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篇1
1.新课程体育是建立“健康第一”的基本理念，我们在体育教学中应该切实贯彻与落实。而“健康第一”的先决条件是不出现任何安全事故。现代家庭绝大部分都是独生子女，在我们学校来说可能只是上千分之一，对于家庭却是百分之百，出现安全问题对每个家庭都是灭顶之灾，将会影响学生一辈子，造成无可挽回的损失。所以，每个体育教师必须高度重视，时刻绷紧安全这根线。
2.安全问题客观存在。体育教学中活动是载体，通过活动，使学生得到体育锻炼，使我们体育学科的任务得以落实。正是因为这样，安全问题才客观存在。我们对本组6名体育教师做过调查，他们中从事体育教学工作最长的近30年（最少的3、4年），在他们的教学实践活动中，都曾发生过安全问题，自己都记忆犹新。因此，安全是我们体育教学活动中不能回避的问题，更不能刻意隐瞒，而应该积极面对，去思考如何落实好各项安全措施，使我们的课堂更安全。
3.教学安全问题不安全因素是什么？包括体育器材、学生不安全意识、课程设置不合理等。
二、我们应该如何面对体育教学安全问题
1.不惧怕安全问题，更不能影响正常教学活动。由于安全问题客观存在，部分老师还在这方面吃过苦头，因此，会有部分老师产生惧怕心理，进而导致在教学中会出现一些不正常现象，有人不敢安排一些激烈对抗的项目和一些体操类、投掷类项目，甚至有人出现只要安全不要内容的课。同时，从学校角度看，领导也害怕体育课中出现安全问题，不少学校出现了刻意删减体育课的现象。
2.坚持科学、合理安排教学，促进学生全面发展。作为现代素质教育中必不可少的课程，体育学科有着其它学科不可替代的作用和价值，校方和体育老师对此要有清醒、明确的认识。我们要对学生全面发展负责，要对国家教育方针负责，切实安排好体育课程的教学活动，严格执行相关教学规定，开足课程，要从面上认真落实工作要求，使体育教学在学校教育活动中的应有地位得到体现，使学生全面发展、“健康第一”的指导思想得到应有的落实。
三、如何保障体育教学中的安全
体育教学活动是由教师和学生共同参与完成的双边活动，保障安全，师生都有责任。
1.校方和教师方面：（1）合理安排教学内容。教学活动中，有很多教学内容可供选择，我们应结合学生特点、学校实际情况，还有季节、气候等因素去安排教学内容。在综合上述因素中，不能脱离实际、凭空想象，要周密考虑、合理安排，有效地预防和减少伤害事故的发生。
（2）认真备好每一节课，充分了解学生。学期前，上课前，我们都要先了解自己所任教的学生情况，尽可能熟知学生的身体状况、兴趣爱好、守纪情况等。这样，可以为我们备课提供依据，也可以为我们上课打基础。备好课才能上好课，体育教师应针对上课内容及学生情况去精心准备每一节课，设计科学合理的教学方法及步骤。要加强预见性，预见可能发生伤害事故的教学环节，做到心中有数，早做准备。这样，我们可以较好地去组织、驾驭课堂，有效地实施教学，有效地防范伤害事故的发生。
（3）加强安全教育，落实好课堂常规。学生参加体育课，都是在一种比较开放的状态下进行的，他们生性好动、活泼可爱，因此，在课堂上容易张扬个性。另外，良好的课堂常规也是保证体育课安全进行的前提之一。体育课上，教师应严格执行课堂常规，并努力要求学生做到，切不可忽视组织、纪律性的要求，更不能放纵学生，要及时发现、处理违反课堂常规的人和事。
（4）课堂运动负荷安排要合理。体育课中学生身体要承受一定的运动负荷，并且学生正是在这样不断适应中得到身体锻炼。但是，运动负荷的安排是否合理，将对体育课的质量产生直接的影响：负荷过小时，学生得不到锻炼；过大，会给学生的身体造成伤害。作为专业体育教师，应能及时观察课上学生的状况，做到张弛有度，既让学生得到锻炼又不能伤害学生身体，要有利于学生的健康发展，切不可随意安排学生的运动负荷。从这点来讲，要求我们的体育教师专业素质要高，要懂得如何科学地安排运动负荷。
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课堂教学是教育的主渠道，这并非是某个领导或教师决定的，这是教育规律。课堂教学的内容与课堂教学的环节蕴含着不少的交通法规、交通安全教育等资源，教书与育人犹如形与影、光和热、密不可分。对于安全教育而言，课堂教学有其特殊的意义，为其它渠道所不能替代。作为小学教育工作者，我们要积极利用在小学各学科课堂教学中大力融入安全教育知识，充分发挥学校课堂教育，提高小学生安全系数。
一、在《品德与社会》课堂中融入交通安全知识重要性
小学生交通安全教育途径多种多样，但我在教学实践中发现小学思品课是学生接受交通法规知识最主要的途径。《品德与社会》课是一门具有丰富教学内容和隐性教育因素的独立的主学科。因此教师也要熟悉大纲，钻研教材，也要把握知识点和能力点，使交通安全知识得到有效的强化。在教学设计中，执教者要不断转变观念，改变脱离实际单纯灌输的陈旧方法，坚持“以学生为本”，发挥学生的主体作用；还可采用适合学生生理和心理特点的形式多样的教学方法，趣味性的组织教学。如：《社会文明大家谈》一课，教师在组织学生讨论自己调查到的发生在大街上的一些违反交通规则的不文明现象，让学生对自己看到的事进行评论，使他们通过汇报交流，在情感、态度和价值观上有所提升。学生讨论说要注意安全，在马路上不能追逐打闹、不闯红绿灯，过马路要走人行横道线……。显然，课题中蕴含着交通法规和交通安全教育内容。由于教师教书不忘交通法规的融入，将教材得以延伸，学生在无意中接受了交通法规、交通安全知识。
二、在小学语文课堂中融入安全教育的重要性
在教小学生识字“灭”时，指导学生掌握了读音后，又让学生观察一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住这一画面，启发学生：“画面上熊熊燃烧的火焰被木板盖住，火焰会怎么样？”学生齐答：“火焰要熄灭！”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它，同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。让他们掌握了有关防灾自救的知识，取得了很好的效果。向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力。又如在教学《司马光砸缸》时，有意让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友怎么做的？谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。就相机问道：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样？”同学们听后嘎然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到：如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。
三、在小学数学课堂中融入安全教育的重要性
《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助她们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们成立数学兴趣小组，开辟第二课堂在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。例如，在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行。针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。
四、在小学课堂教学中要认识到丰富安全教育知识的重要性
除了充分挖掘小学教材中的安全教育教材对学生们进行安全教育外，还动员学生们广泛阅读关于安全知识的书籍，积累安全知识，收集安全故事。组织学生们做安全知识笔记、安全知识宣传；绘画安全标识图，创作安全知识儿歌、顺口溜等。还可以在班会课上通过讲解、演示和训练，对学生进行了安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。这样，既把安全教育寓教于乐，又丰富了安全教育文化。课堂教学作为教书育人的主要途径，作为教师，在各学科教学中，要不失时机地对学生进行安全方面的教育。充分利用好每一个环节进行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教师，更应该充分利用课内课外教材资源，适时地对学生进行安全教育，提高学生的安全意识和防护能力，积极构建平安和谐校园。
总之，我们每位教师在课堂教学活动中持之以恒地融入安全教育，时时抓、事事抓，及时挖掘出安全教育因素，寻找突破口，以增强学生的安全自保意识，才能达到防患于未然，起到预防教育的作用。
参考文献：
[1] 彭 旭，浅谈中小学校园安全管理[J]，科学咨询，2010（12）.
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一、知识产权法案例课堂讨论的步骤
1.课堂讨论前的准备。
案例教学离不开案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都适合课堂教学，这就要求教师在案例选择方面下功夫。关于案例的选择要注意以下几个方面。一是，案例及时反映国内外知识产权研究动态，紧密联系最新的立法动态和司法解释，注重其现实指导意义。二，案例真实，贴近生活。真实的案例更能反映实际，也更具有说服力。三是，案例具有可辩性。适当引用有争论性的案例，可以锻炼学生法学知识综合应用能力和辩论能力，也可以增强案例实践教学课程的教学效果，使学生的主动性和积极性得以发挥。
另外，教师在选择好案例，将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。
2.组织学生课堂讨论。
在法学教学中引入案例教学法，还涉及到如何组织课堂教学的问题。包括以下几个方面：
第一，教师将案例事先发给学生，要求学生课后查阅资料，寻找法律依据，初步形成自己的观点。第二，将班级学生分为10人左右的小组，要求每小组集中讨论案例，相互提问、交流和讨论，并确定本小组的代表性结论，形成本小组讨论书面报告，同时推选本小组发言代表。第三，在课堂上组织每组发言代表就自己小组的观点发表意见，同时接受其他小組同学和授课教师的提问，本组其他同学也可以补充和回答。第四，教师对每小组的案例分析说明、学生的提问和回答进行总结和点评，指出观点之中的合理之处与不合理之处。第五，根据每一小组提交的书面报告、小组代表发言和回答提问，以及本组同学的提问情况，确定每一案例讨论小组的成绩以及每位学生的案例讨论成绩，该成绩占学生该门课程成绩的一定比例。
二、知识产权法案例课堂讨论的意义——以具体案例为例
我们首先通过在课堂上的一个知识产权案例的讨论，来说明知识产权法案例课堂讨论对于学生准去掌握和理解知识产权法理论的帮助意义。
案例：歌星毛某经乔某许可在演唱会上演唱了乔某创作的一首歌曲。星河唱片制作公司征得乔某和毛某的许可后，将毛某的演唱录制下来并制成CD出版。浪漫夜总会在市场上购得该正版CD后未经乔某、毛某和星河唱片制作公司的许可，也未向其支付报酬即在营业时间予以播放。请问：该夜总会的行为是否构成侵权？如果构成，侵犯了谁的权利？
对此案例，能够正确回答问题的学生寥寥无几。原因在于学生在学习知识产权的过程中经常存在以下认识上的误区：
第一，以日常生活中的常识和经验去理解和认识知识产权问题。初学知识产权的同学经常会回答浪漫夜总会的行为不构成侵权。在他们看来，播放的CD是该夜总会花钱买的，夜总会对该CD的享有所有权，歌曲的著作权人无权限制夜总会对CD的正常使用。出现这样的问题，其原因在于这些同学往往是以日常生活中对“物”的“经验”来考虑问题的，他们把知识产品等同于知识产品的载体。无法理解为什么播放合法购买的正版唱片还需要支付费用的原因。
通过这个案例的讨论，学生意识到：第一，我们学习任何东西，尽量避免以日常生活中的常识和经验去应对知识产权问题，既要看到知识产权法和民法之间的联系，同时还必须重视理解两者之间的区别，才不会被已有的知识所混淆，才能更准确地掌握知识产权法的内容。
第二，尽量避免以直觉思维的方式处理知识产权问题。在案例讨论中，学生们意识到，正确的方法是采用分析思维的方式去解决知识产权问题。根据著作权法的规定，机械表演是指使用各种技术和手段公开播送播放被记录下来的表演形式（如借助唱片、录像带或者电影胶片等再现已录制的表演）。据此，首先可以确定浪漫夜总会播放CD的行为在著作权法上属于机械表演，只有表演权这一专有权利能够对其加以控制。其次，分析词曲作者乔某（著作权人）、毛某（表演者）和星河唱片制作公司（录音制品制作者）中，谁享有表演权。最终确定只有词曲作者乔某对自己的作品享有表演权，而毛某对自己的演唱和星河唱片制作公司对自己录制的CD（录音制品）都不享有表演权。因此，浪漫夜总会未经许可进行的机械表演仅仅侵犯词曲作者乔某的表演权。
由此可见，知识产权法学作为社会科学领域与自然科学衔接相对紧密的一门学科，是一门实践性很强的学科。案例教学在知识产权法课堂教学中的应用，不仅可以激发学生学习的动力，加深对所学知识的理解和记忆，而且还能加强学生的法律实务能力。同时，知识产权法案例课堂讨论还有利于调动学生学习的主动性，有利于在教学中增进教师和学生之间的互动。
三、关于实施知识产权法案例课堂讨论的一些建议
1.案例选择。
案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现。选择合适的教学案例，是案例式教学的第一步，具有基础地位。另外，由于教学活动是围绕案例来展开的，案例在整个教学过程中又具有核心作用。案例不管从何种途径获得，必须来自生活、工作的真实，符合客观实际。案例选择要能满足教学的需要，使学生通过讨论加深对课程中重点难点内容的理解，因此案例难易程度适当非常重要。总之，选择法律案例时，既要考虑案例的质量，更要切合教学内容的实际需要。
2.教师和学生的角色定位。
案例课堂讨论教学，要改变以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。可从以下几个方面去做。第一，布置案例，让学生课前预习，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。第二，注意选择提供给学生的材料的范围。在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，允许学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式，培养创新的思维能力。第三，鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言的积极性，甚至鼓励学生展开辩论。课堂案例研讨应该尽量避免这一问题的出现，通过巧妙的分组、讨论程序的设计，尽可能的使所有的同学都参与进来。
3.学校教学管理规章的调整。
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（一）健全的法律法规为食品安全强制责任险提供了夯实的法律基础
涉及食品安全的法律法规在我国已经较为完善，这为食品安全责任险提供了夯实的法律基础，对食品安全强制责任险的构建也不再是空中楼阁。我国相关方面的法律法规主要有《食品安全法》、《民法通则》、《侵权责任法》、《合同法》、《消费者权益保护法》等。这些法律法规从不同的角度对食品安全事故中民事责任的认定和分配进行了规定。强制责任保险也与民法理论中的侵权责任问题存在密切联系，两者之间相辅相成。王泽鉴教授认为，责任保险与民事赔偿二者之间产生相互作用，责任保险提供了无过失责任制度之实际基础，而无过失责任适用范围之扩大，更促进责任保险制度之发达。[4] 2010年7月1日起新施行的《侵权责任法》以及其他配套的法律法规司法解释对食品安全责任的分配也更趋合理细化，已经为食品安全强制险的软着陆做好了充足的准备。
（二）国外食品安全保险制度为我国提供了借鉴
“他山之石可以攻玉”，国外在食品安全强制保险方面的实践为我国起到了很好的借鉴作用，现以美国为例分析之。在美国，大多数州对食品安全事故的法律责任适用严格责任原则，并支持惩罚性赔偿，一旦发生安全事故，食品企业的损失非常巨大甚至会导致企业破产。与此相适应的美国强制责任保险制度也非常发达，食品企业的投保率也相当高。[5]这一方面与法律对食品安全的惩处力度较大有关，也与美国民众的法律意识较强、十分注意运用法律武器维护自身合法权益有关。由于食品安全事故在美国的赔偿额过高，保险公司往往无法承受巨额的赔款，由此一度招致食品安全责任险遭受质疑。为了应对这一问题，美国重新分配了原被告双方的举证责任，原告方的举证责任相对加重。在我国食品安全惩罚力度还不甚严厉的大环境下，应该采取适度加重经营者的举证责任的分配方式为宜。
（三）对食品安全责任险的需求
如前文所述，很多食品行业的经营者对食品安全强制责任险存在一定的抵触心理，但这种心理是带有盲目性、情绪性的，是因为不了解食品安全强制责任险而产生的抵触心理。食品安全强制责任险分散的是企业的责任风险，是企业在面临食品安全事故后的一根“救命稻草”，减小了企业在遭受重大责任事故后破产乃至倒闭的风险。另一方面，企业责任保险的保费并不必然由经营者自己承担，政府、相关事业单位都可以分担一部分保费。随着近些年食品安全事故的频发，越来越多的经营者意识到侥幸心理不仅不利于企业的长远发展，而且会影响到社会秩序的安定有序。对食品安全强制责任险的宣传以及企业经营者自身侥幸心理的摒弃，将为食品安全强制责任险提供开阔的市场和需求。
作为广大消费者，食品安全强制责任险可谓顺应民意。在近期较为受关注的社会食品安全事故中，足额赔付的问题始终没有得到很好的解决。受害人过多，赔偿额太大，企业在这个问题上显得有些力不从心。在这种情况下，只能有多少赔多少。受害人的损失得不到补偿，情绪得不到安抚，社会不安定的因素也会激增。食品安全强制责任险增加了受害人获得足额赔付的可能，对于稳定社会秩序具有积极意义。
（四）食品安全强制责任险在技术层面具有可行性
随着社会经济的发展，我国保险业务能力逐渐增强。在责任保险方面，《机动车交通事故责任强制保险条例》等责任保险在我国的成功实践为食品安全强制责任保险提供了丰富的实践经验。我国保险业的快速发展造就了一大批精通责任保险业务的人才，这为强制责任险在我国食品领域的推广铺平了道路。目前我国已经有一些保险公司开始涉足食品安全领域，这也为食品安全强制责任险积累了宝贵的经验。
（五）政府为食品安全强制责任险提供了政策支持
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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
一、引言
当前，安全教育已成为了各大学校学前教育的必抓工作，如何使得学生们在日常的学习和生活过程中，加强安全意识，防范各种突发危机，已成为学校教育工作者普遍重视的问题之一。在当今日益复杂的社会条件下，我们需要面临的状况更加多变，而作为学生来说，是否掌握了较全的安全防范措施呢？
据调查，大多数学生所了解的安全知识技能来自于网络媒体、广播电视，一部分的人则是通过报纸书刊所获知的，而只有少量的人是从学校教育中学习到的。由此可见，加强学生安全教育工作已成为刻不容缓的事实。而作为像建筑学类专业的学生来说，不仅仅是他们需要获取相关建筑安全知识，而且应对建筑学工作者进行定期的安全知识素质的培训与教育，这样才能带动整个建筑行业安全意识的发展。由于近年来，建筑行业重大伤亡事故的比率正在不断上升，而建筑行业的安全形势仍然处于非常严峻的状况，因此，在提高学生建筑安全意识、加强建筑行业安全知识教育、巩固建筑业相关法规方面具有重要的意义。
建筑学安全教育现状
对于建筑行业来说，主要需要关注的安全问题便是建筑物的抗震、防爆、消防以及各种自然灾害的影响。而作为建筑学专业的学生来说，他们需要知道如何减少自然灾害对建筑物的影响；在建筑物发生火灾或爆破问题时，如何进行安全的撤离现场工作；在建筑物设计时，如何考虑各方面的因素，优化建筑物设计布局，而这一切都与建筑学安全知识的教学密不可分。纵观现行建筑专业安全教育工作，存在的主要问题有：
建筑课程的结构存在一定的问题。作为建筑学专业学生来说，获取相关建筑安全知识的途径应主要来自于学校的教学，而学校作为教育教学的主体，应发挥其重要的作用，让学生掌握建筑安全技能。而现行高等院校的教学模式，并未将建筑安全知识教育纳入教学的主要课程之中，据调查，只有小部分的学校将建筑安全知识教育列入建筑防灾课程中，可是往往还是一带而过，而且，教育的重心往往只局限于课堂，而少有课外实践的安排。这样一来，学生的建筑安全知识并未形成体系，对安全知识的掌握明显存在不足，在后来的建筑工作中，由于对安全意识的缺乏，势必将影响整个行业的安全管理水平。
安全教学课程的内容陈旧。由于建筑安全类的教材版本并不多，因此可选取用来学生学习的范围就相对狭小，另外教材的内容也并不十分系统，存在诸多不规范的现象，导致理论与实际相脱节，满足不了建筑专业教学发展的各种需求，直接或间接的影响到学生以后的工作，使其在一定时期内对工作的不适应。而且，有关教材过于老套，有些内容甚至与现今建筑行业的要求背道而驰，这样不仅没有收到良好的安全教育效果，反而在新时代的建筑行业发展中造成极其不利的影响。
建筑行业实习工作安排的难度较大。无论是哪个专业的学习，理论联系实际的过程都必不可少，而作为建筑行业来说，由于存在一定的安全问题，且涉及到的相关行业较多，这样就在一定程度上给实习工作的安排带来了相当大的问题。很多情况下，因建筑行业细节要求较多，要逐一实践必定需要投入较多的教育经费，而且容易占据极多的教学时间，最后只会起到物极必反的效果。而目前建筑学的安全教育实践中，往往只是走走过场，其实际效果并不理想。
考核方式过于死板。在建筑学的课程考核中，一方面是对安全知识的重视较少，因而在相关课程的考核中，安全技术要求往往涉及很少，也因此学生对安全知识的了解随之减少，学习积极性也大大降低；而另一方面，建筑学安全知识考核也往往局限于理论知识，学生往往只是通过死记硬背完成考核，实际上并没有对这方面有很深刻的了解，这也是安全考核的重要缺陷所在，往往由于这一点，安全教学的工作无法得以良好的进行，久而久之便形成了一种僵化的局面。
三、课堂安全教学改革措施
安全教育的工作首先在于理论知识的教学，这就要求抓好课堂安全知识的讲授，从各个方面让学生打下坚实的理论基础。针对于传统教学中所表现出来的问题，我们应该对症下药的去一一对应改进与解决。
调整课程教学结构，强化安全意识。学校应在原有建筑专业课程知识体系的前提下，增加相关建筑安全知识的教学内容，加强学生的安全意识。在相关专业课的教学中，老师应适当的穿插一些安全教育知识，两相融合，在抓好专业体系教学的同时，也能让学生培养起良好的安全意识。另外，相关教材编写部门也应根据时代要求积极整编教材，以适应新时代建筑学的教学要求，这就要求在相关技术要点上适当加入安全操作规范及防治措施，让学生在不断地学习中，为今后的专业实践打下良好的基础。
营造安全教学氛围，带动学生学习积极性。在课堂教学中，老师应积极开展安全教育活动，在轻松愉快的氛围中，让学生更好的了解安全知识的重要性，同时也能大大的培养学生的学习热情，使相关安全知识能够深入人心。在活动过程中，老师应给予学生一定的肯定，鼓励学生积极参加课堂活动，营造良好的教学氛围。同时，学习也应定期举办安全知识竞赛，激励学生去了解安全知识，充分的掌握安全操作技巧，在竞争的氛围中让安全教育得以推广，久而久之，便能在学校形成良好的学习风气，安全教学的效果自然能事半功倍。
推进多媒体教学模式改革，形成新型的教育模式。在信息化技术飞速发展的情势下，学校也应大力推进多媒体教学模式的改革，为安全教学注入新的血液。通过相关图片及视频的展示，让教学不仅仅局限于书本知识，并为学生提供广阔的学习视野，培养较好的学习积极性；而且信息化的教学更容易适应如今学生的需求，使得课堂不再枯燥乏味，学习氛围也能随之优化，大大提高教学的实效性。
将安全知识归入课程设计要求中，并对学生进行严格要求。在每一门课程的学习中，课程设计无疑是相当重要的。对此，学校应在原有的课程设计要求上做出适当改进，要求学生加入一定的安全操作规范与事故防范内容，在硬性要求下，学生能够更全面的去了解分析建筑学相关安全知识，而在这一过程中，安全意识也能随之培养起来，在后续的实践工作中，我们便能更好的适应工作环境。
四、课外安全教育实践措施
有了课堂理论作为基础，我们便能适当的开展课外安全教育实践活动，让理论与实践实现有效接轨，在具体的操作中，让学生对于安全教育的重要性有进一步的了解。根据不同的教学条件，其具体可以分为以下几种方式：
1、参观安全事故现场，以实例强调建筑安全重要性。近年来，建筑安全事故屡屡发生，虽然课堂教学中常常提到，但学生往往对实际情况不够了解，因而教学无法收到实效。对此，学校可以根据实际条件安排学生对事故发生现场进行参观，让他们身临其境的感受安全事故带来的危害，从而能够吸取前人的经验，以此为戒，在今后的工作中重视安全工作。而对于一些事故成因，指导教师也应全面的分析讲解，指出事故发生所忽略的要点，从很多细节方面诠释安全操作要点，并以此着重强调安全的重要性。这样一来，以实例为基础，深化安全知识的教育，课外实践的效果必定大大提高。
2、模拟事故现场，开展安全演习。对于一些典型安全事故现场，学校可根据实际情况进行模拟与改进，并以此开展安全教育演习。在虚拟状况真实演练中，不仅考验学生的应急反应能力，也同时使其加深了安全知识的理解。通过这一过程，学生能对安全事故有切身的体会，同时也能了解事故真正发生后所造成的的后果，以此作为警醒，便能培养较好的工作责任心，严格遵守安全操作规范。
3、建立专业的实习基地，规范安全操作技巧。部分有条件的学校可根据教学要求，建立专业化的实习基地，引进相关实训设施，在实践中进一步规范安全操作的技术要点。在指导老师的引导下，让学生亲自上手操作，了解安全操作规范的要点及难点，通过实际操作强化专业技术训练。
4、改进考核方式，将理论考核与实践考核严密结合起来。在这一要求下，首先应打破传统的死记硬背的应试模式，合理安排开卷与闭卷方式，不仅要求学生有良好的理论知识基础，更考验其实际应用能力，而不是仅仅局限于书本。另外，实践考核也势在必行，将实践成绩纳入综合评定之中，让学生在安全教学中也能掌握较好的操作技巧，两两结合，考核也就能收到最好的效果。
五、结论
新时代的建筑行业发展形势下，传统的教育观已经无法适应当前的技术要求，因而安全教学的改革也就成了必要。从理论到实践，从学习到考核，这都需要学校和学生的共同努力，进而打开安全教学的新局面，达到理想化的教学效果。总之，建筑学教学中安全教育必不可少，我们应给予相应的重视，并根据目前反映出来的问题加以改进，培养学生良好的安全意识，为以后的建筑建设工作打下坚实的基础，进而实现建筑行业的良性发展。
[参考文献]
[1]李言.我国学校灾难教育的现状与反思[J].科教文汇,2009,2(5)40
[2]吴穹.中国安全专业教育的现状及拓展方向探讨[J].中国安全科学学报,2000,10(1)
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3、对教职工开展群众性安全知识竞赛、评比、娱乐活动，提高安全意识、安全救灾和安全事故防治能力。
4、普及安全工作相关的法律、法规、知识教育，强化大众化的安全“三不伤害”的意识宣传教育工作。
篇7
（二）作为全校选修课中的一个课程
将学生安全教育纳入学校教育主渠道，设为学生的必修课或公选课中的必选课，落实相应的学分，有统编规划的教材，应该是《首都教育安全稳定“十一五”规划》中安全教育要实现“三进”的初衷。但是现实上，将学生安全教育列入学生的必修课或公选课中的必选课是比较困难的，但就从师资队伍这个方面就比较难解决，更不用说同其它课程争夺学分的问题了。目前，将学生安全教育纳入学校教育主渠道的形式，开设安全教育公选课，由职能部门的干部作为授课教师，从网络上、从书店里找一些参考资料，制作成教案，将知识传授给选课的一个班或几个班的学生。此种安全教育的方式，虽能调动一些学生的积极性，能够不断为学生补充新的安全知识，但是覆盖面有限。在此种方式下，如何解决覆盖面的问题，同样是各高校教育同仁深入思考的一个问题。
（三）作为信息宣传提示的一个内容
将学生需要了解和掌握的安全知识，以标语的形式通过横幅、展板、电子显示屏、网络等进行广而告之，是各高校阶段性宣教安全知识的一种主要形式，是对课堂教学不能全员覆盖的一种有意义的补充，是不断强化学生安全意识，做好自我保护的一种较好的方式。但是，此种方式传递的安全知识不全面、系统、深入，对教育的组织者而言是一种被动的实施，主动性完全掌握在学生自身，熟视无睹是对此种方式最致命的打击。所以，如何使得学生安全知识教育全面、系统、深入、主动，同样又是各高校教育同仁深入思考的一个问题。
二、首都高校大学生安全教育探索实践
大学生的安全教育势在必行，如何以“学生受益”为目标，同时又能调动全体学生学习安全知识的主动性，将全面、系统、深入的安全知识传授给学生，是高校学生安全教育组织者深入探索和实践的课题。北京农学院在深入开展“平安校园”创建过程中，积极探索学生安全稳定教育的新模式，搭建安全知识教育网络平台，利用网络技术，实现全面、系统、深入并时时、处处、全员的安全知识教育。
（一）强大平台功能，实现教育便捷实施
安全稳定教育网络平台是学生在线学习安全知识的互联网平台。学生在网络平台上通过文字、视频、语音、PPT等方式进行安全知识学习，学习后学生通过自行课程考核，系统自动评分，合格后记入学习档案，累计学时、学分，全部完成教学计划内容，自行打印出学习证明，上交学生管理部门，即完成既定知识的学习。学生利用网络平台学习安全知识，不仅使学生对安全知识掌握情况更加了解，同时由于学习模式的变化，增加了学生学习的兴趣性、主动性。网络教育平台具备三大核心功能：安全知识学习、安全知识考核、学习档案管理。安全知识教育平台提供丰富的安全知识资源，覆盖8大教育模块，即治安安全教育模块、消防安全教育模块、交通安全教育模块、宗教安全教育模块、网络安全教育模块、法制安全教育模块、心理安全健康教育、时事热点安全教育模块等，内容即系统又权威，即全面又前沿。做到了全面系统、权威前沿、动态更新。安全知识教育平台提供在线考核功能，学生按要求选择各个模块进行学习，学习完成后自主参加考试，每个模块的学习、考核都达到了要求，即获得相应的学时和学分。保证了学生能够全面系统掌握各个方面的安全知识，不断提高学生的安全防范知识技能。安全稳定教育平台提供了记录学生学习轨迹的功能，记录学生在各个培训模块已经获得的学时，以及以往学习时间的记录，保证了组织部门了解学生的整体学习情况，同时起到了监督的作用。确保安全学习不走过场、取得实效。
（二）权威教育资源，实现教育系统深入
安全稳定教育网络平台上的学习资源，全部是采用国家、北京市及行业编辑、发行的安全知识教育材料。教育资源设置的8大模块，每个模块设制的10学时教育内容，涉及国家法律法规、学校管理制度、知识常识、案例分析、以及预防识别知识等。学生进入网络平台，建立学习档案，记录已获得的资源、课时，已完成的课程等情况，相关部门跟踪学生的学习动态，并给予提示。要求全体学生必须学满8个模块、每个模块至少2个学时，共计至少16个学时。学时学满16学时并通过自测合格后，学生持自动打印的学习证明到所在学院登记备案留存（学习证明相当于试卷），再有学生部门统一收齐后制成统计表交安全稳定工作处，为其在教务网上登记学分，获得1个学分。未能通过的学生需要继续学习、直至合格为止。学生通过安全教育网络平台学习校园安全稳定知识，形成对现场授课和宣传教育方式的有效补充，提高安全稳定知识的覆盖率和有效利用。
（三）平台三大特色，创新安全教育模式
安全稳定教育网络平台三大特色：教育网络化、内容多样化、参与全员化，创新了安全稳定教育模式。
1.教育网络化，激发学生主动参与。安全稳定教育网络平台为学生提供一个安全知识学习的网络环境，学生可以随时随地登陆该平台进行学习，没有时间和地点的限制，学生能够轻松学习，灵活安排自己的安全学习培训的时间，能够充分激发学生学习安全知识的主动性与参与度，达到“学以致用、用以致学”、“入心入脑”的学习效果。与传统的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的模式相比，该种方式以学生为中心，遵从以“学生受益”为目标教育理念。
2.内容多样化，积极调动学习趣味。安全稳定教育网络平台提供多种形式的安全教育素材，比如新闻、热点事件的视频、PPT课件、典型案例等，并且将学生需要及时了解和掌握的安全知识，进行阶段性的调整、补充，增加了学习趣味性，从而调动学生学习的积极性。使平台在校园安全教育方面发挥重要作用，切实为广大学生的安全教育带来帮助。3.参与全员化，实现教育落实到位。安全稳定知识网络平台充分发挥教育的主渠道作用，将安全知识学习覆盖到每一名研究生、本科生和专科生，对来校的长短期留学、培训的学生都有一定的学习要求，真正将安全教育培训落实到位，做到安全教育的全覆盖。
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武术教育作为高职院校体育教育的重要组成部分，以其独特的文化承载力全方位服务着高职学生的健康养生、伦理道德、防身自卫等价值目标。在二十一世纪的今天受传统教育观念的影响，高职武术教育在内容设置和教法方面过于传统已经无法满足日益增长的学生需求，正如武术名家邱丕相先生所指：“我们的武术普修课内容设置上存在问题，需要进一步研究，几十年一成不变的老三样（初级拳、初级剑和简化太极拳）；已远不能适应当前的教育形势，需要改革[1]。”将武术教学与学生生命安全知识相互融合的教学模式是武术教育发展的新方向，是根据高职学生实际需求和特点提出来的新课题。
一、生命安全知识融入高职武术教学中的必然性
生命安全知识是每个人值得终身学习的内容，主要通过对危害自身生命和财产受到侵害的安全防卫知识的学习，达到保护自身生命和财产安全的目的。武术教育的宗旨不仅强调健身养生，也同样重视防身自卫，这与生命安全教育的目标高度统一，也为武术教育与学生生命安全互融性教学实践提供了可行性，生命安全内容的融入将成为未来武术教育发展的必经之路。
（一）高职学生文化需求的必然性
高职学生较本科学生在其学生特点和需求方面具有差异性，主要表现为缺乏独立自主的学习能力、对所需知识的渴望度较低、行动力较差、心理承压能力和自我修养方面较弱、情绪自控和包容能力不足等，此种性格特点导致现代高职学生在安全意识、生命安全常识等方面知识匮乏，且在很多院校出现了学生猝死、学生自杀、学生受伤或棘手事件不能及时处置等。针对现代高职学生对生命安全知识日益增长的需求，将生命安全与中国武术教育相融合成为武术教学改革的必经之路。
（二）校园安全文化建设的必然性
校园是学生学习的快乐家园，也是学生生命安全的港湾，校园安全离不开学生安全，要想达到校园的真正安全还需要从学生自身安全意识上下功夫。校园安全文化建设离不开生命安全教育的辅助，然而，目前高职院校很少有单独教授生命安全知识的专门课程，因此生命安全知识的普及与传播零落在了相关科目之中，武术教育与生命安全教育在核心价值的体现上具有交集，成为校园安全文化宣传的重要载体，武术教育中融入生命安全知识对深化建设平安校园有着必然的意义。
（三）武术内涵体系改革的必然性
高职武术教育的核心除了健身养生价值外，还有防身防卫的功能，即通过合理的行为手段免受外界威胁伤害。然而由于社会的不断发展，同学们对武术知识的渴望有了新的变化，传统健身养生和搏击价值观念已经远不能满足同学们日益增长的需求，他们更加注重实用价值，不仅能在武术学习中获取健身和搏击技法，而且渴望学习掌握更加实用的生命安全知识和技能，如心肺复苏技术、偶遇歹徒摆脱、灾难逃险、止血包扎等等，针对日益增长的新需求，武术教学内容不能继续保持传统的针对基本功和武术技术的教学模式，而是需要紧跟时代的新改革，生命安全知识的融入无疑丰富了武术体系内容，也为武术教学改革提供了新思路、注入了新血液，为打破传统武术教学模式提供了启示。
二、高职武术教育与学生生命安全内容的选择性融合
俄罗斯的《生命安全基础》认为生命安全教育是人类在其活动领域中，预防自然和人为危险，预防各种有害因素的理论和实践的一种科学知识体系[2]。生命安全的内容涉及广泛，并非所有内容都完全纳入武术教育范畴，应进行重点选择性的与武术教育相融合。
（一）生命安全思维在武术教育中的可融入性
思维意识是人对客观世界的反应和认识，对人体行为有着支配作用。生命安全思维的核心无疑是将保护生命安全放在首要位置的思想，这与通过武术教育达到防身防卫的目的性高度统一。高职学生未来大部分将成为社会基层的服务者，在社会生活中难免遇到威胁自身生命和财产的棘手事件，生命安全思维将成为化险为夷的首要保障。
（二）生命安全代表性技术在武术教育中的可融入性
自中国武术进入校园以来一直以强身健体和表演娱乐的传统价值为导向，而真正的实际社会应用价值却十分有限。高职校园武术教育不能固守传统，要积极根据同学们日益增长的社会文化需求不断改革，针对武术教育实际融入相适应的生命安全技能，如外伤消肿、骨折固定、搬运、指压止血或包扎止血、掐按人中穴预防休克、心肺复苏防止假死亡等知识学习等，能有效的避免受伤部位的进一步发展或受伤人群的死亡，从而起到保护生命和恢复健康的作用。这一内涵改革将大大丰富武术教育内涵文化且强化武术教育的现代社会实践价值。
（三）心理健康安全在武术教育中的可融入性
心理健康安全是生命安全体系中一项非常重要的内容，高职院校学生在心理健康问题方面主要有心理承压能力较弱、个人情绪不稳定、情感易抑郁、自私缺乏社会责任等特点，武术教育中针对特有的心理特点进行合理内容的教学实践将有助于促进学生心理健康的发展。武术教育在心理健康问题解决方面有着自己特有的价值，如武术竞赛的参与能大大增强学生心理承压能力；武术的内外兼修，能很好的培养学生的自我修养，有效抑制不良情绪的发展；武术重视“未曾学艺，先学礼”的优良道德，能很好的解决现代学生自私自利、缺乏社会责任的不良品质等。
三、高职武术教育与学生生命安全相互渗透的实施路径
（一）将生命安全教育融入武术课程教学设计与实践
生命安全教育与武术教育的目标都是建立在“健康第一，以人为本”的理念之上，在目标设计方面两者高度统一；在具体的教学设计方面，将相应的生命安全知识恰当的融入武术教育体系和具体的教学实践环节，如：武术教学的每学期学时中可安排一定学时数的生命安全知识和技术学习课，也可在武术课堂实践方面，通过防身防卫或生命安全案例导入生命安全的主线思维，在武术课堂技术教学中融入生命安全技术实践等，这不仅能打破武术教学的传统教学体系，而且能深化武术教学的实际意义。
（二）将生命安全教育融入武术第二、三课堂学习
在武术教学实践中融入生命安全知识与技术虽在课程改革方面具有特色，但其效果的更大发挥离不开学生的第二课堂参与和第三课堂实践。武术教育第二课堂主要指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的各类武术技术学习、竞赛等活动；第三课堂是在教师组织和指导下学生进行的校外交流实践和自主线上学习等。通过第二、三课堂与第一课堂的有机融合和相互促进，能更好的强化武术教育中的生命安全技术，使学生更加熟练掌握实用技能，从而全面突出武术教育的实际价值。
四、结语
高职院校武术教育融入生命安全知识和技能是未来社会发展的必然趋势，这不仅是高职武术教育发展的新方向，而且是增强高职学生生命安全的有效举措。武术教育与生命安全教育在“以人为本”健康、安全的目标上极度统一，也为二者的相互融合提供了可能，虽然我国近些年已有很多生命安全方面的研究，但与其它学科的融合方面实在不足，这与发达国家生命安全教育存在着较大差距，笔者期望通过对高职院校武术教育与学生生命安全融合性教学的研究和探讨，引起广大武术工作者对实施生命安全教育的思考，从而丰富高职院校武术教育内涵和实践价值。
参考文献：
[1] 邱丕相，马文国.武术文化研究和教育研究的当代意义[J].广州体育学院学报.2005（3）：1-4.
[2] 唐宏贵.俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J].体育学刊.2004（11）：69-71.
[3] 王子朴，孙学明，李晓天.中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J].山东体育科技.2013（10）：15-20.
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电力企业的职工是否具备安全意识以及安全意识的高低对企业能否实现持续性安全生产具有重要影响。因此，电力企业需要加强对职工进行安全知识培训，逐步提升电力企业职工安全意识。但电力企业在实际执行中，却出现了许多问题，从而制约了电力企业提升安全培训和管理方面的能力，电力企业需要高度重视电力企业的安全培训以及管理工作，并在安全培训实践中建立有效培训和管理体系，促使电力企业职工提升安全意识，最终保障电力企业能够实现安全、稳定的发展目标。
1 电力企业在安全培训方面的工作现状
企业中培训和管理工作属于人力资源部门重要的工作内容之一，而就电力企业角度分析，安全培训则是电力企业发展的重要前提。因此，电力企业需要开展安全培训的活动、加强安全培中教材选择与方向指导，但目前的安全工作却出现不容乐观的现状，集中体现在如下3个方面。
1.1 安全培训方面缺乏专业指导者
由于电力企业快速发展，安全问题日益重要，在加强安全培训方面却出现了专业指导者较为缺乏的情况。许多电力企业在培训方面缺乏专业指导，一方面是之前不重视对电力安全培训师的培养，从而导致了现在在安全培训方面缺乏指导者；另一方面是在安全知识培训的教材择用方面，没有根据实际情况做出相应调整，这就使得安全知识培训工作中没有取得显著效果；此外，电力企业在开展培训活动时，较少外聘培训师，一般情况下是临时安排公司职工兼任[1]，他们缺乏培训的经验与技能，再加上培训教材没有进行科学编写，有的是临时在网上下载，不仅质量得不到保证，而且职工也没有有效掌握安全知识。
1.2 安全培训方式缺乏多样化
目前，许多电力企业对员工进行安全知识培训主要有两种形式，第一种形式是采用课堂式，把电力中的安全理论知识模仿课堂形式传授给职工，这种方式较为枯燥，而且职工难以记住所有的安全知识，因此，在这种形式下，电力企业开展安全培训并没有取得明显效果；第二种形式是把安全知识通过PPT形式进行简化处理，以提纲挈领的方式梳理安全知识结构，然后组织一定的考核，职工为了顺利通过考核，而采取“突击”式学习，尽管通过了安全知识考核，但是职工并没有真正掌握安全知识，这也没有真正实现电力企业进行安全培训的目的，同时也使培训工作变成了“走过场”。
1.3 安全知识培训没有健全的体系
电力企业在进行安全培训工作中，由于没有十分健全与成熟的体系，使得企业职工参与安全知识培训没有获得预期效果。因为电力企业把大量精力都投入在其他方面，如加快拓展服务范围、架设户外输电工程等，所以在安全培训体系建设方面出现了不完善的现象，从而导致了电力企业对职工进行安全培训过程中没有取得明显的效果。
2 电力企业在安全培训与管理中工作的策略
2.1 电力企业管理者需要重视安全培训工作
首先，电力企业的管理者在管理工作中要把安全培训提上工作日程，并通过签发专门的安全培训指导文件促进企业中的相关部门工作人员高度重视职工的安全培训工作，这其中最为重要的是人力资源部门，在实际工作中要精心设计以及组织安全知识培训活动，坚决执行管理者在安全方面所做出的指导。其次，电力企业中的管理者还需要积极地构建安全培训与管理体系，一方面可以促进安全培训工作能够在制度、体系中开展工作；另一方面还能够促进电力企业中的人力资源部门提升安全培训的效率[3]。最后，电力企业需要加快培养专业的安全培训者，从目前的电力企业中从事安全培训工作实际情况出发，对那些兼任培训工作的职工，要逐步提升他们的培训能力，如通过选派他们参与培训技能方面的知识学习，然后把自身所学技能用于职工的安全培训中，进而提升电力企业在安全培训方面的能力，保障电力企业能够在安全中生产与发展。
2.2 电力企业需要开发培训资源
第一，电力企业中需要注意的安全事项较多，因此，企业在进行安全培训时，可以根据不同工作岗位而开发有针对性的安全知识培训资源，从而能有效地提升职工处理以及应对安全问题的能力。如长期从事户外工作的职工，在安全培训时需要把重点放在户外安全问题常发生的方面，主要有：极端天气下带来的安全危害、维修户外输电设备等。通过安全知识培训，提升电力企业职工在工作中处理安全问题的能力。第二，加强开发电力企业中安全培训内容，这就需要从事培训工作的职工能够在日常工作中收集企业合不同工作岗位中所出现或者是潜在的安全问题，然后对这些安全问题进行科学分析，从而形成适合电力企业开展安全知识培训和管理的内容，并能够对职工带来有效指导。第三，电力企业可以组织工作人员编写安全知识的教材[4]。一方面便于企业职工能够随时阅读，进而掌握安全知识；另一方面促进电力企业在安全管理方面取得良好的成果。通过电力企业加强建设，形成如图1所示的安全培训和管理模式。
2.3 制定合理的培训计划
电力企业可以结合职工工作情况制定出合理的培训计划，从而保障职工能够积极参与培训，同时也可以更好地提升企业职工的安全意识。
因此，电力企业根据职工的不同情况制定不同的培训计划、时间以及内容，可以尽快帮助企业职工迅速掌握安全知识，提升职工的安全意识（见表1）。
3 结语
在经济持续、稳健发展中，电力企业在经营方面逐步进入更大更宽广的领域，这对电力企业的安全保障工作提出了更高要求。
参考文献
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一、《大学生安全教育》教学内容的选择
笔者经过研究，认为从当代独立学院学生的特点、校园所处周边环境及安全问题的社会环境，《大学生安全教育》课堂教学内容可以着重选择以下几点：
（一）防火知识，消防安全
近年新闻报道，高校发生多起消防安全事故，导致学生的财产遭到损失，甚至有学生在火灾中失去宝贵的生命。生活中可以引起火灾的因素很多，一时疏忽就可能引起火灾，消防防火安全知识在独立学院学生中的普及非常重要。通过防火知识的学习，使大学生懂得火灾的多发性和巨大危害性，了解国家和地方相关消防法律法规；掌握正确的用火、用电、用气的安全知识。掌握在各种场所突发火灾的消防逃生知识，了解消防报警、消防处置的基本程序和基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。
（二）物品保管，财产安全
大学生的社会阅历少，防范意识差，而且大部分都是独生子女，家长给予的物质、财物也不少。现今社会上的不法分子已经将目标放在了大学生身上，通过各种手段骗取或盗窃大学生的财物，我院已经发生多起学生被骗钱或财物被盗窃事件，物品保管及财产安全知识的推广也十分必要。通过该部分内容的学习，使独立学院的大学生了解生活中常见的财产不法侵害行为，提高防范意识，不轻易相信陌生人，管理好自身的物品和财产，且可以使学生掌握财产物品遭到侵害时的权益维护方法和途径，保护好个人的财产安全。
（三）珍惜生命，人身安全
大学生在读大学前大都是处于家长的保护下，心理承受能力较差，遇到挫折很容易一时想不开，做出伤害自己身体或生命的事。通过该部分内容的学习，使大学生了解生命的价值和社会责任，提高对挫折的承受能力，预防和治疗心理疾病，促进身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的国民素质。
（四）饮食卫生，食品安全
近年有不少食品安全方面的报道，国民的食品安全一直是备受关注的问题。大学生在校期间一日三餐除了学校饭堂就是校外的饮食店，饮食方面的卫生安全问题是经常要注意的问题。通过该部分内容的学习，使大学生了解卫生法规，选择就餐地点懂得注意食品卫生安全问题，养成良好饮食习惯。并掌握发生食物中毒时该采取的营救措施。
二、《大学生安全教育》教学方法的选择
《大学生安全教育》课本上的内容多，而且相对较枯燥，难以引起独立学院大学生的兴趣，如果教师在课堂上采用传统的讲授方法讲课，难以取得好的授课效果。笔者认为，讲授《大学生安全教育》的教师课前需查阅大量，寻找相关案例，制作好生动，图文并茂的课件，讲授的时候能以大量的现实案例吸引学生的注意力，引起学生的听课兴趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教学法等教学方法，以问题为基础，以案例为先导，采用学生自学和小组讨论，教师教学引导两者紧密结合的教学方式。能够调动学生的学习主动性和积极性，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。如讲授消防知识的时候，还可将课堂挪到操场等空旷的地方，采用实地操作演示的方式，将灭火器的使用等内容讲解，使学生印象深刻。
通过对独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法进行研究，找到更适合独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法，使得大学生安全教育课堂教学在独立学院取得真正的实效，学生真正掌握必要的安全知识，减少大安全事故的发生，确保独立学院大学生在校正常生活学习、顺利完成学业、成功走向社会。
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笔者对此现象进行了深刻的反思，我们中职院校的安全教育工作在新生入学时，已经成为了每年入学教育的重要模块之一，随着平安校园建设的推进，各职业院校也普遍将安全教育工作摆到了首要位置。但为何屡屡没有达到我们理想中的效果?通过剖析细节，我们忽略的环节如下;
1、忽略年龄偏低、新生难以认识到后果的严重性
由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不够深刻、不够震撼。解决方案:笔者认为在新生入学安全教育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行为负责的自律意识。
2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情
新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中，很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来，将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课堂学习。解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢，甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践育人”这个主题上做功夫。
3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯
笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。解决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节，往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说，它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应单纯将其视为一次性的知识讲授。我们可尝试将培养过程，分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定的，违法违纪后会承担怎么的责任)———后懂理(为什么不该这么做，这么做会造成怎样的后果)———再懂事(自身以后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地进行引导与督促。
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学校是学生生活与学习的另一个家，学校有责任保证学生的安全。首先，校长和各层管理人员要对学生的安全加以重视，不可存在侥幸心理。最好成立一个安全工作领导小组，专门管理学校的安全事宜，并带动班主任及其他任课教师，在课堂上对学生渗透安全知识的教育。建立安全考核目标，把安全管理工作细化落实到全体教职员工。另外，学校要建立完善的安全规章制度，“没有规矩，不成方圆”，规章制度是保障安全工作顺利实施的基准，没有完善的规章制度约束，安全管理工作就很难落实到实处。因此，学校在完善制度时要从全局出发全面考虑，实施工作要从细处着手，比如制定相应的安全工作计划、安全检查制度、责任追究制度等，各种制度的可操作性要强，并争取落实到个人，以便全体教职工都能承担起自己的责任，共同保护学生的安全，维护学校的稳定。
二、注重学习，提高师生的安全知识技能和安全意识
鉴于学生对安全知识与技能知之甚少，安全意识薄弱，要求学校不仅要教授知识，还要加强对学生的安全教育，因此学校要积极组织学生学习安全知识。首先，学校安全小组人员要定期对师生进行安全教育培训，比如每月对全体师生进行一次教育，以提高师生的安全知识技能和安全意识；其次，加强安全教育宣传，如在校园里悬挂安全条幅，让班主任每周给学生播放安全知识短片，让学生体会不注重安全所产生的严重后果等，以引起学生对自身安全的重视；最后，加强学校与家庭的联合，让学生、家长也参与进来，学校可以让学生向家长讲解安全知识与技能，以促进学生的记忆，家庭与学校密切配合，从而共同做好学生的安全管理工作。
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由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不够深刻、不够震撼。解决方案:笔者认为在新生入学安全教育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行为负责的自律意识。
2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情
新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中，很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来，将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课堂学习。解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢，甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践育人”这个主题上做功夫。
3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯
笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。解决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节，往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说，它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应单纯将其视为一次性的知识讲授。我们可尝试将培养过程，分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定的，违法违纪后会承担怎么的责任)———后懂理(为什么不该这么做，这么做会造成怎样的后果)———再懂事(自身以后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地进行引导与督促。
