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（一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语文阅读的兴趣。

（二）工具性和人文性的统一。语文学科，作为每个阶段学习的重要学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。

（三）轻视课外阅读。大部分学生都对于课外的阅读内容很高的兴趣，但是学生的课外阅读没有系统的规划，教师在阅读教学的过程中只重视教学目标，所以忽视课外阅读的积累。很多学生都是没有计划的阅读，不能合理安排阅读量和阅读时间，根据自己的喜爱想读就读，不想读就放弃，这样的随性并不能很好的提高语文素养，渐渐形成一种不好的阅读习惯，甚至带到课堂的学习中来。

三、优化小学语文阅读教学思路的措施

（一）建立高效课堂。教师在教学过程中，要时刻强调学生的主体地位，在课堂上生成以学生为主的状况，培养学生积极主动的学习。随着新课改的要求，教师应该把学生引导到一条自我探索的道路上，增大学生的思考空间，培养学生的自主阅读能力。

（二）教学类型多样性。在语文课堂上，培养阅读能力，就需要将阅读教学融入到语文的多样化中，建立不同的教学类型，制定合理的教学方案，有针对性、创造性的进行教学。很多教师在课堂上让学生展开讨论就放任不管，这样的后果就是学生讨论的热火朝天，但是并没有实际的效果，所以，在提高语文阅读教学课堂的效率时，教师可以让学生组成小组，围绕问题展开讨论，最后给出结论。在小组讨论讨论过程中，促进同学间的协作关系，提高凝聚力，利用这种开放的形式，让学生打开思路，激发创新精神。

（三）培养学生有序学习。对于语文阅读能力培养，不仅仅依靠课堂的短短几十分钟，在生活中的积累更加重要，占有很大部分，所以教师在阅读教学中，首先应该注重培养学生的思维，让学生有序的学习，激发学习的内在动力。

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对比改编之前的教材，新型的苏教版小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的苏教版小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。

三、创建活跃性的教学舞台

小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然方法众多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的苏教版语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。

四、加强课后的拓展知识积累

语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。

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（二）拓展阅读的空间在小学语文拓展阅读教学的过程中，要注意留给学生更多的拓展阅读时间，充分挖掘和利用阅读资源，丰富小学生的知识容量，引导小学生联系生活实际进行阅读，提升阅读教学的质量和效果。

（三）拓展阅读的方式在阅读教学中，教师可以结合多媒体等信息技术软件进行辅助教学，使阅读内容能够更加的直观而生动，激发小学生的阅读热情，创建轻松、愉快的小学语文拓展阅读课堂教学氛围。

二、小学语文拓展阅读教学的方法

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活开展拓展阅读教学活动，不断提升小学生的语文水平。

（一）课内与课外相结合，拓展阅读的内容在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师可以从语文教材内容出发，引导学生进行课内阅读，再根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、思维发展等方面的因素，教师可以对小学生进行阅读内容的推荐。例如在指导小学生对苏教版小学语文第三册第四单元《狐狸与乌鸦》这篇内容的学习过程中，教师可以引导小学生进行自主课文阅读，在课文讲解完成之后，教师可以引导学生对《安徒生童话》、《格林童话》等书籍进行阅读，这些故事集与课文内容具有一定的联系，而且能够满足小学生喜欢故事的心理特点，激发小学生的阅读热情，使小学生能够主动阅读，扩展小学生的视野。

（二）利用信息技术手段，创建生动的课堂良好的教学情境能够有效吸引小学生的注意力，创建良好的阅读氛围，激发小学生的阅读热情，使小学语文阅读教学产生事半功倍的效果。例如在指导小学生对《母亲》这本书籍的阅读过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们喜欢你们的母亲吗？在你眼中，你的母亲是什么样子的？”带动课堂教学氛围，引发小学生积极回答的欲望。随后教师可以为学生播放一些有关“母亲”的电影、视频片段，使小学生直观的感受母亲的伟大之处。最后教师可以通过“：今天老师就为大家介绍一本书，名字叫《母亲》，希望你们能喜欢，并通过阅读，从中感受到母亲的伟大，更加热爱你们的母亲。”

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1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

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（二）实现阅读教学模式的多样化

在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。

（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作

在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。在学生自学交流的过程中，教师要鼓励学生适当地与其他同学进行交流与沟通，要彼此交换个人的理解与想法，对于学生难以理解的地方，教师要给予适当的指导。这样不仅能够有效地活跃阅读课堂教学气氛，提高学生的学习热情，而且还能够有效地提升学生的自学能力、语言表达与沟通能力，从而提升小学语文阅读教学的有效性。

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二、课程引导，加深阅读体会

在2011最新颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。

阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。

在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。

针对小学生注意力容易分散的特点，在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）

三、读写结合，拓展写作

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例如，在教学《翠鸟》一课，学生初读课文时，笔者设计了两次让学生读课文。第一次，让学生用自己喜欢的方式自由读课文，划出课文中的生字新词，依据拼音读准字音；读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，让学生默读课文，并画出自己不理解的地方。思考：课文主要写了什么？通过这样“一读、再读”这两个环节，目的是让学生读通课文。在学生读通课文的基础上，然后让学生质疑提问，为学好课文打下基础。

精读，深刻领会含义

学生在初读课文时所获得的感性认识，只能反映课文的表象和外部联系，要更深一层理解课文内容，教师就要点拨学生通过重点句段的流利朗读，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，从而深刻领会课文内容。

如教学《月光曲》一课，笔者重点引导学生精读课文第9自然段。为了让学生把这一自然段读流利，正确把握好重点词句语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。笔者先配上时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲让学生读课文，读后提问：你从哪些词句中感受到《月光曲》的变化？是怎样变化的？（生：慢――快――快而有力）。接着指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句让学生反复地诵读，读出音乐的时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。其中，笔者设计了个别读、教师示范读、分层读、和着音乐读等多种形式。此时，即使学生从没听过《月光曲》，也能通过生动优美的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，笔者让学生闭目欣赏《月光曲》，并说说你眼前仿佛出现了什么？在这一过程中，学生对课文、对曲子的解读也会更加深刻、透彻。

品读，体悟思想感情

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在品读阶段，教师应通过创设情境等方式，让学生入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要适当的引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

如教学《再见了，亲人》一课第4至6自然段时，如何引导学生体验志愿军战士与朝鲜人民依依惜别之情，体会中朝人民在抗美战斗中用鲜血凝成的深厚情谊呢？在教学中，笔者先运用多媒体播放志愿军与朝鲜人民分别的视频，让学生感受当时的感人场面。然后让学生在《送别》这首歌中聆听课文录音。读后提问：从视频和课文朗读中你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（依依不舍、难舍难分）学生一旦有了这种情感体验，读起书来自然会入情入境。这时，笔者采用了指名读、评读、全班读等多种形式。读完后，师生集体讨论交流：“中国人民志愿军和朝鲜人民为什么以‘亲人’相称？为什么说我们的心永远跟你们在一起？”在交流中，学生各抒己见。这时，学生、教师、作者三者的情感发生碰撞，拉近学生和文本的距离，使学生真正走进了课文的人物和情节中去，与作者产生情感上的共鸣，从而深刻地领会文中所表达的志愿军与朝鲜人民的深厚情感。

赏读，赏识文本妙处

这一阶段的重点是“赏”，让学生在赏读中积累、运用、内化语言，受到熏陶、感染，形成语感，提高审美情趣。当学生经过品读阶段的反复诵读，已将文章之意了然于心，此时，让学生再次走进文本，再美美去赏读课文，使他们在赏读中积累语言，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验。

如教学《秋天的雨》这篇散文，在“赏读”这一环节，笔者设计了如下朗读要求：用自己喜欢的读书方式，自由读课文，把自己喜欢的句子或段落背下来，看看又有什么新的发现？这样，学生在朗读的过程中再次感受作品的语言美，体会秋天的美好，并积累了优美语句。

在小学语文阅读教学中，教师给足学生读的时间，让学生充分地读，有感情地读，读出韵味，读出情趣，读出感悟。使教师从繁琐的课文分析中解脱出来，把“以读为本” 的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。

参考文献

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小学语文阅读教学中情境的创设是非常重要的，学生只有通过入“境”才能解“意”。教师要善于挖掘文本中的情感因素，拨动学生的“情弦”。由于小学生的生活经历有限，再加上时代背景的差异，有些课文作者所表达的情感，小学生可能无法理解。借助多媒体可以帮助学生进入文本所描写的特定情境，使学生的情感与作者的情感融合在一起，入“境”生情，从而触发、唤醒和引起学生的情感体验，帮助他们准确把握和理解文本的意蕴。例如，《十里长街送总理》一课具有浓重的感彩，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的的感人场面。但由于学生年龄的原因，要想深刻感受还有一定难度。因此，可借助多媒体，营造良好的情感氛围。当讲到的灵车缓缓开来，人们悼念总理时，教师可播放人民在十里长街送总理的纪录片，让学生在观看中体会人民的悲痛心情，并进而产生对总理的无限崇敬和爱戴之情。这样，学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶也就落到了实处。当然，教师必须意识到多媒体不是万能的，多媒体效用的最佳发挥离不开教师对文本的深入解读。教师要不断修炼解读文本的功力，准确地把握“语文味”，采用恰当的方法使学生自然而然地进入到文本情境中去。

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一、培养学生的阅读兴趣

d趣是最好的老师。要想使学生的阅读能力得到提高，第一步需要做的就是激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。阅读不是一朝一夕就能完成的，需要长期的坚持与练习，学生必须产生了想要阅读的动力，明确阅读重要性的意识，才能在教师的指导下，养成良好的阅读习惯，逐渐扩宽自己的阅读范围，增加阅读储备。

（一）朗读训练

朗读训练是非常重要的一个步骤，因为朗读要求学生首先得了解作品的背景，作者的经历以及文章的主题和重点，在此基础上注意作品的节奏、咬字及感情。例如，在《美丽的小路》中的“兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”在阅读这一小段话的时候，教师指导学生用缓慢的语气有感情地朗读后，可以帮助学生更好地理解作品的含义。

（二）创设情境

情境的创设在小学语文的阅读教学中也是不可忽视的重要组成部分。为学生创设情境，可以拉近学生与作品的距离，让学生感同身受，从而增强学生的阅读兴趣。例如在讲《小猫钓鱼》时，教师可以创设情境，吸引学生的注意力，同时导入新课。教师可以在多媒体上放一些鱼和钓鱼场景的图片，提问学生“班里都有谁钓过鱼呢？你们知道钓鱼时应该注意什么吗？”在学生回答完毕后，教师带着问题进入新课的讲授，激发学生的阅读兴趣。

（三）插入游戏

“寓教于乐”是西方著名的一个教育观点，在游戏中让学生提高阅读兴趣不失为一种有效的办法。小学阶段的学生，都比较好玩，喜欢做游戏，在语文课堂上进行阅读教学时，适当地插入一些游戏，可以激发学生阅读的兴趣。比如讲到《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以让学生玩“击鼓传花”的游戏，由手里拿到花的学生讲述自己的父母亲对自己表达爱的方式。这样，就能让全班学生都积极参与进来。

二、教授多样的阅读方法

学生的阅读水平是有限的，尤其对于低年级的小学生来说，他们还不懂得该怎样去阅读，怎样运用正确的方法去阅读。阅读方法指导着学生的阅读活动，对他们来说，好的阅读方法是受用终身的。而每个学生的阅读习惯、阅读方式和阅读水平是不一样的，因此，教师要给学生传授多样的阅读方法，让学生运用最适合自己的阅读方法，帮助自己更好地阅读与思考。

（一）学前预习

在语文阅读中，预习课文是非常重要的一个环节，是提高学生阅读能力的重要开端。在预习课文之前，教师可以提出几个与该课文相关的问题，让学生带着问题去阅读，同时让学生完成相应的任务，如划分自然段，查找生字生词等等。学前预习是正式进入阅读的一个铺垫，在此过程中，学生尝试自己独立思考问题，解决问题，为提高阅读能力打下坚实的基础。

（二）略读与精读

略读，顾名思义，粗略的阅读，即迅速地阅读整篇文章，对其内容加以粗略的了解。略读的好处在于在短时间里，就能理解文章的大体内容，从而节约大量的阅读时间，找到一些基本的线索与关键点。精读与略读相反，精细的阅读，即仔细地阅读整篇文章内容，做到全面的掌握。精读的特点在于抓文章重点难点，体会文章不同部分的内容、意义及其逻辑关系，有效地增强学生的阅读能力。

（三）运用信息技术

阅读是搜集信息、发展思维、认识世界、获得审美体验的重要途径。小学生的知识有限，掌握的仅是一些基础的语文知识。要想对文章有深入的理解，教师应当知道学生学会使用信息技术来帮助自己更好地阅读。学生不能有依赖思考，仅仅只想靠教师在课堂上的讲解就能掌握文章的内涵。教师首先要使生生改变原来陈旧的思维方式，向他们介绍图书馆的使用方法，包括阅览室的找书、借书流程，介绍电子资源的使用方法，正确使用电脑、手机和平板等电子产品，培养学生搜集信息，处理信息的能力。

三、增加课外阅读量

学生的阅读活动主要是在语文课堂上进行，只凭课堂上的阅读量无法使学生的阅读能力达到质的飞跃。因此，教师的阅读教学除了课堂阅读，还应包括课外阅读。教师要在循序渐进的教学原则下将阅读问题层次化，在不同的阶段对学生提出不同的阅读要求，这样才有利于学生阅读水平的提高。

（一）定期举办读书会

为了使学生拥有好的阅读习惯，提高其听说读写能力，教师在语文阅读教学的过程中，让学生有所收获为目的和归宿。教师可以在以班级为地点定期举办小型的读书会，可以为学生列一个课外的书目单，难度适中，布置一定的阅读任务，让学生根据人数分成几个小组，每次都由小组选出代表谈谈自己所读书籍的感受和感想。教师在读书会中应给学生肯定和鼓励，一次让学生树立自信心，体验成功的乐趣。

（二）1+1的教学内容

1+1的教学内容指的是课堂的阅读作品与课外的阅读作品想结合的教学内容。这种方法非常适用于语文课堂上，例如，在学习《窃读记》这骗文章时，教师可以在完成教学内容的前提下，加入《同步阅读》中《别了，我的语文课本》的阅读材料，引导学生体会读书的故事和每个人的生活都是息息相关的。

古语说，“开卷有益”。阅读是一个人涉猎知识的重要途径，也是一个人汲取中华灿烂文化的重要手段，语文教师要在平时的教学中教给学生最基本的阅读方法，努力提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001（02）.

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一、创设阅读情境，激发学生的阅读欲望

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了欲望，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题等很多方法，都可激发学生阅读欲望。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、打造和谐课堂，营造阅读氛围

语文阅读教学，是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程。教师是和学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。因此，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生积极主动参与阅读学习，才能激活学生的思维和想象力。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种自由宽松的氛围中，他们才会充分参与、畅所欲言。教师的亲切往往被学生当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，从而拉近了师生之间的距离。教师对于学生的错误回答，更应该给予奖励，因为他们敢于说出自己的想法。只有这样，学生才能积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。

三、授之于渔，教会科学阅读的方法

1、设置文本悬念，吸引学生注意力。作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。

2、鼓励学生反思。在完成了阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。

3、培养学生阅读的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

四、注重交际，在阅读教学中要培养语感

在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。

五、联系生活，激励学习

语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

总之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。

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在传统的语文教学中，老师往往把自己当做课堂的中心，通过对课文的分析将知识传递给学生。这样的教学方法忽略了学生的能动性，不能锻炼学生的思维能力。随着新课标的实施，这一问题迫切需要得到解决，探究阅读教学方法是解决这一问题的关键。

一、探究阅读教学模式的优点

不同于传统的阅读教学模式，探究阅读教学模式是通过老师对学生的引导，引导学生对课本上的课文进行自主的阅读和探讨，运用自己所学过的知识解决问题的阅读学习模式。

首先，探究阅读教学模式促使学生进行主动学习，使他们在阅读中发现新知识，从而对知识有更深刻的印象。其次，探究式阅读不仅提倡自主学习，还提倡合作性学习，让学生在相互交流的同时，提高互动和沟通能力。最后，探究阅读教学模式能够对学生的阅读能力进行有效的挖掘和开发，对学生在生活中的积极主动阅读有巨大的促进作用。

二、探究阅读教学模式的基本方法

1.巧妙创设教学情境，激发学生的探究欲望。

兴趣是最好的老师。因此，在阅读教学中，语文教师应该创设情境，激发学生主动探究的热情。

（1）营造良好氛围。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能保持身心愉悦，从而全身心地投入课堂学习中。因此，教师要营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做好充分准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲一直保持。

（2）设置故事悬念。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点设计悬念，从而激发他们的阅读兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是是与不是的封闭式问题。例如“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考热情。老师可以这样问：“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢？”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行回答问题。然后老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样悬念设置，可以激发学生的学习兴趣，激励他们自主阅读与思考。

2.合作交流，引导学生进行探析。

在阅读时，老师可以将班级的学生分为几组，这样一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，另一方面小组阅读的明确责任分工使学生增加交流的机会，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员进行表达，提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能大大提高。

3.开阔视野。

（1）对课文的内涵进行深入分析，培养学生的创新思维。教师在阅读教学中可以以课本的重点、难点、疑点及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行：一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。

（2）将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野得以拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行：一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量；二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查及观察日记等形式进行。

（3）拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读：书籍、报纸、杂志及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高阅读能力。

三、结语

在开展探究阅读模式教学时，教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础，创造轻松愉快的氛围，设置故事悬念，引导学生进行自主阅读，培养学生探究的能力，改变学生被动的学习方式，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）.

[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（09）.

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有的课文，文虽短意犹长，有的课文读完之后，情感还在回荡，也可以课外延伸，形成一个有机的整体，为语文课堂注人一股新鲜的活力。如一位教师在 《 火龙出水 》 这一课的教学中，学生经过充分地感受，全身心地诵读后，语言所描绘的情感溢出纸面，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣，再让学生对课文的语言材料加以延伸运用，培养学生的运用能力。

二、改变方法，教师要选择正确的阅读教学方式

阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法惫义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅所说：“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累．无意得之。

所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌 JL 歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

三、典型引路．鼓励学生勇敢地去阅读

有一部分低年级的小学生，尤其是人学不久的一年级小同学，不敢在老师面前说话，更别说在课堂上阅读了。这些孩子虽然在家中稻滔不绝，说起来兴趣盎然，而在老师和同学面前却判若两人。还有一部分学生怕读不好让同学耻笑，说错了挨老师批评不敢读。要打开不敢读的局面，射线必须除掉学生心理上的障碍，克服胆怯位居的心理，骨气大胆阅读的勇气，使学生明白阅读的成就感和重要性，懂得阅读课是学习语文课的重要手段之一。其次，根据小学生模仿性强的特点，注意培养和树立典型。引导学生向敢进行阅读的学生学习，重视每个学生微小的进步，随时表扬和鼓励那些不敢阅读的同学，让他们及时体会到胜利的喜悦。

四、创新阅读．说读结合，巩固学生经常阅读

把读和写紧密结合起来．既能鼓励学生的阅读，又有利于提高写作水平。在阅读课文或其他练习形式中，读完之后．引导学生把所读的内容写下来，特别是一些有意思的小见闻，有滋有味的小故事，写下来便是一次很好的写作练习。在作文课上，动笔之前先口头作文，打腹稿读给同学听，互相纠正，互相借鉴，然后再在写，这样既培养了学生的写作能力，也培养理学生的语言表达能力。

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由于小学生具有好奇、多动的心理，这就要求教师应抓住小学生自身特点，积极调动其各种感官能力，引导学生去发现美。由过去的被动学习转变为主动学习，始终对语文保持一份新鲜感。尤其伴随着信息技术的不断发展，多媒体已在各科教学中得到广泛应用。在语文阅读教学中应用多媒体，可促进小学生对语文课文产生浓厚兴趣，激发学习热情，培养语文阅读习惯。如：学习《祖国多么广大》这篇课文时，教师可设计以下课件：利用多媒体向学生展示长江大桥的图片，并在长江两岸有柳枝吐绿，江中渔舟穿梭，江面风平浪静，燕子鸣唱；且在展示图片时可穿插《春天在哪里》这首歌曲。当学生观看这一幅美丽的长江景色时，听着悦耳的《春天在哪里》，可使学生沉浸在怡人的春景中，感受祖国疆土的广大。此时，教师可趁机向学生提问：“有哪位同学能够用精彩的词汇描绘这一景色？”正好学生都陶醉在美好的“春光”中，有着浓厚的学习欲望，纷纷发表意见，不少好词好句由此应运而生。在该课文内容教学完成之后，教师再向学生布置课外作业，如：可想象自己心中的美好景色，将其描绘出来。通过这种教学方式，不仅能够激发学生学习的内在动机，而且还能锻炼学生的想象能力及语言表达能力。