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课堂互动功能篇1
譬如，我在教学《再见了，亲人》一课时，从课题入手，自然转化目标，促使师生互动。开课伊始，首先问学生：“这篇课文为什么要用‘再见了，亲人’作为标题？这里说的是谁和谁说再见？为什么称为亲人？请大家认真研读课文，弄懂这几个问题。”这样口述目标，就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法，带着问题去读书，就有了读书的目的性，有利于在激发学生学习需求的基础上，促进指向性学习。
二、学习研讨
学习研讨这一环节应该服从于教学目标，特定的教学目标需要特定的学习方法，由于教学的目的是促进学生掌握、达成目标的，是发展学生素质的，因而依据教学目标来优化教学过程与方法，要着眼于学法指导，体现为学而教。
学习研讨的过程也是师生互动的过程，在这一过程中，学生根据目标的要求自学思考，然后在小组内交流讨论，进而准备在全班交流学习所得及疑惑。与此同时，教师也要参与到学生的自学当中去，了解学生的学习情况，及时指导学生自学，特别要着力辅导好学困生，促使全体学生共同进步。另外，教师还要调控好学生学习的进程，及时传递好学生讨论的信息，将学生学习状态调控到最佳位置，在学习探讨中注意了师生互动，能使学生在潜移默化中掌握到学习方法，“授之以渔”，使学生达到自主学习的目的。
譬如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》一课时，根据课文每一段的结构，层次相似这一特点，采用“读一读——想一想——说一说——再读一读”的方式，每段按照“现实——幻象——现实”的层次教学，在教法和学法的协调统一上，教师“举一”，学生“反三”，即教师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容，着眼学法，渗透学法指导，使学生知道小女孩产生了什么幻象，是在什么情况下产生的这种幻象，为什么会产生这种幻象等内容，进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的，以领悟上述学习方法和层次。然后，让学生按照这一方法自学其余的内容，再在小组内交流，教师巡视指导，了解学生的学习讨论情况，及时辅导，最后再让小组代表在全班汇报学习所得，其他组员及时给予补充修改，教师给予必要的精讲点拨，这样的师生互动非常有利于学生自学能力的形成。
三、巩固强化
巩固强化阶段就是提高目标达到一定程度的训练阶段，这一过程对于全班学生的整体达标，提高达标率至关重要，师生要共同担负起“及时矫正，查漏补缺”的任务。
在这个开放的教学过程中，存在着多向、多维的师生交往通道，教师应该认真剖析达成度，提出矫正意见，做好反馈、调控工作。而学生则在教师的引导下强化薄弱点的训练，突出练重点，强化练弱点，补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥教师的导向作用和学生之间的互助互学作用，共性的问题，由教师集体讲评矫正，个性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动积极地参与，通过互补，不仅使学生通过自学，逐步完善，同时提高了学生的听说读写的能力，也提高了群体间互帮互助，共同发展的精神，师生互动在这一阶段得以更好升华。
譬如，我在教学《桂林山水》一文时，先要求学生自学本篇课文，接着在小组内交流：通过自学你都知道了什么？学生不仅从字词句的掌握上给予回报，而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说，我了解到了桂林山的特点；有的说，我知道了漓江水的特点，还有的说我知道了作者游览桂林山水时的心情等，通过讨论、交流，学生基本上从文章字面上了解了课文的内容，知道了桂林山水的特点。然后教师再引导学生品词析句，了解写法，感悟其中的技巧，最后教师通过让学生交流体会、朗读等方式，达到让学生了解桂林山水的特点，使学生产生对祖国大好河山的喜爱之情，重点得以突破，难点也得以解决。
四、检测延伸
课堂互动功能篇2
目前，最先进的教育技术交互式电子白板已经走进课堂。交互式电子白板技术具有丰富的资源平台，具备现代多媒体教学的各种优势和交互性强、使用灵活便捷等特点。利用交互式电子白板整合英语课堂教学，可丰富课堂上教育教学资源，通过互动，创造了一个生机勃勃的学习环境，充分展示教师教学的设计意图，全面优化课堂教学结构，使学生保持积极活跃的思维，深刻体验英语学习的快乐及成就感。本人在具体的英语教学过程中，深刻认识到交互式电子白板的强大功能及对教学效果提升的促进作用，敢于应用，灵活使用，收获颇丰。
一、发挥交互式电子白板强大的交互功能，做好“三个互动”
交互式电子白板技术本身具备强大的交互功能和易操作等特点，在整合英语教学中，必须要充分发挥好这一功功能，通盘考虑、有机整合好“师生互动、同学互动、师生与资源互动”三大互动，有针对性开展和促进互动式、启发式课堂教学。
1、教师与学生互动
在传统的英语课堂中，教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到了一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来。但交互式电子白板不同，白板可借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏特点，具备可随时书写、绘画、拖放组合等优势，老师和学生无须严格的专业训练的特点，可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行书写，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，从而在课堂教学中实现师生同步。对于学生在学习过程中提出的问题，教师可以调换不同颜色的笔，随写随划，随时进行归纳，随时给予解决，师生间教与学的互动时时可开展，课堂教学的有效性将大大提高。
2、同学间互动
当然白板不仅仅是属于教师的，同时也是属于学生的。这一点让学生非常自豪和快乐。课堂上，很多学生通过观察教师上课使用示范和课余同学间相互尝试，能较快掌握白板的各种学习功能，其掌握度、熟练度甚至比教师还快、还精。基于以上认识，在课堂中，我大胆地将同学间互动完全放手交给学生，上台的同学可以通过白板成为同学间的小老师，自己去设计问题，主动向其他的同学提问，相互间解答问题。通过让学生当同学小教师的尝试，本人既可以了解学生对问题的理解，又可以从解答问题的同学身上及时掌握学生对知识上的掌握程度。
3、师生与资源互动
基于交互式电子白板的教学，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，在强调学生的参与和师生、互动基础上，有利于推动信息技术与学科教学的整合，注重师生与教育教学资源的互动。本人在运用互动电子白板上课时，非常注重师生与教育教学资源的互动功能。在充分准备教学用的素材基础上，课堂上还根据教学的需要，利用资源即时生成，随时补充在课堂教学中瞬间迸发的教学灵感，对重点难点内容勾勾划划，而同学们亦可以更改、充实教师原先的素材内容。另外，由于电子白板具有强大的储存功能，课堂上师生与教育教学资源的互动、新资源的生成，只要在白板上操作过，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，成为教师及学校以后教学的重要资源。
二、发挥交互式电子白板的辅助功能，多方面激发学生自主学习
1、巧用链接和资源库功能，激发学生学习英语的兴趣
电子白板暨可以利用互联网中的各类教育资源，也可以直接利用电子白板内置的多种教育资源。交互式电子白板为英语学科教学准备了大量的学科素材，教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，保存自己的图片，可以在使用时从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上，形象直接。电子白板将使教师非常方便地、较简单地应用资源库中的资源生成数字化教案。互联网的链接和资源库的应用，不仅给予教师提供便利，同学们通过查找资源、参加资源优化与生成等，产生学习英语的深厚兴趣，常常是课堂上笑声不断，学习凝聚度高。
2、巧用聚光灯功能，突破教学重点和难点
学生对某些英语知识，特别是抽象的语法知识的理解是英语教学中的难点。可以利用电子白板中的“探照灯”功能来放大页面的某一部分，以此来刺激学生的眼球，加深印象，帮助他们突破教学重点和难点。
3、巧用幕布功能 ，激发学生的好奇心
使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉。教学中可充分利用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。
4、巧用透视镜功能，激发学生的求知欲
利用电子白板的透视镜功能，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于激发学生的求知欲。
三、发挥交互式电子白板容量大的功能，提高课堂利用时空率
交互式电子白板技术相对于传统的教学模式，扩大课堂容量、提高时间利用率是轻而易举之事。交互式电子白板教学，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，将打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学的时空。在具体教学过程中，对通过图像、声音、色彩、动画来传递教学信息，优化教学课堂结构，比较容易解决因时间和空间的限制造成的教学难点，将扩大课堂教育教学的容量，将极大提升课堂上的时空的利用率，学习内容变得易于理解和掌握。但不是任何一节课均要扩充容量，就初中英语科教学而言，对于语法归纳、试卷讲评、训练题型等课型尤其适合扩充容量，英语教师只需要把所需内容制作成原始课件，在课堂上根据需要展示答案，对讲解某一问题时随便对该题的考查点、重难点进行标注，还可以让学生上台书写答案，既扩大练习量、强化精讲，又激发学生积极参与性，从而提高课堂教学效率。 随着社会进步和信息技术高速发展，交叉式电子白板将会替代原有黑板成为课堂教学的新平台。我们要充分发掘这个新技术平台中所蕴涵的教学策略和途径，将现代教育技术手段真正整合到英语课堂教学中，对打造高效课堂和全面提高学生英语听说写用、考试成绩起到巨大推进作用。
参考文献：
[1] 丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.2004.
课堂互动功能篇3
为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。
1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述
目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。
教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。
2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析
交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。
2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析
教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。
2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析
课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。
2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析
教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。
3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议
3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势
教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。
3.2 巧用电子白板，创设互动氛围
教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。
3.3 提高操作能力，增强互动效果
交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。
4 结语
交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。
参考文献：
课堂互动功能篇4
1.忽视交互式电子白板功能，会导致教学过程繁琐。目前，还有部分教师没能掌握交互式电子白板的功能，把交互式电子白板作为传统多媒体投影和幕布那样使用。教师花费很多精力去做些电子白板课件，提前把情境安排到交互式电子白板里，课堂中只是忙于课件操作，一堂课成了展示课件的；最终让课堂变成了多媒体工具和技术的呈现，只是盲目崇拜技术，认为技术高、精、尖、全的现代技术是万能的，因此忽略了真正的教学规律，不能合理地运用交互式电子白板工具辅助教学，没能发挥交互式电子白板的潜能提升课堂教学的效率。
2.无视教学主体，导致教学自导化。在交互式电子白板课堂实践中，学生能够自由地思考和体现出自主性学习；所以，教师应该恰当地利用交互式电子白板来创设教学情境，实现学生在课堂学习中能自主探究，获得切身体验。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，课堂上教师过多的主导，学生学习状态被忽略，为了达成教学任务往往呈现出“满堂灌”的现象，师生互动的时效性大大降低，师生间缺少了互动，最后交互式电子白板没能真正成为学生的认知工具。
3.追求教学精彩，导致教学“作秀”化。随着交互式电子白板步入课堂，许多教师满怀好奇，盲目地跟从，不根据教学实际内容随意使用，最后成了“作秀课堂”“表演课堂”。甚至有的教师为了将白板的功能发挥到极致，不断追求精彩看点，把其看作一项时新、显示自我的工具，而忽略了学生特点和教学需要，每堂课从开始到结束都在频繁进行屏幕切换，放弃了黑板功能，忽视了与其他教学方式、教学媒体综合使用；在课堂上过多展示多媒体的声、像、图、文轮番上场，学生课堂学习的注意力反而被削弱，不仅学生对交互式电子自板关注过长产生视觉疲劳，而且会使学生从新鲜中慢慢由单调而枯燥，这并不利于提高课堂教学效果。利用交互式电子白板开展教学，应当返璞归真。
三、利用互联网合理集成各种教学资源
1.充分应用教学资源，在灵活组织教学上下功夫。强大的资源整合功能是交互式电子白板软件的一大特点。它能实现编辑和修改屏幕内容，即在课堂教学中师生可以调整、修改、增添相应的教育资源，也可实现现场录制和再加工，最终形成可反复使用的教育资源。例如在小组活动中，教师可以录制学生的活动和练习等场景。这些录制下来的资源在今后教师再次教授这节课时便可成为有用的教学案例：在开展研究性学习时，教师便可把以前录制的优秀活动作为案例。展现给学生观摩，达到示范作用；在口头作文或者实验操作时，可以把学生的场面刻录下来，让学生通过观看，寻找学生活动中错误认识或行为，从而实现教学目标。给教师和学生的教学与学习提供宝贵资源依靠的就是交互式电子白板灵活的生成性。
2.积极创设互动课堂，在提升教学质量上下功夫。在课堂上交互式电子白板教学能实现师生互动，能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也培养了学生的综合能力和提高了学生综合素质，最终实现了提高教学质量。例如在高中函数教学中，教师可以采用交互式电子白板和几何画板的有机结合，借助几何画板工具画出函数的图像并用交互式电子白板呈现给学生，让学生直观了解函数图像，在学生自己动手体验活动中能明确数与形动态关系，最终实现对数学概念的清晰理解，并且教师和学生可以随意书写、画线、批注、标记，从而使教师和学生充分进行交互，让课堂活起来，使学生在快乐中学习。合理运用交互式电子白板的交互性。充分发挥它的潜能，起到先进媒体工具和技术真正辅助教学的作用。
【参考文献】
课堂互动功能篇5
一、既有传统教学的精彩，又有现代教学的生动
（一）多媒体教学的“缺点”分析
信息技术课如果采用传统黑板教学的不足暂且不说，而采用现代多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，很少的教师会让学生通过电脑教室的学生演示进行讲解，这样学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。当然，这并非多媒体教学本身的弊端，但在课堂上很容易人为（教师本身）造成这种“缺点”。
（二）传统教学与电化教学的融合，实现了教与学的互动
电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，如老师很容易变成“满堂灌”的“一言堂”教学，无法更形象地展示丰富的教学资源，无法使抽象的教学内容得到很好的诠释，交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。“黑板+电教平台”的教学模式加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。
二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。
（二）灵活组织教学，随手应用资源
在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。
（三）创设互动课堂，活跃课堂氛围
交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。
（四）主题资源与教学过程的结合运用
基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。
三、充分利用白板功能，创新设计教学活动
交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。
交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的学习平台，更有助于学生对课堂教学内容的掌握，能让学生把有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生在枯燥的课堂中感到乐趣。应用交互式电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。实践中我坚信只要适时适宜地运用电子白板，就能让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的课堂教学因此而更加精彩。让我们巧用电子白板，舞动课堂，提高学生学习的效率。
课堂互动功能篇6
当交互式电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。
二、交互式电子白板教学的尝试
1.巧用白板工具，释放课堂活力。
兴趣是最好的老师。学生对所学东西感兴趣，就会达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的功能，可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。
2.记录教学痕迹，促成个性精彩。
传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生只是跟着教师的思路走，缺乏主动性。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。最后可以成为资料保存在电脑中 样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。
3.交互情境，促进情感交流。
交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发，与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，通过面对面的情感交流，在思想上水融，创造出一个良好和谐的课堂环境。
三、交互式电子白板教学的思考
交互式电子白板教学的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，但它毕竟只是一种协助师生教学相长的工具。如果完全依赖它，那么只会使教学走入误区，所以在教学中，我们应注意以下几点：
1.有时我们没有把它当成黑板使用，而是把它复杂化为课件操作。课前花大量时间做课件，课堂上还是忙于操作课件。因此，教师要改变常规多媒体教学的框架，利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。
课堂互动功能篇7
新课改是一个永恒的话题。根据建构主义学习理论的指导思想，教师不能只片面关注学生的学业成绩，更要发展学生多方面的潜能，让学生主动探究，亲身体验知识的产生及发展过程，从而建构新知识。因此课改要面向全体学生，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勇于探索、乐于动手，逐步培养学生搜集和处理各种信息的能力、获取知识的能力、判断和解决问题的能力、团队交流与合作的能力等，以培养具有实践能力和创新精神的社会需要的人才。在这样的形势下，师生互动反馈、小组合作的课堂教学模式应运而生。
2.教学现状
以前在传统的多媒体教学环境下，师生间的课堂互动主要是运用语言或者一些简单的小活动，这样学生参与的积极性没有很好地调动起来，因而大大影响了课堂教学质量。而课堂即时反馈系统这种新的教学媒体，正好能够弥补传统多媒体教学的不足之处。通过课堂即时反馈系统进行教学，可以将反馈系统与课堂教学有机地整合起来，挖掘它所提供的多种功能，开展多种形式的师生互动（如图1所示）。通过师生的积极互动，能够促进学生对知识的有效认知，实现师生间的高效互动，从而提高课堂的生命力，达到提高教学质量的目的。
二、研究的过程
1.延续传统风格，巧设教学环节
为了让学生动起来，让课堂活起来，提高每一节课的教学效果，课前教师要经过精心备课，建构精密的课堂教学设计，设计课堂上有可能出现的每一个环节，以更好地引领学生根据知识的形成过程由浅入深地进行探究，从而成功获取新知识，完成学习目标。为了让课堂教学设计能够顺利进行，达到预期的教学效果，教师还要按照教学设计的需要，搜集相关的资料制作教学课件，用以辅助课堂教学。
2.演示教学课件，增加新的资源
传统的教学课件对课堂教学有一定的辅助作用，但在使用时我们只能按既定方案进行播放，不能做任何修改。而课堂上我们面对的是一群生龙活虎的孩子，他们有活跃的思维，所以在教学过程中随时会反馈出一些新的信息。为了满足不同层次学生的需要，一些预料之外的信息我们无法直观地把它传递给学生，只能通过语言来表达，这是传统媒体教学给我们留下的遗憾。而互动反馈系统弥补了这个遗憾，它真正地体现了教学的“互动”，给课堂带来新的活力。
（1）强大的放映演示功能：只要能输入电脑的，都可以支持播放电影、图片、 声音、文稿等。
（2）9种互动模式：测试应答、抢答游戏、淘汰比赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手（抢权发言）、点名考勤。
（3）简单易用的备课（试卷编辑）功能：只要会PowerPoint演示文稿软件，就可以自如备课，系统还提供多个模板套用。
（4）详尽的记录、统计、分析功能：所有用课堂反馈系统进行的活动（如考勤、交作业、考试等），系统都自动记录在案，并形成统计分析报表，教师、家长可随时查看，特别是授课教师，可根据统计报表掌握学生的理解程度，及时调整授课进度。
3.挖掘多种功能，突破教学重点
在学生合作探究知识的过程中，可以利用互动反馈系统的多种功能，强化重点内容，增强课堂教学的实效性（见表1）。
4.再现探究过程，重温知识建构
在学生小组合作交流及实验、探究的过程中，我们可以利用录制功能，将小组或个人的某一个环节录制下来，在总结、归纳，达成共识后再适时播放，既能让学生再次体验探究知识的过程，同时给学生提供反思自己的认知、观点、操作等还存在哪些不足之处的依据，以促进学生全面、科学地认识知识的发展过程，建构新知识。同时也能让学生体验合作、探究的乐趣及发现、创新的愉悦。
三、研究的结果
1.教师的成功
（1）反思交流整理，建构共享资源
每一节课后，教师要及时地进行反思，并通过团队交流，找出课堂设计具有哪些优点，还存在哪些不足，在以后的教学实践中应怎样矫正和完善，才能使课堂教学不断得以优化，更好地提高教学效率。交流反思后对课件进行修改，然后保存起来，建构学科资源网，既为教师提供一个资源共享的平台，也为后续教学提供一手资料。
（2）提高业务水平，提升信息素养
每一堂课前的集体备课，要求每一位教师根据课标的要求，认真钻研教材，找出课题的重点、难点及学科内的纵向联系、学科间的横向联系等，全面地进行课堂教学设计，以引领学生根据知识的形成过程由浅入深地进行探究，从而成功获取新知识，完成教学目标，这样大大地提高了教师的业务水平。教师根据教学设计的要求搜集相关资料制作教学课件及利用课件辅助教学、有机融合反馈系统等过程，又促进了教师信息素养的提高。
2.学生的收获
通过与互动反馈系统的有机融合，使课堂教学环境生动而形象，大大提升了学生的学习兴趣，他们能主动参与，积极探索，勤于动手，收集和处理各种信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等都逐步得到提高，发散性思维及个性都得到充分发展，课堂教学质量大大提升。在互动反馈中对选择错误的学生采取自行纠错和互助纠错的方式，帮助学生及时弥补知识点掌握不足之处。这种检测效果远比让学生回家做作业，教师第二天批改效果好。所以使用互动反馈技术对提高课堂学习效率有着很大的促进作用，值得在各学科教学中积极推广。
四、结束语
将课堂互动反馈系统与课堂教学有机整合在一起，犹如让学生自主地在知识的海洋中遨游，教师在旁边观察航程。互动反馈教学系统不仅可以在课堂检测中发挥作用，还可在各学科教学的大部分环节发挥不同作用，对师生互动、小组合作的课堂教学模式起到了积极推进的作用，使课堂活起来，让学生动起来，打造出鲜活的高效课堂。
参考文献
课堂互动功能篇8
【论文编号】1671-7384（2013）01-0085-02
交互式电子白板（以下简称交互白板）是信息时代具有高科技性能的“黑板”，并且具有黑板所没有的更加理想的功能。交互白板为课堂教学提供了一个广阔的平台，能够包容各种教育理念和教学策略，为改进教学、实现信息技术与课程的深度整合提供了技术实现的可能性。
交互白板环境中，教师的角色、资源的组织和呈现方式都发生了变化，然而，任何一项技术都不是教育的灵丹妙药，犹如其他所有新技术、新媒体教学应用所面临的困惑，交互白板的教学应用同样也遭遇了许多问题和困惑：交互白板被当做黑板的入门应用问题，交互白板功能滥用的问题，重预设轻生成、课堂中忽视学生的深入应用问题等。
如何充分发挥交互白板的教学功能，以学生发展为本，追求学习效益最大化，解决课堂教学中面临的种种难题？用好这一革命性的教学工具，教学实践与研究表明，教学中充分发挥交互白板的功能，需要关注交互白板应用的四个“决定”。
内容决定技术
教学内容决定是否选用交互白板工具。从使用交互白板的黑板演示功能来讲，每一节课的教学内容都适合运用交互白板，当然，课堂应用中需注意度的把握。教学中如果需要应用更多交互白板功能，充分发挥交互白板的优势，就需要教师结合教情、学情，慎重选择教学内容，否则技术的应用会适得其反。
1.选择适切的教学内容
交互白板核心功能的发挥与教学内容的选择密切相关，根据教学内容选择应用交互白板功能，是交互白板教学应用中需关注的问题。为用而用只会消弱教学效果。
在一节四年级英语课Home life中，教师对交互白板的操作非常熟练，整节课下来，交互白板的拉幕、探照灯等功能基本都用上了，听课教师着实感叹上课教师技术操作的熟练，学生却观看得眼花缭乱，兴趣集中到了交互白板好玩的功能上，弱化了教学中的交互性及教学目标的达成。这样适合于学生常规活动的教学内容，交互白板不用也罢。
2.设计切合学生认知的教学活动
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”教师必须设计切合学生认知的教学活动，通过交互白板，让学生充分沉浸在学习活动中，促进学生的深度学习。
在大班语言课《狼该不该杀》的教学中，教师设计问题冲突，通过交互白板拉幕、无限克隆功能，设置悬念、创设问题情境，营造杀与不杀的矛盾冲突，幼儿在冲突中理解活动内容，从而自主得出科学结论。
符合学生的认知规律的活动设计与交互白板的恰当应用使学生的学习更加深入有效。
意图决定功能
教学设计意图决定交互白板功能的选择。应用交互白板的书写、批注、触摸、手势识别等功能时，必须考虑到教学设计的意图，结合教学设计意图决定功能应用的取舍。
1.深刻了解白板功能
不同品牌的交互白板的基本操作是点点拖拖（相当于鼠标的功能），写写画画（相当于笔的功能），无论哪一款交互白板产品，一般都带有应用软件，交互白板应用软件除实现写画功能之外，还具有探照灯、拉幕、拍照、录制等特殊功效。
2.围绕意图慎选功能
课堂中点点拖拖、写写画画的基本功能是经常使用的，自由的写画、拖放功能增加了课堂的交互性。一般特效功能如探照灯功能有利于突出重点，集中学生注意力；拉幕功能有利于创设悬念，引发学生求知欲望；录制功能可以把复杂的过程记录、重放，便于学生自主、个性化学习等。特效功能的运用需根据教学需要，紧紧围绕教学设计意图进行合理选用。
在小学二年级数学《角》的教学中，为了说明角的大小与角两边的“长短”无关，巧妙运用拉大功能，生成一个新角，再将新角与原角进行重合，非常形象地化解了教学重点。
美术《简笔画》教学中，教师将一朵花的绘制过程录制下来，在学生练习过程中不断回放，帮助学生巩固绘制步骤。
教学中应该深刻理解交互白板的特殊效果和应用技巧，才能结合教学设计意图，借助功能设计有效地开展教学活动，提高学生注意力，增强学生的学习兴趣。
生成决定认知
课堂生成折射出学生的认知层次。学生是课堂中具有主观性的、活生生的力量，学生的兴趣、知识、经验、思考、灵感等使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂的特性，教师能否在课堂中抓住时机，及时处理课堂生成信息，将直接影响到学生认知水平的提升。
1.少点预设多点生成
“生成”作为新课程倡导的一个重要教学理念，在教学中应落到实处，少一点按部就班的教学固化流程，少一点无视学生的课前预设，少一点教师强硬的课堂推进。教学中需对师生互动中的即兴创造予以关注，对学生尽情绽放的思维感受过程予以利用，对学生的实践体验予以提升，以超越预设的目标和流程，避免一成不变的僵化教学程序。
2.巧抓生成提升认知
交互白板提供了良好的生成环境，课件（如PPT课件）一般由教师制作完成，然而，交互白板自由的圈写功能改变了教师单独制作课件的教学，使教学成为师生共同完成教、学资源的过程，从空白开始，把学生的智慧记录下来，经过一课时，一个多页的学习资源随即生成，这是学生真实想法与思维过程的体现，通过回放复习巩固，学生的认知水平将不断提升。
互动决定效益
教学互动决定学习效益。课堂本身就是一个互动的过程，没有师生、生生互动的课堂，是没有生命力的课堂，这样的课堂注定低效或无效。
1.丰富课堂互动
丰富的交互功能是白板课堂的重要特征。交互白板课堂的交互形式主要有操作交互、人际交互、认知交互等。课堂中教师要运用各种交互，引发学生操作、讨论、思考。
给学生操作交互白板的机会，鼓励学生在白板上进行操作，增加课堂中的交互性；组织学生活动，引导学生进行深层次的交流讨论，增加课堂中的人际交互；激发学生提出自己的见解，主动展示、表达，增加课堂中的认知交互。
2.构建互动高效课堂
交互白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。运用交互白板的优势，设计交互活动，创造“真实”的情境，提供不同情境中个性化学习的机会，提供及时反馈，重视学生个性差异，增强学生参与的积极性，构建高效互动课堂。
课堂互动功能篇9
2. 生成性 传统的多媒体课件大部分是由教师依照教学内容和学生原有的知识背景来设计的。课件在演示过程中学生根本无法参与,因为课件的内容是教师事先设计好的、固定的,因此往往是不可改变的。但课堂的本质是一种交互、互动,在教学过程中学生和教师之间往往会因思维的碰撞而产生新的问题,而这些问题往往又是教师课前所未准备的。这时就要求我们教师能灵活处理,及时修改、调整自己的教学方案。电子白板可以让教师根据教学的实际需要及时更改教学设计,利用自己建立的资源库随时调用必要的教学素材。电子白板能够让教师更加灵活地驾驭课堂,有效地解决了教学设计中预设与生成这一对矛盾。
3.互动性 所谓互动指人与人之间的交互作用。互动是人类社会生活的基础。互动一般分为感官互动、情绪互动、理智互动三类。其中感官互动是最初的互动,之后便产生了情绪互动和理智互动(《简明文化人类学词典》)。在课堂上师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的互相作用或影响。它包括两方面的内容,既有教师因素对学生心理(包括智力和人格等)和行为的影响,也存在学生对教师心理和行为的影响。
传统的多媒体辅助教学,如PPT,只是教师拓展教学的辅助手段,它的运用只是能局限于文字、图片、音视屏的呈现,其作用主要是演示。学习对象的操作只需要通过鼠标完成,这种操作的体验是间接的。电子白板的许多功能能够让学生自己动手操作,直接体验参与课堂教学,加强了教学的互动。
二、 电子白板的交互及在英语教学中的运用
华东师范大学鲍贤清老师把课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。(1)操作交互:教师和学生对白板进行的操作。比如师生在白板上书写内容,点击、拖放白板上的学习对象等。(2)人际交互:师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论,班级讨论,师生的提问一回答。教师点头表示肯定等。(3)认知交互:师生与生生间的知识建构。笔者认为电子白板的优势在于提升和拓展了操作互,通过操作交互即感官交互的加强间接影响到人际交互、认知交互等高级交互活动。下面主要介绍一下电子白板的交互功能以及在英语教学中的具体运用。
1. 聚光灯工具、显露工具
聚光灯工具和显露工具可以有选择地部分突出显示活动挂图上的物体、文字等信息。英语课上老师采用guessing game 教授新单词,如动植物名称、水果、食物时,可以用聚光灯或显露工具显示事物的部分特征,教师提问“what’s this?”让学生猜测,类似头脑风暴,以达到预计的教学要求。难易度可以由显露面积的大小来调节。这样使得师生之间交互从操作交互自然过渡到交际交互。
2. 橡皮擦功能
橡皮擦功能是电子白板所有功能中最具魔幻力的一种。它的基本原理就是利用橡皮擦透过第一层,显示下一层的内容。这项功能被广泛的制作成透视镜、放大镜,运用于教学中。英语课堂上也可以运用这一功能。例如在改错练习中,第一层为有错误的内容,第二层为正确内容,两层重叠。然后把橡皮擦移到错误内容上,就会显示正确答案。
3. 拖拽功能、文字破坏功能、拖动副本功能
拖拽功能是指活动挂图上的任何素材都可以随意所欲地被选择移动。这个功能是电子白板在功能设计上的一个亮点,也是其他多媒体辅助软件所不具备的。文字破坏功能和拖动副本功能有部分相似之处,即文本可以任意复制移动。英语教师在教学时会使用PPT设计连线题、分类题,但这些题目最终只能通过点击鼠标来完成,缺少学生的参与。电子白板的这些功能很好地弥补了这一不足。学生可以自由地移动选项来完成哪些分类、填空题。
4. 容器功能
电子白板中有一项原本只有在flas中才会出现的功能――容器功能,即不包含则返回。这项功能可被用来设计分类练习,学生的学习情况可以自动反馈。例如,在检测学生名词单复数变化形式掌握程度时,我们可以利用电子白板中的容器功能来设计反馈练习以检测学生学习情况。名词单复数的变化形式有直接加“s”; 加“es”;把y 改为i 加“es”;不规则变化等。我们可以设计几个容器,把容器的属性设为包含特定的关键字。名词的属性设为相应的关键字以及不包括就返回的形式,学生可以根据学过的知识进行分类,如果错误则返回,说明归类是错误的。反之,则是正确的。
5. 显示、隐藏功能
显示、隐藏是电子白板中最常用的基本功能。从字面上我们就可以得知他的主要功能。在英语教学时如果要用到,图片与文字的切换,就可以用到此功能。
课堂互动功能篇10
在课堂中，教师可利用电子白板的交互功能充分发挥学生学习的自主性。特别是电子白板应用环境中的小组活动对提高学生的学习能力效果显著。在活动中，学生们都能相互帮助、相互影响。在白板的配合下，学生在不知不觉中提高了听、说、读、写的能力，班级气氛也变得更加融洽。
二、巧用电子白板，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的效果。
电子白板操作工具中有一些独特的功能，可以方便地实现PowerPoint或Flash课件中难以解决的问题。如教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转等功能来诠释教学中的难点。电子白板信息涵盖量大，演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，从视觉到信息量无不对学生的认知过程形成巨大的冲击与震撼，从而提高了课堂教学的质量效益。如教师在白板上创建一个单词“orange”的链接图片，只要学生来到白板前点击“orange”，将会出现相应的“orange”图片。在教授牛津英语8B unitl Past andpresent中的交通工具时，笔者课前就将各种交通工具的图片放人交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的交通工具，并加以介绍。学生很容易找出，并很有成就感。此时，借助动态的单词拼写，让单词与图片同步呈现在屏幕上，再让学生在电子白板前用无感应笔将单词与图片配对。课堂上，每一位学生都跃跃欲试，表现出极高的学习兴致。
三、运用电子白板，提高学生自主学习能力
电子白板可以记录白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而且白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能使学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节。这样就使学生在课堂上更加集中注意力，不会因为记笔记而漏听授课内容。因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最快的速度，在任何地点的电脑上进行了解。这有助于提高学生的学习积极性，主动自发地加入到学习过程中。
电子白板提供了教师与学生、学生与学生、家长与学生的交互平台，极大地促进了多种交互活动的效率。交互式教学的多样形式使学生产生了浓厚的兴趣，提高了学生的自主学习能力。
四、利用电子白板进行资源共享，互动互学
电子交互白板与其他教学多媒体的主要区别在于白板具有交互性。利用这一功能进行教学能与学生充分互动，为英语教学过程中的师生、生生互动提供极大的便利，为建立以学生为中心的课堂教学模式奠定技术基础。利用交互式电子白板，教师可以将教学内容进行多方位的展示，引发学生积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。如笔者在执教牛津英语8Aunitl Reading的时候，先让学生看着大屏幕上的好朋友的图像，用幕布功能将每个好朋友的特点蒙住。之后教师让学生彼此讨论这些好朋友的性格特征。此时课堂气氛开始活跃，大家你一言我一语地议论着。接着教师让学生安静下来，用探照灯功能将好朋友的部分特点亮了出来。学生立刻积极举手抢答接下来的特点，几个活跃的学生还走上了讲台做起小老师。交互式电子白板强大的功能不仅使学生很快学会了本堂课必须掌握的新单词，而且让学生全身心地投入到课堂中来。用电子白板上课，学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式。在互动学习中，学生可以充分地展现自我，发挥自己的主观能动性。学生成为了课堂的主人，真正展现了以生为本的教育教学理念。
五、电子白板整合多元化教学与学习策略
多元智能理论表明学生拥有不同的智能类型，学生的学习策略是根据各自的智能类型来选择的，这就产生了多元学习策略。而以人的全面发展、个性发展为主要任务的英语教学策略相应也应该是多元化的。只有多元化的教学策略，才能满足多元的学生。英语教学只有不断转变教学方式，才能实现学生有意注意、无意注意之间的转换和学生自我目标的多样化，才能与多元学习策略不断地整合，提高整个教学过程的效果。
课堂互动功能篇11
1 小学数学交互白板的主要教学功能
1.1 交互白板的直观展示功能
交互白板在呈现数字化资源的功能上实现了多媒体计算机加投影仪的功能。在运用多媒体教学时，教师总是在课前制作好 PPT课件，然后到课堂上按照 PPT上的教学内容顺序讲解，在讲授的过程中如果教师想要强调重点教学内容，是可以通过计算机的功能进行标注强调，但将极大的浪费教学时间而且会使教师和学生的教学思路中断也不助于教师和学生的学习。但运用交互白板进行授课后，教师可以利用交互白板的导入功能将PPT课件导入到交互白板中，在教学过程中教师就可以利用交互白板的编辑和标注功能突出教学的重点内容，使教学更加的直观。在教学中，教师如果需要在教学内容中添加媒体资源，只需要用鼠标笔点击需要添加的媒体对象，然后将对象拖到交互白板的窗口后，松开鼠标笔即可，这里的媒体资源包括文字、声音、图片、视频等。交互白板显著的优点就是可以在教学课件上进行批注和修改，教学过程中教师既可以对重点内容进行批注勾画还能对错误的内容进行及时的修改。教师边讲解内容边勾画重点内容同时也是给学生传达一种很好的学习习惯。利用交互白板授课时，教师对教学的重点内容批注，不仅突出了重点，重要的是营造了师生互动和生生互动的学习。而且可以选择不同颜色的笔进行勾画和批注，使教学更加的直观，学生的学习更加具有针对性和实效性。
1.2 交互白板强大的资源库功能
资源库是交互白板软件系统的重要组成部分，它包含了大量的学习资源。资源库的个性开放化，节省教师备课的时间，教师不需要在课下花费大量的时间去寻找教学的材料，同时为教师的备课和授课提供了广阔的发挥空间。教师可以根据教学的需要对库中的所有资源进行调用、添加、改编、重组。教师也可以建立属于自己的资料库，教师可以将自己在教学过程中积累的各种有用教学材料、好的题型保存到自建的资源库中，方便日后在教学中的应用。在课堂教学过程中，教师也可以根据需要在交互白板上调用教学软件或者链接网络，直接展示网络中所要用到的教学资源，使课上的教学内容更加丰富，扩展学生的学习视野，使学生学习到更多的知识。
2 交互白板的交互功能
交互是一堂优质课堂的灵魂。交互白板恰好成为实现课堂交互、连接教师与学生、学生与学习内容的载体。交互白板是将黑板和现代信息技术相结合的新型教学设备。交互白板的出现受到了中小学教师们的青睐。将交互白板引入到小学数学课堂中，可以打破传统的教学模式，促进课堂上的互动，弥补了传统课堂缺少互动性的缺点，从而提高教学效率。
2.1 交互白板促进师生间的交互
教学目标的实现主要依赖于教学过程，而教学过程是一个动态的过程，必须要通过师生间的信息反馈，及时调整教学，使教学能更加系统有效的进行，才能达到预期的教学目标。在传统的教学中，主要的活动就是教师对教学内容的讲解，学生仅有参与教学的时间是回答教师的提问，随着教师和学生的问答在一定程度上达到了交互效果，但对于使学生作为教学的主体，实现教师和学生真正的交互是远远不够的。交互白板具有的教学功能，吸引了学生的注意，激发学生学习的兴趣，提高了学生学习积极性。运用交互白板教学，教师采用任务驱动法向学生布置学习任务，学习通过独立思考或小组协作完成学习任务。学生可以在交互白板上展示自己完成任务的情况，教师和学生们可以及时的给予评价，针对学生出现错误的地方，教师可以利用交互白板的批注功能对错误的问题进行标注和修改，使学生及时了解到自己的错误并进行改正。交互白板使教师和学生真正的相互融合在一起。
2.2 交互白板促进学生与学生之间的交互
在课堂教学中，教师向学生布置学习任务，学生通过小组学习或独立思考后，利用交互白板向大家展示自己的学习成果，这时讲台下的学生们对自己的解题思路一目了然，其他同学就可以利用交互白板的批注功能对自己的答案进行评价，促进了学生之间的交互。通过利用交互白板很好的培养了学生协作学习的能力。
2.3 利用交互白板实现教师与教学内容之间的交互
在利用多媒体进行教学时，教师往往根据课前准备好的课件内容进行授课，然而灵活多变的教学课堂，按照课件的内容顺序授课，会使学生感到枯燥乏味。而且这时教师的角色就是一名计算机的操作者，使教师和学生的距离更加的疏远。在交互白板引入到教学课堂后，教师脱离了计算机操作者的称号，真正的走到课堂中央，“边走、边说、边写”的教学。在教学中，教师可以直接用笔在白板上书写；可以直接用笔实现所有的电脑操作；可以直接用笔点击、拖动、保存交互白板上的教学资源。利用交互白板的反馈功能，教师可以及时的了解学生的学习情况，根据学生真实的学习情况教师及时的对教学内容进行调整，从而使学生融入到学习中。这种方式增强了教师与教学内容之间的交互，从而提高了教学效率。
2.4 利用交互白板实现人机交互
利用交互白板实现人机交互最为突出表现在学生与交互白板之间的交互。在传统的教学中，教师通过讲授将知识传授给学生，学生的主要的任务就是听课和笔记，学习过程十分的乏味。随着交互白板引入到教学课堂中，学生可以根据自己或者小组协作来完成学习，并且可以利用鼠标笔完成与交互白板的交互，学生的学习不再是一味的听取，更多的是思考和动手，增强了学生学习的兴趣，提高了学习效率。
课堂互动功能篇12
一、师生互动教学模式的构建
教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素,学生是具有主观能动性的受教育者,一切教育的影响、教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此,在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法,将学生充分调动起来,参与到教学中来。为此我根据“互动教学”的要求授课,设计师生的活动环节,目的是凸显学生的主体地位,发挥其主观能动性,成为新型学习关系中的主人,具体做法如下:
1.课前互动,培养学生良好的学习习惯。
美国心理学家林格伦说:“师生之间深厚的感情是搞好教学的首要环节,一个没有情感的课堂是不成功的课堂。”于是每次地理课我都会提前进教室,用心记住2―3个学生的名字,这样我就可以尽快地了解学生,在上课时熟记并且随时叫出学生的名字,拉近师生的距离,这种情况下的教学效果往往是很好的。
2.课中互动,激发学生的学习热情。
课堂是教学过程的平台,要使“互动教学”真正有效,就必须将这一平台充分利用起来,从学生的内心出发,让学生从心里与你贴近,让学生从内心萌生学习的热情,实现真正的“互动教学”。为此,我觉得做好以下几方面至关重要。
(1)要互动先要平等。地理课堂中的师生互动绝不会自然产生,而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上,实现师生的交往互动,教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识,与学生建立和谐、民主的师生关系,营造一种轻松、愉悦的学习氛围,这样学生才能放下包袱,主动、大胆地参与到学习中来。因此,在教学中,教师要做良师,先要做益友,将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
(2)要互动先要创设情境。在地理课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近与课本的距离,必须先创设情境,让学生在教师创设的情境中,去体验感情,从而把握知识。如:在讲《欧洲西部》时,我创设了欧洲西部图和西欧图,并画了两条横线,学生一看就明白这是一道填空题,不等我说明,一只只小手举得高高的:“我来,我来。”对于同学的发言我毫不掩饰自己的高兴,并给与及时的激励性的评价,让他们感受到成功的喜悦。教师应经常给学生创造这样的机会,给他们发挥自己思维的天地。
(3)要互动应以激励为主。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。古代诗人看山就这样睿智。作为当代的教师,面对一个个活泼可爱的孩子,又怎么能厚此薄彼,让孩子在我们的冷眼中失去灵性与快乐呢?所以我们有责任撑起五彩缤纷的天空,让阳光洒向每一位学生。
总之,“课堂互动”至关重要,一节课的效果与这节课的学习氛围是分不开的,氛围浓,学生热情高,效果自然就好,反之,则差。所以这一环节是重中之重,我们需下功夫,在不断的摸索中不断进步。
3.课后互动,提升学生的学习能力。
课堂的有效互动通过课下讨论练习,似余音绕梁,意欲犹存。“小课堂”和“大地球”的有机融合,可以在实践中去体验,也可以通过课下讨论、练习来巩固当堂课的知识,保持一种长久的学习欲望,从而提升学习的能力。
二、生生互动教学模式的构建
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体,加强生生之间的互动是师生互动的一个补充,它可以通过生生之间的合作与交流,做到互通有无,互助互进。古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性。为了更好地服务于课堂教学,我尝试从以下几方面引导学生互动起来。
1.课堂开展小组合作学习。
《地理课程标准》倡导在地理学习中,强调生活经历与学习体验,突出探究学习,关注学习能力。小组合作学习是互动教学的主要形式,在小组讨论中,教师以参与者的角色和学生一起投入,是在教师的指导和帮助下,学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。在地理课堂中,就是要让每一个学生都有参与课堂讨论的机会,进而养成一种积极讨论问题的习惯。我们现行的班级中等偏下的学生较多,集体讨论可能出现冷场,为了确保课堂互动的有效性,“小组合作学习”是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。我让学生“分组学习,组内合作,组间交流”,这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论,最后在教师的引导下予以总结,达成共识。
2.课堂竞赛促进:“节节清”。
课堂通过竞赛的形式调动学生的学习积极性,激发其在课堂中积极主动地学习,比速度、比准确,评出优胜小组。这样,学生上课就会认真学,认真讨论,赛前个个摩拳擦掌,赛时全身心地投入,不甘落后,通过这样的教学活动,既可训练学生把握知识的能力,又可培养学生的参与意识和竞争意识。
课堂互动功能篇13
1交互式一体机在课堂教学中的应用问题
1.1对一体机互动功能的开发不足
一体机在展示的过程中拥有各式各样的工具，例如拖拽、放大、变色等提醒学生注意的方式，但在实际应用的过程中，教师通常倾向于利用一体机来展开课件的展示，并没有充分利用一体机的互动功能，导致学生在吸收教师展示信息的过程中，对信息的敏感度不足。在使用一体机的过程中，教师也很难及时地掌握学生的困惑，也很少利用其他的信息终端设备与学生展开有效的交流，导致课堂教学过程仿佛是教师的“独角戏”，也进一步对课堂教学的质量造成了不良的影响[1]。
1.2课件设计缺乏良好的交互性
课件的设计对于课堂的有效展开有指导作用，与传统的课件设计内容不同，交互式一体机可展示的内容更加丰富、形象，例如语文教学中对情景的描写，传统的文字和黑板画很难让学生产生有效的联系，而一体机可以采用图像、视频等更加丰富的方式，给学生更加直观深刻的情景体验。但同时也加大了课件设计的难度，教师不但需要考虑课堂教学过程中可能利用到的图片视频等信息，还需要考虑如何将这些信息与课堂教学内容进行有效的关联，使其能够在课堂教学中与学生展开良好的信息互动[2]。一方面，由于课件设计过程中可采用的素材大幅增加，教师很难选择与课堂教学相关的教学素材；另一方面，教师在缺乏相关设计经验的基础上，很难有效地掌握一体机的课件设计方向，导致交互性无法在课堂中得到有效的体现，而教师设计的课件也很难起到提升课堂教学效率的作用。
1.3师生问答过程不够灵活
传统课堂教学中的互动主要以教师和学生的言语问答互动为主，在采用交互式一体机的过程中，问答的形式变得更加多样化。除去传统的言语问答、在黑板写下答案等问答方式，学生还可以利用自己的信息终端，如平板电脑、计算机等方式直接在座位上键入答案。教师需要在课堂教学之前设计好问答的内容以及问答的方式，并在课堂中按照预先设计好的内容来进行问答、互动。这就导致课堂教学的问答形式缺乏灵活性，无法根据课堂教学的实际展开情况来进行问答。另外，互动式一体机的应用，给予了学生较多的表现机会，但在课堂教学过程中，教师还是依赖传统的教学形式，并没有充分利用一体机的互动功能为学生提供表现机会。例如，在课堂教学中，学生也可以通过教师的授权对一体机中的信息进行操作，但往往教师很少给予学生这样的机会，通常只会在提问或者有相关需求的情况下才会给学生相应的授权[3]。
1.4网络教学资源的应用不充分
首先，一体机是由计算机、显示屏、网络等基础的硬件设施所组成，其中部分教师仅使用计算机和显示屏两个硬件来进行课件、教学内容的展示，并没有充分利用网络这一基础硬件。一方面，网络中存在的教学资源可以丰富课堂教学的内容，但同时网络中教学资源的质量也参差不齐，导致教师很难在课堂中灵活利用网络教学资源来展开教学；另一方面，出于对课堂教学秩序管理的角度，教师需要极力排除与课堂教学无关的信息，而利用网络在搜索教学资源的过程中，势必会因为网络的复杂性在课堂教学中带来无关的教学内容。因此教师更倾向于采用传统的教学模式来进行展示，并没有对网络教学资源进行充分的应用，也导致一体机的交互功能无法得到有效开发[4]。
1.5缺乏良好的人机互动体验
一体机的人机交互不仅仅是教师与一体机之间的互动，学生也是其中的一部分。但在实际教学的过程中会存在两个极端现象，一个是教师过分利用一体机，让一体机代替教师的位置来进行展示和教学；而另一个极端是，虽然使用一体机来进行课堂教学，但教师依然占据课堂的主导作用。这两个极端现象都没有体现出对学生主体性的重视，例如在数学路线应用题的教学过程中，要么教师使用一体机来全面展示应用题的解题思路，要么将一体机作为辅助的方式，仅展示部分的信息，并以教师为主导，展开课堂教学。在缺乏学生参与的情况下，课堂教学的效果依然无法得到保障，也无法充分保障学生的课堂体验[5]。
2交互式一体机在课堂应用中交互功能的优化
2.1注重应用一体机的交互功能
在使用一体机的过程中，教师的“教”和学生的“学”是两个平行的过程，需要充分注重交互功能的应用，才能确保学生在遇到困惑时能够获得教师的“解惑”。教师需要充分利用一体机这一展示工具，并利用人机对话的各种方式来引导学生主动参与到互动过程中，一方面需要根据学生的学习情况，及时通过问答、统计等方式，掌握学生在学习过程中可能存在的难点，并进一步利用一体机的交互功能，放大或者详细展示该问题相关的内容；另一方面，还需要充分利用一体机的信息展示优势，通过趣味化的形式来解答学生遇到的难题和难点，在激发学生兴趣和想象力的同时，对学生的难点进行针对性的解决，以达到提升课堂交互性的目的[6]。
2.2进一步提升信息化课件的设计能力
良好的课件对课堂的教学展开具有指导作用，而教师需要在充分了解交互式一体机功能的基础上，来展开信息化课件的设计。一方面，需要针对课堂教学内容，设计具有探究式的课堂教学内容，注重学生在教师的展示过程中发现问题、处理问题并解决问题；另一方面，还需要一起采用项目、探究实验等方式，引导学生参与到课堂教学的过程中。通过相关的问题探究，使一体机的展示内容变得更加丰富，并引导学生利用一体机演示、交流自己的探索结果。同时还需要充分利用一体机的多媒体功能来促进课堂教学，使课件与学生的课堂体验能够进行有效的联系。同时教师还需要注重课件内容的多样化，教师可以提前搜集与课堂教学内容相关的资源，整理到对应的教学资源库中[7]。在课堂教学展开的过程中，可以根据学生的表现和需求来采用不同的教学资源，交互式一体机可以展示的内容更加丰富多样，从而刺激学生的感官，使学生获得良好的信息敏感度。
2.3教学过程中的交互性设计
教师的信息技术能力对于课堂教学的效果具有直接的联系，一方面可以提高教师搜集网络教学资源的信息敏感度，从而选择对学生课堂教学能够发挥实际作用的材料，并针对课堂教学的展开进行灵活的使用；另一方面，还可以帮助教师进一步开发交互式一体机的功能，通过与其他设备的有效联动，使教师、学生都能够参与到一体机的互动展示中。例如在课堂总结的过程中，教师可以引导学生针对总结的内容进行讨论，利用各自的平板电脑、计算机、手机等来搜集与课堂教学内容相关的资源，并分组使用一体机进行有效的展示，从而创设良好的交互情境，使学生也能够参与到课堂互动的过程中。帮助学生在明确探索方向的基础上，激发学生的探索热情，使其也能够充分利用一体机来展示个人的想法，从而让学生更加积极地接受知识、反馈知识、利用知识，形成一个系统的学习回路。
2.4建立一体机等教学信息技术的指导方案
一体机的技术优势，使其在教学指导的过程中具有极高的优势。例如部分一体机软件自带有良好的教学资源库以及可供教师进行自主添加的教学资源库。教师应当充分利用一体机的技术优势，随时增加教学所需要的素材，并建立对应的指导方案。一方面可以利用一体机的记录功能，对课堂教学的展开过程进行快速的回溯，另一方面还需要从学生在一体机指导过程中的表现来进行思考，考虑是否激发了学生的课堂学习热情，是否在内容中帮助学生开展深入的思考，是否有效满足了师生之间的良好互动。并在此基础上建立对应的指导策略，以满足课堂教学质量提升的需求。例如在物理教学的过程中，教师可以利用一体机的记录，对学生的表现、课堂教学的内容进行实时的调整，从而加强一体机展示内容的实践性，从教学资源库中选择更加真实的物理现象，来进一步解释课堂教学内容，从而帮助学生正确认识和了解课堂教学的内容，并达到良好的教学效果。
2.5加强一体机与信息终端设备的联动
一体机良好的交互性需要体现在教师与学生的共同参与中，在此过程中需要加强一体机与信息终端的有效联动，使学生也能够利用自身的电脑、平板等设备与一体机进行有效的交互。首先，教师可以利用一体机的控制设备，以及一体机的交互功能，与一体机和信息教学资源等内容展开充分的联动，根据学生的学习需求来选择不同的内容展示，从而丰富一体机的教学内容。其次，教师还需要适当引导学生积极使用一体机来进行展示，例如在风景、社会杂文写作教学的过程中，教师一方面需要采用网络等教学资源引导学生积极感受不同的风景和社会现象，通过情感、思想的共鸣激发学生的创作热情，另一方面需要引导学生尝试用图片、画面来阐述自己作品的感想，并在学生相互之间的展示过程中，获得写作的灵感。如围绕“炎热”话题的创作，有学生能够通过路面、远处景色中因热量而发生扭曲的现象中获得“炎热”的写作灵感，而有些学生会从人山人海、密密麻麻的人群中，获得“炎热”的感想。教师可以借助不同的信息终端，让学生展示自己对“炎热”的看法，从而使学生的写作方向、内容得到有效的展示，丰富写作教学情境的同时，为学生提供更好的写作练习体验。
3结束语
现阶段教师在课堂中利用一体机的深度不够，课堂教学内容的设计有牵强附会的倾向，单纯是为了使用一体机而展开课件设计，导致教学内容与教学策略无法满足实际的教学需求，同时也影响了教师与学生在课堂教学过程中的互动。因此，教师需要在此基础上对交互式一体机的应用方式、功能进行进一步的开发，针对一体机的功能优势有效地设计课件，利用一体机的互联网优势，在教学过程中灵活利用一体机丰富的教学资源来提升课堂中的互动效果。同时还需要注重学生在课堂教学中的主体地位，使学生参与一体机的交互过程中，从而提升学生学习的积极性。
参考文献
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