初中语文课改论文篇1
1语文教改感悟
①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。
③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
2课堂教学注意问题
①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
3课堂教学避免误区
①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。
②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
4课堂教学建议
①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
参考文献：
[1]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].上海:华中师范大学出版设,2003.
初中语文课改论文篇2
例如转变课堂教学的问答式，将“答题卡”发放给学生，让其他学生做答，教师予以评判和修改，并将信息回馈给学生，这样能够锻炼学生解题能力和记忆力。其次增强学生语文素养。语文教学要增强学生使用母语的能力，培养发展汉语语感的思维，提高学生交际、写作和阅读能力。此外语文教学可以树立学生健全人格，推动身心和综合素质的共同发展。最后培养学生合作精神，发展探究式学习方式。学生参与教学的深度、广度和积极性，影响着语文课堂的教学效果。增加小组学习的形式，通过同学间的探讨、聆听、提问和发言来完成语文学习，让学生学会尊重他人、倾听他人的想法。
2.对教学形式进行改革
首先创新课堂教学形式。要逐步转变以教材、教师为中心的教学形式，提升学生的中心和主体地位。
运用具有创新性的教学方法，例如自学辅导法、实验探究法、问题情境教学法、讨论式教学法、“学案导学式”等方式，转变观念、改变单一教学方式，让学生学会思考，主动发言。其次丰富学习内容。
新课改后的初中语文不但要学习基础知识，还要向纵深发展，用语文独有的敏锐性去思考和认识生活，进行生态理论、环境理论等教育。新教材增加与实际生活有密切联系的内容，教师要收集新发现、新科技资料或者地方资料，并分小组进行研究和讨论，激发学生学习热情，提高他们解决问题的能力和意识。让学生情感自由、创新自由和思想自由，调动学生学习的主动性和积极性。
3.优化教学方式
初中语文课程改革明确提出，要构建起有活力又开放的语文课程。语文教学要立足于现实，面向未来、面向世界。要不断拓展语文学习以及语文知识应用的范围，重视现代化教学方式的应用，进行跨学科的学习，让学生在不同方法和内容的整合、渗透和交流中开阔视野，增强学习效率，得到能够适应现代社会的实践能力。
语文运用多媒体进行教学，不但改变传统的思维方式，也让语文课更加形象，加深学生对书本知识的认识。例如在学习《苏州园林》时，教师可以通过CAI课件，将退思园、拙政园以及其他古代园林的风貌展现在学生眼前，让他们在教师的讲解中欣赏舞榭歌台、假山盆景、小桥流水，并对园林的装饰和结构予以了解。运用现代化教学模式，改变教学思路，让语文课堂气氛更加活泼生动。
初中语文课改论文篇3
（二）教学目标更加明确
语文的教学不仅要求学生掌握相关的语文知识，还要求通过文章的学习了解作者的性格特点和文章写作的时代背景，但是在语文学习中最重要的是把握作者的写作思路和写作意图，从而较为深入的了解作品的思想内涵。以此培养学生的道德内涵。比如在进行九年级上册出自的《沁园春雪》的教学中，我要求学生在阅读中重点把握“千里冰封”“万里雪飘”“惟余莽莽”等描写北国风光的句子。通过些优美壮阔的句子，学生可以想象到的是北国的苍凉壮丽，从中体会万里长征的艰苦。而学生也可以从文字中了解到时代背景，中国共产党在当时艰难曲折的革命历程中，他们始终坚定信念代表人民，对革命充满必胜的乐观的精神。再“欲与天公试比高”体现作者的雄才壮志和以天下为己任的远大抱负。让学生身临其境以此激发学生的爱国情怀。
（三）教学方式的多样性和灵活性
教学方法的灵活多样是新课改下初中语文的一大重要特点。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见教学方式的重要性。在教学中教师运用灵活多样的教学方式可引导学生在学习文章中从多个角度了解文章的内涵，让学生掌握多样的学习方法，在日常学习中能够更加拥有自主性和创造性。教师可以采用合作探究、分小组讨论交流，或者用围绕中心内容的提问式或启发式的教学方法。鼓励学生大胆发表自己的见解，在和同学分享交流的过程中把握故事的内涵，了解文章的主题。
二、新课改下初中语文的教学
（一）情景式教学
情景式教学是指充分利用形象，创建典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在传统的语文教学中，教学内容总是围绕课本，学生缺少兴趣，出现教师唱独角戏的局面。通过情景式教学在语文教学中教师应该充分利用创造出生动的场景，引起学生的兴趣，让学生在可更加融入课堂，帮助学生快速的掌握知识。重要的是这样的教学方法体现了学生在教学过程中的主体地位。在实际的教学中，教师可以根据教学内容，在课堂上为学生播放相关音乐视频。让学生能够通过听觉视觉全面的感受课文的时代背景，作者的人生经历等等。使学生更加直接进入课文中，并从直观感受中发现问题，以此深入课堂内容。另一种方式是通过课堂上的游戏或小型的课本剧，将文章故事引入实际生活。学生通过游戏或课本剧角色扮演，切身感受故事内涵，加深对课文主旨的理解。
初中语文课改论文篇4
当前，许多发达国家为提高公民的平均受教育程度，普及了十二年义务教育，大大提高了公民的知识水平和综合素质而我国实施的九年义务教育时间尚短，并且教育基础薄弱。再加上农村地区受“上学无用论”思想影响，很多农村学生中途辍学，因此我国的人均受教育程度整体不高。为提高人口素质、推动社会快速发展，国家必须重视义务教育的普及和教育质量的提高。初中阶段是学生积累知识、提高能力、提高素质的重要时期，是为学生的未来发展奠定基础的关键阶段，因此实施初中教学改革至关重要。语文是一门基础性学科，是学习其他学科的基础，在新课程改革背景下推进初中语文教学改革，不断提高语文教学效率和教学质量更重要。
二、初中语文教学改革的策略
在初中语文教学改革过程中，教师要确立学生的学习主体地位，引导学生积极主动地参与教学，综合运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，因材施教，切实提高教学质量。
1.提高学生的自主学习能力
新课程改革的不断推进，为初中语文教学的改革夯实了基础。新课程最显著的一点，在于“以学生为本“理念的提出，强调语文教学要以学生为主体，培养学生自主学习的能力。对此，教师在实际教育教学中应转变传统的单向教学模式，转而以双向教学模式开展探究合作教学。一方面教师通过探究合作教学，积极引导学生在探究合作中，逐渐培养学生的自主学习能力，另一方面合作探究教学强化师生教与学的良性互动，增进师生之间的感情，这对有效语文教学非常重要。此外，在探究合作教学开展中，还应注意两点：一是合作学习平台的有效搭建。教师需要针对学生的学习情况，科学合理地组建学习小组；二是合作探究的内容要以教学大纲为中心，突出学生创新能力的培养。
2.培养学生学习语文的兴趣
激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提和基础。教师要激发学生的求知欲和学习兴趣，就要使学生在学习过程中认识到自己的潜力，体验到学习的快乐，增强自信心。具体而言，教师要根据学生的年龄和认知特点，通过创设故事情境、猜测故事结局、分组讨论、播放多媒体课件等多种方式激发学生的学习兴趣。多媒体课件形象直观，能吸引学生的注意力；创设故事情境，让学生融入故事，有利于激发学生的学习兴趣；分组讨论能营造和谐的课堂氛围，有利于培养学生的创造性思维和学习兴趣。在教学活动中，教师要对学生进行引导和启发，使学生主动投入教学，加快学生对所学知识的理解和掌握，使他们的记忆更深刻，从而提高课堂教学效率和教学质量。
3.重视因材施教
由于教师平时的工作量很大，如备课、课堂教学、批改作业、处理班务等，因此教师往往没有太多精力与学生交流、沟通，不能全面了解每个学生的学习情况，尤其对后进生缺乏足够的关心，不能真正做到因材施教，不利于整体教学质量的提高。针对这种情况，教师可以通过与学生谈话、召开座谈会、与其他任课教师交流等方式，尽可能多地了解学生的具体情况，以便在教学过程中针对不同的学生采用不同的教法，争取做到因材施教，如对成绩优异的学生提问有难度的问题，对学习有困难的学生提问较容易的问题，使他们都有所进步，增强学生的自信心。这样有利于提高语文教学水平，促进学生全面发展。
4.构建高效的语文课堂
高效的课堂就是在教师的引导和学生积极主动的学习思考过程中，教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务的过程，也是促进学生获得更高层次发展的过程，是最大限度地实现教学三维目标的过程。高效语文课堂的核心理念是促进学生更好、更快地发展，表现为学生在课堂上占有主体地位，学生的主体性、主动性和创造性都能得到发挥，让学生更好地学习、进步和成长。教学目标在课堂教学中具有指导作用，如果没有具体、明确的教学目标，教师就不能预想课堂效果。教学同样要有深度，才能使课堂教学的价值得以体现。教学富有激情有利于学生积极主动地学习，是促进学生学习的不懈动力。打造高效课堂，既要求教师转变观念，与时俱进，积极投身到新课程的实践中，又要求教师激情四溢，将丰富多彩的课程内容展现得淋漓尽致。
5.用发展的眼光看待学生
新课程标准要求转变教师对学生的观念。新课程要求教师学会用发展的眼光看待每一个学生，相信学生的潜力是不可预知的，学生是有待发展的人。教师既要正视学生的不足，又要挖掘学生的潜能，用辩证的思维、发展的眼光看待每一个学生，还要注意顺应学生身心发展的规律。教师只有明确学生之间存在个体差异性，才能珍视学生的独特性，发展其创造性。
总之，在新课程改革不断推进的大背景下，初中语文教育教学的改革发展势在必行。当前，初中语文教学仍存在诸多问题，在一定程度上制约新课程理念的践行。对此，在新课改下，优化初中语文教学应始终以新课程理念为指导，践行“生本”理念，并切实做到：（1）注重探究合作教学的开展，提高学生自主学习能力；（2）结合实际开展分层教学，促进全体学生发展；（3）完善教学评价模式，客观评价学习成效；（4）整合教学资源开展课外活动，拓展教学空间。
参考文献：
[1]闫文波.浅议初中语文教学中学生自学能力的培养[J].2010（42）.
[2]薛玉田.如何构建开放有活力的语文课堂[J].魅力中国，2010（13）.
[3]吕晓莅.当前初中语文教学改革思路及对策探索[J]时代教育（教育教学），2011（03）.
初中语文课改论文篇5
1.2过分的急功利近、严重缺乏思考
在进行初中语文教学的时候，很多教师由于考虑到时间的问题，通常是刚提出问题就会让学生进行回答，根本没有给足学生思考、讨论的时间，导致很多学生形成表面上的“脑筋急转弯”，或者是根据就不去思考，只是听着别人回答，还有一部分学生仅限于翻找书本上的答案。这种急功利近的表现，怎么可能收到好的效果呢？若是长期如此，只是造成学生厌学、逆反的学习心理。因而，教师在开展小组合作学习时，要给足学生思考的时间，这样不仅能激发学生的积极性、主动性，还能培养学生的学习信心。
1.3合作教学不全面、偏重优生
教学中往往会出现这样的现象：教师在提出问题之后，优生就积极的发言，表现十分的主动；但是基础较差的学生只能是当做默默的“听众”。每当讨论完之后，优生争先恐后的发言，然而思维慢的、信心不足的学生就只能当观众。这样的合作教学促使优生更高傲的情绪，然而大部分的学生就会逐渐产生消极情绪。怎能全面提升学生的学习能力呢？然而，教师在开展合作学习的时候，一定要注意给每位学生表现的机会，不要之注重优生。
2提升合作学习效率的有效策略
小组合作教学虽然是广泛的应用于教学中，但是其有效性并没有真正的发挥出来，也没有真正的落实到教学上，造成很多教师在实施了合作教学之后，因未见成效逐渐不再运用。但是作为一名合作的初中语文教师，不能因为合作学习的难以开展而因噎废食，因此，为了要适应新课改的教学要求，在语文课堂教学中，我们要积极的开展小组合作学习。通过小组合作学习，给学生创造宽松、自由、和谐、轻松的学习氛围，全面的为学生提供新鲜的发展“血液”。因此，针对以上两问题，教师通过不断的反思，在往后的小组合作教学中尤其要注意以下两点，以便在课堂上更好的进行小组合作教学。
2.1明确每个小组成员的分工情况
教师在实施小组合作教学之前，首先要对班里每个学生的性格、学习能力、爱好等情况进行大致的了解，接着再根据学生的特点进行分组，分组的时候要体现出公平性、公正性，促使每个小组之间的实力相当；然而每个小组中的成员必须要是优差生成正比，实现优势互补性，这样促使学生在合作学习中积极的开展互帮互忙、互相学习、互相支持等。
一般情况下，在小组合作学习过程中，要设置一个小组长，既然是小组长，那么必须具备组织能力，能在合作中主持好成员开展交流、讨论等，并且还能及时的做好记录。小组长在合作学习中的作用是非常重要的，教师要定期的询问小主张该组的学习情况，并对小组长进行培训，要教会小组长在学习的过程中，学会将简单的问题留给不爱发言的学生，促使他们共同的提升。当每一次讨论完成之后，需要按照小组每个成员的顺序安排其上台代表本组发言汇报，这样促使每个小组中的每一位成员都有发言的机会，以便他们共同学习、共同提升、共同体验学习的美感、成功的。
初中语文课改论文篇6
一、教育理念的转变
新《语文课程标准》提出的课程理念是面向全体同学,提高语文素养,倡导探究性学习等三个方面。这是作为新课程改革的落脚点和导向,充分体现了教育理念从语文教学向语文教育的转变,
1.面向全体学生,促进每个学生的充分发展
“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革,要给每一位学生提供参与的机会。这要求着教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生;还要求着教师对待每一个学生的评价必须公正。例如,笔者在教学中改变传统的学生问老师答或老师问学生答的模式,采用学生问学生答的形式,即在教学进行到一个阶段后,先分发“语文疑问答题卡”,让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上,然后还随机发给学生,其他学生拿到答题卡后,根据所学的知识,进行解答,老师再收起来,进行分析评判,指出里面解答有误的地方或精辟之处,最后再反馈给学生。这样可以使学生印象深刻,解题能力得到充分的锻炼。
2.培育学生热爱祖国语文的思想感情,培养基本的语文素养
提高学生语文科学素养的教学要求是符合时代特点和社会需求的。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
3.倡导探究性学习,培养学生自主、合作的精神
实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习,通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能,使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人,而且还培养了学生的团队合作精神。
二、教学形式的更新
教学形式一般有课堂教学形式、评价学习成绩方法和教育内容等三方面,随着育人标准的改变,教学形式也应作相应的更新。
1.课堂教学的创新化
在课堂教学中,要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学,语文课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多,如探究――讨论式教学法、问题情境教学法、实验探究法、自学辅导法、“学案导学式”的课堂教学模式等,多种形式并举,改变传统的单一的教学模式,把思考的权利还给学生,鼓励学生在课堂中畅所欲言,给学生以思想的自由、创新的自由和情感的自由,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。
2.评价学习成绩的多样化
评价学生的学习成绩应改变过去单一呆板的模式,采取灵活多样的方法。比如:
(1)闭卷书面考试。以单元考试、专题测试等的考试形式,使学生巩固基础知识,提高文字的表达能力和组织能力。
(2)开放式考核。以开放性问题诱发学生的学习兴趣和学习动力,让学生查阅报纸、杂志、网站等,最后写成演讲稿和小论文。可以社会的热点问题作为开放性问题。
3.学习内容的丰富性
教学中不但要完成基本语文知识的教学,要尽量使语文知识存在于生活的背景中,能够使之成为为人类服务的手段和方法。从语文教学向语文教育的纵深发展,以语文科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题,渗透STS教育,进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容,教师要此基础上,搜集地方资料或新科技新发现的相关内容,同时发挥学生的主动性,分内容分小组的研究相关领域,在共同交流中,增长知识,开拓视野,增强运用知识解决问题的意识和能力,提高语文素养。
三、教学手段的优化
新课程要求根据不同的课程内容,运用不同的教学手段,可以是传统常规教学,也可以利用现代教育技术辅助教学,真正做到因材施法。在课堂教学中,教师应注意把传统的教学媒体与现代化媒体有机地结合起来,高效而简便、科学而切实地为教学服务。
1.重视“粉笔教学”
传统的边讲边演式板书的“粉笔教学”,是教师运用黑板、以简洁的文字和图表等视觉媒体传递教学知识和教育思想,它所体现的那种灵活与精巧、机智与准时、融洽与到位,是任何教学方式都无法取代的。一节成功的语文课,板书是必不可少的重要部分。
2.重视挂图、标本、模型、语文活体的辅助教学
在语文教学中,恰当地利用挂图、视频、模型等多种多样地教学媒体,能使学生感到生动有趣,同时对知识的理解也更加深入。如苏州园林、中国石拱桥、长江三峡等的图片、视频资料对于激发学生学习兴趣、培养学生的观察能力、调动他们积极地思考方面作用非常明显。
初中语文课改论文篇7
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。由此可见教育离不开情感，语文教学更要以情感教学为手段，发挥情感在语文教学中的独特优势。在初中语文教学中，一方面，老师要充分考虑基础知识的传授，培养学生们的基本语文技能，促使语文知识成为学生们的生活工具。另一方面，丰富学生们的情感世界，借助情感教学手段，针对学生们的身心特点，抓住学生的心理特征，因材施教。重视培养学生的人文精神，提高学生的思想品德素质，塑造健全的人格，促进学生德智体美全面协调发展，不能让情感流失成为学生发展的短板，这就需要教学工作的多管齐下。
一、倾心教学，以情感渲染学生
在整个教学过程中，教师始终位于主导地位，教师的教学态度直接影响着学生的学习效果。新课改下的授课形式不能简单停留在“我讲你听”的形式上，而要形成与学生们在课堂上的情感共鸣，赢得学生的认同。
首先，教师要树立敬业精神。作为语文老师，要深刻认识到自己担负着传承中华文化的重任，教育大计，任在教师，教师对待工作的态度直接关系到社会人才的培养成果。所以，教师要在语文教学工作中充满激情与活力，时刻保持课堂气氛的活跃，有条不紊地调动学生情感心理要素，通过改变言语表达方式、提出课堂问题等形式来激发学生的求知欲，提高学生注意力，培养学生学习兴趣，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，改变学生被动学习的观念，引发主动学习的热情，开启学生的智慧大门。
其次，提高教师自身素质。教师自身素质会潜移默化地影响学生，尤其语文老师。语文教学本身就肩负着培养学生人文素质的责任，老师在学生面前的形象，直接影响学生对语文课堂的喜好程度。当然，这里讲的素质并不仅指教师外在的形象气质，更多的是教师自身的文化内涵，包括对知识的理解、语言的表达、情绪的把握等。语文知识的学习任重道远，不是朝夕之功，需要学生长期的积累和学习。大部分学生对语文的重视程度不够，认为学无可学，但又无法有大的提高，颇有些“食之无味，弃之可惜”的感觉。考试成绩一旦下滑，便失去了继续努力的信心和勇气。这样一来，就要求教师主动接触学生，化解学生在语文学习中的疑惑和不解，缩小教师和学生的距离，让学生对教师产生亲切感，充分尊重学生，成为学生的学习助手，学生也就不难重拾学习语文的信心。
二、创设情境，激发学生学习情感
所谓“情境”，指的是与课文内容相适应的具体场景和氛围。语文课堂的内容应该是丰富，气氛应该是活跃的。学生的情绪是在一定的情境下产生的，不同的情境会对学生的学习效果产生不同的影响。因此，语文教师要充分利用生动形象的教学手段，创造新鲜活泼的教学情境，充分利用现代化多媒体教学手段，营造逼真可感的课堂氛围，通过音频、视频、图片等媒体形式，创设情境，调动学生情感，加强学生对课文作品的理解。同时，让学生表达出自己的真情实感，追求个性观点，形成自己的价值观念。课堂活动只有完全互动起来，才能实现教学成果的最大化。
语文老师要有自己的“金刚钻”，才能揽下教好语文课的“瓷器活”。学生要预习，教师更要做足课前功夫。搜集多媒体素材，适度取舍，整理课堂脉络，细化讲课内容，创设出细致的情境，不至于学生产生反感心理；准确理解文章主旨，诱导学生逐步进入情境，展开想象，在大脑中重现文章所描绘的情景，让自己置身于作者的内心世界中，同作者产生共鸣。这样一来，才能调动学生的课堂积极性，寓教于乐，提高教学质量。
三、教材为本，挖掘教科书情感因素
初中语文教材中的每篇文章都是经过精挑细选的优秀作品，字里行间都流露着作家的真情实感。在语文教学课堂中，教师要注重挖掘教科书中的情感因素，作为培养学生情感的素材。例如《音乐巨人贝多芬》这篇课文，作家塑造了贝多芬的形象，贝多芬之所以伟大，就在于他具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头。教师可以播放《命运》交响曲，让学生感受贝多芬的音乐世界。作为音乐家，直面耳聋的残酷现实，显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。例如《再塑生命》教学时，描述海伦的悲惨遭遇，她必须要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，愤怒……她渴望被爱，渴望光明，而这个光明的使者就是莎莉文老师，她用无私的爱拯救了凯伦，让她知道什么是爱，什么是生命的幸福，让他的生命获得新生，莎莉文老师帮凯伦再塑生命。在这篇课文讲解过程中，要让学生深刻体会到爱的力量，生命的可贵。面对生活的磨难，唯有坚持，常怀感恩的心，用爱的力量去克服一切障碍。这样，才能培养学生积极乐观的人生态度，而不是仅仅停留在文章表面的故事。以教材情感为跳板，点亮学生的情感世界，这才是情感教学的根本目的。
四、结语
初中语文进行情感教学，一方面是要增加学生的知识储备，提高语文技能，但更重要的是以情感为纽带，带动师生间情感的交流与传递，打开学生的情感之窗，形成自己独立的思想和信念，这才是新课改下初中语文课堂的本质。
参考文献
初中语文课改论文篇8
1 构建师生互动关系的策略
1.1 合理利用多种媒体，激发学生学习兴趣。把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，可以极大丰富教学内容，提供足够的资料，增加课堂容量，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。现代语文教学应该是在教师指导下的以“学”为主的教学结构，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学，多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。
1.2 巧妙创设情境，引导学生亲自体验。教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既是课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外，还要根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内自由活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
2 构建师生互动关系应把握好几个方面
初中语文课改论文篇9
一、小组合作
合作学习作为主体性教学组织形式，突出以人为本的教育理念。合作学习由美国教育学家DavidKoonts于二十世纪七十年代首先提出并实施，是一种小组学习活动。合作学习是我国新一轮课程改革提倡的重要学习方式，小组合作学习使用得当，不仅使教师教得轻松，而且使学生学得轻松，从而轻松实现教学目标。小组合作学习属于任务型教学，明确要求才能让学生找到解决问题的方法，更好地完成学习任务。在初中英语课堂教学中，模拟对话练习是重要的学习内容，可以增强学生的口语交际能力。在组织对话练习时，不可简单地说：practicethedialoguewithyourpartner，没有示范，没有创设情境。在这种要求下，学生对语言的运用及掌握不够深入，达不到合作学习的目的，所以教师要明确要求、多加引导。例如七年级上总结名词所有格及颜色的表达、提问时，笔者注意在学生小组合作之前，给学生做相应示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.学生在这样的示范下，参与小组合作，积极模仿，思维活跃，兴趣盎然，由此容易实现教学目标，达到教学目的。在小组合作学习过程中，教师的指导作用不可忽略，应采用合适的教学方法，进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥作用。
二、师生探究
除学生的小组合作探究外，教学中教师可以采用与学生共同探究的方式，与学生建立和谐的师生关系，从而促进英语教学，强化教学效果。任何教育活动都离不开人与人之间的关系，尤其是和谐的师生关系，学校的教学活动都是在师生交往中实现的。例如七年级下Unit8以对话形式呈现了反义疑问句，这是这一单元的重点。为此，笔者为本课设计了一个活动，即用反义疑问句谈论不同季节的天气。在设计教学活动前，笔者对课文进行了整合。新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材内容，对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍、调整。”整合过的内容，更好地体现任务与任务之间紧密联系，所有活动始终围绕中心任务展开。在明确任务目标后，精心设计教学活动，创设相应的教学情境，把课本还原成交际语言，让每个学生进入活动角色，积极思维，实现课本知识的内化，提高英语交际能力。每次英语课开始都有学生值日报告活动，由于本节课学生报告的内容与课本无关，是介绍企鹅的，因此笔者边听边思考如何把话题引到天气与季节上，从而引出反义疑问句。师生对话如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此时，笔者通过多媒体课件展示中国及世界地图，引导学生观看地图不同地方的季节与天气，活动符合新课标提出的“活动要以学生的生活经验及兴趣为出发点”，这样便自然引出本课的主题，即悉尼的天气。师生对话：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向学生展示澳洲与我们在同一季节的不同动植物及风景、穿着的图片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
作者：余艳红 单位：将乐县第四中学
初中语文课改论文篇10
当前语文课堂教学中之所以出现学生对语文兴趣味同嚼蜡的现象，是因为课堂教学过于拘束于应试教育，无法放开手脚，没有真正体现语文科目的魅力。要让学生改变观念，放下应试教育的包袱，感受到这一学科领域的深层魅力，从获取知识的过程中得到乐趣。
从教学手段上来说，在语文课堂上，可以有意识地增加对文学、历史、文艺、时事等较为贴合学生兴趣的相关知识，利用学科魅力的感染和熏陶，建立浓厚的教学氛围，形成普遍性的学习动机。与其他学科相比，语文教师具有相对更多的权力和自由，来对课本知识进行选摘性的输入，并以整体理论系统作为指导方针，结合语文广泛的应用领域，为学生展示较高深的理论层面。授之于渔而非授之于鱼，使学生得到基于课本而又超出课本的思想理念。
二、阅读教学改革
无论是名著精选，还是美文时谈，都蕴含了作者的生活阅历和思想深度。通过阅读教学，可以弥补初中学生所不具备的卓越视野，把思想拉到与作者同一高度，形成自己的阅读风格和审美趣味，来体会文章中的思想底蕴，起到自身文化内涵积淀的效果。在阅读教学训练改革中，教师可以选择性地推荐知识性读物或具有针对性指导意义的文字资料，鼓励学生引用和摘抄好词好句，并学会变它物为己用，形成具有自身特点的东西。坚持阅读，养成勤读多看，广泛吸收的好习惯，建立个人知识数据库，以他山之石，攻己之玉，帮助学生造就胸中有丘壑，厚积而薄发的文学基础。
教师要有意识地组织和引导学生大量阅读中外名著、名家名篇，密切关注时事新闻，还可以利用课余时间展开语文实践活动，组织知识竞赛和读书汇报交流等活动，广开言路，交换心得，达到共同分享读书收获的目的。随着教师的引导阅读，除了欣赏名家的手笔和布局，还要让学生学会独立思考，去糟取精，明确自己的观念和品读角度，进一步探究名家是如何谋篇布局和构思立意的，学习经典著作的文学性和思想性，模仿大师的行文技巧。如此一来，学生引词用句等技能的提高自然不在话下。
三、作文教学改革
作为语文科目的重中之重，作文能力是对学生语文素质的综合考评。当代学生拥有丰富多彩的教育环境和学习工具，语文教师应当跟随时尚，掌握当代中学生的思想脉搏，改变学生学写作文的方式和内容，改革教师指导评改的途径和形式，促进习作过程中的师生互动、生生互动。
当前比较流行的个人主页、博客等网络平台，是新兴的以网络技术为包装的写作模板，很多学生拥有自己的博客，经常喜欢在上面与好友交流生活感触和思想动态。在作文课上一筹莫展的学生，在这一平台上却滔滔不绝妙笔生花。针对这一现象，教师可建立公开博客，扮演指导和带领的角色，以班级为单位组成博客圈，鼓励学生针对各种话题发表原创文章，作为施展自身才华，展示内心世界的舞台。
综上所述，新课程背景下的初中语文教学应以创新思维的培养为主线，积极开发自主学习、探究性学习、合作性学习等改革思路，建立并完善符合新课改要求和时代趋势的初中语文教学体系。教育改革是国家大力扶持并将持续性发展的必由之路，语文教改作为这一长远工程的重要试点，应当切实结合理论与实践，将语文教学改造成为新时代人才的关键培育基地。
参考文献：
［1］袁桂娥.新课程背景下的语文教学探讨［J］.高等函授学报：哲学社会科学版，2004（6）.
［2］陆兴青.观念力求更新教学力求创新――中学语文教学改革之管见［J］，2008（27）.
［3］熊继文,杨丽燕.提升理念:新课程背景下语文教学改革的关键［J］，2008（18）.
初中语文课改论文篇11
初中语文作文义务教学阶段重要的人文课程，在我国的初中语文教学中很早就提出了美育的要求。但是，在我国应试教育的背景下，审美教学也淹没在程序化的教学活动中。很多语文教师对于小说中的美育因素不够重视，仅仅重视考试的目的。与学生在小说教学中的审美预期和美感体验相违背，使语文小说教学中的文学之美和人性之光成为了一种机械式的教学形式。
在语文小说教学中应当不断的丰富教学内容，教师的教学的过程中应当富有创造性和个性。但是在实际的教学中常常发现，在小说教学中，往往是教师沉闷的重点字词的讲解发现，对于小说中精彩的语言和协作的技巧则忽视不见。造成这种现象的主要原因，是由于教师在教学的过程中对于小说的语言和思想没有正确的理解，没有联系到小说中的相关知识背景。还有的教师在教学的过程中常常缺乏激情，为了完成教学任务而上课，缺乏情感上的张力和动力。部分教师在小说审美教学中常常缺乏创造性和灵活性，依然沿着传统的教学方式。在教学中遵循着教条式的教学，特别是考试压力的背景下，教师往往对学生的成绩更加的关注。在教学的过程中以考试为中心，对于学生的兴趣、情感需求等不够重视。特别是小说教学中对其中的重点内容进行反复的分析，学生对于教学的内容无动于衷。教师在小说教学中没有足够的感情，也将不能引导学生发现小说中美的元素。
二、开展语文小说审美教学的策略和方法
在新一轮的课程改革背景下，对于中学语文中的审美教学提出了新的要求，这不仅是素质教育的要求，同时也是语文的重要功能所在。因此，为了充分地发挥语文教学中美育功能，应当积极地开展小说审美教学活动，为社会培养合格的人才。
1.注重课堂设计
在初中语文教学中开展审美教学，教师要正确地认识到审美教学对于语文教学和学生发展的重要意义。在教学中要有意识地、针对性地安排计划，对课堂精心设计。为了更加顺利地实施审美教学，要加强学生的知识储备、扩展学生的文化视野。因此，在小说教学的过程中要重视对小说背景和作者生活经历的介绍，在学生具有一定的知识储备的基础上能够有效的提高审美教学的效果。在教学的过程中要充分地发挥学生的想象力，使学生从多个角度来思考和看待小说中的问题，重视学生的个性表达。例如，在《皇帝的新装》教学中，可以让学生展开自己的想象来进行续写，发挥学生的想象能力和语文能力。
2.通过环境描写，感受小说人物美
在初中语文教学中，小说是学生最为喜爱的一部分，也是蕴含审美因素最多的一部分，表现最多的一部分为语言美、人物美、情节美等。其中，小说人物形象的描写不仅活灵活现，惟妙惟肖，而且其还具有非常强的社会性和思想性。因此，在开展初中语文小说审美教学中，积极调动学生的生活体验，不仅能够更进一步感受到小说的美，而且还能够引起学生与人物的共鸣，让学生学会做人的道理。比如，在学习小说《骆驼祥子》时，小说中有大量笔墨通过典型的环境塑造小说人物祥子的形象，在开展课堂教学中，可以通过典型的环境描写来进行分析祥子的形象，如在小说中描写烈日无处不在时：“六月十五那天，天热得发了狂……”而在描写暴雨时写到：“几分钟，天地已分不开……成了水世界……”通过这些典型的环境引出小说中的主人公，在这种恶劣的天气下，祥子仍然一如既往地干活挣钱，没有任何的畏缩和懈怠，由此可以看出，祥子是一个老实本分和吃苦耐劳的人，其实像祥子这样的人，在我们身边无处不在，同学们你们发现了吗？通过询问学生后又将学生引导人物形象分析中。经过和学生分析交流，同学们一致认为，祥子是一个勤俭、吃苦耐用、要强，对生活充满希望的人，对人吃人的旧制度的强烈抗议。
3.联系生活实际，感受小说的整体美
在语文小说审美教学中，要将小说中的美扩展到课外，让学生将小说中的情感和现实生活紧密的联系起来，引起学生的兴趣和共鸣。在教学过程中要重视对语文基础知识的教学，学生只有掌握了基本的语文常识，才能更好地培养学生的审美能力和认知能力。在语文小说审美教学中，重视从生活中来再到生活中去的教学方法，小说是对生活的艺术处理，提高增强学生在社会中的审美实践性，使语文小说教学延伸到生活中。那么，语文小说教学将不再仅仅是一种学院式的理论知识教学，而且能够用在生活中，丰富学生的情感。小说从生活中来，它包含了生活中的种种美，教师在教学的过程中要正确的引导，使学生能够在自己的生活实践中不断的强化。这样不仅达到了美育的效果，而且也巩固了课堂教学的效果。学生在生活中更容易感受到小说中所蕴涵的美，强化了没在语文课堂外的渗透，能够有力的促进语文课堂教学。如在学习秦文君的《选举风波》一文时，在学生们讨论“贾里共经历了几次风波”“让他感受最深的是什么”等问题后，提出“你有没有参加过班级选举？在选举中你遇到了哪些问题？在面对选举中遇到的问题和困难时你是怎样解决的”等与学生生活密切相关的问题，从而让学生领悟到生活是五味瓶，有苦也有甜，有掌声也有泪光，在生活中我们应当树立积极乐观的心态，笑对困难和挫折。除了学生日常生活中的话题，学生周围的自然风光、风俗民情等均可成为语文审美教学资源，在教学实践的过程中，教师要善于发掘生活中有价值的、与学生相关的、学生感兴趣的东西，适当地将其引入到课堂教学中，丰富教学内容，提高学生审美素质。
三、结束语
审美教学中作为初中语文教学中的重要内容，是语文社会功能的重要体现，因此应当在语文小说教学中积极开展审美教学，将审美教学作为初中学生教学中的重要方向。在教学过程中要积极地引导学生发现学生中的人物美、自然美和艺术美，感受到语言文字的魅力，并且和自己的生活紧密地结合起来，在生活中发现、体验美。
参考文献：
\[1\]彭映霞.在初中语文教学中基于小说的审美教育\[J\].民风，2013，(02)：124-125.
初中语文课改论文篇12
1.教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结结合当地实际
1.1小组结合学习的方式方法
我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：
1.1.1小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补。
1.1.2小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料，发现自己的不足。
1.1.3小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收效。
1.2小组结合学习的教学思考
1.2.1在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；
1.2.2在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；
1.2.3在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。
1.3小组结合学习的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；
1.3.2在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；
1.3.3在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。
2.初中语文课程的总目标是使学生在初步掌握语文基础上，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的语言综合运用能力；与时俱进、适应改革、提高教学，一线教师的责任就是在新课改理论指导下提高教育教学质量、提高教学时效和提高自身存在价值
2.1增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习：
2.1.1一线教师要增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去；
2.1.2阅读、参考大量的课外读物、网络资料，以丰富自己的知识面积认知深度和涉及范围；
2.1.3及时准确的了解自己所教学生的语文接受广度和深度，把握在课堂中所讲课文内容的容量和含量；
2.1.4考查每节课后学生了解的程度――自己讲了多少，学生学到了多少。
2.2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，达到学以致用：
2.2.1让学生“爱”语文――
2.2.1――1从学生热爱祖国灿烂丰富的历史文化入手，产生热爱中华民族优秀文化的感情，特别是古今名篇佳作，激发学生的学习兴趣；
2.2.1――2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，拉近与学生的距离，真正达到学以致用、抒感、热爱文学的教学目的；
2.21――3在课堂上深入浅出的理解，使学生能够完全的理解，掌握每个古典、每句古语、每篇美文。
2.2.2让学生“练”语文――
2.2.2――1听：听就是老师讲好学生听懂，老师讲精学生听好，老师讲的神奇可敬学生听的神色飞扬；总之要使学生在课堂上听讲专心，越听越爱听，产生听不够的欲望来。
2.2.2――2读：爱听的学生爱说，爱说的学生爱读，虽然不是定的规律，但总有促进作用和连动性质，老师总会有这样的感觉存在，也会发现学生产生爱读的苗头，这也是一种不容忽略的进步。
2.2.2――3写：写是语文学习或学习语文时的综合运用和超长发挥，从小学中学到高中直至大学，爱写的人总会循序渐进，越写越好，并且缺少不了爱听、爱说、爱读而最终爱写的发展过程。
2.2.3.让学生“用”语文――
2.2.3――1用就是把所学的语文知识在考试时写出来、在工作时写出来、在观察时写出来、在思考时写出来，为个人、为集体，为社会发挥作用；
2.2.3――2老师平时督促学生写日记、作文和实践报告，把学到的语文知识运用，既能起到加强记忆的作用，还能产生文学创作的欲望；
2.2.3――3老师要给学生起到模范带头的作用，多用语文课文、多用教册范例、多用课外读物，引诱、引导、督促学生，加强个人用语文写文章的爱好提高写作水平，同时成就学生用语文的能力和爱好。
2.3在引导的基础上让学生去阅读，去思考，才能唤起学生学习的兴趣：
2.3.1引导阅读，唤起兴趣：不论是课本课文、课外书籍、网络资料，在引导的基础上让学生去阅读，才能唤起学生学习的兴趣，如果没有教师的正确引导，学生学习的兴趣虽然培养起来，但就会寻求不健康的资料以满足刺激。
2.3.2引导阅读，强化思维：就课本课文、课外资料、网络文章都需要在教师指导和引导下去选择去阅读，去思考。现在很多市场上出售的阅读资料网络图文大多存在着不健康的因素，学生年轻也经不住诱惑，一旦被市场盗版书籍、网络图文的不健康因素诱惑，甚至入迷，后果总是不堪设想。
2.3.3引导阅读，培养感情：其实感情最难培养也比较难发现，最好的方法是通过阅读学生的日记、作文和演讲才能发现，老师应该利用批改作文、演讲比赛、宣读作品的机会引导、培养和加强。
3.全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用，帮助学生体会文章的语言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言
初中语文课改论文篇13
依据的十几年的教学实践，笔者认为在调控初中语文课堂教学节奏中：教师、学生和文本这三个因素是影响语文教学成效的关键。
1 调控初中语文课堂教学节奏的主导——教师
初中语文课堂教学节奏的主调控师是教师。因此语文教师在调控课堂教学节奏时起到了主导的作用。所以语文教师的教学理念、教学语言和教学风格等都是影响初中语文课堂教学节奏的变化的
1.1语文教师的教学理念
新课程改革决定着语文课堂教学的成效的是语文教师的教学理念。新课程改革要求以学生为中心，确定的核心教学理念是三维教学目标：（1）知识与能力；（2）方法与过程；（3）情感态度与价值观。中学语文教师在进行课堂教学设计时一定要遵循四方面关注：（1）关注学生的实际学情；（2）关注学生学习能力的培养；（3）关注学生的思维节奏变化；（4）关注学生注意力集中情况。教学时，老师要，创设情境去激发学生学习语文的兴趣，调动学生对本节课的学习内容的学习注意力、专注力。老师和学生就教学内容进行双边活动，共同就教学内容进行思维的碰撞、交锋。情感的交流。这样的课堂教学往往是教学高效的课堂，因为在这样的课堂上学生是生动活泼的，节奏丰富的教学环节让学生的学习变得轻松，情趣高涨。因此，语文教师要提高课堂教学效果，掌握调控语文课堂教学节奏的基本方法，必须树立以人为本，以学生发展为本的新教育理念，树立以学生为中心的语文课堂教学理念。
1.2语文教师的教学语言
从事语文一线教学的教师都有这样的共识：语文课堂教学的效果的直接制约因素是教师的教学语言。因此，语文课堂教学节奏调控的剂是语文教师的教学语言，每当语文课堂教学节奏呈现缓慢的态势，此时学生的学习注意力开始不集中了，走神了，这时，语文教师要当即改变教学语言，用妙趣横生的语文教学语言去吸引学生的注意力，转移学生的已分散的注意力，使之专注于教学内容，从新点燃学生的学习热情。当语文课堂教学节奏比较快时，此时学生因为高频率思维用脑而处于疲惫状态中，这时语文教师要旋即改用抒情柔缓的教学语言，让学生的疲劳的状态得以舒缓。所以，语文教师就是要坚持不懈的丰富锤炼自己的语文教学的语言，让语文课堂教学更生动更富有节奏感，更富有色彩，让学生在和谐的明快的语文课堂教学节奏中高效地学习。
1.3语文教师的教学风格
语文教师教学风格的有如下几种基本类型：
典雅型教师：这种教学风格的教师具有庄重典雅，教学娴熟，严谨不苟，教学语言质朴，蕴含丰富的特点。
情感型教师：这种教学风格的老师具有情真意切，教学语言富有形象性，语言音色优美，对学生态度热情，真挚，风度潇洒的特点。
理智型教师：这种教学风格的老师以思维填密，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练，风度庄重沉稳，精思巧授为特点。
领学型教师：这种教学风格的老师以循循善诱，教学语言精炼，谐趣，教学风度挥洒自如，宽容和谐，点拨开窍为特点。
品读型教师：这类教学风格的教师具有以品味感受，从语体、语境、语情、语势等方面去品味教学语言，积累领悟，教学风度落落大方为特点。
不同教学风格的语文教师主导出不同的语文课堂教学形式，演绎出不同悦耳节奏的语文课堂教学的节拍，不同教学风格教师的共同点就是用自己独特的语文教学风格来激起学生学习语文的兴趣和学习语文的积极性，促进了语文课堂教学效益的不断提高。
2 调控初中语文课堂教学节奏的基点——学生
语文新课程改革的核心理念之一：学生是语文学习的主体，语文课堂教学的展开和语文课堂教学节奏很大程度上受学生的注意力和思维节奏制约，所以语文教学节奏的调控基点是学生。教师在调控语文课堂教学的节奏时，必须与学生的思维节奏的变化相适应。
教育心理学的研究理论表明：中学阶段学生的思维逐渐走向成熟，学生的思维非常活跃，可是他们的思维水平还不是很稳定，在变化中，他们的思维的过程是活跃——疲软——再活跃的较短周期的重复运动的过程。基于如此的思维特征，教师就需要在课堂上适时做到让学生有紧有驰，有强有弱的短周期性的思维运动。
3 调控初中语文课堂教学节奏的依据——文本
语文教学绝大多数是对文本的内容的解读。文本是教学的源泉，没有文本，教学就成了无源之水，无本之末了。文本内涵的节奏差异的形成原因是其文体、内容、情感等的差异的影响。文本的内容自身的节奏差异也成为语文教学节奏调控的重要的实践依据。
3.1文学文体的文本节奏
小说的情节节奏。故事的开端、发展高潮和结局，都展现出故事情节的跌宕起伏。戏剧的剧情冲突节奏。戏剧中的剧情的冲突节奏都是情节节奏的典范。对白往往是犀利、尖刻、厚钝、唱腔也或是激越、悠扬、哀怨、婉约都对矛盾冲突起推波助澜的作用，演绎着剧中人物的命运的多舛和悲欢离合。散文的疏放情感节奏。散文中蕴含着丰富的情感。情感抒发的方式百花齐放各有不同。有的是大气的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和美的情景交融，等都向读者表达着情感的收放宣抑。诗歌的画意语言节奏。诗歌是跳跃的灵动的语言节奏。从唐诗的诗句华丽到现代诗的柔美老道，豪迈奔放，舒缓悦耳，婉约惆怅都是诗歌语言的独有的魅力，特有的张力。
3.2教学文体的文本节奏
记叙类文本的跌宕起伏曲折的节奏。在初中阶段的语文教学中，通常是以写人记事的记叙类文本为主。这类文本在整体的结构思路上通常具有跌宕起伏的节奏特点。说明类文本的简洁明快的语言节奏。在初中阶段的语文教学中说明文的内容都是以说明某种事物或某事理为主。这类文本的条理清晰，文本语言活泼清新，成就了明快而简洁的节奏特点。总而言之，科学合理的课堂教学节奏是打造高效的语文课堂教学的重要因素。
参考文献：
