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健康教育咨询总结篇1
由于疫情原因孕妇学校课程由面授课改为了网上教学,8月我院开展了总共3次孕妇课堂。
1、存在的问题：
(1) 网络课程中课程准备不充分，医学术语过多，讲解不详细，课程内容太少，导致孕妇不能够理解授课的内容。
（1） 孕妇学校课堂听课率不高；
（2） 课后问卷问题太专业，孕产妇不理解；
（3） 课后问卷问题太繁杂；
2、整改措施：
（1）加大宣传力度
把孕妇学校的宣传发到文山州妇幼保健院的公众号上，让更多的孕妈妈了解孕妇学校，产前门诊医护人员加强对前来我院产前保健的孕妇的相关爱婴医院知识的培训，坚持发放促进自然分娩知识宣教指导手册和健康教育处方，让孕妈妈在检查过程中就完成调查内容，增加问卷调查盖率。
（2）增加促进自然分娩知识课程安排
①由于新冠病毒影响，孕妇学校暂停了集中授课，准备开展线上孕妇学校，让孕妈妈客服地理限制，随时随地，想学就学，做到停课不停学，完全解决了孕产妇活动出行不方便的问题，每月开班四期，授课时间为一个小时，授课内容包括从孕产期检查流程、分娩镇痛、分娩方式的选择、孕期保健、孕期心理保健、孕期口腔保健、分娩物品的准备、自然分娩、自然分娩与剖宫产的正确选择、新生儿保健，以及产后的科学坐月子，月子饮食的调理，母乳喂养、新生儿护理、婴幼儿早教体检，预防接种等等，内容全面，知识丰富。
②每月安排1-2期有关促进自然分娩知识的课程，增设“自然分娩减少感染性疾病的发生、自然分娩再次妊娠的风险小、自然分娩能减少新生儿肺炎的发生相关知识课程。
③产前门诊医护人员加强对产检孕妇自然分娩知识的宣教，坚持发放促进自然分娩知识宣教指导手册；口头宣传自然分娩及母乳喂养的好处。
④与孕妈妈及家属多沟通，使其积极参与到问卷调查的工作中。
⑤开展助产士门诊，大力宣传孕妇学校。
与授课老师进行沟通，对孕妇进行详细讲解，必要时可面对面或在微信群进行解答。
3、上个月整改效果：
已优化课后问卷内容，尽量通俗易懂，易于理解。
二、健康教育咨询
8月我科室共174人次进行了健康问题咨询，对所有问题均进行了细心解答。咨询的问题主要有孕期咨询、产前筛查、母乳喂养、产后康复等。
2020年1-8月健康咨询主要问题汇总
月份
人次
主要咨询问题
1月
30
产褥期个人护理、新生儿护理、母乳喂养
2月
36
产褥期个人护理、产前筛查咨询、孕期个人护理
3月
47
产后康复、新生儿护理、母乳喂养
4月
130
叶酸代谢及口服叶酸、新生儿护理、孕期保健
5月
89
新生儿护理，新生儿黄疸、产后康复、母乳喂养、孕期保健
6月
121
产后咨询、晚孕咨询、新生儿护理、叶酸
7月
180
叶酸代谢、新生儿护理、孕期保健、产后康复、母乳喂养剖宫产术后康复
8月
174
孕期咨询、产前筛查、母乳喂养、产后康复
1、存在的问题：
1-7月健康教育咨询人次呈升高趋势，孕期保健、产后个人护理、新生儿护理均是每月咨询的重点问题。针对本月咨询最多的问题，一为母乳喂养咨询，二为孕期保健咨询；三为新生儿护理，本月新增的健康咨询问题较多的为产后咨询相关咨询。
(1) 孕期健康教育宣传面不够，仍有部分孕产妇对孕期、产后健康知识认识不够，咨询人数增加；
(2) 因疫情影响，无法开展大课堂，网络课堂未全面覆盖，听课人数不多，孕产妇对孕期健康知识知晓内容不全面。
2、改进措施
健康教育咨询总结篇2
二、建立健全心理健康档案。
我校坚持“以人为本”的理念，根据小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，结合学生实际，围绕学生为中心工作开展心理健康 教育活动。
1、在工作的过程中，建立健全了各种档案，档案包括：学生心理辅导、教职工咨询、心里危机机制、家长咨询及心理健康教育计划、总结等。是我校的心理咨询工作走上了正常轨道。
2、心理健康教育的学科渗透。我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各课教师在教学中善于挖掘、利用，让学生在学习过程中成长和发展。
三、积极开展阳光心理健康咨询工作，鼓励教师、学生进行心理健康咨询
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理健康教育水平，要对教师广泛开展心理健康教育的咨询，使每一位教师尽快掌握一点心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。这是加强心理健康教育至关重要的。因此，本学期咨询室成立近2个月以来，共接待教师咨询5人次，学生2人次，家长1人次。对多名家长进行了多次指导。师生、家长咨询的内容范围十分广泛：包括心里烦躁郁闷、有工作压力、情绪低沉、亲子矛盾、子女择业前途、青春期烦恼、婚姻恋爱、学习压力、考试焦虑、不良行为等等。指导学校、家长合力重视小学生心理健康教育，利用多种途径，向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。因此通过本学期的努力工作，解决了多年来学校学生中难以解决的困难，有力的协助和推动了学校的教育教学工作的进行。
健康教育咨询总结篇3
1.“阳光心语”简报集锦。阳光心语简报自开办以来，便受到教师和学生的一致好评，简报里的心理小知识，不仅可以调节学生的消极心态，还纠正了他们之前对心理学的一些误解，让学生放开了思想包袱。学生再去个体咨询时，心态自然放松，不怕受到同学的嘲笑和排挤了。
健康教育咨询总结篇4
大学生（高职生）心理健康教育工作涉及日常教育、课堂教学、心理问题筛查、心理咨询、危机干预、科学研究等诸多方面,需要必要的人、财、物、工作场所等方面的保障。
（一）完善场地建设,健全机构设置
机构和场地的设置、办公用品的购置以及业务经费的配备是形成大学生心理健康保障机制长效发展的重要物资基础。高职院校应成立大学生心理咨询与辅导中心,并为全校学生及其家长服务。心理咨询与辅导中心应设在校园中心地段,要做到就近、方便咨询。同时，要保证有专门的办公用房作为学校心理咨询与辅导中心的办公场所,并规划建设预约接待室、心理咨询室、心理测评室和图书阅览室等大学生心理健康教育和咨询工作的常设机构［4］。
（二）及时划拨专项经费
心理健康教育中心是实体单位,应有固定的经费。除场地和机构设置外，高职院校应拨出专项经费主要用于心理咨询人员的培训和购置部分心理测量软件。部分经费用于中心装修和室内办公设施建设,如购置电脑、办公桌椅、文件柜、开通咨询电话、添置部分心理测量软件等。其余部分经费可用作中心阅览室购置有关心理健康教育的相关书籍等。
（三）保障工作人员待遇
高职院校应保证对工作人员待遇兑现的连续性,由目前部分高职院校的奉献型无偿劳动、临时性支付形式转化为制度化的固定性待遇支付形式。高职院校还应提供工作人员的编制,解除工作人员的后顾之忧，充分调动工作人员的积极性和主动性，确保工作顺利开展。
二、管理机制：完善制度，加强师资队伍建设
（一）高职院校应建立高职学生心理健康教育工作的领导机构
高职院校应成立学生心理健康教育领导小组,领导小组办公室可设在学生工作部（处）。所有与高职学生心理健康保障有关的工作,直接受领导小组的领导和督察,学校学生工作部（处）负责日常工作管理,其它相关部门积极配合。心理咨询中心主任应有一定的行政级别,以利于更好地开展心理健康教育工作［5］。此外，学校应该结合本地、本校的实际情况,制定本校高职学生心理健康教育工作实施细则,完善各项心理咨询中心的岗位职责，加强咨询制度建设，做到有章可循，使心理健康教育工作规范化。在实际的心理健康教育工作中，高职院校逐渐应形成“学校心理咨询———年级心理教育———班级心理辅导（以发展辅导委员为核心）”的三级功能单位，形成这样的网络机制后，学生的心理健康教育工作才能有效的开展［6］。
（二）重视心理健康教育师资队伍的建设与培训
高职院校要建设一支素质过硬、职责分明、锐意进取的专、兼职相结合的心理健康教育与咨询的工作团队。根据国外数据显示，学生与心理工作者之比为400∶1,但针对中国国情和我国高职学生心理发展的特点,笔者认为,2000∶1的资源配置可以使我国高职院校心理健康教育人员紧缺的状况得到逐步缓解。同时,学校还可以聘请一些兼职老师和专家进行专业教学和心理咨询。从事心理健康教育工作的高职院校专、兼职教师的专业知识背景、年龄与职称结构应相对合理,对专、兼职教师应实行按能设岗,他们在完成心理健康教育课程教学任务以外,同时还应承担相应的心理咨询与辅导任务。培训可分为校外专业师资培训、短期专业培训和校内自主培训,应能确保专职教师和部分心理健康教育辅导员考取国家心理咨询师资格证,持证上岗。同时要积极提供条件让其参加由教育部门和相关心理学会组织的各种心理健康教育培训班,不定期地在校内开展短期心理健康教育工作培训，尤其是要广泛参与各兄弟院校特别是知名院校的先进经验的交流和业务学习［7］。心理健康教育工作者必须拥有健康的心理素质,正是“打铁先要本身硬”，所以，辅导员和班主任也必须进行心理健康教育的培训,提高他们自身的心理健康教育水平，才能使他们能够帮助学生解决一些心理问题,使心理健康教育工作相互渗透。
三、实践机制：注重教学、科研、咨询与辅导的结合,力求实效
（一）规范心理咨询与辅导工作高职学生心理咨询与辅导工作应主要以定点咨询为主,以网络、电话、信函为辅。定点咨询与辅导实行学生预约制度,并设置固定的时间免费接待校内学生和家长的咨询与访问。个体与团体心理咨询与辅导可将“人际关系”“、压力处理”“、婚姻恋爱”、“新生适应”、“职业生涯规划”、“学习心理”、“女生特殊问题”等专题与咨询教师擅长的领域相结合，实行专题咨询,以实现“专职、专业、专心”的服务理念［同4］。#p#分页标题#e#
（二）实行重点案例，重点分析对于咨询过程中遇到的疑难案例,笔者认为可实行咨询教师集体讨论的制度。每周安排固定时间组织咨询教师讨论分析。这样既可以提高咨询教师的技术水平,又能更准确地找到学生心理问题产生的根源与辅导方法。
（三）其它辅助渠道
把高职学生心理健康教育工作作为一个系统工程来建设,高职院校心理咨询与辅导中心还可采取一些其他有效的辅助渠道来辅助构建高职院校的心理健康教育的综合机制：
1.通过开设高职学生心理健康教育必修课、指导学生心理协会,帮助高职学生树立健康心理意识,优化心理品质,增强高职学生心理适应和社会适应能力。
2.开通心理健康咨询热线与心理健康咨询信箱。但是，这二者并未被各高职院校广泛采用。笔者认为,作为一种心理咨询的方式,心理健康咨询热线可以全天候地随时进行,尤其是在紧急性的心理危机的干预方面,它就具有其他心理健康教育方式所不能替代的优越性。
3.主题鲜明的校园文化活动。校园文化是一种特有的文化形态。高职院校应当充分考虑学生的身心特点,积极利用校园文化这一载体,开展主题鲜明的心理健康教育活动,如:编演心理话剧、心理影片展播、心理沙龙、校园对话、专题报告会、大型心理咨询、心理测量、情感交流会、心理科普知识竞赛、征集心理格言、主题班会、第二课堂、素质拓展训练、创办网页和校报专栏等均可作为心理健康教育的载体，将心理健康教育的主题渗透其中,可有效地拓展心理教育的空间,使得课程教育、咨询辅导有了来自基层的力量［8］。如“成长你我他”、“心灵之约”、“心灵港湾”、“靠近我,温暖你”等主题都可作为校园文化的形式进行发展。同时，可在校内以班级为单位进行素质拓展训练，尤其是对刚入校的新生，进行素质拓展训练很有必要，不仅能增进新生班级成员间的相互理解，增强班级的凝聚力,还能加快新生的适应能力。在素质拓战训练、征集心理格言方面，北京航空航天大学高职学生心理咨询研究中心做的很有特色，值得借鉴。通过这些辅助渠道，能够吸引学生积极参与并从中受到熏陶,潜移默化地接受心理健康教育的各种理念和方式方法,还能满足其精神需要。
四、过程督导机制
为保证心理健康教育工作的有序进行,实现其目标和要求并取得成效,必须进行监控和督导,以保证每个环节工作任务符合要求。由高职院校心理健康教育领导小组组织专门机构和有关专家,按照心理健康教育的目标体系和工作标准,及时对心理健康教育工作开展过程的各环节进行检查、督促、指导、调控,实现工作目标,为分学期（或学年）全面工作评估打下基础。对心理健康教育工作人员的岗位履职、工作绩效及时予以评价,并纠正过失,加强和改进其工作。每学期至少应组织三次以上关于开展心理健康教育的督导，主动邀请他们到咨询中心指导工作、现场办公或召开座谈会等［同4］。
健康教育咨询总结篇5
伦理这个词在中国最早来源于《乐纪》。乐者，通伦理者也。而在美国的《韦氏大辞典》对于伦理给出的定义是一门探讨什么是好，什么是坏以及讨论道德责任义务的学科。伦理的定义很多，学术界的学者们也有自己的见解伦理，一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。由此可见，伦理来源于道德，但是又高于道德，是对道德进行总结和概括从而形成的一种行为准则和规范。
心理咨询是一项职业性的由心理咨询师协助求助者解决心理问题的活动，学校作为教育学生文化知识和发展健全学生身心的地方，为了使学生获得更好地发展，学校必须开展各种各样的心理健康教育工作，其中心理咨询师最常使用的方法。使用心理咨询可以帮助学生缓解压力，并帮助其解决学习和生活过程中出现的许多心理困扰或障碍。然而，在开展学校心理咨询时，由于环境和咨询对象的特殊性，学校的心理健康工作者习惯于用成人的标准来对待学生，于是就造成了不规范的操作，继而影响到了咨询的效果，甚至损害到学生的权利。因此进一步完善的学校心理咨询工作规范必不可少。制度的存在与其背后蕴涵的伦理相适应，那么是否可以通过研究学校心理咨询的伦理来完善学校心理健康教育工作者的工作准则呢？
学校心理咨询伦理来源于心理咨询伦理，是学校心理健康教育工作者在开展学校心理咨询和辅导活动过程中所应当遵守的行为规范和道德原则[1]。
一、国外相关理论
1953年，美国心理治疗与咨询者专业学会制定了第一部专业心理伦理学法典“心理学工作者的伦理学标准”（下文简称伦理学标准）。这部法典从孕育到产生经过了6年。学会于第二年在《美国心理学家》杂志上总结并发表了在过去12年中所处理的投诉结果，其中大部分违反伦理学原则的情况为：一是不合专业资格的表现；二是不正当的心理测验或治疗服务的声明；三是不成熟及考虑不周的职业关系；四是非专业的广告宣传；五是不负责任的公开交流[2]。
1992年，美国的APA（美国心理协会）根据这一结果再次把心理学标准修改成为“心理学工作者的伦理学原则和行为规范”。它不仅十分详细地表述了心理咨询工作的规范原则及在心理咨询工作中的具体的伦理标准，也对心理咨询师本身的资质、能力和责任等方面提出了详细的要求。这些规范原则适用于APA所有会员，至今仍然受到广大业界的肯定[3]。
但是由于这一规范缺少法律的强制性，其主要约束力来自于道德伦理，在实际操作中违反标准和规则的事件仍时有发生。一项对全美国心理学工作者的调查结果显示，大多数（57%）心理学工作者不同程度地违反了法律或其他伦理标准。常见行为包括：对有危险的来访者没有给予合理的警告（6%）；与来访者建立非性的双重关系（6%）；与来访者发生性关系（9%）拒绝报告来访者的童年虐待史（21%）；非法泄露保密资料（21%）。他们认为如果不这样做将会伤害来访者的感情或侵害来访者的利益[2]。
二、中国学校心理健康教育伦理现状
在我国，虽然心理健康教育起步较晚，但越来越多的学者已经意识到建立专业伦理道德标准的重要性。比如已经颁布的伦理道德准则包括《心理测验工作者的道德准则》（1992）、《卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例》（1992）及各个地区或学校根据自身情况自行制定了相关的“咨询员伦理准则”。但是这些标准都不够完善。直到2007年，中国心理学会（ChinesePsychologicalsociety）对外了《临床与咨询心理学工作伦理守则》，才初步建立起我国相关人员的行为准则，明确了相关工作的核心理念和专业责任，它包括：专业关系，心理测量与评估，教学、培训与督导，研究和发表，隐私权与保密性，职业责任，伦理问题处理八个方面内容[4]。
然而，虽然相关制度已经出台，但是由于各方面条件的制约，我国学校心理健康教育工作的伦理问题仍然不容忽视。研究发现：学校心理健康教育工作者对心理咨询伦理的认识存在诸多偏差、普遍忽视知情同意过程、实践能力欠缺[1]。其具体表现如下。
（一）实践能力的欠缺
有调查表明，对于专业出身的大学毕业生，由于缺少实践机会以及专业性知识和应用性技能的缺乏，只具备一定理论基础的他们往往在心理咨询过程中漏洞百出。
（二）普遍忽视知情同意过程
研究发现，知情同意这一伦理原则并不流行于学校心理咨询中。由于大多数学生的日常生活很单纯，很少行使自己在日常生活中的各种政治权利，自然对于自己在心理咨询中的知情同意权不加以重视，或者不了解，心理咨询师也认为这一原则并不重要。
（三）对心理咨询伦理认识的偏差
1.片面化
根据一些研究结果我们可以看到：学校心理咨询师对心理咨询伦理的了解片面化现象显著。多数学校心理健康教育工作者，只了解其中某一个或部分的内容。
2.轻视化
经调查发现，学校心理健康工作者对心理咨询伦理的认识很大程度上停留在保密性原则上。他们把保密原则当成心理咨询师最基本的道德伦理要求，无比重视，但是对于尊重学生权利、及无伤害原则等却一知半解，往往忽视。
3.教师化
在很多中小学心理健康教育工作者在开展学校心理咨询的同时，还要进行其他课程的教学或一些专门的讲座，也被人们称为心理老师。作为教师，有自己的道德要求，这一道德要求虽然与学校心理健康工作者的道德要求并不冲突，但却有很大区别。但是研究发现，不仅仅很多访谈对象把学校心理健康工作者当成老师，就连部分学校心理健康工作者也存在对自己道德要求的认知上的混淆。
三、学校心理健康教育伦理的内容
学校心理健康教育明显不同于普通的心理咨询，无论是从咨询者，咨询关系，职责或者是咨询目标上看。所以在工作的实施过程中需要遵循一定的伦理界限[5]。
（一）面对学生的伦理界限
1.尊重学生的权力和利益
根据我国法律规定：学生拥有隐私权；拥有明了咨询的目标、程序和结果的知情权；拥有自主决定及保留与咨询师不同意见的自；拥有表示同意或不同意咨询的选择权等。为了保障学生的这些权利，咨询师们就需要根据每个学生的不同的文化水平和成长背景，使用来访者能够理解的语言和他们能够掌握的方法在咨询过程中与其沟通。只有这样，学生们才可以毫无障碍的行使自己的自，准确地表达自己的要求。成功遵循这一伦理原则的标志就是一份在咨询师详细讲解后由学生亲笔签字的知情同意书。
2.使学生受益
学生的幸福与发展是学校心理健康教育工作者的最高和最终目标。所以，让学生从中受益就是学校心理健康教育工作者的专业伦理之一。这就意味着要去鼓励学生从各个方面全面的认识和肯定自我，能勇敢面对挫折，并合理调节自己的情绪，从而制定出新的人生目标，发现自身存在的潜能，努力完善和超越自我。
3.无伤害
对来访者的人格尊严、政治信仰、思想感情、学习工作、兴趣爱好等各方面不造成伤害。
（二）与家长有关的伦理界限
第一，家长有合法的监护权利，是对子女采取及时适当的保护措施的法定监护人。当咨询师在咨询过程中了解到咨询对象的行为或重大决定会危及其人身安全时，比如有意私奔、离家、堕胎、自杀、严重犯罪或滥用药物等，就有义务和责任使当事人的监护人知情。如果咨询师一味地盲目遵守保密原则，没有及时通知监护人，从而导致咨询对象或他人受到伤害，那么咨询师本身也就负有了知情不报的责任，甚至会涉及法律诉讼。只有认识到家长监护权的重要性并时刻对这种特殊状况有所警觉，才能随时准备好采取必要的处理措施。
第二，由于现在教育普及的推广以及城市孩子就学年龄的低龄化，少数大学生仍然是未成年，又因为独生子女政策的推广与响应从而许多家庭是独生子女，家长对他们十分宠爱，离开家去外地求学不在父母身边的他们更加让家长对学校的期待和要求增高，家长把管理子女的责任推给了学校，如果子女在学校发生意外，那么一些涉及学校责任的官司也就时有发生。
总之，咨询师在遇到特殊情况时，在坚持保密原则，保护来访者的利益的同时，也要注意保护自己。一旦遇到自己拿不定主意的事情，应向专业同行请教。
（三）对学校管理部门的伦理界限
学校心理健康教育工作者与任课教师、班主任与学校的其他行政人员职责不同，所受的约束和监督很少，有着极强的独立性。并且如果咨询内容涉及学生、家长和其他老师的一些个人隐私时，又必须为来访者保密。正是这种独立性，使之获得了老师和学生的信任，使得他们愿意向咨询师们倾诉自己的心理困扰。而要保持这种独立性，不仅仅需要学校心理健康工作者的专业的理论素养，也需要学校领导及相关部门的理解、信任和支持。只有这样，学校心理健康教育与咨询的工作才能顺利进行与完成。
我国是一个高速发展中的多民族、多地区和多人口的大国，我国的国情决定了教育的复杂性和重要性，而心理能否健康成长对学生的未来至关重要，也是对国家的未来至关重要。那么学校心理健康教育的伦理在进行学校心理健康教育时就成为学生的心理保护伞，作为学校心理健康教育起步较晚，制度并不完善的国家，我们的这把伞还稍显脆弱，无论是已经成为还是准备成为学校心理健康教育者的人们，认真地了解并遵守学校心理健康的伦理都是至关重要的职业守则。
参考文献：
[1]卓潇，姚本先，等.学校心理咨询伦理现状的质性研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（2）.
[2]张爱莲，钱铭怡，姚萍.心理咨询与治疗伦理调查及与美国相关调查的比较[J].中国心理卫生杂志，2007，（1）.
健康教育咨询总结篇6
1大学生心理健康教育课程
高校大学生心理健康课程包括大学生心理健康学科课程和大学生心理健康活动课程，通过传授心理知识、提高心理素质来达到促进学生身心健康、全面发展的目的[1]。一般高校大学生心理健康教育课程分为课内心理健康教育课程和课外心理健康教育课程两种。课内心理健康教育课程是在教学计划之内，通过课堂来开展的正式课程。根据常见的大学生心理问题，课内心理健康教育课程向大学生传授学习、人格、人际交往、情感、就业等方面的心理学知识，促使学生形成心理健康意识，并掌握一些心理调节的方式。课内心理健康教育课程常用的教学手法有案例分析法、讨论法、角色扮演法和心理训练法等[2]。在课内心理健康教育的课堂组织中，可以分为预热过程、教学过程和总结过程三个步骤。预热过程即暖场，教师可以通过游戏或多媒体等手段引出教育主题并澄清课程目的；教学过程以学生为主体，教师要以客观、尊重和接纳的态度对待每一个学生，善于引导和反馈，激发学生的参与意识，充分发挥团体动力学原理以将教学效果最大化；总结过程既是对课堂活动的回顾与检讨，也是对未来行动的计划与展望，帮助学生理清课堂感悟，从而指导实际学习生活[3]。课外心理健康教育活动课程主要有班级活动、社团活动、文体活动等多种形式。
2心理咨询与辅导
心理咨询与辅导是高校大学生心理健康教育的重要途径之一，可以分为个体咨询与辅导、团体咨询与辅导两种，随着技术的不断创新，近来朋辈辅导也受到重视和推广。
2.1个体咨询与辅导
个体咨询师与辅导是通过咨询师与学生一对一的沟通互动来实现的专业性活动，比较常用的方式有一对一咨询、电话咨询、邮件咨询、QQ咨询等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括学习困难学生、家庭困难学生、就业困难学生等）所产生的一种相对深入、时间较长的个别辅导方式。它要求全面了解学生的成长过程，客观地分析产生问题的原因，根据初步分析的结果来拟定辅导方案，以帮助学生走出困境[4]。由于个体咨询与辅导能跟学生一对一，因此个体咨询与辅导是一种不可或缺的辅导方式。
2.2团体咨询与辅导
团体咨询与辅导也称小组辅导，是指一组学生在辅导教师指导下通过开展各种活动来处理他们所面临的共同问题。团辅人数4-40人不等，其成员可为同专业、同年级或是同部门的学生，并且有相类似的需要解决的心理问题。适合团体咨询与辅导的条件是学生群体的心理问题有相似性，团体成员愿意在团体中讨论自己的问题。
2.3朋辈辅导
朋辈辅导，是指通过短期的专业培训或具备相关能力的年龄相近者，对身边需要心理帮助的同学、朋友进行心理开导和支持的辅导活动。朋辈辅导的最大优点是有助于心理问题的预防，因为朋辈辅导员也是学生的一员，一般是班级干部或心理委员，他们在寝室、班级活动中与同学们朝夕相处，对身边有心理困扰的学生可以及早发现、帮助或向心理辅导教师求助，从而做到防患于未然。同时，朋辈辅导在建立咨询关系上具有其它咨询辅导形式所没有的独特优势，大学生在遇到心理问题时更倾向于向朋友倾诉，由于同辈之间具有类似的生活经历、价值观和情感体验，往往能够快速良好地进行沟通交流，从而容易形成信任、稳定的咨询关系，从而达到较好的咨询效果。朋辈辅导的实施更加灵活，可以不受时间地点的严格限制，只要咨询双方的条件允许，即可实施辅导，个别对话、团体互助、心理沙龙、网络聊天、心理电影赏析等活动都是具有朋辈辅导特点的心理辅导形式。
3心理健康教育的网络延伸
伴随着网络技术成长的当代大学生，其思维方式和生活方式都有着明显的时代特征。因此，高校大学生心理健康教育应在网络环境中继续延伸，抢占网络阵地，营造有利于心理健康的网络氛围。高校可以充分利用校园网，开辟网上心理教育网站，生动丰富心理健康知识的同时，通过网络促进学生与社会、学生与教师、家长与教师、学生与学生之间的交往，增强心理健康教育的情境性、情感性。此外，运用网络建立学生心理健康档案，并跟踪监控，从而更科学地推进心理教育工作。高校大学生心理健康教育不仅仅只是一种教学技术和方法，它所体现的是一种科学先进的教育理念。随着这种理念的更新、文明程度的提高、教育的发展以及生活水平的改善，高校大学生心理健康教育将获得广泛而普遍的发展，其科技化程度也将迅速提升。
参考文献
[1]戴兴玉.论当代大学生心理健康教育及实施途径[D].长春：吉林大学,2006.
[2]沈德立,马惠霞,白学军.青少年心理健康素质的结构及其实证研究[J].心理科学,2009,32（2）:259-261.
健康教育咨询总结篇7
目前我校心理咨询室的硬件基本齐全，有沙发、茶几、笔记本电脑、办公桌、沙盘、沙具柜等各项设备，从而使我校的心理咨询室能够以良好的面貌向学生开放。学校还投入资金为每个办公室、教室张贴字画、名人铭言、在校园种植花草树木，优化环境，美化师生心灵、放松心情。
二、组建专业的心理辅导队伍
心理咨询和辅导要有很强的专业性，因此学校非常重视心理辅导队伍的建设，心理咨询老师积极参加南昌市教育局组织的心理教师培训，使我校心理咨询老师的水平有了大幅度提高。
三、强化内部管理
我校十分重视心理健康教育工作，形成了以胡程洁、钟幼玲两位心理健康教师为主导，班主任老师为辅的学校心理健康教育模式，把心理健康教育纳入学校日常教育教学工作中。以每周一次的晨会、班会为载体，定期对学生开展心理健康教育，促使学校心理健康教育工作有效的开展。
四、开展多种形式的宣传工作
心理学和心理辅导不仅对于学生来说是一个新事物，在学生心里具有神秘色彩，要发挥心理健康教育的实效性，必须做好心理辅导的宣传工作，澄清师生对心理辅导的疑惑，树立心理辅导的意识。心理咨询室也开展了多种形式的宣传工作，利用晨会、班主任工作会议、校园广播、学校网站和微信公众号平台进行心理辅导方面的宣传。
五、学校心理咨询室工作状况
健康教育咨询总结篇8
大学生正处于身心发展发育趋于成熟时期。调查表明,大学生心理障碍正在成为退学、休学的重要原因。[1]据统计,自杀已成为我国大学生中仅次于意外伤害事故的第二位死亡原因。[2]由此可见加强大学生心理健康教育刻不容缓。大学新生刚刚脱离高中环境,在生活环境、学习方式、人际交往等方面都存在着适应过程。新生在适应过程中常出现许多心理矛盾与心理冲突,如果不及时解决易导致心理问题产生。但是新生的可塑性也较强,心理健康教育从新生入手可收到事半功倍的效果。因此,帮助大学新生进行入学时的心理健康调查并建立心理档案,通过有针对性的心理健康教育、辅导、咨询,帮助、引导新生以良好的心理状态投入到大学的学习与生活中去具有特别重要的意义。基于此,我校心理健康教育中心在2007年10月对2007级入学新生进行UPI抽样测试。
二、研究过程
1.研究工具
大学生人格问卷――UPI(University Personality Inventory)是从日本引进、并根据我国大学生的实际情况进行了修改的、用于早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康状况调查量表。UPI主要以大学新生为对象,入学时作为调查精神卫生状况的工具而使用。它由60个项目构成,其中16个身体症状的项目,40个精神状态的项目和4个测伪尺度,几乎覆盖了大学生中所有的烦恼,特别适用于大学入学新生心理问题的早期发现。经过国内许多大学的实践证明,UPI能够较科学地评估大学新生的心理健康状况,有效地筛选出心理健康方面需要关注的对象,因此正逐渐在全国推广开来,成为高校心理咨询与大学生心理健康教育工作的有效辅助工具。
评分及筛选标准:UPI由三部分构成。第一部分是学生的基本情况,包括姓名、性别、年龄等。第二部分是UPI问卷本身,共60题。其中4道测谎题,不计入总分。其余56题是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状的项目,做肯定选择的每选择一题计1分,满分为56分。得分越高,说明该生的心理健康状况越差。第三部分是附加题,主要了解被试对自身身心健康状态的总评价。根据测量数据对测试对象进行分类。第一类筛选人群属于可能有心理问题者,需尽快约请前来咨询。其筛选标准是满足下列条件之一:1.UPI总分在25分(包括25分)以上者。2.第25题作肯定选择者。3.辅助题中同时至少有两题做肯定选择者。4.明确提出咨询要求者(由于此条选择人数较多,有时不用);第二类筛选人群属于可能有某种心理问题者,但不严重,应该引起关注。其筛选标准:1.UPI总分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之间者;2.第8,16,26 题中有一题做肯定选择者;3.辅助题中只有一题作肯定选择者。不属于第一、第二类人群的为第三类筛选人群,即暂时无心理问题,心理健康状况良好者。
2.研究方法
问卷调查。印制足够的UPI问卷及答题纸,被调查的学生人手一份,进行集体施测。为确保问卷调查结果的客观性、科学性、问卷署名与否自便。
3.研究对象
对我校2007级新生3000人进行施测,其中有效问卷2632份,男生1822人(占69.22%),女生810人(占21.88%)。
4.研究结果与分析
(1)心理健康状况总体良好,但与本科生相比较低
从表1和表2统计结果得知,我校2007级新生66.65%的学生心理健康状况良好。但是调查结果也显示,在被抽样调查的2632份有效问卷中,第一类(具有较严重心理障碍)的学生252人,占9.57%;第二类(轻度心理障碍)的学生626人,23.78%。根据"全国UPI应用课题组"的研究结果,本科生"UPI"测试中具有严重心理障碍的学生约占4% ,轻度心理障碍占20%。桂林航专对该校2003级新生的"UPI"调查结果表明第一类(具有较严重心理障碍)的学生占5.66%;第二类(轻度心理障碍)的学生占33.94%[3]。以上数据对比说明专科新生整体心理健康水平低于本科新生。研究者认为,加强专科生的心理健康教育,提高他们的心理素质水平是非常必要的。
(2)新生典型心理问题分析
研究者试图通过对学生选择频率较高项的分析,来了解新生的较为集中的心理问题。表3反映的即是此次测试抽样中学生选择频率最高的5道题。研究者可由此更进一步地观察到新生的典型心理问题。从表3中看,5、35这两题有将近半数的学生选择,它反映出大部分学生心理还是比较健康的;但52、7、9这三道题却有超过或接近1/3的学生做出了肯定的选择,表现出新生缺乏自信心、情绪消沉不稳定的心理状况。"对任何事情不反复确认就不放心"选择率高达41.17%,研究者分析其原因可能是学生的"专科意识"较强,对自我评价较低由此产生的不自信所致;"过于担心将来的事情"选择率高达39.17%,说明学生对专科学校能否学到真才实学持怀疑态度;"父母期望过高"选择率高达40.83%,说明自社会、家庭、就业给大学新生带来的压力较大。当然有些新生还未能从高中过于紧张的学习压力中解脱出来,找不到上大学的感觉也会导致情绪消沉不稳定。新生在新的学习生活环境中如不能及时调整心态,缓解不良情绪,长时间沉浸在遗憾失落的忧郁状态中,将严重影响了其正常的学习和生活,因此加强新生的心理健康教育迫在眉睫。
三、研究对策
UPI量表编制的初衷即是对大学新生的心理问题做到早发现、早治疗。通过对2007级新生的心理健康普查,我们对学生的心理健康状态有了大致的了解,这为我们开展学生教育工作和心理咨询提供依据。在此就如何开展好心理健康教育工作提出几点建议,仅供参考。
1.建立"三级"心理健康教育工作体系,确保工作落到实处
心理健康教育机构要发挥其应有的作用,需要逐步完善机构功能,全面深入地开展心理健康教育和心理咨询工作,其中建立"三级"心理健康教育工作体系即是一个较为有效的举措。即建立起以学校心理健康教育领导小组和心理健康教育中心为一级网络,系(部)级即以系党总支、辅导员、班主任为二级网络,院大学生心理健康协会、各班心理委员为三级网络的心理健康教育工作体系。心理健康辅导中心要具体负责全校的大学生心理健康教育工作,中心要配备专职人员,开设心理咨询室。开展心理咨询与测试、师生心理健康调查、心理健康讲座、心理健康活动周以及新生入学及毕业生的就业指导等一系列的工作与活动,并指导和配合各系部开展心理健康教育工作。这样在全校就形成了一个积极参与、互相配合、共同发挥作用的心理健康教育工作体系格局,确保工作能落到实处。
2.开展多层次的心理课程教学
心理课程教学可以专题讲座、选修课、专业课等不同形式、不同层次来开设。心理专题讲座可邀请校内外的心理专家、心理医生、心理热线的主持人来进行讲授。专题要结合大学生的心理特征,如《大学生情绪管理》、《大学生恋爱观漫谈》、《大学生职业生涯设计与人生发展》、《大学生良好形象塑造》、《性心理教育》、《珍爱生命》等专题讲座将会深受大学生的欢迎。作为新生教育的一项重要内容,在新生入学时可举办《大学生心理适应讲座》,也可把新生入学心理教育与《思想品德修养》的心理内容合二为一,将其纳入常规教学工作中。甚至将《大学生心理健康课程》列为全校选修课并按学分制管理条例计算学分,以充分发挥课堂教育在心理健康教育中的主渠道作用,从而使大学生能系统地了解心理卫生与保健的基础知识,掌握适当的心理调适方法,形成科学的健康观念。
3.加强新生预防性心理健康教育
新生预防性心理教育的核心是心理适应教育。即帮助新生认识自我,了解自我,学会自我调适和排除情感困惑,缩短学生的大学心理适应期,减少心理问题和心理障碍的产生,为大学生主动适应大学的学习和生活提供帮助。其基本模式是:大学生心理适应讲座――心理健康或人格测试(SCL-90或UPI)。对新生进行心理健康调查,建立学生心理档案,以增强新生工作的针对性。如对UPI测试结果属第一类和第二类的学生要重点关注,及时给予心理咨询和心理辅导。
4.开展群众性心理健康教育活动
心理健康包含两层含义:其一是无心理疾病;其二是能积极调节自己的心态,顺应环境并有效地表发展和完善个人的生活。[4]因此心理健康教育应深入到校园的每一个角落,让师生们对心理健康有一个科学的认识。一方面可以通过报纸、墙报、网络、讲座等各种形式,向大学生宣传、普及心理健康知识,帮助他们树立科学的健康概念,消除对心理咨询的错误认识,使得他们掌握基本的自我心理调适方法和途径,在需要时能主动及时地寻求专业帮助;另一方面可以开展一系列内容健康向上、形式活泼有趣、寓教于乐的活动,激发和调动学生参与热情。
5.让团体辅导和个别心理咨询提升学生的心理素质
团体辅导属于发展性的咨询,既有心理咨询的深度又有心理教育的广度。心理健康教育中心的老师可组织学生参加如"成长小组"、"自我认识小组"、"人际沟通小组"等团体心理辅导,使学生在小组活动中得到成长,当小组结束时,学生将可变得更自信、更快乐、更健康,心理素质得到提升。
心理健康个别辅导具有较强的针对性。学生可通过"QQ"对进行心理咨询,也可以与心理咨询员个别面谈,甚至心理健康辅导员还要主动"出击"。如对UPI测试结果属第一类的学生心理健康辅导员要将他们列为"高危"学生,定期对他们进行心理咨询,提到他们对心理疾病的认识,知道他们用自己的能够接受的方式去克服心理问题,注意防患于未然;对第二类学生进行适应性的心理辅导与咨询知道那些心理基本健康,但生活和学习时有烦恼或心理矛盾的新生排除心理困扰,减轻心理压力,改善适应能力,尽快他们从委屈遗憾、抑郁自卑等不良情绪中走出来。心理咨询员尊重、真诚地对待前来咨询的同学,协助学生认识自己心理问题产生的原因和背景,寻找到解决心理问题的方法。心理健康辅导中心对于咨询中发现的危机学生和有严重精神疾病的学生进行初步评估与干预后要及时转介到专门医疗机构治疗。
四、结语
心理健康教育是一项艰巨但有重要意义的工作,需要师生和社会的一起努力。从新生入手,做好心理普查和心理健康预防教育,将心理健康教育渗透到校园的每一个角落,唤起师生的心理健康意识。关注新生,帮助老生,提升心理素质,塑造健全人格,这样心理健康才能相伴于我们。
【参考文献】
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[2] 王登峰.大学生心理卫生与咨询[M].北京:北京大学出版社,1992,151
[3] 黄鑫、刘莉湘君、徐洁玉.桂林航专2003级新生UPI调查结果的分析研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2004,2,45
健康教育咨询总结篇9
2、10月10日，参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动，帮助市民更科学地认识心理咨询的同时，也扩大中心的知名度。
3、10月28日，应基教科要求，为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。明确了心理辅导室建设的有关要求，介绍了台湾生活素质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。
4、11月15日至30日，随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进
行了一次排查，比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况，并对检查工作做了及时总结和交流。
5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。
6、从11月9日开始，为满足学校提升教师心理健康水平、提高家长教育水
平之需要，主动义务送讲座下校。先后为城区职高、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。
7、自觉开展理论学习，坚持提升业务能力。暑期先后赴北京参加了第三届海峡两岸生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会，并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。
8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。
二、 工作反思
1、有时候想问题理想化，脱离实际，原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么，但又不了解各校实际状况。为此，以后还需要更主动深入学校，这样才能确切了解他们的需要，也才能发现典型，总结经验，为做好辅导积累第一手资料。
2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索，做出特色同时追求实效。
3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。只有被更多人知晓，才能为更多人服务。
三、 工作计划
（一）完成咨询部本职工作，扩大咨询部社会影响。
1、立足活动中心，发挥公益资源优势，做好个体咨询和团体辅导，推广
亲职教育公益讲堂，坚持为广大中小学生和家长服务。
2、继续搞好学生心智成长主题冬夏令营活动，为广大中小学生提供有益的辅导。
3、做好课题研究。申请省级十二五科研课题，并发展有积极性和有能力的学校和老师加入，尝试走出一条边学边研，以研促教的可持续发展的心理健康教育之路。
4、完善资料归档留存，为明年文明城市验收检查打基础。
5、完成咨询部室软硬件建设。
6、做好咨询部对外报道工作。
7、加强业务学习和交流，坚持不懈地提升自己的理论水平和实践能力。
（二）完善沙龙运作机制，探索学校心理健康模式。
1、在教育局的领导下，建设好中小学心理健康教师成长沙龙。组织心理健康教师成长沙龙持续开展培训和学习，让我们的心理老师有一个团队支持系统和持续学习的动力。争取在五年之内，帮助我区心理老师有理念、会技术、能研究，在所在学校生动、活泼、有效、多渠道、多形式、独立地开展心理健康教育工作。
2、以心理教师为主体，通过集体教研、公开课展示等形式，尝试以绘本为载体的《生活素质教育课程》的班级教学实验，探索形成我区学校有特色的心理健康教育活动课。并在实践的基础上编制适合我区学校应用的《生活素质教育》教师用书与学生用书。
健康教育咨询总结篇10
由于种种原因，各地高校的心理健康教育发展水平参差不齐，为了大学生心理健康教育的正常顺利开展，要探索出一套特色鲜明、科学实用、效果良好的大学生心理健康教育的管理模式和领导方略，下文以广东纺织职业技术学院心理咨询为例探索大学生心理健康教育模式。
实施大学生心理健康教育的领导管理四大方略
高校大学生心理健康教育要得到真正科学实施，最重要的是得到领导的支持。大学生心理健康教育的正常、顺利开展与实施，必须依赖如下四个领导管理策略职能作用的发挥。
建立学院心理健康教育的组织管理领导机构。正式成立“大学生心理健康教育领导小组”，由院长直接担任领导小组的组长，领导包括各系、各部门的有关领导和心理专职教师。领导小组负责全院心理健康教育政策的制定，各项心理工作的领导、监控、考核，协调各种大小工作事项。
建立学院心理健康教育政策的执行机构。正式成立“大学生心理健康教育与咨询中心”，(简称“心理咨询中心”)。由专家型成员和通过高级心理培训的兼职心理辅导成员组成“心理咨询中心”机构组织，领导和负责全校大学生心理健康教育辅导工作的策划、预算与施行。“心理咨询中心”的所有工作的正常运作和积极开展的大型活动，必须依靠学院领导的关怀和全校各个部门的鼎立协助与支持。
建立学院心理健康教育的教学科研机构。正式建立“大学生心理健康教育教学研究室”，(简称“心理教研室”)。心理教研室负责为大学生开设合理、实用和有效的心理健康教育课程，负责心理学教学和心理健康教育辅导的科学研究等工作。
设立心理健康教育专项资金和配备心理专用功能室与活动场所。经费和场地是学校大学生心理健康教育正常开展的必要保证。高校大学生年人均心理健康费是专项的心理咨询日常经费，除此以外，心理咨询中心的办公费用、心理各功能室的设备购置与维护费用、大型心理健康教育活动费用、心理教研室的教学与科研费用都应该有专项经费保障。另外，为了学校大学生心理健康教育与辅导工作的正常开展，配备心理中心专用的各种心理健康功能场所是十分必要的，也是刻不容缓的。
“精彩八块，五级关爱”的心理健康教育组织管理模式探析
我院在长期的实践中探索、归纳出了“心灵关爱，领导挂帅，五级管理，精彩八块”的大学生心理健康教育的组织管理模式，简称“精彩八块，五级关爱”模式。所谓“五级”指的是在学校设立五级管理，从上到下依次是：学院大学生心理健康教育领导小组一学院大学生心理教育与咨询中心一各系心灵关爱站一班级心理委员一宿舍心灵使者。“八块”即学校整个大学生心理健康教育体系包括八个基本心理工作机构：心理健康教育领导小组、心理咨询中心、系心灵关爱站、心理互助朋辈、学生心理协会、班级心理委员、宿舍心灵使者及心理与就业指导办公室。在这个模式体系下，我们科学有效地设置了八个职能部门，通过组织管理、制度建设和活动的开展，激活和发挥各个心理职能部门的本质功能，显示各自的魅力与精彩。各心理职能部门的设置与职能属性描述如图表。
其中，《心灵春草》编辑部原则上纳入心理朋辈的组织机构内，所以它不能单独作为块职能机构之一，另外校外心理顾问一般也不在学校编制体系内，其对大学生心里健康教育管理起建议、参考、指导的功能，所以，也不将其算作块之一。“五级八块”的心灵关爱模式，系统科学、一目了然，对搞好大学生心理健康教育有重要的参考价值。
“心理三青树”大学生心理健康教育管理方略
有了行动的模式指引，还需要有具体实施和执行这个模式的行动方略，我们经过多年的实践与探索，总结归纳出了一套合理、实用而科学的大学生心理健康教育的管理方略，这就是我们常说的心理健康三大常规工作：一是心理健康教育的心理咨询与危机干预工作；二是心理健康教育的教学科研工作；三是心理健康教育的宣传教育与团体心理训练活动。我们把它称为“心理常规三青树”。
健康教育咨询总结篇11
一、各级领导高度重视，保障体系健全
1.大学生心理健康教育与咨询中心的建设得到了各级部门的高度重视和鼎力支持。内蒙古教育厅高校思政与学工处处长常柱2010年、2011年两次亲临我院建设中的心理健康教育与咨询中心，对中心的建设给予指导。2011年3月10日，呼院心理健康教育领导小组组长――朱玉东院长，亲临心理健康教育与咨询中心，关注指导中心的建设。
学生处处长曾多次召开会议指导中心的建设工作，举全处之力精心设计、快速推进。
另外我们也吸引了一些社会力量支持中心的建设。例如当地很多中小学与我们结为心理健康教育共建单位。呼伦贝尔市红十字协会也与我们建立了“阳光心园工程”，不仅经常参加、配合我们搞一些社会活动，还每年拨付专项资金支持我们的工作，极大地促进了心理健康教育与咨询中心的快速发展和进步。
2.专款专用，设备齐全。2009年，学院拨付30余万元专款用于心理健康教育与咨询中心的房屋装修和设备建设。目前中心面积400多平方米，拥有个体咨询室、团体活动室、 沙盘室、治疗室、宣泄室和心理健康教育系列测试软件、团体活动器材等软硬件设施，为心理健康教育活动提供了必要的物质和场所条件。另外根据内蒙古教育厅《关于进一步加强和改进全区普通高校大学生心理健康教育与咨询工作意见》的精神，我院按年生均7.5元的额度，设立了心理健康教育专项经费，并保障专款专用。
3.师资队伍建设正规、专业。学院按照内蒙古教育厅1：3500的师生比例要求配备了3名专职教师，这3名专职教师都是心理学专业硕士，起点高，专业对口，其中有两名专职教师还是副教授职称，有一定的工作经验，特别擅长于单亲、离异学生的心理健康教育与引导。另外中心还配备了7名兼职教师，充分保障了我院大学生心理健康教育工作的顺利开展。
二、组织完善，制度健全
1.2004年初，经学院党委研究决定， 成立了由院长挂帅任组长，各学院主管学生工作的书记及相关部门负责人任成员的呼伦贝尔学院大学生心理健康教育和咨询工作领导小组，直接对我院大学生心理健康教育工作进行领导和指挥。
2.各二级学院成立心理辅导站。扎扎实实地开展了很多深受学生喜欢和高效的心理健康教育活动，获得师生的一致好评。
3.在学生公寓设立生活指导室。这是我院心理健康教育工作非常有创意的一个举措，主要是由管理学生公寓的生活教师直接对有心理困扰的学生进行教育和引导。因为管理公寓的教师每天和学生生活在一起，往往更早、更容易发现学生存在的问题，尤其是需要及时干预的心理危机问题。这就确保了我院大学生心理健康教育工作的全员参与，形成了一个多层次、多渠道、纵横交错的心理健康教育网络模式。具体情况可参见下表。
4.学生骨干力量充实。我院在大学生联合会下设有心理学专业学生组成的心理健康部，还有由心理学爱好者组成的民间组织――心馨语社团。心理健康部和心馨语社团都是全年开展活动，极大地丰富了我院的心理健康教育活动，而且由学生朋辈组织开展的一些活动往往能收到一些意想不到的效果。另外我院还在二级学院各班级配备心理委员，在宿舍配备心理信息员，这些学生组织对我院心理健康教育工作的开展起到了排头兵和强有力的辅助作用。
5.制度健全。为落实相关文件精神，我院制定了《呼伦贝尔学院大学生心理危机干预实施办法》，成立了由主管学生工作的院长任组长，学生处、各二级学院、校医院、保卫处等部门组成的呼伦贝尔学院大学生心理危机干预工作领导小组，及时处理各种突发的心理危机问题。同时咨询室、宣泄室、音乐放松室等都建有严格的管理使用制度，（下转56页）
（上接30页）为规范、系统开展我院的大学生心理健康教育工作提供了有效的制度保证。
三、以人为本，活动丰富，突出民族特色
1.我院大学生心理健康教育的出发点是提高全体学生的心理素质和适应能力。基本方针是： 课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合，通过各种活动多层次、全方位地提升大学生的心理健康水平。为此，我中心举办了各种丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动，如设立大学生心理健康教育公共必修课；聘请校内外知名专家、学者举办心理知识讲座；创办心理健康教育专题网站、广播、心理咨询预约热线；举行心理健康教育主题班会、心理影片赏析等活动。各类活动相得益彰，取得了较好的综合效果。
2.我院在心理健康教育传统模式基础上，建构边疆多民族聚居地区高校大学生心理健康教育的新模式。基于我院多民族学生并存的现状，我中心在设计心理健康教育活动时，总是充分考虑到各少数民族学生的特点，有针对性地采取不同的教育内容和形式，做到 “教育对象广泛化、教育内容多样化、教育途径多元化”。同时在中心兼职教师的配备上，也保证有蒙古族、鄂温克族、达斡尔族教师等，以满足不同民族学生的个性化需要。
总之我院以人为本的大学生心理健康教育新模式取得了一定的成绩，但由于我院心理健康教育工作相对来说起步较迟，还存在很多缺点和不足，我们将继续努力，探索更有效的多民族边疆地区高校心理健康教育模式，愿我国的心理健康教育事业取得更大的发展和进步！
参考文献：
[1]崔景贵.心理教育刍议.教育导刊，2005（1）：14～l6
健康教育咨询总结篇12
调查结果显示：有33.11%的学生厌恶交往；57.62%的学生不相信别人，总是想法设法将自己的真实情感掩盖起来，自我封闭，心理积郁得不到排解，导致压抑、孤独，甚至精神衰弱。不良的人际关系将会使人感到压抑和紧张，孤独和寂寞，使人的身心健康受到损害。
1.2 自卑问题
调查显示，86.9%的学生对自己“缺乏自信心”，15%的学生“对任何事情都没有兴趣”，22%的学生认为自己不会被重用，有近一半的学生认为自己不如公办高校的学生，甚至有的学生在外面都不敢介绍自己是民办高校的学生。从心理就有种自卑感，严重影响了学生的自信心和发展。
1.3 行为问题
调查显示，93.38%的学生思想不集中，74.83%的学生焦躁不安，88.2%的学生抽烟喝酒，他们学习困难、自制能力差，打架、喝酒。具体表现为：逃课，旷课，不参加各项活动，把相当一部分时间花在网络游戏、小说电影、谈情说爱上； 贪图物质享受，摆阔气；为了哥们义气不惜违纪违法；拨弄是非，打架斗殴，更有甚者寻衅滋事，制造校园暴力。①
1.4 适应问题
适应不良是常见的大学生心理问题。进入大学后，学生的生活环境、学习方式、朋友特点等发生了巨大的变化。相对公办高校，民办高校的生源层次多样，学生年龄相对较小，生活自理能力和适应能力普遍较低。这样往往造成学习困难，情绪紧张，厌烦等不良情绪，结果不得不中途辍学或休学。
2 民办高校心理健康教育现状
（1）领导重视不够。虽然大多数民办高校都在呼吁心理健康教育，也认识到心理健康教育工作的重要性，但在实践中并没有真正重视、落实。由于民办高校的特殊性，心理健康工作也仅仅停留在领导的口头上或者文件里，工作缺乏科学性、系统性和规范性。
（2）师资队伍薄弱，专业人才匮乏。调查显示，有些民办高校的心理咨询室挂靠学生处，心理健康教育中心的工作是由学生处的工作人员兼任，由于工作量大，领导重视不够，心理健康教育工作很难取得实效。在民办高校从事心理健康教育的教师中，也有些是工作人员或者其他专业老师转岗而来，心理学专业知识缺乏。还有的民办高校没有专职的心理咨询师从事心理咨询与辅导工作，心理咨询仅仅依靠心理课老师兼职，远远达不到健康教育工作队伍专业化、专职化的要求。
（3）缺乏团体心理辅导与训练。由于资金和场地等原因，学生的心理辅导仅仅局限于一个咨询室，一个电话，重点放在主动找老师咨询的个别学生身上，少有民办高校设立团体辅导室和拓展训练室，而真正意义上的心理健康教育是指根据人的心理活动规律，通过多种途径与方法，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发其心理潜能，增进其心理健康，进而促进其整体素质提高的教育活动。②
（4）心理健康教育机制不完善。首先，有些民办高校只设置了学校的心理咨询室，而没有设立各学院的心理咨询室，致使许多工作不能及时有效地进行。其次，有些民办高校虽然购买了心理测量软件，但没有专业老师指导学生使用，软件的应用仅仅停留在新生心理问题筛查，即使有了筛查，也没有后续跟踪辅导。再次，课程设置不科学。有些民办高校的大学生心理健康教育课是选修课，即使设立必修课，课时安排仅仅集中于某一学期，不利于心理健康知识的宣传与普及。
（5）缺乏对兼职教师、辅导员系统的专业培训，不能很好地发挥辅导员班主任的作用。
3 加强民办高校大学生心理健康教育的对策
3.1 加强心理健康教育工作专兼职师资力量的培养
（1）成立专兼职心理健康教师队伍。学院专职心理健康教师由心理系或相关专业毕业、通过国家心理咨询师职业资格认证的人员担任，负责教授心理健康教育课，进行心理咨询辅导，开展相关科研等工作；兼职心理健康教师由具有丰富教育工作经验和较强实践工作经验的教师及辅导员担任，负责结合教学管理进行心理健康教育服务。
（2）健全心理健康教育队伍培训机制。对从事大学生心理健康教育工作的专兼职人员要有计划地进行相关业务培训、及时通报信息、交流经验，培训工作纳入学院师资培训计划。
（3）心理辅导和咨询人员开展心理咨询服务工作，按规定计算工作量，享受相应待遇。
3.2 构建心理健康教育的多维参与网络
（1）建设大学生心理健康教育教学体系。充分利用课堂主阵地，普及心理健康知识。一方面系统地讲授心理学知识及理论，使学生对心理问题、心理疾病和心理健康知识有全面的认识，并重视自身的心理健康问题；另一方面根据不同年级学生的心理特点开设不同的课程，利用讲座，讲授相关心理知识及其预防、调试的方法，如针对大一新生开设的大学生心理健康教育课程和举办的大学生活适应性讲座,针对毕业班开设的职场规划和举办的就业指导讲座等形式课程。
（2）建立学校、各学院、班级、宿舍四级心理健康辅导机构，积极开展心理咨询工作。学校成立心理咨询中心，由具有心理咨询证的专业老师负责。各学院成立心理健康辅导站，由各学院兼职心理咨询的老师指导。各班级班委会设心理信息员。每个宿舍设立一名心理安全员，负责本宿舍学生的心理情况汇报工作。提供专业化的个别咨询和开展多样化的团体辅导，注重个体与团体的结合。
3.3 建设心理健康服务体系
（1）心理健康知识宣传。开设心理健康教育网站和心理健康知识宣传专栏，心理健康教育办公室负责网站和专栏内容的充实及更新。（2）心理健康辅导咨询。学院心理健康教育与咨询中心开通心理咨询热线电话。由专职心理教师负责接待和咨询，并详细记录咨询情况。（3）建立心理健康档案。每年新生入学后，心理健康教育与咨询中心、咨询室指导各二级学院对新生进行心理素质普查，筛点心理干预对象，建立学生心理健康档案。心理健康档案由大学生心理健康教育与咨询中心及心理咨询室管理。（4）开展心理健康教育系列活动。根据不同对象及不同阶段的具体情况，有计划地安排活动内容。对一年级学生，主要开展“心理调适”系列活动，引导他们掌握心理学基础知识及心理调适基本方法；对二三年级学生，以“祝你成功”为主题开展系列活动，帮助他们妥善处理学习生活中遇到的困惑，提高综合素质；在学生毕业阶段，开展“扬帆起航”系列活动，帮助学生树立正确的择业观和创业观，做好承担社会角色的心理准备，从容应对各种困难和挑战。
健康教育咨询总结篇13
党校作为对党员和领导干部进行教育的培训场所，是我国重要的教育机构。党校不同于一般性的教育场所，有其独特之处，具体体现在两个方面，首先其是其培训的对象具有特殊性，通常而言是党员和领导干部，有时还会对一般性的公职人员进行培训再教育；其次，其培训内容具有特殊性，往往与国家的大政方针有关，或者是利用马克思主义理论培养受教育对象分析、处理问题的能力，通过培训使其思想政治觉悟和文化水平都不断提升，从而其保持思想意识和文化意识的先进性。除了培训教育的日常性工作以外，党校往往还承担了党建的研究性工作，通过不断的继承和发扬马克思主义理论，再与中国具体国情相结合，为我党的建设提供一定的智力保障。
二、党校开设心理咨询室的必要性分析
（一）党员和领导干部的心理健康问题被广为关注
党员和领导干部往往在国家企事业单位中扮演了重要的角色，时常处在高压力、高强度的工作环境下，作为具有公共性和社会责任的特殊职业，心理健康问题往往不容忽视。其心理健康问题通常表现在几个方面，首先是职业公共性引发的“权力”性心理健康问题，这类型的心理健康问题主要是公共权力与自身道德修养的冲突引起的；其次是“”心理问题，长期以来的“”思想导致其过分的刻板，容易造成人性的扭曲；再次，就是竞争引发的心理问题，社会急速发展引发的“知识荒”以及激烈的内部竞争，都极其容易造成党员和领导干部的心理压力，严重的引发心理困境，从而导致心理健康问题的显现。因此，为了破解党员干部心理问题，党校作为专门培训、教育该类人员的专门场所，开设心理咨询室具有较强的针对性和适应性，是非常有意义的。
（二）开设心理咨询室有利于丰富党校功能
从党校建设的完备性以及功能的丰富度方面而言，开设心理咨询室也是非常必要地。虽然党校与一般性的教育培训场所不同，具有一定的特殊性，但其同样承担了非常重要的教育教学工作，心理健康教育作为重要的教育内容越来越被人们所重视，从小学、中学、大专院校开设的心理健康指导课程便可以看出。因此，开设心理咨询室，有利于提升党校建设的功能完备性，是符合党校事业发展的，也是适应培训、教育对象的特殊性要求。
（三）党员和领导干部通过自身心理调节缺乏专业化手段
由于职业的特殊性以及自身的干预调节的有效性，党员和领导干部一旦出现了心理方面的问题往往得不到有效的调节与保护，长此以往，心理问题严重化、持久化会给党员和领导干部的工作和生活都带来非常不利的影响，因此为了解决党员、领导干部心理问题调节专业不强、调节有效性不足的问题，党校设立心理咨询室，通过在日常的党员、领导干部培训教育过程中及时发现心理问题、并进行有针对性的心理干预，对于提升党校学员学习效果以及解决心理健康问题具有非常积极的因素；除此之外，党校通过设立心理咨询室，通过定期或者不定期的心理监测，能够发现党员领导干部出现的心理健康问题，并进行有针对性的教育，对于提升学员心理调节和保护力有着非常重要的指导意义。
三、党校开设心理咨询室策略探究
（一）心理咨询室符合心理干预一般性与特殊性要求
党校心理咨询室符合心理干预一般性和特殊性要求包括两方面的含义，首先是一般性的要求，无论是党员，还是领导干部，其都是自然人，因此其心理健康与心理问题同样是符合一般意义上的通用性的心理学特点，由此在进行心理干预、介入以及应对时应当以心理学为基础进行普遍；其次则是特殊性的要求，特殊性是指党校学员以及党校教育内容的特殊性，因此在开展心理咨询和心理干预的时候，同样应尊重其学员和教育内容的针对性进行“特殊性”的服务，使得心理干预具有较强的适应性，符合服务对象的心理特征，充分发挥心理干预的作用。总之，党校开展心理咨询工作一定要处理好心理干预一般性与特殊性的要求，使得心理咨室能够有效发挥其应有的作用。
（二）心理咨询室应积极构建介入和服务体系
心理咨询室介入体系应通过定期与不定期的心理健康普查的方式进行，同时还应加强与媒体大众的积极引导，使得党员和领导干部这一特殊的职业群体能够得到广大人们群众的认可，除此之外党校心理咨询室还应与各级政府和党委加强沟通，提升对公职人员心理健康的关注度。服务体系的构建，党校心理咨询室应结合机关单位内部调节、党员领导干部自身调节以及心理专业干预等手段构建多层次、多角度的心理健康服务体系，使得党员领导干部心理问题能够得到全方位的关注和干预；其次，还应构建适当的发泄和交流机制，一些心理问题的产生与当事人长期压抑、得不到有效的发泄有直接的关系，鉴于此，心理咨询室除了提供一些针对性的调节以外，还应构建积极的发泄和交流机制，使得一些不好的心理情绪得以适当的排解；最后，心理咨询室的构建还需要专业的服务队伍，本文建议可以聘请一些专职的心理健康咨询师、并通过招聘、政府购买、志愿者等形式保障整个咨询室队伍的稳定性。
（三）心理咨询室应加强与专业教育、群团部门工作的有机结合
党校心理咨询室的构建不应是单纯心理问题应对，过分强调单一的心理问题，容易导致党校学员厌学、积极性不高的现象，因此，党校心理咨询应加强与专业教育的结合度，可以适当的在专业教育的同时进行心理健康培训，使得学员在不知不觉中专业技能与心理健康都得到有效的锻炼。除此之外，心理咨询工作也应与群团部门工作进行适度结合，总之，心理咨询室的工作不应孤立进行的展开，而应与党校的专业教育以及其他部门进行有机结合，使得心理监测、干预工作做到防患于未然。
综上所述，党校开设心理咨询室应从一般性和特殊性要求、心理介入和服务体系的构建以及与党校专业教育、群团部门的联动工作相结合进行有效展开。
参考文献：
[1]彭麟，李竞.江西宁都县开设咨询室排解公务员“心理疙瘩”[N].中国组织人事报，2015-07-17.
