理解涵义，“名实结合”

学生学习化学用语，绝不是机械记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质及其变化的化学事实。

从化学教学的一些经验来看，中学生在学习化学用语出现的问题中，往往搞不清某些符号所代表的元素，以致将名称与符号张冠李戴，例如，将氟写成Fe，铁写成F；或者搞不清化合价法则的应用，而把Na2Co3、H3PO4写成NaCO3、H2PO4等；或者不了解某些物质的性质，而盲目的随意仿照已知的反应进行错误的类推，例如仿照Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2，错误地类推出Cu+H2SO4=CuSO4+H2（Cu在金属活动顺序表中位于H之后，不能置换出酸里的氢），仿照Na2O+H2O=2NaO类推出CuO+H2O=Cu（OH）2（CuO不溶于水），依照2KClO3=2KCl+3O2错误地类推出：2KNO3==2KN+3O2而应该是2KNO3=2KNO2+3O2）等。要纠正这随意拼凑化学用语的现象，必须在化学用语教学中，充分利用直观手段强调结合具体实物、实验现象、有关的化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表的物质及其变化的元素事实。例如，讲元素符号，要把元素符号及其名称与其所代表的元素及其原子概念结合起来；讲化学式，要把化学式及其名称与其所代表的单质或化合物以及化合物组成规律、化合价法则结合起来讲解；讲化学方程式，要与有关实验、化学反应事实及质量守恒定律结合起来等等。这样知识网络有利于学生把零散的知识系统化，记忆知识的信息量减少，重点突出，难点分明，关系清楚，便于理解和记忆。因此用“名实结合”的方法加强化学用语的教学，有利于学生正确的掌握化学用语。

三、严格要求，读、写、用并重

中学生在书写化学用语中常见的错误，有的因未掌握化学式的读、写规律（先读后写，先写后读），而将元素符号的排列顺序颠倒，如将氯化钠写成CINa、将硫化亚铁写成Sfe、将氯化氢写成CIH等，从而养成了不正确的书写习惯；有的将CO写成Co；将溴写成Bi或Ba等。为避免这类错误的发生，必须在化学用语教学中抓好读、写、用并重，使学生在识别、了解化学用语涵义的基础上经常练习读、写和运用。要求学生在读、写中联想其涵义并加强记忆，严格训练学生读、写化学用语的规范化，同时形成正确书写化学用语的技能和习惯。在教学中，为避免这部分知识、烦琐枯燥，课堂上必须采用讲练结合的教学方法，这样既可以调动学生的积极性，又能帮助他们当堂掌握一些常见的化学用语的读法和写法，减轻学生课下的练习负担，从而使学生熟练的掌握化学用语。

要能正确的读、写、用化学用语，必须掌握物质及其变化的本质和规律的化学基础知识。但学生学习化学知识是循序渐进的，所以对表述化学知识的化学用语，也不可能一下子全部掌握。如果在一节课内就教给学生并要求熟记尚未学习的几十种元素符号，这不但超越了学生的接受能力，而且也由于不能于具体事物联系起来学习，只凭机械背诵、记忆是很困难的；即使记住了，也多是空洞的形式知识，不可能牢固的掌握。所以，在教学中要使学生掌握化学知识，就需要根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进的培养学生。在教学过程中，要分散学生对化学用语的记忆量，结合各节的教学内容，层层渗透，步步落实，使新旧知识前后联系，互相呼应，反复练习，经常运用，培养学生能在看到某一化学用语时，就能联想到他所代表的物质或化学变化；当看见某一具体物质或化学变化时，就能依靠想象力，运用化学用语抽象的表述出来。例如，在掌握硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式（或最简式）后，看见稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象，就能抽象的用化学方程式Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2表示，或者反之，看见化学方程式Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2就能联想到无色液态的稀硫酸和固体锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气气泡这一具体的化学变化事实。这样“名实互现”的经常练习，使学生在掌握化学用语的同时，也发展了他们的想象力和抽象思维能力。

总之，强化化学用语教学方法是多种多样的，必须严格遵循科学性、逻辑性原则，必须有利于提高学生的双基能力，发展其化学综合素质。在教学中，要善于发挥教师的主体示范作用，精心设计，精心组织，有计划、有步骤、有目的的让学生逐步牢固地掌握所要求的化学用语。

初中学生化学教学研究:培养初中学生化学学习兴趣的课堂教学策略

摘要：兴趣是学生好的老师，是学生学习动机里最现实、最活跃的因素。激发学生学习化学的兴趣，是提高初中化学教学质最的重要保障。本文主要探讨了当前初中化学课堂教学存在的问题.提出了培养初中学生化学学习兴趣的相关课堂教学策略

关键词：初中化学；学习兴趣；教学策略

激发学生学习化学的兴趣，是提高初中化学教学质最的重要保障。在实际教学中，很多教师没有充分认识到培养学生学习兴趣的重要性，对激发学生的学习兴趣缺乏研究，只是一味地在踏实认真上下功夫，不在"求活激趣"上花气力，教与学双方始终得不到和谐交流，从而导致教学效率不高，因此，教师应当采取各种措施，运用恰当的课堂教学策略激发学生学习化学的兴趣。提高课堂教学效果，促进学生发展。促进学生主动学习、学会学习，更好地实现教学目标。

一、当前初中化学课堂教学存在的问题

1、教学观念落后

首先，是在课堂教学过程中，很多教师片面强调化学课程的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位。

其次，在初中化学课堂教学过程中，一些教师将生动活泼的课堂教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使课堂教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际。

2、教学方式、方法单一

初中化学，学生刚刚接触，有一定的难度，需要掌握的相关知识点也较多。而一些教师在教学过程中，仍然采用单一的教学方式、方法。学生在学习的过程中容易对课程产生难度大甚至是枯燥无味的印象，使得学生的学习积极性不高。最终导致课堂教学效果难以提高。

3、教师备课不充分

深入备课是构建初中化学有效课堂的关键之一。有的教师没有认真钻研教材，备课不充分，往往是在课堂泛泛而谈，讲得没有深度，只是简单地把课本上的知识像传声筒一样传给学生。在课堂问题的设计方面，也没有进行认真的思考。往往是教师问得随意、肤浅，学生回答得热热闹闹，教学效果较差。

二、培养初中学生化学学习兴趣的课堂教学策略

1、创设问题情境激发学生的兴趣

首先，可以通过实验创设问题情境。化学实验既是化学课重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现问题情景的基本素材。实验以其直观、形象为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验来创设情景，引导学生通过对实验现象的观察、研究分析获得感性信息，对这些感性的信息的加工处理过程就是学生对问题的思考和探索过程。

其次，可以利用生活中常见的事例创设情境。化学是一门与生活联系紧密的学科。现代社会的衣、食、住、行都离不开化学，化学创造了随处可见的美景，同时也造成了随处可见的危害。只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化作情景，这是化学教学的优势所在。

第三，可以利用影像资料、互联网等多媒体创设情境。多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的场景，激发学生的学习动机，调动学生的热情，形成有意注意。

2、合理设置认知失调

首先，教师在教学过程中可以提供与学生已有知识相矛盾的信息。在教学中可以呈现给学生一些知识，这些知识与学生的己有知识相矛盾，这样就使他们的认知失调，从而引起学生的好奇心和求知欲。

其次，可以设置疑问引发认知失调。提问是课堂中常用的一种教学方法，教师在提问时，如果所提问题的目标指向过分明确，学生就能很顺利地完成思维过程，甚至有的问题不用动脑就能完成。这样的提问对学生来说太容易，降低了学生的思维活跃程度，所以教师可以设置疑问引发他们的认知失调，激发学习动机。

3、创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感

苏霍姆林斯基曾经说过，"情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微"。愉快、和谐民主的课堂气氛是非常重要的，这是教师传授知识和技能的渠道。

首先，在教学过程中，教师要信赖每一位学生，发掘每一位学生身上的发光点，在教学过程中，要尽量让每一位学生都有展示自己才华的机会；在教学过程中，教师可以采用"学生为主体"的教学方式，学会和学生对话、交流，深入学生，忧学生之忧，乐学生之乐，做学生的朋友。

其次，教师还要公正、平等地对待每一位学生，并用发展的眼光看学生。这样师生就能共同营造出宽松、民主、和谐、愉快地课堂氛围，在这样的氛围中学生才能主动地表达自己的想法，发表自己的看法，主动参与到教学过程中来。

4、增强学生的自我效能感，让学生获得成功的体验

首先，要为学生创设成功的机会。教师要了解每一位学生，为他创设更多的成功的机会。如班里有一位学生化学方程式不会写，但是他对于物质的物理性质记得非常好，所以上课的时候，我经常提问他能够回答的问题，基本每次都能答对，让他觉得自己能学好化学，逐渐的对化学更加感兴趣，愿意学了。

其次，要让学生在自己的学习过程中体验成功。要增强学生的自信心，在教学中可以依照学生的特点，发挥其所长，避开其缺点，让学生在自己的学习过程中来体验成功。例如，在制取乙酸的实验中，可以先把整个的实验过程演示给学生，让学生仔细的观察，提出自己的疑惑。在这个过程中，学生会提出很多问题，如反应所需的药品是什么？各起什么作用？实验药品的添加顺序是怎样的？为什么用饱和碳酸钠吸收等等。教师可以就以这些问题作为教学目标，引导学生逐个分析、解答，让学生自己提出问题自己作答。让学生在自己的学习过程中体验成功。

总之，当前初中化学课程课堂教学过程中还存在一些问题。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与到课堂教学中来。化学教师应该根据新课程的理念不断改变传统的教学思维，按课程标准倡导的多元化学习方式重建自己的教学方式，鼓励学生积极主动富有个性的学习。只有这样才能达到好的教学效果。