初中化学性质篇1
通过比较了解几种碳单质物理性质不同，但化学性质相同；
通过实验，掌握单质碳的可燃性、还原性、稳定性。
能力目标
通过碳还原氧化铜的实验装置的设计，初步提高气体反应装置的设计能力；
发展和培养学生的实验观察能力和从现象到本质的思维能力。
情感目标
通过碳单质的学习，了解同一元素可以组成不同物质，这些物质的物质性质和用途不同，但却有相同的化学性质，从而提高学习化学兴趣。
教学建议
教材分析
碳单质（金刚石、石墨、球碳等）是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。
碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳，做重点介绍。从学生较熟悉的金刚石、石墨入手学习，而后介绍球碳，符合学生认知规律，由宜到难，由远及近，又熟悉到陌生，使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的发展。
另外，教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构、物理性质、用途进行学习，而后再简介无定型碳，最后安排碳单质的化学性质学习，旨在使学生从感性上理解碳单质结构不同，物理性质不同，但化学性质几乎相同。
教法建议
教学中应注意以下几点：
1．充分运用学生已学知识进行新知识的学习，已增长学生的知识链、能力链。如碳的化学性质中，关于碳还原性的教学，可提示学生在氢气还原氧化铜装置的基础上加以改进，从而自己设计出碳还原氧化铜的实验装置。这样的教学处理有利于学生提高探究能力，提高实验的设计能力。
2．联系实际生活、联系科学研究进行教学提高学生学习兴趣。运用网上资料拓展学生的学习空间。激发学生学习兴趣，引导学生关注生活关注社会。善于观察身边的生活，从生活中学习化学。同时将所学化学运用于社会中解决科学问题。在探究式教学过程中，引导学生自主探究，创新思维。
教学设计方案一
请同学在黑板上写出碳的原子结构示意图。
从碳的原子结构可以看出，最外层只有4个电子，在化学反应中既不容易得电子，也不容易失电子。通常状况下，碳的化学性质很稳定。如教材中有宋朝黄庭坚的墨宝，虽历经千年仍不变色。但随温度升高，碳单质的化学活动性大大增强。
1．碳的可燃性
【讲解】木炭与氧气或空气中氧气反应可以生成二氧化碳。煤的主要成份是碳，炉火着得旺时，发生的也是碳与氧气生成二氧化碳的反应，同时放出大量热供人使用。
点燃
c+O2==cO2
当氧气供给不足时，碳燃烧不充分，生成一氧化碳。
点燃
2C+O2==2CO
2．碳的还原性
【演示】碳和氧化铜的反应。（边实验边引导学生观察实验，并依据观察到的现象进行思考。）
【现象】加热片刻后，黑色物质突然发红光，随后看到红色物质，同时澄清石灰水中冒出一定量气泡，石灰水变浑浊。
【结论】黑色氧化铜与木炭反应，生成红色的铜和二氧化碳。
高温
2CUO+C==2CU+CO2
【讲解】同样，碳也能与氧化铁反应得到铁和二氧化碳。
高温
2FE2O3+3C==4FE+3CO2
早在几千年前中国就掌握了这项技术，可放映用木炭来炼铁。木炭炼铁的录像
【提问】观察上述两个反应，判断是不是氧化还原反应？如果是请指出还原剂是什么？
【小结】碳在上述两个反应中都做还原剂。这两个反应都体现了碳的还原性。
碳不但能还原某些金属氧化物，也能还原某些非金属氧化物。
播放木炭与二氧化碳反应录像
木炭和二氧化碳的反应可以表示为：
高温
C+CO2==2CO
【讨论】燃煤炉子中，发生了哪些化学反应。
【小结】
点燃
C+O2==CO2
点燃
C+CO2==2CO
初中化学性质篇2
能力：进一步培养学生的观察能力和思维能力。
思想教育：通过碳与氧在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。
重点难点
碳的可燃性和还原性；碳与氧化铜、二氧化碳发生的氧化、还原反应，以及分析。
教学方法
实验探讨法。
教学用品
仪器：大试管、铁架台、酒精灯、带导管的单孔塞、烧杯。药品：炭粉、氧化铜、澄清石灰水。
教学过程
附1：课堂练习一
1.碳原子的核电荷数是__，核外电子总数是__，最外层电子数是__。
2.常温下，碳的化学性质__，随着温度的升高，碳的活动性__。
3.碳燃烧可以生成两种氧化物，__和__，其中碳元素的化合价分别为__和__。
4.下列符号，既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示一种单质的是[]
A．O2B．N
C．2HD．C
5.下列性质中，不属于碳的化学性质的是[]
A．稳定性B．吸附性C．可燃烧D．还原性
6.下列各组物质中，具有可燃性的一组物质是[]
A．H2和O2B．H2和CO2
C．C和H2D．C和O2
附2：课堂练
7.写出碳分别跟氧气和二氧化碳反应生成一氧化碳的两个反应的化学方程式：____、____，前者说明碳具有____性，后者说明碳具有____性。
8.已知碳的某种氧化物中，碳元素和氧元素的质量比为3∶8，该氧化物中碳原子和氧原子的个数比为____，该氧化物的化学式为____。
9.在C+CO22CO反应中，被氧化的物质是[]
A．CB．CO
C．CO2D．C和CO
10.试管中装有黑色粉末，加热后变成红色固体，同时有一种无色气体生成
，该气体能使澄清的石灰水变浑浊。根据上述现象判断该黑色粉末可能是[]
A．木炭粉B．氧化铜粉末
C．二氧化锰D．炭粉和氧化铜
附3：课堂练习答案
1.6642.稳定增强3.COCO2+2+44.D5.B6.C
7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃还原
8.1∶2CO29.A10.D
附4：随堂检测
1.用墨书写和绘制的字画，年深日久也不易褪色，这是因为[]
A．墨是黑色的，颜色深，褪一点色不明显
B．墨跟纸张发生了化学反应
C．字画上的墨迹干后，不易起变化
D．常温下碳（墨的主要成分）的化学性质稳定，不易发生化学变化
2.碳在氧气中燃烧[]
A．只生成二氧化碳
B．只生成一氧化碳
C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳
D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳
初中化学性质篇3
1.氧气的物理性质
2.氧气的用途。
3.氧气的化学性质(碳，硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)。
4.氧化反应与化合反应。
二.重、难、疑点
1.重点：(1)氧气的化学性质。
(2)化合反应，氧化反应概念的建立。
2.难点：化合反应与氧化反应的区别。
3.疑点：氧化反应的定义中为什么不包括氧气的“气”’为什么不提剧烈反应的“剧烈”两字。
4.解决办法
(1)教师演示实验，并组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。
(2)通过对比五个化学变化引导学生根据实验结果分析概括归纳典型的氧化反应，并解释氧化反应定义中不写“气”字的原因来解决学生学习中的疑点。
(3)采用学生讨论教师总结的形式来突破难点。
三.教学步骤
(一)明确目标
1.了解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。
2.了解氧气的用途。
3.掌握氧气的化学性质。
4.了解氧化反应的概念，理解化合反应的概念的含义，会分辨并准确地区分它们。
(二)整体感知
本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂的认识规律。本节既为学习氧气的收集准备了条件，又为学习燃烧与灭火储备了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如O2(氧气)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(铁)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。
(三)教学过程
[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？
2.第一节习题第3题。
3.描述燃烧现象的程序。
[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的。
[板书]：一.氧气的存在
[提问]：物理性质包括哪些方面的内容？
[学生回答]：颜色、气味、状态、密度，溶解性、熔点、沸点等。
[教师活动]：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。
[结论]：氧气是一种无色无味的气体。
[讲解]：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到氧气的其他性质。
[板书]：二.氧气的物理性质
颜色气味状态密度溶解度三态变化
无色无味气体1.429g/L不易溶于水－183℃淡蓝色液体
－218℃雪花状淡蓝色固体
[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？
[板书]：二.氧气的化学性质
[实验]：演示[实验1—2]木炭在氧气中燃烧
[学生活动]：认真观察实验现象。
[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧
现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。
结论：碳＋氧气二氧化碳
C＋O2CO2
[实验]：演示[实验1—3]硫在氧气中燃烧
[学生活动]：认真观察实验现象。
[总结板书]：2.硫在氧气中燃烧
现象：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。
结论：硫＋氧气二氧化硫
S＋O2SO2
[实验]：演示实验：磷在氧气中燃烧
[学生活动]：认真观察实验现象。
[总结板书]：3.磷在氧气中燃烧
现象：发出耀眼白光，放出热量，生成浓厚白烟。
结论：磷＋氧气五氧化二磷
P＋O2P2O5
[实验]：演示[实验1—4]铁在氧气中燃烧
[提问]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，为什么？带着问题观察实验。
[学生活动]：认真观察实验现象。
[总结板书]：4.铁在氧气中燃烧
现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。
结论：铁＋氧气四氧化三铁
Fe＋O2Fe3O4
[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。
[实验]：演示[实验1—5]石蜡在氧气中燃烧
[学生活动]：认真观察实验现象。
[总结板书]：5.蜡烛在氧气中燃烧
现象：火焰十分明亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。
结论：石蜡＋氧气二氧化碳＋水
[教师活动]：演示和观察按以下四步进行：
(1)引导学生观察这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；
(2)点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；
(3)观察它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；
(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。
以上实验按“演示(观察)——描述——记录——写出文字表达式”的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述燃烧现象的方法描述实验现象。
[讨论]：前四个文字表达式有什么共同特征？（通过对比，总结出化合反应的概念）
[板书]：*化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。
(2)特点：“多变一”A+BAB
[讨论]：以上五个文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）
[板书]：*氧化反应：物质跟氧发生的反应。
[小结]：通过以上的实验可以看出氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在高温条件下能与许多物质发生剧烈的化学反应。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。
[板书]：*氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性。
[讨论]：化合反应与氧化反应有什么区别？什么情况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？
[小结]：判别某化学反应是不是化合反应，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不是氧化反应．要着眼于参加化学反应的物质有没有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个不同的侧面描述化学反应类型的方法。有氧气参加反应．且生成物只有一种物质的反应既是氧化反应又是化合反应。
[板书]：四.氧气的用途
[讨论]：课本图1-9氧气的用途，各种用逮分别体现出氧气的什么性质?
[板书]：(1)供给呼吸
(2)支持燃烧A炼钢g，宇航C．气焊
“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律。
(四)总结、扩展
氧气是初中化学的代表物质，本节我们对氧气进行了具体辨析。其中，氧气跟碳、硫、磷、铁、石蜡的反应是本节的重点，大家要按照“根据现象得结论”的规律，掌握五个反应的现象及文字表达式，同时要学会“性质决定用途，用途体现性质”的规律。
初中化学性质篇4
1.准确把握新课程理念[1]
《新化学课程标准》中指出：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。新课程课堂教学应体现生活性、发展性和生命性教学理念。逐步树立以学生为主体，树立以学为中心的主体观，树立符合学生认知规律的发展观，树立符合社会发展需要的人才观。
本节课就是从学生熟悉的黄金饰品入手，创设鉴别真假黄金的问题情境引入新课，展开金属化学性质的学习。通过金属化学性质的学结鉴别真假黄金的方法，体验化学与生活的密切关系，解决实际问题，感受学习化学的重要性。通过小组合作学习和探究式教学模式让更多的学生体验科学探究过程、养成科学态度、学习科学方法、培养创新精神和实践能力。
2. 有效地准备（教学设计）
2.1 教学设计思路
本节课从如何鉴别真假黄金导入新课。学生对黄金饰品比较熟悉，社会上不法分子常以假黄金――黄铜（铜和锌的混合物）冒充黄金进行诈骗活动。学生对于假黄金不是很熟悉，对于金属的化学性质更不是很了解。因此创设利用化学方法鉴别真假黄金的生活情境，可以形成强烈的认知冲突，激起学生强烈的好奇心和求知欲，进而引出金属的化学性质。然后紧扣金属化学性质---金属与氧气反应、金属与酸反应、金属与金属化合物溶液反应这条知识线展开教学活动。通过金属与氧气反应、与酸反应的难易程度和剧烈程度总结出金属活动顺序和置换反应的基本反应类型。学生总结利用化学知识鉴别真假黄金的方法，达到学以致用的目的。最后通过课堂检测反馈课堂效果。本节课通过寻找化学与生活的结合点和生长点，将化学知识的学习融入到相关的生活现象和解决具体的实际问题之中，让学生在真实的生活情境中认识化学物质，切实感受化学学习的实用性，体验学以致用带来的快乐感。通过学生的小组合作学习、探究式学习方法培养学生的创新精神和探究能力。
2.2 教学内容剖析
本节课主要学习的是金属的化学性质。通过金属镁、铝、铁、铜、金分别与氧气反应的难易和剧烈程度不同可以总结出金属的活动性镁铝>铁铜>金。由于在氧气的性质部分已经学过金属与氧气反应的实验现象和反应表达式，所以学生对这部分知识的学习有一定的基础，也比较容易掌握，所以可以采用学生自主学习、小组内合作学习的方法。通过金属镁、锌、铁、铜分别与等质量、等浓度的盐酸反应可以总结出金属活动性镁>锌>铁>铜。由于学生对这部分知识不了解，所以采用探究实验方法。通过学生的亲身实验---观察实验现象、书写化学方程式、总结反应规律、归纳反应类型突出本节课的重点和突破难点。通过金属与金属化合物溶液反应总结出活动性强的金属能把活动性弱的金属从其金属化合物溶液中置换出来，从而得出金属活动性的强弱。这部分知识也是采用探究实验的方法突破教学难点。通过学习金属化学性质上位学习物质的性质、性质影响用途及金属活动顺序表等相关知识。同时通过置换反应的类型上位学习化学反应的基本反应类型。
2.3教学目标的确定
在以往的教学过程中，通常只是独立地教给学生零散的知识，这样并不能在学生的头脑中形成完整的知识体系，也不能让学生把握结构决定性质、性质影响用途的化学学科本质。本节课在关注学科本质的指导思想下，把通过实验探究认识金属活动性顺序表、认识金属重要化学性质及置换反应、了解结构决定性质、性质影响用途的学科思想、构建知识网络作为教学重点。关注学科本质更能有效地提高课堂有效性。
3.有效地实施（教学行为――教学的过程与分析）
初中化学性质篇5
人们常说，思维的体操就是数学，学好数学一定要学会思考。数学是一门科学，是一种语言，更是一门艺术，我们一定要用心去感悟它的美。日常生活和进一步学习的思维工具就是数学，掌握一定的数学基础及技能是每一个人应当具备的文化素养之一，即在21世纪，人人都要学会数学。而初中数学是中学数学的地基，高中的几何、代数等都是初中基础的深化与融合，很多学生对初中数学的重视不够，一些知识点停留在一知半解上，不能用数学的思想和数学的思维来解决问题，不懂得如何化繁为简，采用数形结合的方法来探究问题，而二次函数的图象与性质是初中数学教学中的重点教学内容，它能全面考查学生的实践操作能力、空间想象能力及分析问题和解决问题的能力。二次函数要注意到如何在动中求静，在静中求动，找到相应的关系式，把想知道的量用常量和自变量的关系式表示出来。笔者用平移法则与数形结合的方法对其进行了研究，这不仅降低了教学的难度，而且数形动态结合易于学生的理解与掌握。
一、二次函数的图象与性质的学习，学生经常会出现方向判断错误问题
二次函数是初中数学教材的重点教学内容，也是中考出题的考点之一，它综合考查了学生的实践操作能力和空间想象能力。但是，学生在学习这一板块的内容时，经常会出现方向判断错误的问题。
《义务教育初级中学课本（试用）第五册A数学》通过画几个二次项系数相同的二次函数图象，如：y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+3的图象，归纳总结y=a（x+m）2+k的图象可以由函数y=ax2平移得出平移法则：“一般地，函数y=a（x+m）2+k的图象可以由函数y=ax2的两次平移得到，当m>0时，向左平移m个单位，当m0时，再向上平移k个单位，当k
由于这条法则环节比较多，学生很容易忘掉，而且提醒过后，再次用时，还是会出错，平移法则加上“正左负右，正上负下”的口诀依然不能解决根本的问题，原因在于法则与“正向上，负向下”的内容有别，还与x轴y轴移动法则不同，若是单凭对法则的机械记忆，而不能够通过有效的办法让数和形结合起来，很难得出正确的结论。
二、运用数形结合的数学思想来解决二次函数的问题行之有效
笔者在讲授这一板块时，也遇到了很多的问题，在实践中也想了很多种办法。笔者觉得运用数形结合的方式来研究方程与二次函数图象的关系更易理解。即在教学时先令x+m=0，得x=-m；当x=-m时，y=k．即顶点（0，0）到（-m，k）的移动，从而在直角坐标平面内获得图象的移动，这种方法简称为“方程－图象相结合”法。
经过笔者多次的实践经验总结，方程和图象相结合的方法比常规的移动图象的法则更易掌握。因为用方程与图象相结合的思想是同化，易于理解和掌握。学生们都对一元一次方程的知识很熟悉，且掌握得非常好，在讲一元一次方程时，也可以用到数形结合的思想，运用顶点坐标的知识，让学生运用方程与图形相结合的平移图形与方程和顶点知识发生联系，温故而之新，让学生运用旧的知识与新的知识相互作用就能直接纳入到原有的数学认知结构中去，这样学生由学会的知识过渡到新学的知识，自然会感觉到易于接受。而教材中的平移法则只是注重了记忆的东西，让学生先熟记法则，再加以运用，增加了难度，增大了出错的机会，且与坐标平移的方法不统一，极易出错。笔者认为学生单纯地记法而忽略法则本身是从具体的函数图象中平移总结出来的，这就给学生的学习造成了障碍。
笔者认为用数形结合的思想学习图象的平移是回归本质，再加上我们找的又是关键点的平移，“点”在图象上也是图形之一，关键点的移动情况就可以代表整个图形的移动走向，这样可以减少法则的记忆，降低出错的机率。我们以点带面地来分析二次函数，就简化了整个图象向左向右、向上向下移动的情形，因为每做一道题把整个图形都画出来是不符实际又浪费时间的。
三、在教授二次函数时需注意的方面
很明显，按照二次函数画出整个图形来做判断是不可行的，过于麻烦，而运用数形平移知识简化教学程序，运用解方程的方法求出顶点坐标，再以顶点的动态来确定整个图形动态的方法简单易理解，易操作。学生比较喜欢且容易找到做题的突破口，因其是之前学习并熟练掌握的内容。运用方程求出顶点坐标，可以不涉及图象平移的法则，这样会减少出错，在今后的数学教学过程中，教师也可以不用再补充这段法则，完全按着简化的思想来解题就可以了。
综上所述，我们可以看出，二次函数与图象是动态的问题，它对学生的综合能力要求非常高，解题的方法也多种多样，其中所含的数学方法有数形结合思想、函数思想、分类讨论思想、数学建模思想等等。这一类题型是考查学生图形变换、动静结合、有条理地分析和解决问题的能力，可以提高学生的观察能力、空间构建能力、总结归纳能力、验证推理能力等，让学生动静互转，化繁为简，还要善于抓住运动过程中的某一特殊位置的等量关系及变量关系，探究一下试题内在考查的知识点，对于学生的数学能力提升非常有帮助。笔者认为解答二次函数的问题一定要做到静中取动，或在动中求静，在静中求解，抓住解题关键点。
初中化学性质篇6
性别角色的获得与分化是个体社会化的重要过程。初中生的性别角色得当与否影响着他们的心理健康状况。目前，国内关于汉族大学生与心理健康关系已有大量的探讨，但对于少数民族初中生和心理素质相关调查非常有限。居住在中国川滇边境的摩梭人至今仍遗留着母系社会的形态，在新的时代背景和摩梭传统文化影响下，摩梭初中生性别角色是什么取向？摩梭初中生心理素质具有什么特点？摩梭初中生的性别角色和心理素质是什么关系？哪种性别角色是摩梭初中生最佳的性别角色？是本研究拟探究的问题。
1方法
1.1研究工具
1.1.1性别角色量表中国大学生性别角色量表（CSRI-50）由刘电芝编制，共有50道题。该量表由三个分量表组成：男性量表（16个项目）、女性量表（16个项目）和中性量表（18个项目），中性量表不计分，起干扰作用。施测时，被试在“1完全不符合”到“7完全符合”7个等级上评定量表中形容词符合自己的程度，依次计1分至7分[1]。在本研究中，男性正性量表与女性正性量表的同质性信度系数分别为0.782和0.807。男性正性量表和女性正性量表的相关为0.282，呈低相关。
1.1.2素质量表中学生素质量表由郑希付编制。共有98道题，其中51道为反向题。该量表包含耐挫能力（2个要素，14个项目）、社会能力及其倾向（3个要素，18个项目）、个性（6个要素，45个项目）、学习能力（2个要素，21个项目）四个分量表。每个项目采用4级评分制，被试在“A不同意、B较不同意、C较同意、D同意”上选择最适合自己的答案。在本研究中总量表的同质性信度为0.944；分半信度为0.897。分量表内四个量表的同质性信度在0.710至0.911之间。四个分量表的相关在0.256至0.768之间。四个分量表与总量表的相关在0.639至0.882之间。分量表与总量表的相关大于分量表之间的相关。
1.2研究对象
在云南省摩梭人居住较多的宁蒗县的永宁乡和大兴镇两所中学采用班级整群抽样方式，向摩梭学生发放问卷128份，回收率100%。有效摩梭学生问卷112份。其中男生47人，女生65人；初一39人，初二35人，初三38人；独生子女20人，非独生子女79人；缺失值13人；农村 102人，城市 9人，缺失值1人。
1.3测验程序
主试由课题组成员及摩梭教师担任。施测前，主试已明确测验目的和指导语。施测时，主试发放问卷，说明指导语并回答被试的疑问，被试完成后统一回收问卷，性别角色测验过程约15分钟，中学生素质量表测验过程约30分钟。
1.4数据分析
使用SPSS13.0 for windows软件包对收集的有效数据进行χ2检验、描述性统计、方差分析，P≤0.05表示具有统计学差异。
2结果
2.1摩梭初中生性别角色类型的分布
四种性别角色类型从高到低分别为未分化46（41.1%）、男性化25 （22.3%）、双性化22（19.6%）和女性化19 （17.0%）。四种性别角色类型之间具有非常显著的差异，χ2（3，n=112）=16.07，P
男性中，四种性别角色类型从高到低依次为未分化、男性化、双性化、女性化。女性中四种性别角色类型依次为未分化、女性化、双性化、男性化。女生女性化（24.6%）比例高于男生女性化（6.4%），差异显著（P
总体而言，四种性别角色类型在不同年级上差异不显著（P>0.05）。 见表1。
2.3摩梭初中生性别角色与心理素质的相关
四种性别角色类型在心理素质总分上差异显著（P
四种性别角色类型在学习能力因子上差异极其显著（P男性化>女性化>未分化；在社会能力与倾向因子上差异非常显著（P女性化>男性化>未分化；在个性因子上差异显著（P女性化>男性化>未分化；在耐挫能力因子上差异不显著（P>0.05）。
在心理素质各要素中，四种性别角色类型在思维要素上差异极其显著（P男性化>女性化>未分化；在应付挫折能力、进取心要素上差异非常显著（P女性化>男性化>未分化；在人际沟通、责任感、自信、乐观、注意力等要素上差异显著（P女性化>男性化>未分化，自信均分高低排列为女性化>双性化>男性化>未分化。四种性别角色类型在合作能力、适应能力、自尊、意志、调节情绪能力等要素上差异不显著（P>0.05）。见表3。
3讨论
3.1摩梭初中生未分化性别角色占较高比例
摩梭初中生性别角色中未分化占有较大的比例。原因主要有二：其一，初中生处于生理和心理急剧发展阶段，其求新、求异、求变的需要特别强烈，追求、崇尚新的性别角色致使改变性别角色成为青少年的普遍心理需求。在个体面对矛盾冲突最多时期，容易发生性别角色的偏移。其二，伴随着旅游业的发展和媒体的推波助澜，摩梭初中生受到传统摩梭性别角色与现代多元文化的强烈冲击，摩梭初中生面临性别角色选择的不确定性、动荡性更强，困惑、迷茫更多，这在一定程度上可能加大了摩梭初中生未分化比例。摩梭初中生性别角色未分化占较高比例的现状应引起人们的重视。
3.2摩梭初中生男女性别角色仍带有摩梭传统性别角色特点
摩梭初中生男性化男性占多数，女性化女性占多数，表明摩梭传统性别角色的影响仍然存在。《云南图经》中描述“麽些蛮，境内居民惟麽些盛，蓬头批毡，男子性强悍，善战喜猎，……稍不如意，辄相攻杀，两家妇人和解乃罢。”，拉木・嘎土萨指出摩梭女人温柔善良、含蓄内秀、彬彬有礼、勤劳能干[2]。传统摩梭男女性具有不同性别角色特点。摩梭人的母系社会形态决定了女性为家庭的根，女性是母系文化的本源。但摩梭传统性别角色观念并非倡导女上男下，而是依从女性为中心兼男女互补互助，各施其长的模式。“女性是家屋的中心，男人离家出门是常事。”，遵从“女主内，男主外”的性别角色分工[3]。舅舅带领侄儿劳作，阿咪（成年女性）带领女孩劳作。初中阶段的成人礼对男女两性也有着不同的要求。在传统摩梭文化影响下，摩梭初中生男性化男性占多数，女性化女性占多数不足为奇。
3.3摩梭初中生心理素质状况较为理想
摩梭初中生总体心理素质均值在3分以上，心理素质各因子均值在2.9以上，大于中位数2.5，说明摩梭初中生心理素质较为理想。本研究发现，除进取心要素外，心理素质总体及各因子上不存在性别和年级差异，这与王极盛等[4]、冯正直等[5]、郑琰[6]、杨海珍[7]等对汉族学生的调查结果不一致，这有可能是由于量表差异或被试差异所导致的。在进取心要素上，初一>初三>初二，主要原因可能在于初一学生刚由小学升到初中，对未来充满憧憬和期盼，进取心较强。初三面临升学的压力也表现出较强的进取心。初一升入初二之后，学生的学习成绩等出现了两级分化现象，学生在初二容易表现出迷茫、徘徊的状态，进取心低于初一和初三年级。
3.4摩梭初中生性别角色比性别对心理素质影响更为深刻
人生来不仅有生理上的男女性别（sex）不同，更有后天形成的社会性别――性别角色（gender role）之差异。本研究发现，男女生在心理素质上无显著差异，但不同性别角色类型在心理素质总体、多数因子、要素上有显著的差异。这一现象印证了李静[8]指出的性别角色是在生理性别特征基础上形成的一种社会变量，它与生理意义上的性别差异所不同的是，它是社会文化所造成或赋予个体的一套行为规范和性别认同，是社会文化、社会环境对个体意识、个体行为的要求。因而性别角色对人类心理活动的影响更为深刻、更为深远。
3.5双性化是摩梭初中生的理想性别角色、未分化是摩梭初中生最差的性别角色从摩梭初中生性别角色和心理素质描述统计和F检验可知，双性化者心理素质总体和绝大多数因子均分皆高于其它三种性别角色类型，而未分化者在心理素质总体、各因子和要素上得分均较低。本研究支持了双性化为理想的性别角色，未分化为最差的性别角色这一观点。双性化对于摩梭初中生来说是理想的性别角色，但其未分化比例较高，需要对摩梭初中生的性别角色加以引导。
3.6摩梭初中生性别角色与心理素质关系体现出传统母系家庭的痕迹本研究发现，男性化的心理素质总体和学习能力因子、思维要素高于女性化。这与袁立新等[9]、余小芳[10]等关于性别角色与心理健康的研究结果近似。即从不同性别角色类型看，男性化者心理健康状态要优于未分化和女性化者。但在本研究中摩梭人在社会能力与倾向因子、个性因子、应付挫折能力、进取心、人际沟通、责任感、乐观、注意力和自信等要素上女性化要优于男性化。这与摩梭人的母系社会形态有重要的关系。摩梭女性创造了自己深厚的文化传统。为了建构自己一片天地，她们在长期的实践中，不仅创造了物质财富，也创造了自己的女性文化意识。从创世的始祖开始，一系列女性成为有口皆碑的英雄[2]。在母系家庭中，家庭成员都是一个外祖母和母亲的后代，财产按母系继承、血缘按母系计算，整个家庭中，母亲处于支配的地位，享有崇高的威望。男子们佩服地赞叹女子“劳动干得起，生意做得开，人前敢说话，屋里能当家。”在“女性王国”中，拥有女性化个体往往具有更乐观、自信等心理素质。摩梭人重视家屋和谐而非公众成就，重视家庭和睦、尊老爱幼、文明礼貌。和平、融洽、亲切是家屋的主旋律。这很大程度上取决于表达性特质的女性特征。摩梭母系社会形态中在一定程度上导致女性化的特质的个体在心理素质的多数因子和要素上要高于男性化的现象。
（致谢：感谢丽江师范高等专科学校科技处的资助！）
参考文献
[1]刘电芝，徐振华，刘金光，等.当代大学生性别角色发展现状调查分析.教育研究，2009（12）：41-46.
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[8]李静.民族心理研究.北京：民族出版社，2005：210.
初中化学性质篇7
一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决
（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养
探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。
（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案
加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。
二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养
化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。
（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案
氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。
三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学
创新能力的培养
创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。
（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案
酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。
初中化学性质篇8
化学，是一门基于原子、分子层次的基础之上对物质的性质、物质的组成、物质的结构以及物质的变化规律进行研究的一门课程。而世界就是由物质组成的，是人们认识世界、改变世界的重要手段，因此，化学的研究十分重要。但是，由于多方面的原因，目前我国初中化学的教学质量不尽人如意，化学教学质量问题备受关注。而作为化学教学的重要方式-课堂教学，其教学的有效性对整个教学质量具有十分重要的影响，因此，如何提高化学课堂教学的有效性成为各化学教师所面临的一个亟待解决的问题。
1.提高化学课堂教学有效性的意义
化学科学是一门基础科学，化学科学深刻的渗透在物理学、生物学、天文学等学科当中。对于中学生而言，化学的学习效率与学生的考试成绩息息相关。由于到目前为止，我国初中化学的教学依然以传统的课堂教学为主，尤其是对于农村地区的初中，缺乏专门的化学实验室和相关的实验设备，并且由于初中化学主要涉及的还是一些基础的理论性知识，因此，普遍以课堂教学为主。但是化学学科的理论知识相对比较枯燥、抽象，导致学生没有学习的兴趣和动力，从而严重影响了化学的教学质量。提高初中化学课堂教学的有效性，是提高化学教学质量的首要手段，对化学的教学质量具有十分重大的影响意义[1]。
2.初中化学课堂教学的现状及问题
目前，初中化学课堂教学中存在的问题主要有三个方面：一、教师方面、二教学的手段和方法方面、三、学生方面，下面针对这三个方面的问题进行简要的分析。
从学生自身方面来看，开始接触化学的时候已经是初三，面临中考的关键时期，在化学的学习方面所花的时间和精力都十分有限，同时，由于初中的化学内容还比较简单，主要涉及的是理论方面的内容，包括化学实验的基本设备、试剂、实验仪器的使用、简单的化学反应、O2、CO2等基本的物质，这些知识使得学生的学习兴趣和积极性都不高，从而影响了课堂教学的有效性。
从教师方面来讲，初中的化学教师队伍在综合素质方面参差不齐，一部分较年轻的初中化学教师都是在应试教育制度下经过层层筛选出来的，教师个人的化学素质较高，但是普遍缺乏教学的经验和技能。而年龄较大的教师，尽管有丰富的教学经验，但是却欠缺专业知识。
从教学设备和教学手段来看，初中化学的教学需要把实验和理论结合在一起的，但是我国初中化学普遍忽视实验教学，学校也没有专门的实验室和实验的器材、仪器等，比如，初中课本中有实验室制氢气的内容，氢气的实验室制取原理是Zn+H2SO4=H2+ZnSO4，Zn+2HCl=ZnCl2+H2，但是在课堂教学中教师普遍只进行原理的讲解，却没有进行实际的实验操作[2]。同时，由于受到学校管理制度的影响，在化学实验设备方面的投入量少，另外，在初中化学教学组，普遍由那些经验较丰富的教师担任组长，但是这些教师在长期的教学实践中形成了传统的教学模式，这种教学模式已经不再适应现阶段教学的要求，从而严重影响了化学教学的质量。
3.提高化学课堂教学有效性的措施
要提高初中化学课堂教学的有效性，首先一点就是需要根据上述初中化学课堂教学当中的不足，提出相应的解决对策。对于如何提高初中化学课堂教学的有效性，文章从以下几个方面给出了措施和建议：
首先，从学生的角度来讲，学生自身要改变错误的观念，在有限的时间里抽出时间和精力进行课前预习和课后复习，上课时保证跟得上教师的授课思维和教学进度。由于初中刚开始接触化学，学生对化学这门科学还具有一定的好奇心，因此，学生需要充分利用好奇心培养学习化学的兴趣，一旦拥有学习的兴趣，学生学习化学的主动性和积极性就能够相应的提高，从而提高化学课堂教学的有效性。
其次，从教师的角度来讲，第一，要转变教学观念，在课堂教学中加强师生之间的交流与互动，将学生的主体地位凸显出来；第二，教师要在课前充分的备课，熟悉通透化学教学，做到课堂上能够游刃有余，并在上一堂课中可以适当预留学习任务，促使学生能够主动进行课前预习；第三，并将教学的内容与实际生活紧密结合起来，积极培养学生的创新思维能力，活跃课堂的气氛，调动学生学习的积极性和主动性；第四，教师要转变传统的教学方法，采用多元化的教学方式进行化学的课堂教学。比如，在CO2的内容方面，CO2是灭火器中的主要材料，其中干冰是CO2的固体形式，在舞台烟雾的制造中，采用的就是干冰，与生活中常见的冰有很大的不同，从而让学生能够充分的理解化学的奥妙。
最后，从教学的设备方面来看，学校要加大对化学实验室和实验设备的投资力度，加强化学物质的管理等，另外，学校还可以通过转变化学教学管理制度等方式促使化学课堂教学的有效性不断提高。
4.结语
初中的化学教学是高中进一步深入进行化学教学的基础，因此，初中化学的教学质量十分重要。而如何提高化学课堂教学的有效性，需要从教师和学生两个方面来讲，尤其是作为课堂教学的主导者，教师在提高课堂教学有效性方面发挥着十分重要的作用，教师不仅要转变教学观念，同时还要引导学生如何进行化学的学习，培养学生的学习积极性和主动性等，这些都是提高课堂教学有效性的重要策略和措施。
初中化学性质篇9
初中学生刚升入职高学习化学，会碰见许多很大困难，甚至失去兴趣、产生厌学心理，经过调查发现学生在初中使用的是新教材，而职高仍用旧教材，很多知识初中没有介绍到了职高上来就用给教学衔接带来了问题，针对这一问题，我及时调整教学内容，完善教学方法，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学效果，增强学生学习化学的兴趣，在具体的教学实践中我是这样做的：
一、对初中知识复结，强化学生对知识的理解
物质分类知识在教学上是学生必须要掌握的。对于初中而言，只要求通过对一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，根据性质加以分类就足够了。而职高要求帮助学生深入了解物质的分类方法，系统地了解各类物质的区别与转化关系（如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐）。但是，在初三教材（鲁教版实验教程）并没介绍酸性氧化物。然而在高一教材（人教版）对二氧化硫的学习时就直接提出了酸性氧化物，学生不知道什么是酸性氧化物。这给学生的学习带来了困难，也给教学带来了困难。对这问题我是通过复习初中二氧化碳的知识来帮助学生了解什么是酸性氧化物的。在复习中主要让学生回忆二氧化碳的化学性质：能和水反应，将其通入紫色石蕊试液中试液变红；能和碱反应生成相应的盐和水；能和盐反应。并告诉学生除二氧化碳外还有其他氧化物（如二氧化硫）也有此类性质，在化学中我们将它们分类为酸性氧化物。这样让学生了解了酸性氧化物，同时也让学生知道从性质上区别不同的氧化物，有利于对碱性氧化物、两性氧化物的学习及分类；也有利于初职高化学知识的衔接，消除学生在学习职高化学的盲点。
二、通过实验导入新课，使初高化学教学衔接平稳过渡
在电解质这一知识点的教学时，高一人教版的教材中直接给出在初中化学中我们知道氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体不导电而它们的水溶液能够导电原因是它们在水溶液里发生了电离，产生了能够自由移动的离子，如果我们将氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热熔化它们也能导电。这些在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物叫电解质。就这样在回顾初中知识的基础上顺利过渡引入新的知识电解质。但溶液的导电性、电离及常见的酸碱盐的电离方程式在原有的
人教版的大纲上有，在这里新课标却删除了这些知识点，对于这一点初职高化学教材脱节的内容我是这样来处理的，在讲台上我准备了教材中12页的实验1-1的图1-9的装置以及一些化学试剂如：盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠固体、石墨、蔗糖溶液、硫酸钾溶液、酒精、铜等。让学生进行分组实验，把装置分别插入以上的溶液中看小灯泡是否变亮来判断溶液是否导电，通过学生动手实验得出结论：盐酸、氢氧化钠溶液、石墨、硫酸钾溶液、铜能导电的，而其他的不能导电。再通过小组讨论回答为什么这些物质能导电原因是什么？同学们就会回顾初中物理电学部分的知识，铜等金属能导电是因为有自由移动的电子，通过知识的类推以上溶液能导电是因为存在自由移动的带电荷的离子。那么这些离子是怎样产生的呢？这时教师就可借助这一时机给学生补充新课标中删去的初中知识点：电离的概念以及常见的酸碱盐的电离方程式，把这些基础知识给补充了再引入电解质这一概念以及后面的强弱电解质、离子反应方程式等知识点的教学，学生就更容易理解接受从而降低化学学习的难度，提高学生学习化学的兴趣使初职高化学衔接得到平稳的过渡。
三、抓住重点问题，查漏补缺利用习题讲解适当拓宽延伸
在物质的量浓度的教学时，学生学习的时候容易理解，溶液浓度配制时好操作，但在做课后习题练习时感到难度大，就出现了典型的“听得懂，做不来”。为什么会出现这一现象呢？其实，简单的物质的量浓度的计算大部分学生是可以做的，但在有的计算题中却穿插了溶解度计算的知识。学生做起来就觉得吃力，因为在新课标中只要求了解一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者的换算，但温度的改变、溶解、结晶是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是近年来高考中常见的考点。
例如：在处理物质的量浓度的习题时遇到了这样一道题：20℃时氯化钠的溶解度为S，取该温度下的饱和氯化钠溶液Vml，测得其密度为ρgcm-3 ，则此时溶液中溶质的物质的量浓度是多少？这道题不单单用到职高现学的知识物质的量浓度，题目中还涉及了有关初中溶解度的知识。对于这道仅用初中介绍过的知识（一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者的换算）是根本不能解答此题的。在这时教师就可以补充初中有关溶解度计算中没有提到的知识点。对于这道题我是像这样处理的，先回顾初中有关溶解度的基础知识：溶解度的含义（在一定温度下，某固体物质100g溶剂里达到饱和状态时溶解的质量，叫这种物质在这种溶剂里的溶解度。用符号S表示单位为克）在这里引导学生进一步深刻的理解溶解度的含义：在该温度下，此饱和溶液中溶质的质量就是溶解度Sg，溶剂的质量是100g。让学生自己分析讨论发现得出结论：
①■=■
②■=■
③质量分数=■
学生带着对这三个公式的理解认识再来解答这道题就容易了。利用现学的物质的量浓度的公式：
初中化学性质篇10
制作化学元素化合物学习表格，要求学生自制一张表格，按照化学元素和化合物学习的基本思路整理，即化学元素化合物的颜色，状态，气味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相对分子质量等，将所学的化学元素化合物整理分类.当今社会，网络科技发达，电脑成为千家万户的必备电子产品，学生可以利用电脑，将化学知识整理成Excel表格形式，学一个新的化学元素化合物，就添加到表格里，表格模板如图1所示.利用表格，可以利用Excel的分类筛选工具，将性质相似的化学元素物质整理到一起，进行对比学习.化学学习表格的制作，首先是化学学习的形式创新，化学元素化合物知识一般都易懂，但是很难记忆，都是定性的知识，属于说明性的知识，而且化学元素化合物知识的知识点非常多，学生容易产生厌倦感和枯燥感，结合Office办公软件辅助化学元素化合物学习，可以增强学生的化学学习兴趣，消除学生对化学元素化合物的厌倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化学知识，比起纸质的笔记本要可靠得多，电子表格不容易丢失，修改起来更加方便快捷，查询起来也非常方便，将化学学习信息化，提高化学学习效率.最后，利用Excel文档的排序筛选工具，将学到的化合物进行分类排序，相似性质的物质能够迅速整合到一起，对于同一类物质的性质，能明显地概
括出典型性质.例如，观察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH这些酸的化学性质和物理性质，就可以总结归纳出酸的一般性质，在以后的学习中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起码可以说出一些基本性质，尤其是在考试中会出现一些课本中未提到的物质，但却与课本里的化学物质拥有相似属性.
二、加强实验，加深对化学元素化合物的认识
化学是以实验为基础的学科.通过化学实验，可以增强学生对化学元素化合物的认识.化学实验是对元素化合物知识的认识和生动再现，如果没有关于CO2的实验，学习CO2的性质时，只是按照课本文字记忆，很容易忘记，对CO2的认识不会有深刻的认识.相反，通过一系列实验，亲自去感受CO2的存在，亲眼观察CO2的各种物理性质和化学性质，亲自进行化学实验，实验过程中的每一种场景都会在学生脑海留下深深印象，这些实验画面都是与CO2的性质相关联，能帮助学生区分CO2与其他化合物的性质.实验能够充分调动学生的所有感官，实验中，学生的眼，耳，口，鼻，手，脑都投入进去了，能够充分调动学生的积极性，通过触觉，嗅觉等发现实验现象，从现象看到本质，这样的形式，可以使化学元素化合物的学习更加生动，形象，学生积极投入到化学学习中来，增强学生的学习兴趣和积极性，对化学水平的提高有很大帮助.
三、多做习题，巩固化学元素化合物知识
习题是对知识很好的检测和应用，多做习题，可以帮助学生应用所学知识，将所学的化学元素化合物知识进行巩固复习，化学元素化合物的知识繁琐难记，而习题是对重点化学元素化合物知识的高度概括的总结，习题能达到化学元素化合物知识记忆效率最大化.另外，习题能够真实地反映学生对知识的掌握程度，帮助学生查漏补缺，通过习题，自我检测，自我改正，深入学习化学元素化合物知识，提高化学水平.
万丈高楼平地起，化学元素化合物是筑起化学的最小微粒和最基本组成单位.只有学好化学元素化合物的性质，才能学习更复杂的化学知识，才能为高中化学学习打下坚实的基础.初中化学元素化合物学习要与时代接轨，利用现代化信息手段，鼓励动手操作，加强化学实验，学会观察，归纳，总结，寻求有效的学习方法，提高化学学习效果，不断提升化学水平.
参考文献：[WTBZ]
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初中化学性质篇11
初中化学教学当中有许多可以用来作为素质教育素材的内容，尤其是新课程改革推进之后，课本教材的设置也更加注重实用性和教育性。对初中化学知识的讲解与社会的全面发展有机的结合起来，在开展初中教学的同时，也有效的实现了初中化学的素质教育，促进学生综合素质的培养，这样学生就不只是为了学习学习，更多的是从学习中了解生活的现象和事物的规律，从而帮助学生如何正确看待世界，进而形成良好的世界观与价值观。
一、当前我国初中化学素质教育的具体要求
（一）加强思想政治教育，提高思想道德素质培养
近些年来我国提出了科学发展观的新要求，这就要求我国不断的深入和推进科教兴国战略，破除封建迷信传统，宣扬现代化科学知识的重要性与科学性。初中化学作为一门科学性较强的学科，更应该立足于科教兴国战略之上，帮助学生利用起课本教材，结合当前国家发展的情况，树立环境保护意识、可持续发展观念、科学思维等，在此基础上从另一个层面让学生认识到学习化学的重要，将初中化学教材进行深层次的挖掘，从而通过化学教育实现初中教育中素质教育的教学目标。此外，初中化学教育还应该对学生实现国情教育，因为国家的科学发展需要适应现代化发展的人才需求，所以初中化学在教学的过程中也应该重视对学生道德素养的综合素质的培养。因此，这就需要初中化学教师树立辩证唯物主义观点，让学生自觉地形成环境保护意识，并且结合现代科学技术的发展，对现代社会的环境污染现象进行保护和改善。同时还可以结合空气，水污染的相关知识，实现对于环境的治理。
（二）培提高学生的科学文化素养提升
新课程改革之后，初中化学教学的最终目的不再只是提高学生的学习能力，培养的学生的综合能力，提高学生的全面素养，同样是初中化学的教学重点和教学目标之一。如何有效地将课堂教学知识应用到现实生活当中，也是化学教学的重要目的。化学本身具有很强的操作性和实践性，现实生活中出现的化学现象无处不在，教师对学生的课程内容传授，除了要有必要的化学元素介绍，更应该包含必要的实际应用知识，展现化学学科以及化学知识在现实生活中的应用，进而培养学生的科学文化素养，有利于学生利用相应的课堂学习知识来解决现实生活中的实际问题。例如介绍一些火箭发射包含的化学知识，或者我国高端科学技术发展中引入和涉及的化学常识，这样有助于学生对于科学文化知识的理解，也有助于学生更好的将化学知识与现实生活和科技发展相联系，提升学生学习化学的积极性和荣誉感。
（三）要求学生身体和心理全面发展
新课程改革以来，更加注重学生身体和心理的全面发展，也更加注重学生综合素质的提升。教师应该注意培养学生形成自信心和自豪感，帮助学生在学习当中不断的树立对化学学科学习的兴趣和信心，勇于挑战困难，战胜困难。同时还应该要求学生有严谨的学习作风，与同学之间形成密切的团结合作意识。化学学习离不开师生之间的合作，同时也少不了学生对于知识的操作实验和探究，所以学生应该学会和他人合作，这样学生的学习能力不仅能得到显著提升，其各方面素养也会无形之中逐渐形成。
（四）注重学生劳动技能的培养，提高学生的动手能力
化学学科注重时间操作性，所以注重对学生劳动技能的培养可以有效的提高学生的动手能力。在实践和实验过程当中，应当对学生有严格的要求，制定规范的操作规定，合理科学的操作方法，还应该确保实验的过程当中安全无危险，这样才能够更好的开展化学课堂教学，进而有效的提升了学生的动手能力，也让学生掌握了要求掌握的课堂教学内容。例如让学生利用所学知识，解决现实生活中暖壶水垢的问题，让学生利用醋酸性质，进行化学方程式的列举，然后进行动手能力的培养，更好的实现对于学生实践性的训练。
二、实现初中化学素质教育的方法和途径
（一）面向大众化，就要面向全体学生
因为每个学生对于知识的接受程度都有所差别，因此教师要想更好地实现对全体学生的教育就必须充分注重学生的个性发展，实现对每个学生学习状态的兼顾。有些学生对化学学习本身就有浓厚的兴趣，这就使得他们比其他人更容易接受化学教学，但是同时也有一部分学生对化学兴趣较淡，教师必须考虑这部分学生的发展特点，在教学内容制定、教学手段选择以及教育教学考核方式方面，都应该全面兼顾，为不同的学生制定不同的学习策略。
（二）初中化学教学实现生活化，与现实生活紧密结合起来
在初中化学教学中，实现生活化教学，就要求教师充分的将课堂教学内容与现实生活紧密相联，密切联系自然、生活以及社会的实际，让化学真正成为为现实生活服务的一种手段和方式。例如讲述一氧化碳性质的时候，就可以与现实生活中的一氧化碳中毒结合起来，也可以更好的通过水和气体的化学反应来配比这个化学方程式，使得学生对于这一现象和知识有更为直观的认识和了解。这对一般初中生而言，学习化学的实际意义是认识生活中实际问题，而不是死记硬背一些化学方程式和元素周期表。
（三）初中化学教学要面向现代化，体现出与时俱进的教学特点
在教学中体现出与时俱进的特点，也是当前初中化学教学的重要要求。一方面体现在教学理念上，一方面则体现在教学手段上。首先教师应该转变教学理念，实现自身角色的完全转变，同时还应该有效的提升学生的主体地位，进而有效地开展课堂教学。在教学手段的选择上也应该摒弃传统教学的枯燥和乏味，选择现代化的多媒体教学方式。其次还实验的过程中，也应该更好的实现设备的提升与完善，传统实验室中的酒精灯已经不能满足现代教学的要求，更多的设备和仪器也应被淘汰，从方方面面体现出与时俱进的特点。
结束语：
初中化学教学应该注重对学生的素质教育，既要符合现代社会的发展要求，也要符合新课程改革对于学生培养模式的改变与创新，从而更好的帮助学生掌握初中化学知识，形成对知识的有效把握，激发学生学习的积极性和创造性，进而更好的树立爱国主义情感，体现出素质教育在我国初中化学教育教学工作中的重要性和意义。
参考文献：
初中化学性质篇12
在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性.
1.初、高中化学教学的共同性.初、高中化学教学的共同性主要体现在3 个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展.
2.初、高中化学教学的差异性.通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育.从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主.高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新.
（1） 在知识与技能方面 初中要求较低，如，对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”.而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求.
（2） 在过程与方法方面 初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化.例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法
的体验提出了更高的标准.
（3） 在情感态度与价值观方面 高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养.例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化学教学衔接工作
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法.进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容.在课改理念指导下搞好初、高中化学教学改革，必须抓好以下四个方面的衔接.
1.抓好知识体系的衔接.初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础.例如，元素符号、化学式电子式、结构式；化学方程式离子方程式、热化学方程式；燃烧化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换氧化还原反应、电化学反应；质量守恒能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识实验的设计与评价等等.对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础.高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习和强化.
初中化学性质篇13
1．在知识与技能方面初中要求较低，初中仅要求学生了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解化学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。高中则要求学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
2．在过程与方法方面在初中化学课程中，要求学生将通过科学探究等方式理解化学知识，学习化学技能，体验化学过程与方法，初步理解化学本质，形成科学的态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
3．在情感态度与价值观方面以实验实践为例，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受科学的重要性”、“逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想，树立辩证唯物主义的世界观，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。
二、以知识衔接为突破口，加强教学要素的整体衔接
高中化学较之初中化学，在知识内容、结构、深广度诸方面具有更高的层次，追求逻辑的严密和系统的完整。初高中相联系的知识点总结如下：
1．初中介绍，高中深化的内容
这部分知识在高中阶段实施教学时，可以先复习初中知识作为新课的引人，做好铺垫，再深入探讨，以达到高中的教学要求。
①氧化还原反应：初中课标只要求从得氧失氧的观点认识氧化反应、还原反应，高中阶段的教学至少还要用两个循环才能达到要求。由于职高《化学》中降低了化学方程式配平的要求，对学生不了解的较复杂的反应(如变价元素超过两种)不要求判断产物及配平，故不宜做过深的拓展。
②原子的构成：核外电子排布，初中课标修订为“只要求了解核外电子是分层排布的及结构示意图的涵义”，高中要求用结构示意图介绍核外电子排布的周期性规律和1～18号元素的原子结构示意图。
③离子化合物、共价化合物：初中不要求判断、不写电子式，共价化合物基本没介绍。高中要求掌握用电子式表示离子和共价化合物的形成过程。在学习化学键时应有针对性地讲授。
④电解质的电离：初中对电离过程虽有讲述但不作要求；高中在离子反应及强、弱电解质方面，实际上是初中教学内容的继续、深化和发展。
⑤酸：初中介绍酸的难挥发性、吸水性、脱水性、腐蚀性和酸性，高中深化酸的强氧化性；盐酸在初中只是做了解其具有酸的通性和个性，高中将继续学习还原性及氯化氢的制法。
⑥复分解反应：是初中教学中四大基本反应类型，重点学习内容之一；但复分解反应发生的条件，在高中离子反应发生的条件知识点内深化和拓展。
⑦氧化物：初中只要求了解金属氧化物和非金属氧化物，而在高中教学中要知道酸性氧化物和碱性氧化物的概念及分别和碱或酸的反应，且增加两性氧化物的概念和性质。
⑧燃烧。初中教材中的燃烧，是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。在高中教材中，利用C12是一种活泼的非金属单质的性质，介绍了Na、cu、H2、P在C12里燃烧的反应，得出燃烧新概念：燃烧不一定有氧气参加，任何发光发热的剧烈的化学反应都可以叫燃烧。这将大大地扩大了燃烧的范围和燃烧的条件，从而也给灭火原理提出了新的要求，使初中教材狭隘的“燃烧”概念得到了升华，也使学生认识到科学研究的规律：由浅入深，由特殊到一般。
2．初中不学，高中要用的内容
这部分知识在初中多为选学，部分生源较差的学校一般将其列为不学内容或选学内容，需把这部分知识补上。例：①碳酸钙和碳酸氢钙的相互转变在初中化学中作了简单介绍，高中需掌握并理解Na2CO,和NaHCO,相互转变的知识。②放热反应和吸热反应是高中教材反应热的必备基础。在化学反应类型的复习中除按(a)基本类型(b)氧的得失(化合价的升降)划分外，还应重视从能最变化角度划分“放热反应和吸热反应。”
三、以学法指导为突破口，培养良好的学习习惯。促进非智力因素的发展
1．指导学生掌握化学学科的思维方法
(1)联想思维方法。由联想出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等的思维方法。联想的方法是学习化学常用的、重要的、也是最具科学特点的思维方法。借助联想思维方法，能使纷繁无序的知识变得有序，使枯燥无味的知识变得有趣，使学生的思维更加敏捷、灵活，既可实现知识的迁移和内化，又能培养学生的想象力和创造能力。联想可以有以下几种方式：关系联想也称为纵向联想，是通过知识内在联系及相互依存关系，增加知识系统化的联想。如在元素及其化合物的教学中，通过它们的性质、用途和制法之间的逐一联想思维。类比联想：例如由NaCI+AgNO=AgCl+NaNO联想到KCl与AgNO，的反应；从CaCO受热分解类比到MgCO的受热分解等。对立联想：例如，化合与分解，氧化与还原，溶解与结晶等概念的学习时，及时引导学生进行对立联想，使学生能看到事物既相互对立，又相互联系的特性，从而使他们逐步形成对立统一、辩证唯物的世界观。从属联想：例如纯净物、化合物和单质，电解质与酸、碱、盐。
(2)比较与归纳的思维方法。许多概念、原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法、用途相似或相关，在学习中容易混淆，若能引导学生对这些易混淆的知识进行比较归纳，同中求异、异中求同，就能使知识的理解更准确、更全面、更深刻。如
四大基本类型的反应与氧化还原反应及离子反应的比较与归纳。
(3)演绎与类推思维法。演绎法就是将一般规律应用到具体事例中的推理方法。这种表述的方式容易掌握，而且一经掌握，学习的思维就更具有逻辑性，同时所学规律性知识的应用更加得心应手。例如，非金属性越强，其对应氢化物越稳定，Si、P、S、C1的非金属性逐渐增强，所以，SiH、PH、H2S、HC的稳定性逐渐增强。类推法主要应用于同类或相关类的物质中，由一种物质的性质或制法等知识，推及相似或同类的物质之中。如，由CL的性质可推及Br、I的性质，由Na的性质可推测K、Rb的性质。除以上思维方法外，还有形象思维、逆向思维、发散思维等也应加强培养。
2．指导学生掌握化学学科的学习方法
(1)学习化学知识的方法：即观察描述――个性概括――作用意义――联想归纳。例如，Cl的物理性质，引导学生对Cl进行观察和描述后，对其物理性质进行个性概括，要求学生概括的字数越少越好。最后精炼为Cl黄绿、刺激性、有毒、微溶。然后引导学生分析作用意义，并进行联想：利用黄绿色识别氯气，联想到气体的鉴别；从氯气的毒性联想到气体的收集和尾气处理的重要性，并联想到其它有毒气体等。
(2)学习化学性质的方法：实验探索――归纳性质――理论解释――作用意义――联想归纳。以钠与水反应为例。实验探索：钠与水剧烈反应，放出氢气。归纳性质：钠具有强还原性。作用意义：应用于金属钠的保存、鉴别。联想归纳：联想到其它活泼金属，如金属活动顺序表中钾、钙等。
(3)学习化学概念的方法：分析――内涵外延――作用意义――联想。如同位素的概念。分析：同一相同，位一位置，素元素，即指在周期表中处于相同位置的元素。内涵：质子数相同，中子数不同。外延：原子。作用意义：主要在于应用元素的概念进行分析、判断、推理、计算。联想：可以是多方面、多角度的，从同位素的外延联想到原子的概念，从形式特征联想到同素异形体等。联想比较可加深对概念的理解和应用。
(4)学习化学实验的方法：反应原理――仪器装置――操作――现象――结论――作用意义――联想。不同的实验有不同的侧重，性质实验侧重于方法、现象、结论；而制备实验则侧重于原理、装置、操作等。在这些学习的环节中，都可以进行联想学习，由这个实验或实验的某个方面联想到相关、相似的实验或实验的某个方面。
四、以教学评价为突破口。对学生实施多元评价。促进学生的健康成长
学生的学习过程是一个顺序过程，既不可跨越必要的阶段，更不能停滞不前。同样对学生的学习过程的评价也是一个顺序过程，教师要根据课标对学生在化学知识、技能和能力、以及情感、表达等方面达到的水平进行全面、正确的考核，更应该考虑到其阶段性、有效性以及对初高中化学教学的指导作用。
