英语课堂教学常规篇1
一、教学目标要正确定位
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。总体目标强调了“三维”目标的突出地位--语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标。在制定目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合。教学目标要将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
二、基本环节要落实到位
1、热身/复习活动（Warm- up/Rev-
ision）
热身阶段是课堂和谐进程的前奏，活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等，教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
2、新学习项目呈现（Presentation）
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
3、语言操练（Practice）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课学习的主要内容。在此基础上，更重要的是进行大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚定的基础。高效的语言操练应做到以下几点：（1）语言目标要明确；（2）操练方法要多样有效；（3）活动形式要多元有效。
4、任务实施（Centraltask）
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚定的基础。任务可以分成各种不同的类型，但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事。一般来讲，在有限的40分钟里，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟1-2个真实任务。因此，在任务设计上，需要明确以下几点：①任务内容应当是学生要解决的问题。②语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。③情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件。④互动形式，学生执行任务是以两人一组的形式，还是以多人小组形式，或以全班活动的形式。⑤完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
5、学习小结（Summary）
一堂课即将结束时，教师需要做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识。②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务。③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。
6、布置作业（Homework）
“作业”或“家庭作业”在当今新的课程理念下已不是单一的抄写或默写（单词、句型、对话和课文等）任务了，也不再仅仅是语言知识的抽象记忆。因此，教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。
小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演以及所学语言与他人简单交流的作业为主，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。
三、自由探究，避免错位
新课程的着力点是改变学生的学习方式，即变单向、被动、接受的方式为自主、合作、探究的方式。教师要善于根据小学生对英语学习的情趣和好奇心，把握各种有利的探究契机，采用多种多样的启发方式，激发他们探究英语学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。
英语课堂教学常规篇2
幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。 作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验： 一、 认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。 其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。 二、 常规教学流程的设计和教学的安排特点 1、时间的安排 常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如： 小班：15——20分钟； 中班：20——25分钟； 大班：25——30分钟。 2、流程的设计 在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示： 时间安排 流 程 目 的 5分钟左右 复习（热身） 1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。 6分钟左右 要点初学 初步学习新课需要用到的单词或短句。 9分钟左右 游戏巩固 让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。 5分钟左右 整合复习 整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅助性的要求。 但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。 3、不同内容的常规教学安排 在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。 （1）、同一内容在不同年龄段的教学 在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表： 年龄段 侧 重 点 及 要 求 小班 能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。 中班 在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。 大班 在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。 （2）、儿歌、诗歌的常规教学 常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次： A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音； B、 引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习； C、朗诵儿歌、诗歌； D、表演儿歌、诗歌。 （3）、故事的常规教学 常规的英语故事教学一般分成以下几个层次： A、 引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容； B、 引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音； C、 引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句； D、 听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句； E、 初步尝试讲述故事； F、 完整讲述故事，尝试表演讲述； G、 合作表演。 教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常规教学 除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。 不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。 三、 常规教学活动组织中常使用的方法和游戏 （1）、视觉辅助教学 1、 实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果 “Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、 欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）、动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）、绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感
英语课堂教学常规篇3
众所周知，小学英语是近20年来才新兴产生的语言学科，尽管随着世界全球化的加速而日益显现其重要性，但就语言学习的基础而言，尤其是语言类学科所需要的语用环境而言，小学英语学习的情境设置还相对匮乏，尤其需要合作学习的加强和巩固。小学英语学习，或者说整个英语科学习环境中普遍存在一个困境，那就是，除了课堂上教师能够为学生的英语学习创设一定的情境之外，学生在课外极度缺乏使用英语的契机。因此，如果教师能够通过在课堂上培养学生的合作学习能力，不仅可以让学生课堂之内的英语学习更具有效性，更可以使英语学习有效延伸到课堂之外，从而创设非英语课堂的语用环境。
2？郾小学英语课堂注重兴趣激发和习惯培养，需要合作学习的竞争与合作。
近年来，随着新课改对于英语学习关注方向的转变，关于小学英语存在的必要性进行了相当多的探讨和争论，但几乎所有人都认为，小学英语课堂的教学目标应该是设立在注重学生英语学习兴趣的激发和英语学习习惯的培养。在一个班级的课堂上，教师永远只能是少数派，通常小学英语的教师与学生比例会高达1∶50甚至更低，在如此悬殊的比例面前，一位小学英语教师想要完全通过自身力量去激发每一个学生的学习兴趣，同时还要注重每一个学生的学习习惯培养，显然是一件比较困难的事情。如果教师能够运用好合作学习这件利器，就能让不同程度的学生同时参与到英语教学的过程中来，通过合作和竞争并存的形式，多方位、多角度地开发和发挥每一个学生的多元智力，从而达成英语教学资源利用的最大化。
3？郾小学英语课堂教学容易形成两极分化，需要合作学习的弹性伸缩。
笔者在三至六年级（笔者所在学校使用教材为新PEP教材三年级起点）多次问卷调查发现，随着年级的递增，学生对于英语学习的兴趣和热情呈递减的趋势。一方面固然是难度有所加深，兼之作业量的增加，但更深层的原因，还在于两极分化的提前出现，并呈现出加剧的趋势。通过合作学习的方式，通过互帮互助的合作形式，辅以小组竞赛的良性竞争模式，就可以最大限度地激发学生对于英语学习的热情和兴趣，同时可以起到组间同化教学和组内弹性教学相结合的伸缩教学作用，为不同层次的学生铺设具化的学习道路，从而大大减缓两极分化的出现。
二、小学英语课堂教学中合作小组的分配
关于课堂教学中合作小组的分配，有一种常见的方式叫做组内异质，即根据班级正常座次，将前后四人或者六人形成合作小组，这种分组无需将学生特别分层，可减少学生相互交流中的心理障碍，且操作比较简便，无需打乱正常课堂安排。如果能够辅以组间同质，即让每个合作小组的总体实力相若，就能够形成良性循环的竞争合作模式，相信能够让合作学习的效果更佳。
需要特别指出的是，在实际操作中，部分教师直接将自然区域的四人小组定义为合作学习小组，然后又不加以引导和示范，在小组内没有制定合理的、共同的合作目标，不能安排恰当的、明确的合作任务。这样做，不仅违背了合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的定义，而且不能达成鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的目标，从而直接导致了合作学习的低效甚至反效果。
三、合作学习在小学英语课堂的常规落实
1？郾课前预习。
对于小学英语的预习作业，不少家长和教师都觉得有些头疼。从表象来看，一方面是因为教师的指导不够全面细致，另一方面也是家长的认知和监管不足，但归根结底还是学生自我意识的动力不足。如果能够以合作学习小组的形式加以布置利用，就可以起到很好的监督促进作用。以日常小学英语课堂伊始的freetalk（口语交流）为例，一般情况下，教师会选择口语表达能力较好的学生来进行duty report（值日汇报），但如果将任务下放到各个学习小组，无论是轮换交替还是提前抽签的方式，都可以促使组内其他成员对于本次预习的监管和协助，从而让汇报学生（无论是后进生还是学优生）重视该项作业，较好地完成本次预习。此种方法还可以用在每日预习朗读作业的完成上。在没有合作学习小组的情况下，教师需要在班级范围内抽查朗读作业的完成情况，且每个学生只需要对自己的预习作业负责，即便没有完成，教师也未必能够发现，并且无需背负责任。如果有了合作学习小组，教师只需要在各个小组内选择性抽查，各个组员都需要对小组负责，且人人背负监管的义务和完成预习作业的责任，相对而言，完成的预习效果就会更佳。
2？郾课堂互动。
一般情况下，小学英语课堂互动的形式可以分为师生互动和生生互动两种，而生生互动落实到合作小组内又可以分成组内成员互动、组内成员对外汇报互动、组间竞争互动三个方面，并且可以通过角色扮演、倾听朗读、提问讨论、评价反馈等多种方式展开，从而进一步达到从行为互动转向思维互动和情感互动的升华。
在互动中，对话可以使输入语言更容易被理解，并促进语言的学习，学习者可以通过与他人的交谈习得目标语言。关于评价，在自评的基础上，学生非常重视同伴对自己的评价。对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能激发其动力，影响其行动。纵观学生学习生活中的陪伴状况而言，同伴的比例无论从时间上还是亲近程度上都超过教师不少。
因此，从课堂互动的层面，小学英语教师应该努力提高每一位学生的课堂参与度，面向全体学生创设各种不同的展示机会，让不同学习能力、不同个性的学生都能参与到课堂活动中来。此外，教师还应该对不同层次的学生产生不同程度的期望度，尤其应该照顾到后进生的学习情感，以增强其自信心和成就感，进一步激发其对于英语学习的热情度。
3？郾课后作业。
英语课堂教学常规篇4
一、英语教学课堂用语目前的状况
虽然大多教师在英语课堂上使用课堂教学用语时非常有经验，也非常有适应性，使课堂教学用语在运用向上进一步科学化，不过仍存在一些问题，我总结了以下三点：
1.课堂教学用语使用不规范，说话小错误多
教师在课堂上的教学语言是学生学习的模板，要想培养出学生正确使用英语语言的良好习惯，授课教师首先要给学生作出榜样。可惜在课堂上，却经常出现下面这些不规范的用语 ：
1）词序不对 Can you tell me when did he do？ Can you guess what does it mean？ Can you tell me when the movie began？ Can you guess what it means？
2）词形不准 Let's see the two sentence. One more students. Let's see the two sentences. One more student.
3）搭配不全 Pay attention the difference. When shall we discuss ？ Pay attention to the difference. When shall we discuss it ？
4）语态不对 The boy buy a hat yesterday. The boy bought a hat yesterday.
以上列举出的各类错误，有些是因教师语速过快，而出现的口误。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为英语教师，对自己要求就要更严格。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到"为人言表"，以良好的语言习惯为学生做示范。
2.课堂用语不系统，说话随意性教大
英语教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而我们却发现部分教师使用课堂用语时随意性还是比较大：
例如：半中文半英文 “好 Read after me ”、“what什么？”、“Open your books at page 27，做练 。”、“ 我并不 sure， anyway我们可以。”
从上述实例中，我们不难看出部分教师课堂用语非常随意。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师都还没有养成用英语表达教学思想的语言习惯。
3.课堂教学用语单调
语言的表达应该是丰富多采有层次的。课堂上的教学内容不同，表现的情况就应不同，教师的评价语也应有相应变化。老用一个词，老说一种调，语言就枯燥乏味，非常不利于调动学生的积极性，直接的影响就是学生的口语发展。我经常在听课中发现满口是"OK"和“right”的教师。十几分钟的单词教学中他竟说了上百次"OK"。在很多情景中，教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
二、针对课堂教学中存在问题的对策
当然，对于用英语来组织课堂教学的英语教师们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的各种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的"中介语阶段"，是有必要的。为此，需要注意下面三个方面的问题：
1.课堂教学用语的规塑性
教师的教学用语要挑选符合英语习惯的讲法，注意语言的规塑性，语音说话发音准确，语调清晰。养成令人满意的表现性。学生的临摹就有了根据，学生们每日在课堂上听老师讲话，久而久之便会把老师的发音、说话语调及讲话的方式和习性都学去了。因为这个，教师要时刻注意自个儿的语音说话基调准确和规范，还要养成令人满意的讲话习性，发音要清楚，追求自然、流畅，那么就可以帮助学生形成地道的英语观念，减损母语汉语环境对学习英语的影响。那作为教师我们一定要虚心学习，敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习，课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲"外行话"的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。要争取一切机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
2.处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。用英语来概括这个关系就是："Speak English if possible， speak Chinese if necessary."
其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的连贯性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求"流利"的现象当然不可取，因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
英语课堂教学常规篇5
当前，在推进素质教育，深化英语教学改革的实践中越来越多的人们意识到全面优化英语课堂教学环境的重要性。中学英语新课程的标准要求英语教师在课堂尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。而课堂用语在英语教学取得举足轻重的作用。但目前来看，课堂用语在英语教学的使用存在上一个很大的问题，阻碍了教师与学生的互动交流，更为重要的是无法让学生有效地掌握学习英语的意旨，真正地达到以学生为中心的目的。面对这种现象需要一切办法走出中学英语教学课堂用语的误区，规范性地正确使用课堂用语，呈现出完美的英语教学是每一个教育者必须克服的问题。
二、课堂用语的定义
课堂用语是指英语教师在课堂英语教学环节中使用的特定用语，以其固定的模式，用于课堂教学活动的不同阶段、不同环境并担负着语言的“起始功能”作用。它包括有开课时的问候语和休息时的告别语、进入复习环节前的教学用语、传授新语言项目的开场白和学生操练新语言项目前后教师使用的提示语。
三、课堂用语在英语教学中存在的问题。
3.1课堂用语不规范，说话错误多。
教师的教学语言是学生的学习样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上有这样不规范的语言经常出现。如Do you know who are they？（词序不对）many a students（词形不准），How is everything about you？（搭配不当）等。教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
3.2课堂用语不系统，说话随意性大。
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学结果在英语教学中要尽量连贯，流畅地使用课堂用语。”教师课堂用语随意性大的案例表现为：讲中文而不讲英文“没错”、“A问B答”、“家庭作业是88页第一题”。半中文半英文“Because什么”、“Open your books at page27做练习2”、“李明，你知不知道what’s the difference American English and British”、“我并不sure，anything我们可以”中文系的英文“Together answer”、“sit well”。
这些误区或错误还有很多，但我们不难看出部分教师课堂用语，确实有待提高。虽然教师课堂用语是以口语为主，它不能像书面语那样严谨出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，特别是英语教师我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们应该做到为人师表，以教师良好严谨的语言习惯为学生示范。
四、课堂用语使用的原则和方法
4.1课堂用语里礼貌原则的运用。
师生之间不应该是上下级的关系，而应是对等的关系，教师首先要尊重学生的人格，平等友善的对待每一个学生，维系良好和谐的师生关系和平等活路的课堂环境而使用礼貌原则是很有必要。礼貌是人们交际的重要原则，是维系正常人际关系的重要手段leech提出重要的语用原则―礼貌原则（Politeness Principle）简称PP，这个原则包含有6项准则：1、得体准则：尽量减少他人付出的代价―尽量增大对他人的益处。2、慷慨准则：尽量减少对自己的益处―尽量增强对他人的代价。3、赞扬准则：尽量减少对人的批评―尽量增强对他人的赞扬。4、谦虚准则：尽量缩小对自己的标榜―尽量夸大对自己的赞扬。5、赞同准则：尽量缩小与他人的不同意见―尽量夸大与他人的相同意见6、同情准则：尽量缩小对他人厌恶―尽量扩大对他人的同情。
根据礼貌原则；话语内容要有利于说话人。越带强加于人的语气，越不客气，越不礼貌。在课堂上要求学生关窗这个语境中，如果直接说“you close the door” 就会引起学生的反抗情绪，而应该间接，委婉地说“Could you close the door，please”就让学生听起来很受用。
4.2循序渐进的原则，积极创设英语情景。
课堂教学中语言知识传播是必要和最基本的，但它必须服务于语言实践，所以在学习复杂的句型结构，紧密结合授课内容，通过课堂用语反复使用，使学生更好地理解和掌握所学的知识例如在学生学习be going to 这一句型后，教师应该有意识地在课堂上多加使用。教师可说，Today I am going to tell you an interesting story .We are going to have a sport meeting next week。I am going to teach you an English song。教师应根据学生的实际，利用一切可行手段创造一定的情景，使课堂练习接受语言交际知识和能力，并使这些知识和能力在运用中进一步得到巩固、提高。
4.3 课堂用语交际的原则。
交际准则是七十年代西欧的一种培养语言交际的教学方法体系，课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语上，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交流的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。最新理论表明真实的语言交际活动是学生认识语言的渠道，大胆正确使用课堂用语进行交流促成师生间同步提高。
4.4课堂用语的准确规范性
英语课堂教学常规篇6
（一）学习理论
采用集中学习为辅和自我学习为主相结合的方法，认真组织学习课改精神和总结学习新教材实施过程中英语教学的先进经验，推进新课程的进一步实施，努力更新教师的教学观念，加强教师的教改意识，积极地投入到课改实践活动中去，向课堂教学要质量。认真研讨新的中小学英语课程标准，把握其实质和内涵，并把他落实到我们的英语教学过程当中，全面提高小学英语水平。
（二）抓好常规，提高质量 。
重点抓好课堂教学常规的落实，定期抽查常规落实情况。贯彻、落实新时期的质量观、学生观和教师观。作好英语学科质量导向与把关工作，确保课堂教学质量的稳步提升。
（三）加强队伍建设。
本学期多次组织教师参加观摩课、研讨课、优质课，强化说课活动，充分发挥公开课的研讨示范作用，营造良好的教学研究氛围。
（四）推进《eec教材》的实施工作。
1、开展课改推进过程中的困难、问题、对策及所获得的经验成果成效研究。
2、加强效益意识，开展有针对性的课堂教学研究，切实提高课堂教学质量。
3、加强校际间交流，组织好小组活动。
三．具体工作:
加强理论学习和业务知识学习，促进教师专业化发展。搞好课题研究，推动教学改革。继续以新课程为中心，规范教学常规，平稳提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项任务。认真组织和准备，积极参加进修校举行的教学系列活动。
组织本校英语教师学习、探寻先进的、正确的教育教学思想，切实改革英语课堂教学，提高教学效益，提高教师的教学能力。通过理论学习，不断总结教育、教学经验。倡导教师进行教学实践改革。根据小学生学习的特点，探讨英语教学规律，创建以活动课为主的课堂教学模式，采用韵律儿歌、歌曲诵读、表演等形式，鼓励学生大胆运用英语，从而培养起学生用英语进行交流的良好习惯。同时，也要继承好的传统的教学法。继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。充分发挥教研组作用。抓好备课、说课、上课、评课、课后反思等工作。通过说、上、评、思等形式促使全组教师共同提高。本学期我组围绕课文板块的教学，继续进行“注重课堂实效、提高教学成绩”的课题研究，充分运用上学期的研究成果，努力将课题研究细致化、深入化。抓作业批改。进一步完善作业批改制度，控制作业总量，规范作业批改，按照“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的总要求，使作业质量更上一层楼，实现“减负增效”的目的。
英语课堂教学常规篇7
（一）学习理论
采用集中学习为辅和自我学习为主相结合的方法，认真组织学习课改精神和总结学习新教材实施过程中英语教学的先进经验，推进新课程的进一步实施，努力更新教师的教学观念，加强教师的教改意识，积极地投入到课改实践活动中去，向课堂教学要质量。认真研讨新的中小学英语课程标准，把握其实质和内涵，并把他落实到我们的英语教学过程当中，全面提高小学英语水平。
（二）抓好常规，提高质量 。
重点抓好课堂教学常规的落实，定期抽查常规落实情况。贯彻、落实新时期的质量观、学生观和教师观。作好英语学科质量导向与把关工作，确保课堂教学质量的稳步提升。
（三）加强队伍建设。
尽可能地组织教师参加观摩课、研讨课、优质课，强化说课活动，充分发挥公开课的研讨示范作用，营造良好的教学研究氛围。
（四）推进《eec教材》的实施工作。
1、开展课改推进过程中的困难、问题、对策及所获得的经验成果成效研究。
2、加强效益意识，开展有针对性的课堂教学研究，切实提高课堂教学质量。
3、加强校际间交流，组织好小组活动。
三．工作目标:
1、加强理论学习和业务知识学习，促进教师专业化发展。搞好课题研究，推动教学改革。
2、继续以新课程为中心，规范教学常规，平稳提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项任务。
3、认真组织和准备，积极参加进修校举行的教学系列活动。
四、工作措施
1、组织本校英语教师学习、探寻先进的、正确的教育教学思想，切实改革英语课堂教学，提高教学效益，提高教师的教学能力。通过理论学习，不断总结教育、教学经验。
2、倡导教师进行教学实践改革。根据小学生学习的特点，探讨英语教学规律，创建以活动课为主的课堂教学模式，采用韵律儿歌、歌曲诵读、表演等形式，鼓励学生大胆运用英语，从而培养起学生用英语进行交流的良好习惯。同时，也要继承好的传统的教学法。
英语课堂教学常规篇8
选取2013年7月入学初一学生，一班62名学生进行常规课堂教学，其中男学生39名，女学生23名，年龄15-17岁，平均年龄（16±2）。二班学生64名，其中男学生40名，女学生44名，年龄14-16岁，平均年龄（16±2）。对比两班级学生性别比例、平均年龄无明显差异性，具有可比性（P>0.05）。
2. 方法
一班62名学生进行常规课堂教学，依据学生的情况进行正常的语法和单词讲授。
二班学生64名，均在常规课堂教学基础上开展课堂教导教学模式试验，首先对本班级学生的学习成绩情况进行全面的评估，依据每个学生的评估情况，均进行个体化差异性的提问，依据学生回答问题中出现的问题进行及时纠正，注意发音和语法的准确性。然后进行针对性的教导，帮助学生进行学习方法的优化。在课堂中尽量使用英语进行讲授，帮助学生适应和逐渐建立学习的兴趣。在提问一个学生时候，带动其他学生积极踊跃回答。在课堂中依据学生的学习成绩和情况进行分组，对每个学习小组进行针对性的提出学习要求并加强指导。在第二天的课堂上对个别学生存在的问题或学习小组的学习情况进行针对性的处理。
3. 效果评估标准
两个班级学生均进行一个月的英语学习，均未进行课外英语学习和辅导。在学习结束后对两班级学生进行英语测试，测验时间和测样内容相同。测验满分为100分，59分及59分以下为不及格，60及60以上分为及格，80分以上为良，90分以上为优秀，同时制作课堂教学满意度的问卷调查。
4. 统计方法
统计学分析选用SAS8.0统计软件，以x±S表示计量资料，应用t检验；数据录入计算机 ，选用 SPSS11.0软件进行统计学分析，计数资料采用x2检验，差异有统计学意义为P
结果：
对两班学生均进行当月学习内容测验，二班学生英语学习情况、学生课堂学习满意度均显著优越于一班学生，差异性显著，具有统计学意义（P
在我国小学均已经开始英语学习，部分学生在进入初中前已经开始学习相关英语课程，但是由于教师教学水平参差不齐和对学生的要求不同而导致学生英语学习成绩差异较大。传统教学方式为教师课堂讲授，学生被动听讲，课后机械性背诵单词和课文，导致学生对学习的兴趣达不到主动索取知识和学习的目的。同时，教师教学累，达不到教学效果，而学生也难以获得较好的学习成绩。
为更好地提高英语教学水平和学生英语学习成绩，近期我校实施教学改革，对初中一个班级的学生进行课堂教导英语学习模式探索。主要做法是：
一、建立良好的师生关系，营造高效的学习氛围。如果师生关系和谐、融洽，双方都会保持一种轻松、愉悦的心情，学生在这样的心情下学习，学习效率一定会人人提高。
二、根据教学目标组织趣味性的课堂活动。教师要精心设计课堂中的教学活动，让学生在活动中感受到学英语的乐趣。
英语课堂教学常规篇9
二、工作目标
1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。
2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。
4、开展英语周，ji发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。
3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。
三、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念
继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
2、抓实教学常规，提高课堂教学效益
进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。
3、发挥集体备课的优势
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。
3、以英语周活动为平台，ji发学生学习英语的兴趣
本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以ji发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：
（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，ji发学生学习兴趣。
（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。
（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。
附：小学英语组教研活动安排表
“滚动式”上课安排表
沙城一小第一届英语周活动方案制定人：项蓉蓉
沙城一小小学英语组教研活动安排表
周次
时 间
活 动 内 容
1
预备周
2
通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动
3
2.25—3.2
区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比
4
3.3—3.9
区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角
5
3.10—3.16
教学抽查、组内理论学习
6
进行“滚动式”教学活动
7
3.24—3.30
市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
8
3.31—4.6
区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习
9
4.7—4.13
准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会
10
组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
11
区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课
期中考试后做好试卷分析工作
12
4.28—5.4
进行“滚动式”教学活动
国庆节
13
5.5—5.11
区小学科“教学规范达标”专题调研
区小学英语学科现场“命题”评比
14
5.12—5.18
校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛
区小学英语教研组长（备课组长）培训活动
15
区农村小学英语课堂教学专题研讨活动
16
5.26—6.1
组内教学教育理论学习
市小学新课程现场“命题”评比
17
6.2—6.8
市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收
18
6.9—6.15
区小学英语优秀教学案例征集评比活动
19
市小学新课程学习质量专题调研
区小学英语口语考查
20
6.23—6.29
准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动
区期末教学质量监控
英语课堂教学常规篇10
Key words： classroom instructions；target language；effective
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0187-02
0 引言
目的语(target language)是指正在学习并希望掌握的语言。把目的语作为小学英语课堂教学用语符合语言学习规律，也是大多数教育工作者所提倡的，尽管如此还有很多小学英语教师不愿使用目的语进行教学，具体体现在如下两个方面：①他们担心孩子们因理解不了老师的指令而产生畏难情绪失去学习信心；②担心学生不能把精力集中在语言学习上，从而造成行为不轨导致课堂混乱。
这些担忧着实可以理解，对于初学者，没有一点点英语基础和学习英语的经验怎么能听懂英语呢？实际上有两点建议可以尝试，一是孩子不必只通过话语去理解老师的意义，他们可以通过老师的体态语来获得信息，如：老师点点头表示同意，挥挥手表示再见等；二是通过老师的非常简单的用词，如：‘good’再加上手势，就可得知其意义。经验告诉我们甚至非常小的孩子，都能通过语调、姿态、面部表情、动作等来猜到或理解成人发出的言语信息。因此，在使用目的语教学时英语老师大可不必过分担忧孩子理解不了的问题，只要方法得当这些问题是完全化为乌有的，况且我们都知道因哽废食的故事，教师决不能由于一些担忧就违背孩子学习语言的规律，失去为孩子们创造真实语言学习环境的机会。
1 用目的语进行教学的重要性
课堂教学用语是学生获得语言信息的第一来源，其真实性、交流性和工具性是其它教学方式无法比拟的。英语教师用哪种语言组织教学对学生影响重大，使用汉语虽然对课堂组织有很大的帮助，在初学者不能用英语表达思想的时候可以交流的更顺利，也可以节省时间，但同时初学者也失去了学习目的语的环境，体会不到使用目的语的真实情景。因此使用目的语进行教学，其意义可见于笔端。
1.1 用目的语组织教学，创造真实语言环境 初学者一旦接触英语就有迫切把它作为一个真实的交流工具去体验的要求，就有迫切得到更多机会接触它的欲望，这是人的本能，无容置疑。教师坚持使用目的语组织教学，就给学生提供了看到正在学习的语言是如何使用的机会，为课堂内的学习和课外真实的运用架起一座桥梁，使学生感受到语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造学习语言环境、激发学生兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。语言工作者的大量研究得出小学阶段是学习英语的关键期， 好奇、好表现、好模仿是这个阶段儿童学习英语的三大优势，这既是他们的心理特征：集中表现为学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件：为运用自然途径习得语言技能提供了保证。同时，儿童学语言首先必须有大量听的训练，然后才逐渐会说。因此，在课堂教学中，教师一开始就坚持尽可能地使用目的语，尽量提供全方位的目的语输入，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新奇感，满足他们的求知欲，使他们的思维尽快与英语联系起来，创造一个真实的语言学习环境，从而提高课堂教学效益。
1.2 用目的语组织教学，达到说英语常规化 教育家Moon曾经指出：很多老师因担心学生没有基础听不懂英语就倾向于在开始阶段不使用英语，这样非但失去了提供真实的语言输入的机会，更重要的是失去了从开始能够建立起说英语常规化的机会。然而，从第一节课起为孩子们创立一个说英语的课堂常规是非常必要的，它能够加强孩子们的语言意识，提供语言资源，慢慢培养目的语的语感。因此，一开始对那些课堂上经常重复使用的课堂用语就要通过手势、情景去展示，对于一些难于展示的常用词和短语如：‘Open your books’， ‘good job’等可以把他们写在黑板上或粘贴在墙上，并附上简笔画使学生理解其意义，逐渐的学生就熟悉了这些课堂用语，常规就形成了。
2 如何有效地使用目的语
2.1 充分利用体态语，力求使目的语简洁，易懂 语言是人类思想交流的工具，如果表达不清晰，就会影响彼此的交流和沟通，在课堂上，势必造成尴尬的气氛，不仅影响学生的学习兴趣，也会阻碍学生语感的发展。因此，教师在课堂中应注意语言的清楚准确。对于没有英语基础而初学英语的孩子们可运用简洁、易懂的语言并配上合适的能够展示该语言的体态语如：good并翘起大拇指，孩子们就会理解其意义。我们发现即使很小的孩子，老师的语调、手势、面部表情和动作都能够使他们猜出或理解老师说出的词汇及语言，如：点点头表示yes，挥挥手表示bye.这是孩子固有的本能，老师可充分利用之以达到语言学习的最佳效果。
2.2 目的语力求生动活泼，语调，节奏，声音和谐而恰当 19世纪德国教育家乌申斯基曾经说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。教学活动是师生双方共同的活动，课堂上必须创造生动活泼，和谐温馨的语言教学气氛，才能发挥最佳的教学效果，最大限度调动学生的学习兴趣。同时还要注意语调，节奏，声音的调节，以引起学生的注意力。古人说:感人必者，莫先乎情.抑扬顿挫的课堂语言会使学生犹如置身于优雅的艺术殿堂，激起他们的情商，收到意想不到的效果。
同时还要恰当的运用目的语，这其中包含两方面的含义。一是使用简短的孩子式的目的语并带有亲切友好的语气，切忌使用成人化（adult-like English）的较长而且冷漠的语言，那样非但孩子听不懂还会扼杀掉他们的学习兴趣。二是恰当运用母语。对小学生这个年龄段的儿童来说基本上掌握了母语方面的知识和技巧，为了克服母语对外语学习的干扰，要尽量避免用母语进行教学，因为教师的每一句母语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间， 切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。但是，小学英语课堂教学必须充分考虑到小学生的身心特点和接受能力，在尽量克服母语对英语学习负迁移的同时，又不能完全排斥母语，在有些场合,如果用英语很难清楚表达其意思,就得适时使用些母语,但切忌说一句母语就翻译一句英语。课堂教学用语是反复使用的,只要持之以恒,学生迟早会听懂。这种从不懂到懂的过程本身就是语言学习的重要规律。
综上所述,在小学英语教学中,教师真正认识到目的语对于孩子语言发展的重要性，正确使用课堂教学用语,通过各种方式有效,科学、恰当地运用好目的语,才能最大限度地提高小学英语课堂教学效益，为孩子的终身学习打下好的基础。
参考文献：
英语课堂教学常规篇11
英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。在教学中，不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学，而且其口头表达方式既生硬又不得体，严重影响学生的学习兴趣和效果。实质上，英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师语音语法的正确规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性，希望能对教师用语的转变有所参考。
1 英语课堂用语应体现师生平等的理念
近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求，要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。
以教师课堂行动指令为例。传统英语课堂以教师为中心，强调教师的权威，教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚；而当代课堂则要求教师树立师生平等理念，把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”变为“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”
与后面表建议与希望的课堂指令用语相比，前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈，不仅容易造成师生间的距离感，还易让学生产生紧张感和压力感。因此，英语课堂用语必须树立以学生为主体的理念，注意师生关系平等。这样既能增进师生间的和睦，又能使学生在一种较为轻松愉快的氛围中获取知识，达到更好的学习效果。
2 英语课堂用语的准确规范
英语教师课堂用语除了作为教学的工具语言外，还是学生重要的语言输入。因此，教师必须注意其语言的规范性，以便为学生树立良好的示范。准确规范的课堂用语不仅包括教师课堂用语语音语调的标准性，还包括用词的准确性和语法的合理性。
2.1语音语调的标准性
教师语音语调的正确与否，不仅关系到学生能否听懂教师指令，更能潜移默化地影响到学生语音语调的正确性。课堂用语常见的语音语调错误有：元音发音不到位；轻辅音读成浊辅音；拖音现象；缺乏连读、失爆、重读技巧；升调、降调不分；英音、美音不分。[1]一些教师在朗读中将应该失去爆破的爆破音读了出来，如将a good girl，stop talking中的[d], [p]读的太生硬；或是重音不准，将re`cord (v.)与 `record (n.)，`absent (a.)与ab`sent (v.)的重音混淆，导致词汇意义发生变化，阻碍或误导学生的理解，致使老师的表达失去其本意。
2.2词语的准确性
准确规范的课堂用词不仅能给学生树立良好的示范，还能通过创造和谐平等的课堂氛围，让学生愉快学习。一些教师在课堂用语的用词方面易犯以下错误：贬义词的使用过于随意、否定词的使用简单生硬、概括词的使用以偏概全、夸大词的使用名不符实、命令词的使用事与愿违等等[2]。教师在课堂上经常使用foolish、wrong等贬义词和Stop、Go out、You must…等命令语气强硬的词，容易伤害学生自尊心，或是给学生一种师生疏离感，甚至使学生对教师产生抵触情绪。此外，一些教师在使用课堂用语时，经常有意或无意使用一些以偏概全的概括性词语。如发现学生作业错误多，就说“You are always careless.”发现学生经常迟到，就说“You are always late.”这些用语也会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
2.3语法的合理性
教师课堂用语虽是以口语形式呈现，灵活性较大，但也要注意到语法的正确性，不应随意表达，否则会让学生在潜移默化中学会错误的语法结构。虽然凭借其扎实的专业知识，教师在口语表达方面一般很少犯较大的语法错误，但时态是否正确、人称是否一致等小错误却极易出现。比如受中式思维影响，一些教师易把“我明白”表达为“Oh, I know.”而不是“Oh,I see.”或是口头表达不注重一些细小的语法规则，把“Jim and I are in the same class.（吉姆和我在同班）”表达为“I and Jim are in the same class.”因此，要想让学生习得正确的语法规则，教师必须以身作则，在使用英语课堂用语时就注意到语法的正确合理。
3 英语课堂用语必须遵循“以表扬和鼓励为主”的原则
青少年在成长过程中存在着明显的逆反心理，严格的批评和管教有时只能适得其反，收不到良好的教育效果。但同时，青少年一般都渴望得到表扬和鼓励，尤其是教师的认同。针对青少年的这种心理,我们在教学过程中提倡课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则，呵护学生的自尊与自信。学生课堂表现良好时，教师的及时赞扬会让学生从中体会到学习的成就感，从而进一步激发其学习的兴趣和积极性。比如:“Good job.”“Excellent\ Fantastic!”“I’m pleased with your progress”这些赞扬性话语应该经常光临我们的英语课堂。另一方面，学生在学习过程中出现错误是难免的，教师在谈及学生过错时使用的语言应以鼓励和肯定为主，批评为辅，措词要温和、婉转、礼貌，尽量避免使用令学生感到难堪与不快的语言。比如:“Not exactly. Have another try.”“You are on the right track.”这些话语，不仅会使学生心悦诚服，还会让学生避免因犯错误而感到的难堪和窘迫。另外，对一些英语基础不好的学生，教师应鼓励其大胆发言，多使用一些激励性的话语，如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation. You will improve it. ”而不是对其冷嘲热讽。
总之，教师要学会包容和理解,要允许学生犯错,要多使用一些鼓励性语言,注意在英语课堂用语中鼓励话语的巧妙运用。
4 英语课堂用语要灵活使用
在实际的课堂教学过程中存在着许多可知变量和不可知变量。教师应根据课堂特定的情景和学生的实际情况等因素来选择使用合适的课堂用语。
英语课堂用语应从学生已具备的实际理解水平和需求出发，逐步深入，而非一开始就追求课堂用语的全英语化和多样化。以小学英语课堂为例，教师要根据小学生的实际情况，从汉语课堂用语逐渐过渡到全英语课堂用语。对初学英语的小学生来讲，课堂用语以一些汉语作辅助，将有助于其理解教师意图；以一些简洁易学的英语用语代替复杂用语，将有助于其理解和记忆。如下课指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring this lesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell,so it’s time to stop working now.”好得多。当然，对有一定英语基础的高年级学生，教师则应追求较多样化的用语，尽可能地发挥课堂用语的教育功能。
此外，对于课堂用语存在的不完整句和完整句的争议，笔者持辩证看待的观点。课堂用语应灵活使用，在时间充足的前提下，尽量使用完整句。因为完整的句子不仅可以帮助学生巩固已学过的句型和语法知识，还可以避免给学生造成句子结构可以随意简化的错误印象。但是，我们也不能因一味追求句子的完整而耽误课堂教学进度。在时间紧迫的情景下，用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未尝不可。
英语课堂用语是学识与艺术相结合的典范。它要求我们每位英语老师既要有丰富的课堂用语知识，同时又要善于运用，这样才能取得最佳的课堂教学效果。因此，我们英语教师应多学习一些进行课堂教学所需要的常用语句，并根据教学实际情况，形成有自己特色的课堂用语。将教师用语艺术化，从而激发学生的学习兴趣，使学生们在轻松、愉快的学习氛围中努力学习英语。
参考文献：
[1]张洁. 英语课堂用语存在的问题及对策[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2010(16).
[2]刘华. 走出英语教学课堂用语的误区[J]. 山东教育科研，2002(3).
英语课堂教学常规篇12
以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出教学重点，兼顾其他方面。在学校教学计划的安排下，我们的教研教学要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们教学的主题是发展;教学的灵魂是创新;教学的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。
二、我校英语教学的情况分析
英语开设情况。我校在1—6年级共6个班开设了常规英语教学，1-6年级每年级每周各2节英语课。
三、教学目标
1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3.加强理论学习，搞好课题研究，推动教学改革。
四、具体措施
一、加强理论学习，更新教学观念
1.继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《课程改革与课程评价》等专著;积极开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
二、抓实教学常规，提高课堂教学效益
1.继续学习常规，对照常规，搞好英语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。要进一步强化课堂目标意识，着眼于培养学生运用语言的能力;通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。
2.充分发挥教研组作用。加强、深化联片校本教研教学。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标，反思英语课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促教学;通过研讨、观摩、评议等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
3.继续抓好学生学习习惯和行为习惯的培养，从小培养学生的专心致志、规范书写、多读勤写、善于思考等习惯。规范作业的布置与批改，做好辅差教学，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
三、认真搞好教学研究，推动教学改革
通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。
五、工作安排
一、各年级具体工作
1.一、二为基础性教学，培养学生的学习英语兴趣为主。
2.三、四、五年级的教研重点。
a. 英语学习兴趣培养。
b. 课本知识尽量是100％掌握。
c. 做好后进生辅导工作。
3.六年级教研重点
a. 监督好六年级的教学质量，按照教导处的要求落实好学科计划。
b. 与其他学校老师做好资源共享工作。
c. 继续训练学生各方面的能力，大胆改变六年级学生害怕说英语的习惯。
二、日常工作安排
九月：1.制定教学计划。
2.课堂常规教育。
3.对教材进行全面分析。
十月：1.英语质量抽测。
2.三、四、五、六年级英语背诵。
十一月：1.三至六年级英语单词比赛。
2.期中考试以及期中考试分析工作。
英语课堂教学常规篇13
一、初中英语口语教学现状
首先，以应试为背景的初中英语教学，英语教师在课堂上以词汇和语法教学为主，旨在提高学生的考试成绩。英语教师将大部分课堂时间花费在英语阅读理解的语篇分析和英语习题的讲解上，没有认识到英语口语教学对初中生英语学习的重要作用。英语教师在日常的教学过程中，忽视了对学生英语交际能力的培养，英语课堂上缺乏口语训练和学生与学生之间的口语互动等，导致很多初中生英语成绩很高，但是英语发音不准或者普遍不敢大声开口说英语。
其次，英语教师自身教学水平有限，口语发音不标准，制约了初中英语口语教学。目前，我国很多初中英语课堂的课堂内容枯燥，课堂模式单一。教师不注重与学生之间进行英语口语的互动和沟通，导致初中英语教学过程中各种口语问题的出现。以农村初中英语教学为例，很多农村英语教师自身英语知识缺乏，发音不标准，严重制约了日常的英语教学，导致学生无法通过合理的途径学习到正确的英语口语。
第三，初中英语教学中普遍存在教学内容脱离实际，不利于为学生提供良好的口语环境。由于初中英语课程体系规划的不合理，导致学生没有完整的口语教材，学生大多通过英语课堂互动进行口语练习。英语教师不能够从学生的实际生活出发，进行英语口语教学和训练。以初中英语课文为例，课文中有对澳大利亚考拉的介绍，但是学生们并没有见过这种动物，对当地文化也不是很了解，学生无法结合生活实际进行深入的英语口语训练。
二、初中英语口语教学有效性策略探讨
1.营造英语交际氛围。初中英语口语教学面临困境，最根本的原因是相关教育部门和教师对英语口语教学的不重视。英语教师要改变传统的英语课堂教学模式，在英语课堂或者课外为学生营造良好的英语交际氛围，让学生通过口语训练，提升英语表达能力。比如，初中英语教师可以组织一些英语演讲比赛或者英文朗诵比赛等，让学生通过各种各样的英语竞赛不断提升英语表达能力，达到初中英语口语教学目标。同时，英语教师也可以鼓励学生在英语课堂上运用全英文交流，培养学生的语境意识，让学生养成良好的口语习惯。
2.强化初级阶段英语口语教学。初中是英语学习的初级阶段，英语教师要根据学生的个性特征和心理特点，对英语口语教学进行合理规划。英语教师要结合学生的年龄特征，在英语课堂上鼓励学生多听英语和说英语。英语教师可以加大英语朗诵的教学比重，让学生通过英语文章的朗诵，发现学生口语表达上的不足，并加以指导。通过大量的英语文章的朗诵和英语教师的正确指导，不仅能够克服初中生初学英语的胆怯心理，而且能够促进学生养成良好的英语学习习惯，为后期的英语学习奠定基础。
3.提升英语教师口语化水平。英语教师的口语化水平对中学生的影响很大。英语教师要加强自身英语口语训练，以标准的发音对学生的日常口语训练进行指导。同时，学校也要加强对英语教师的日常口语培训和考核，从而保证其对中学生进行正确的发音指导。
4.丰富课堂内容，调动学生学习积极性。英语教师要改变传统的英语课堂教学模式，将中学生作为英语课堂教学的主体，促进英语课堂内容和课堂形式的多样化。英语教师要结合具体的课程要求，设置科学合理的英语交际情境，以强化中学生的英语口语训练。首先，英语教师可以在英语课堂上鼓励中学生进行英语演讲，增强学生词汇量的同时，有利于学生综合运用能力的提高。其次，英语教师也可以鼓励学生多看英语电影，将多媒体技术应用于初中英语教学中，让学生对简单的电影情境进行模仿，来对学生进行英语口语训练。
三、结语
口语教学是初中英语教学过程中的重要组成部分，相关教育部门和英语教师要认识到口语教学在初中英语教学中的重要作用，鼓励学生运用英语交流，从根本上提升中学生的英语交际能力。
