教学设计笔记篇1
上述实验，往往同时面对数十位学生，加上课时的限制，讨论和研究的深度必然受到影响。过去三年多，我们在正常课时以外的所有时间和精力，投入了构思相同但是形式不同的教学实验：无界设计实验。在这项实验中，所有自愿参加的同学，结合科研项目和我们自订的研究课题，在业余时间里进行设计基础研究。
在研究和设计过程中，理论探讨的基本素养和实践所需要的技术知识缺一不可，不仅需要发挥已有知识积累的作用，而且需要不断探求和积累新的知识。在这个无界设计实验室中，除我们二人是职业建筑师，先后参加研究和设计的团队其他成员，来自不同的学校和专业背景，学习经历最久的是硕士研究生，最年轻的是一年级本科生。在工作过程中，不分专业和年级，没有等级制度，只要是学生能够胜任的工作，就鼓励他们大胆尝试。许多专业知识和技能，是在实践过程中依照需要开始接触和学习。所有的研究讨论，不分专业科目，而是完全根据分析和解决具体问题的实际需要。
涉及的内容包括建筑设计、城市规划、城市设计，施工现场协调，野外考察、历史文化遗产保护、历史文献研究、工业设计、平面设计、展览策划和设计、首饰设计、绘画雕塑、影像作品制作、文字写作、后勤采购、图书资料和档案管理等等。在这里，设计没有边界。在这里，所有的学生直接参与这些听起来好像专业性质相差很远的工作，在不同阶段担任具体工作负责人。在这里，没有一成不变的组织结构，轮流承担不同工作使大家得到多方面的训练。通过这样的演习，体会一个建筑师应当具备的全面素养：创作能力、团队合作精神、组织管理能力。
第N种状态
有人说：成天带着学生干私活儿。我们想，任何具有哪怕一点儿实践经验的同行都清楚，这样的私活儿，愿意干的人很少。设计基础研究，与任何领域的基础研究工作一样，时间和精力的消耗是无法计数的。无界设计实验，没有从体制上挑战任何东西，只是就可能条件进行我们认为有意义的设计研究工作。
形式
四分之一世纪以前，我们自己上大学的时候，刚刚改革开放，外来的东西已经开始渗透，但是根本的内容，或者说观念，仍然很刻板。从今天的角度回顾，我们接受的是“传统”建筑教育。还什么都不懂就被灌输：形式服从或者跟随功能。一直上溯到维特鲁威和老子，仿佛他们已经解决了所有当代问题。形式是载体，功能是货物，车载货，不是货载车。金科玉律，不容质疑。
紧随其后的，肯定是疑惑。怎样与现实挂钩呢?建筑史讲到现代主义，戛然而止。后面的，全是小打小闹，变形、变种。换句话说，现代主义的几位英雄人物，已经又把20世纪的事情琢磨透了。如果古人和前人已经抓住建筑的本质，甚至解决了所有问题，一切后来的努力都是徒劳，我们的生命也没有什么意义。把事情看得非常透彻，态度极其好，心平气和。创作，就像练习写大字要描红模子。这样的教导，让人觉得建筑很苍白，落满了尘土。
后来，经过很漫长的求学和跌跌撞撞的摸索才明白：形式就是功能，载体就是货物。载体或者说媒介不断变化，装载的货就与以往不同，我们正在经历的现实生活，才能成为营养和灵感源泉，创作的不断求变是天生必须的，建筑才是鲜活的。
状态
什么样的建筑叫鲜活的?物，是死的。人，是活的――至少我们愿意而且必须这样认为。与人建立联系的建筑是活的，单纯材料的堆砌――哪怕把材料和节点做得非常漂亮，也是死的。人是客观存在，不需要我们描述，更不需要画蛇添足搞什么再创作。我们能够做的，是描述，呈示和表现人多样的生存状态和丰富的思想情绪。这样的源泉，永远不会枯竭。因此，无所谓功能的形式，它也许不是形式，就是状态。
中学物理讲过，物有固，液、气三态。今天，对我们进行的建筑探讨来说，介乎固态和液态之间的胶状体，比较贴近我们对现在的物质和精神生活状况的感觉。它脱胎于固态，而不与液态合流，作为两者之间的过渡体，或者叫转换器和粘合剂。它拥有双方的特点，却能形成独立的结构，自由而不散漫。它被双方所需要，同时不屈从于任何一方的特殊地位。这是一种不稳定的状态，充满变化的可能和趋势。
瞬间
夹持在对历史的回顾式的理解和对未来的很难靠谱的预想之间，不稳定的状态表达的，是我们对现实生活瞬间的理解。这样的瞬间，带有很多的不确定因素，创作者本身不能肯定它在多大程度上代表了某一时刻的真实思想，充其量是一种瞬间的感觉。
基础研究
具体作品的创作过程，不是将这种个人化的瞬间感受凝固为某种明确肯定的形式，而是把它融入到更广泛的题材和更复杂的情感之中。在诸多因素和情绪的牵扯之中，寻求能够表现这种特殊感觉的视觉语言。当不执拗于某一种形式语言，不满足于对熟悉语汇的重复堆砌，设计创作成为对原创视觉语言的探索过程。这是建筑学专业的R&D，设计的基础研究。
建筑教育
真正的建筑师，每天都在进行这样的工作。学校教育，则应当是有意识地培养这种素质，特别在行活充斥的市场洪流中，必须成为设计基础研究的最后堡垒。但是我们并没有在学校中看到这样的理解和努力。我们年轻时所受的建筑教育，并没有完整的体系可言，其中内容早应当被剧烈变化的现实所淘汰。然而事实是，它们被不断加固，并代代相传，微小的改动无伤大局。在改革开放初期的1980年代，各大院校的教学，即使没有完整的体系，还略显出历史原因造成的美、德，日、俄的不同影响，略微有些差异。但在年复一年各项评估越来越标准的模子下，这些差异逐渐不复存在。个性不同的每位学生，经过四到五年标准化教育体制的切削刨钻，打磨成标准构件，安插在学校、科研和设计单位的工作岗位上。这些初出茅庐尚未定型的零散构件，越标准越好用越受欢迎，表现优异者成为后学的师表。每次评估，如同再次将螺栓拧紧一圈，天衣无缝，牢固稳定。
建筑教育无论如何只是人生整个教育中很小的部分。现实变化质疑的，其实是所有以往教育体系和方法的合理性和必要性。今天的学生们，从年纪很小的时候开始，接触到大量庞杂的信息，信息的输出和输入完全没有循序渐进之类的等级制度。换句话说，在学校里按部就班上课所接触的内容，没有新鲜感，没有专业的权威性，甚至因为滞后于现实发展需要，连实用性都做不到。
学校教育，应当完成什么样的任务?如果不是简单地传授技能，那么是教授方法吗?什么方法?工具变了，方法是一成不变的吗?如果工具和方法随时间推移不断变化，那么应当教授的难道只有对变化的必要认识和心理准备吗?
然而在国内专业界任何现有的体系里，通过建筑设计教学和科研来探讨这样的问题，非常困难。回答这些问题，要求从事教育的人具有专业眼光和深厚素养，具有冲破现有东西桎梏的勇气，同时具有对文化发展和专业探索多元色彩的真正理解、至少容忍的心胸。这几个先决条件，实际上正是当代建筑师的基本素质。
教学设计笔记篇2
在此基础上，教师对教学内容各个板块的主次关系、先后关系、联系纽带便会了然于胸。在课堂教学时，教师对教材的解读会如同庖丁解牛，游刃有余。在组织教学时，教师才会敢于放手，充分突出学生的主体地位，让学生积极思考，踊跃展示。同时由于课前已经设计好了板书，在对应时间点必须把板书内容书写在黑板上，借助板书的调控教师可以更加从容地担当起导演的角色，能够收放自如，课堂会围绕既定的学习目标有序展开。
二、板书的主要内容应包括本节课主要知识点且与教材结构基本保持一致
例如，在学习“声音是什么”一节时，板书设计如下：（1）声音是由物体振动产生的。正在发声的物体叫声源，固体、液体、气体都能发声。（2）声音的传播需要介质。声音可以在固体、液体、气体中传播，但不能在真空中传播。（3）声音是一种波叫声波，声音具有能量。（4）声速。这样的板书已经包含了本节课的主要内容，同时顺序与教材基本一致，也方便学生对照教材进行课堂学习和课后复习。
三、板书设计应该具有高度的系统性和条理性，能科学有效地帮助学生比较学习和理解记忆
教师在进行板书设计时要认真研究把握各个知识点之间的逻辑关系，挖掘出知识点之间的联系和区别，并巧妙揭示出来，从而引导学生进行比较学习。例如学习“汽化和液化”时，为了比较蒸发和沸腾的异同，板书设计可以用表格的形式呈现如下：
这样的板书设计有利于较全面地比较蒸发和沸腾的异同，这类知识点有相近之处且容易混淆，适宜用表格等较直观的方式加以区分，学生会很快加深理解，也便于记忆。板书设计的形式必须结合每一节课的具体内容，可以是表格，也可以是图形、知识树结构等等，但一定要追求实效，形式必须服务于内容。
四、板书设计应不仅仅局限于知识点，对典型例题的关键部分应予以板书，对于易错点也应该予以呈现
在课堂上学习例题时，笔者通常用课件投影出示题目后，先由学生学习小组讨论，然后交流展示，学生在交流展示时要力求说出思考过程、解题关键、易错之处以及拓展延伸。学生展示完毕后，由于题目往往较长可以不全部记录，但关键点是需要记录的，方便日后进一步的理解消化。下面是笔者在教学水沸腾图象时的板书设计和指导学生作记录的摘录：
例题：给一定质量的水加热，其温度与时间的关系如图中a图线所示。若其他条件不变，仅将水的质量增加，则温度与时间的关系图线正确的是______图线。
本题为一常见题，考查学生观察图形和分析问题的能力，为便于学生对知识的理解和提升，笔者建议板书记录如下：
学生简要记录这一道例题的关键后，课后又进一步加深记忆理解，在后来的检测中，类似题目多数学生都能顺利解决。
同样对于易错点在和学生讨论后也可以在黑板上加以板书突出。例如在分析“早晨太阳升起时，人眼看见太阳了，太阳的实际位置仍然在地平线下方”的原因时，学生知道了是由于光的折射产生这一现象，但认为光是在大气层外的真空和大气层两种介质表面发生了折射。错误之处在于误以为真空也是一种介质，教师和学生讨论分析后可以板书出易错点“真空不是介质，一无所有”。这样可以有效避免学生在易错点的重复出错。
五、教师的板书设计必须与学生的课堂笔记有机衔接
教学设计笔记篇3
1、学生不记笔记的原因
据调查，多媒体情境下学生不记笔记的原因，主要基于以下几方面的问题：
1.1课程节奏过快。在多媒体教学情境下，节省了教师板书的时间, 导致讲解同样知识的时间缩短,老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考。结果导致一堂课后，有的学生课本没有翻动或没有一点记录，课后学生对课堂内容印象不深。
1.2 多媒体课件内容不适度。有的课件文字内容太多，甚至照搬书本，学生对教学内容感到枯燥乏味，不知道重点难点，无从记起；有的课件文字内容太少，很多图片或图像或动画的多媒体，看起来漂亮，但忽略了实际的教学内容，学生同样不知道哪些是应该掌握的，没办法做笔记。
1.3主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点。
1.4多媒体课件形式单调。很多课件的设计手段单一，字多、字体与背景不易分辨，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点。另一方面，为了看到较好的投影效果，往往把窗帘和灯光都关起来，教室里面光线不好，只听老师讲课，学生没条件记笔记。
由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。
2、多媒体课件的设计和制作
2.1在制作课件时预留讨论和思考的余地，控制教学节奏。
由于多媒体技术的利用,教师把许多授课内容都装入到多媒体中,容易忽视课件内容的具体讲解, 甚至会出现“照屏宣科”, 这势必导致学生跟不上授课的速度和对知识的理解，学生难以记下笔记。因而, 教师要把握住多媒体教学的特点, 在设计多媒体课件时,精选课件内容, 课件收入的教学资料必须服从于教学内容的需要和教学目的, 做到有的放矢；合理控制讲课速度, 做到精讲细讲，艺术地引导学生参与教学互动,打破简单的课件演示型方式,将课件演示、提问、课堂讨论等多种形式的教学策略贯穿于课堂中,留给学生必要的思维空间, 使学生在听讲的同时， 能有效的记录好课堂笔记，从而更加有效地达到教学目的。
2.2教学内容表达简洁，画面美观
课件内容要用简洁的文字把概念、原理以及他们之间的内在联系整理成一个系统。文本是课件的核心内容，课件中大段大段固定、呆板的文字容易使学生产生学习的疲劳感, 失去学习激情。因此文本选取尽量做到精炼，突出重要知识节点，尽量避免出现大量、连续的文本显示，使课件页面美观整洁、有感染力和说服力，这样学生对所要掌握的重点、难点才能一目了然, 容易接受。课件中大量的图象、动画和视频能在很大程度上满足学生的视听等感官需求, 激发学生的学习兴趣。 但是, 如果盲目过多的使用图象、动画和视频， 则会分散学生的注意力，所以多媒体的选取要以教学实际需要为出发点，有助于理解重要知识节点，不能喧宾夺主，不宜过多，播放时间不能太长，否则可能会出现学生上课看了很多幻灯片，却不知道要学什么、要记什么的尴尬局面。
2.3丰富课件表现形式，将内容与技术和谐结合
制作多媒体课件时，在首页上列出重点内容，然后制作页面链接，链接到相应幻灯片上，可以使整堂课脉络层次清晰，起到提纲挈领的作用。但由于页面链接制作比较麻烦，需要花费很多时间，所以很多课件往往是竹竿进胡同――直来直去；播放时也缺乏动态性，往往是整个页面一起放出来，使教学显得呆板。另外在制作课件的时候，色彩要能“引人注目”，字体颜色尽量与背景形成明显对比，标题字号要有层次，不同层次的标题要用不同的字号标识，并且同一层次标题字号、颜色要统一。教室后面的窗帘拉开，多开几个灯，方便学生在书上或笔记本上做好记录。
除了课件之外，还可以使用电子教鞭等工具。电子教鞭可以变换出各种形状，可以在屏幕上随意挥洒，对重点讲授内容进行强调，有助于学生理解和记录笔记。
3、结语
教师多媒体课件水平及授课方式影响学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响，充分发挥学生的主观能动性，不断优化多媒体教学的课堂效果。
［参考文献］
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教学设计笔记篇4
一、英语课堂简笔画的设计，有一蹴而就的速度。
首先，英语课堂简笔画一挥而就，快而有实效。英语课堂简笔画设计美感、简洁，情景实在、有意义。英语课毕竟不是美术课，简笔画就是要体现它本质的简而快，配有画面的言词言简意赅。而不是把大量的时间专注于绘画，切勿一意孤行，仅一得之功，完全忘了简笔画的真正作用。如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点:get up\go to school \go home \go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清晰，布局得体、彩色粉笔运用适度，可使学生产生一种羡慕的情感，从而激起模仿、学习的欲望。
get up
g o to school
go home
go to bed
简简单单的画面好记易懂，鲜明醒目，老师在勾画的过程中，就深深吸引学生的注意力，学生能很快的看图做动作记忆词组，从而使他们更快的掌握所学的语言知识。
二、英语课堂简笔画的设计，有双边互动的作用
英语课堂简笔画的设计，尤其是单词和词汇教学，简笔画让板书具有双重的语言意义，图文就起到了双边互动的作用。阅读单词的时候，学生可以根据简笔画的简单形象了解单词的语言意义；在反馈时，可以让学生利用简笔画，通过形象与词汇发生关系，记忆单词和词汇。如在教学译林版第三册第7单元的第20课，重在单词的单复数教学，物品的单数教学：bus、box、dress、watch可以边讲边勾画，图文结合，让学生看到简笔画可以思维英文意思；在反馈巩固时，可以把单词擦掉，让学生看着简笔画来说出英文单词。但是复数教学，就不适合边画边教学了，boxes、boxes、dresses、watches的简笔画会浪费一定的时间，教学时为了避免枯燥的疲惫和乏味，那么在教学这课的课前，可让学生预先在黑板上画好，我把粉笔让给学生，他们画得也更棒。当学生看着自己画的画时，会有一种成就感，“这是我画的、这是他画的……”在课堂上，可以看到学生充满信心与兴趣的脸庞。在绘画中培养了学习的兴趣和自信，在教学中强化了知识记忆。
三、英语课堂简笔画的设计，有情景交融的功能。
现在很多老师都采取情景教学法开展英语教学活动，有创设思维情景、创设问题情景等等来创设英语教学的情景。简笔画的随手画来而创设情景，随机展现了一个完整的语言情景过程。从局部来看，每个单词或词组都有相应的简笔画来展现它的语言意义；从整个画面来说，可以让学生触景生情，了解到整个短文内容。英语课堂简笔画的设计，情景交融，具有启发性和生发性，从简单的画面上“生发开去”循循善诱，因势利导，启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益，获到知识。还说教学3A Unit4的A部分中，在另一个班级上课时，我还是充分运用了情景式简笔画的这一功能创设情景，边画边展开教学。简笔画还具有随时更改的特点，运用时，不仅可以培养学生的英语思维的能力，还可以能锻炼学生的反应能力，在情景教学时，就很适用。这一课主要围绕David一天的生活引出对话展开的，简笔画就可以随情景的变化而作修改。并完成重点词句的教学。1、介绍David ，由father\mother引出并绘画Dad\Mum简笔画，完成Dad\Mum教学。2、This is David’s home，home简笔画并教学，为 go home铺垫。3、This is David’s bed，bed简笔画并教学，为 go to bed铺垫。4、Get up now，David。引出get up，简笔画并教学5、同样教学Go to school now，David。Go home now，David。Go to bed now ，David。
go to school
get up
go to bed
father mother
Dad
Mumgo home
四、英语课堂简笔画的设计，有举一反三的功效
英语是一种语言，具有很强的交际性。只要让学生多说多练，就能逐渐培养学生的语感，锻炼学生初步应用英语的能力。教师可利用简笔画开展象造句、问答等练习。简笔画举一反三这一功效的运用，能使学生的视野一次性看到modle，联想到其他内容，而后进行替换，可以达到一树百获的效果。例如教学4A Unit3 D部分时，主要是通过一张放有许多已学单词物品的组合图，来训练“Where’s my_________?
It’s___the___________.”的口语操练和书写能力。我同样运用了简笔画和板书，来引导和训练学生对此对话的操练，图片不是画的（废时间），把挂图贴在黑板上方。下边是一目了然的板书和简笔画，关键起到的是示范的作用。
Where’s my______?
It’s ___ the _________.
不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象应有不同的简笔画形式。简笔画的规格也要要有针对性和示范性，多多益善这个词在英语课堂简笔画上就不是那么一回事了！在英语新课程标准中指出：保持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。教师能一挥而就地在黑板上展现既简明又生动的画面，这也是师生在艺术与心灵上传递情感的重要媒介。教师会因此培养和发展学生积极的情感态度，是建立情感态度沟通和交流的重要渠道。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、要求，进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、给课堂带来实效为关键。所以简笔画不能脱离教学目的，仅一得之功，要切实体现教学意图不能随意板画。简笔画在英语课堂上的灵活运用，具有时代气息的内容，图文并举展现的鲜活信息为英语教学训练——听、说、读、写提供了一个全新的境地。 （注：有几部分简笔画需手工完成。见打印搞）
参考文献1、《简笔画在小学英语教学中的运用》
溧阳市竹箦中心小学
教学设计笔记篇5
一、板书与笔记的关联
以往评价教学，对教师的教案、板书设计、教学方法、课后小结非常看重。特别是教师精心构思的板书设计，经常引起听课者的共鸣，在课堂上起到画龙点睛的作用。但现在，随着多媒体在教学中的普及，那些现成的音画设计和课件在网上比比皆是，教师无需自己制作，只需网上下载，既方便，又快捷，因此多媒体课件渐渐地代替了教师的板书，导致教师的板书越来越少。同时，多媒体教学带来的另一个问题是学生们在课堂上普遍不做听课笔记了，他们或只是捧着教材，或只是盯着显示屏上五彩缤纷的插图，就是很少有拿着笔和纸记录课堂内容的。缺少了听课笔记的听课，学生疏于动手写字，教师在讲台上的提纲挈领、临场发挥、灵光闪现，都没有留在学生的“纸写笔载”中，难免是一种缺陷。一位专家说，听一堂没有板书的课，好像读一首没有诗眼的诗，看一幅没有神韵的画。听一堂不记笔记的课，思路就处于一种混乱无序的状态，对问题的深层内涵的认识和把握只可意会不能言传。
由此可见，教师的板书和学生的笔记都是课堂教学的重要环节，是教学中的“眼睛”与“窗口”，是传递和接受教学信息的有效手段。一手漂亮的板书如同一件珍贵的艺术品一样，能给人赏心悦目的感觉，给学生以美的享受，让人回味无穷。学生也定能以此作为参考和借鉴，记下一手漂亮的笔记。而且一手漂亮的板书可以帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，可以突出重难点，可以激发学生的兴趣，从而有效提高课堂的教学效果。因此，教师应高度重视自己的板书，不断提高自己的板书水平，积极优化课堂板书。同时，教师要在书写板书的时候，告诉学生记好笔记的要领，提醒他们，并指导他们记好课堂笔记。
二、优化板书的原则
板书是一门教学艺术，板书的好坏直接影响到课堂教学的效果，我们必须高度重视，要在实践中认真揣摩，精心设计，不断优化，写出一手像样的、能体现自己独特风格的板书。总体说来，优化板书应该把握以下四条原则：
第一，历史课堂的板书要做到条理清晰。历史课涉及的知识点纷繁复杂，头绪繁多。板书应该是教师讲课的提纲，提纲决定了教师讲课内容的先后顺序，体现了知识内容的层次性及其内在联系。条理清晰的板书可以帮助学生理清头绪，听得明白，看得清楚。
第二，历史课堂的板书要做到简明扼要。板书贵在扼其要点，删繁就简。“简”是字不多，话不长，能用两个字的就不用三个字，能用一个词的就不用一句话，能用图示的就不用文字描述。简明扼要的板书能够统领课堂知识，扼其要害，抓其要点，让学生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗长的文字堆里去寻找信息。
第三，历史课堂的板书要做到美观生动。 “美观生动”学生就爱看，就能吸引住学生，给其留下深刻的印象，使其愿意抄笔记。比如恰当地使用彩色粉笔就是美化板书的最简单易行的方法，将板书文字在排列上做些艺术性的处理，其效果也会不同凡响。
第四，历史课堂的板书要做到形式多样。不断变换板书的形式，可以给人以耳目一新的感觉，花样翻新可以使人为之一振，兴趣大增。因此教师要根据教材的内容特点，以示意图、对比表格等辅助手段，设计出形形的板书，才能受学生的欢迎，才能充分地发挥板书的积极作用。
三、完善笔记的要领
随着时间的流逝，我们所有的记忆东西都会逐渐遗忘。古人云：“好记性不如烂笔头。”把笔记记在课本上或笔记本上，这样方便查找，也不容易丢失。学生可以通过翻看课堂笔记，回忆起当时的课堂情景，从而有助于理解和掌握所学知识。但是很多学生在记笔记方面不得要领，这就需要老师的悉心指导，逐渐教会学生记笔记的如下要领：
第一，明确做笔记的宗旨。做笔记的宗旨，就是进行知识的转移。因此，做笔记时要以大脑为主帅、思维为中心、理解为标准、重点为获取，变老师和书本的知识为自己的知识。
第二， 把握做笔记的时机。做笔记的前提，就是不能影响听讲和思考。因此做笔记的时机有三个：一是老师书写板书时，抓紧时间抢记；二是老师讲授重点时，要挤时间速记简记；三是下课后，要尽快抽时间补记、完善。
第三、 注意做笔记的方法。课堂笔记应该简明扼要、纲目清楚。因此，做笔记的方法有三个：一是圈点勾画，突出重要的经典原话，名词解释、历史事件的时间、地点等；二是抓关键词做批注，用自己的语言，把老师所讲授的重点记下来；三是摘录板书，把不懂的问题和疑点记下来，课后去研究、思考、查对和询问。
第四、分清主次，把握内容。课堂上做笔记，要坚持“听”与“想”为主，记笔记为次，不能“满堂记”、“满板记”，保证听懂了，想好了再记。而且，不能过于注重“漂亮”，要坚持以记内容为主，记提纲、记重点、记补充的内容、记疑点、记方法、记总结。
四、运用好板书和笔记，提高历史教学效率
教学设计笔记篇6
二、本研究的实践意义及价值
（一）有助于体现“面向全体”的课程理念。科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，具有基础性、普及性和发展性。它面向全体学生，适应学生个性发展的需要，为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。学习笔记旨在为学生明确活动的目的和任务，从解决问题的角度出发，提示追求探索的方法，对学生进行支援帮助，从而为学科活动提供载体，实现全体学生的共同参与和体验。因此，推动学习笔记在教学活动中的应用，更有利于学生的全体参与，满足学生的个性差异。（二）有助于推进个性化教学研究进展与学科发展。在个性化教学初步研究中，我们发现学习笔记的前身--学习卡片是推进个性化教学研究的有效媒介。不同种类的学习卡片在个性化课堂教学中起到不同的作用。如学习指南卡、提示卡、提高卡、计划卡等等。科学学科学习卡片确实推进了学生对科学课的认知，提升了他们的科学素养。学习笔记则是在学习卡片基础上的又一提升，它将原来已经完全设计好的、固定的学习卡片发展成为允许学生广泛参与、自主设计的“率性”学习笔记。因此，学习笔记的开发与利用，有助于更好的开展科学学科教学活动，促进学生的发展，实现学校“率性教育”的教育理念。（三）有助于形成科学合理的评价体系。《科学课程标准（实验稿）》指出：对学生学习的评价，应有利于学生健康发展，有利于课程各项目标的实现；既要关注学习结果，也要关注学习过程。评价应包括对学习的形成性评价和总结性评价，以形成性评价为主，并考虑采用多种方式和多个主体的评价方法。本研究拟开发的学习笔记类型有知识点概要类笔记、实验计划类、实验记录笔记、汇报类笔记、学生自我评价类笔记等，结合评价类笔记，有助于实现评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时机全程化，形成科学合理的评价体系。
教学设计笔记篇7
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0087-03
一、引言
随着移动智能设备和无线通讯技术的飞速发展，移动学习在高校教学中的应用情况呈上升趋势[1]。例如，华中师范大学融合MOOC技术与移动学习构建的移动云课堂已上线试运行并开展了云学习实践。该模式打破了时间、空间的束缚，学习者利用PC与移动通讯设备开展各种优秀课程资源的混合式学习，实现了个人与课程知识间的有效联通。在实践中，移动学习平台拥有丰富的网络学习资源，学习者由于移动设备的诸多限制存在无法及时消化如此庞大的信息量的情况，因此，笔记系统的引入就至关重要。通常，在传统教学中，学习者通过课堂笔记整理细碎的知识点[2]。然而传统纸质笔记固有的稳定性、封闭性和静态性与移动教育情境的多样性、开放性和动态性之间存在的冲突和矛盾日益显著[3]。基于此，笔者探讨针对移动学习情境的新型学习笔记系统的实现方法，目的是满足学习者在使用移动平台时随时随地记录笔记的学习需求。系统重点解决资源与笔记之间关联不紧密的问题，同时也改善记录形式单一的现象并构建适用于移动学习平台的新型笔记系统。
二、知识关联学习笔记概述
目前除了采用纸质笔记方式，网络上已有笔记类型主要分为独立式笔记与组件式笔记：独立式笔记如印象笔记、有道云笔记等，虽然功能比较丰富，但是由于与网络学习资源关联不紧密，学习过程中需要频繁切换屏幕记录相关笔记，因此学习者较少选择此类应用作为移动学习的辅助工具；组件式笔记可以嵌入到学习资源中的应用，例如Google Notebook、backpack等，但是此笔记大多需要翻墙使用，功能较为简单，只支持文字记录，并且暂时不支持移动端使用[4]。各种笔记方式具体功能对比如表1所示。分析可见，新型的移动学习笔记需要与学习资源建立关联关系并兼容移动设备自身的优势。
知识关联本质上体现的是知识元之间的“关系”，而这种关系可以是显性的，也可以是隐性的。显性知识关联是我们普遍熟知的一些知识关系，而隐性知识关联可以分为知识本身的关联、隐性知识拥有者的关联[5]两部分。知识笔记大多是一些细碎、无序的知识碎片，利用这些知识间的关联关系对已有知识内容进行合理化管理，可以帮助学习者形成有序的个人知识体系。由于移动学习特有的学习环境，课程资源涉及到的知识内容大多比较简单、微小，资源之间具有明确的关联性[6]。利用笔记与资源、资源与知识点间的显性关系，挖掘出笔记与知识点间的隐性关联成为本文研究的主要内容。
三、知识关联笔记存储模型
移动学习资源开发改变了以往“章”、“节”的知识结构，设计标准遵循微型化、碎片化、交互性等原则[7]，大多资源与知识点存在一一对应的关系，资源之间以知识关联为纽带形成了明确的结构关系。然而，学习笔记是以课程资源为单位的碎片知识，为了保持知识点与学习笔记间的笔记长久关联，需要将笔记与知识点间的关联关系记录到数据库中，基于上述考虑，本文提出了一种基于知识关联的笔记存储模型。
存储模型包含笔记的关联知识点、相关属性和笔记主体内容三个部分。所以，在结构设计上，整个存储模型结构分为标识区、属性区以及内容区三个区块。不同区块对应不同的数据内容并用不同的区块ID进行区分。为了方便系统快速检索出数据内容，每个区块需要包含一个唯一的标识属性，如标识区的“标识属性”对应的是笔记ID。而除了标识属性，其他的相关内容需要记录在区块的“数据内容“部分。最终为了方便系统读取数据，区块在结构设计上还添加了”终止标识“部分。
标识区主要将笔记ID以及对应的知识点ID、资源ID统一保存，保证笔记、相关知识点、资源三者间的关联关系；属性区存储了笔记的相关属性信息，包括笔记标签、笔记时间帧/页码、笔记标题、笔记公开范围、课程类型、记录者ID等内容；内容区存放了笔记的媒体类型、笔记的主体内容以及媒体地址。笔记类型包括文本、图片、音频。系统整体的模型结构如图1所示。
四、关联笔记系统功能设计
由上述模型，系统在设计时主要考虑以下要素：①为了帮助学习者更好地吸收、回忆已有的学科知识，移动学习笔记系统在设计上需要包含上传学习笔记、管理个人的笔记以及浏览笔记等诸多功能。②为了兼容移动智能设备自身的优势，打破以往笔记形式的束缚，针对智能设备特有的传感设备，笔记形式包括混合媒体的内容，如文字、图片、音频等。③关联了学习资源的笔记最终目的为更好地还原学习情境，强化知识点学习。
针对以上的学习需求，移动学习系统笔记包括4个功能模块，分别是笔记上传、笔记关联、笔记共享与笔记呈现（如图2所示）。
1.笔记上传
学习者可以选择某一种笔记类型进行记录并通过资源呈现界面上传个人的笔记内容。记录时，学习者需要填写一些相关的笔记信息并按照学习者个人的意愿对笔记进行合理化的归类。上传时，将笔记信息按照关联笔记存储模型格式，通过对应接口上传至云服务器中。上传成功后，会将新上传的笔记内容标注在课程资源的关键位置上，如视频类型的资源，会在对应的时间帧上显示笔记内容，同时为了方便学习者快速定位到笔记内容，系统在播放进度条同样也加上对应标识。
2.笔记关联
关联存储后，为了体现笔记与资源之间的关联关系，学习者可以通过单独的笔记内容直接跳转到对应资源的关键位置，帮助学习者更方便的回顾相关知识点，同时学习者在学习某一资源时也可以直接跳转到相关笔记列表中。这样的方式减少了页面间切换次数，学习者可以更直观的回顾知识内容，从而避免降低学习效果。
3.笔记分享
对于不同知识点内容，学习者会有不同的理解认识，学习别人的学习心得，会促进学习者自身对知识内容的理解，因此在移动学习笔记系统中添加笔记分享功能是有一定必要性的。
功能实现步骤如下：学习者上传前需要选择笔记的共享范围，即选择“个人”或“公开”。共享后的笔记内容则会列举在对应资源中并以列表的形式呈现给所有学习者。对于优秀的笔记内容，学习者决定是否收藏，收藏后的笔记会统一呈现在收藏笔记列表中，方便统一查看。同样，学习者也可以通过收藏笔记的内容，跳转到对应的课程资源中。
4.笔记呈现
在笔记呈现上，为了更符合学习者的学习习惯，笔记采用资源呈现、总体呈现两种策略。资源呈现分为同屏呈现与资源笔记列表两种方式。其中，同屏呈现主要是将笔记类型以及笔记标题标记在课程资源上，对于文字类型的笔记，系统将笔记内容直接呈现出来，对于多媒体类型的笔记，系统需跳转到内容界面进行查看；资源笔记列表则是在课程资源的一侧列举出该资源所有的笔记内容，笔记按照关键位置的时间顺序进行排序。学习者点击列表中的笔记内容后，课程资源进度会调整到对应位置，方便学习者快速定位。
总体呈现主要是将同一课程下的所有笔记内容以列表方式呈现给学习者。列表分为个人列表和收藏列表。个人列表中学习者可在搜索框里填写关键字，系统根据关键字快速搜索到相关笔记，同时列表包含文件夹、日期、笔记类型、章节内容四种分类排序方式，学习者根据学习目的选择相关排序方式。收藏笔记列表主要列举出学习者收藏的笔记，并按照收藏时间排序。
五、关联笔记系统功能实现
本文现了基于知识关联的混合式媒体的移动学习笔记。系统采用C/S结构，服务器端主要提供笔记的服务接口，方便客户端调用。服务接口是基于Restful Jersey结构框架设计的。客户端整体架构采用MVC 设计模式，该模式将显示数据与业务逻辑分离，降低了功能间的耦合度，使系统具有良好的扩展性、重用性、可读性及维护性。
服务器与客户端间的简单数据请求采用基于htttp协议下的HttpClient框架，包括从服务器端获取学习者的笔记数据等，由于HttpClient关于文件上传下载功能存在一定局限性，系统采用了xutils开源框架，不仅支持大文件上传，也实现了文件的断点续传功能。系统通过Internet调用Android的多媒体数据库，从而实现利用安卓底层设备记录多元化学习笔记的目的。为了实现学习资源的过程中随时记录笔记的功能，系统利用自定义的PopupWindow半覆盖在课程资源Activity上，效果如图3所示。
如图4所示，笔记列表部分采用ExpandableListView控件，实现二级列表显示数据内容的效果。为了优化用户体验，在笔记列表部分添加了缓存机制，将服务器端获取到的JSON数据解析后封装到List对象中，然后遍历List将数据写入相应的本地数据库中，以后每次向服务器发起请求之前先在数据库中检索，如果有结果直接返回。因此，在一定时限内，系统不需要为了获取数据多次与服务器端进行网络通信，减少系统响应时间。
本文提出的基于知识关联的混合媒体式移动学习笔记系统实现了笔记与知识点、资源关联、笔记共享、笔记多元化呈现等功能。系统不同于其他移动平台的笔记系统，它既保证了笔记与资源间的关联关系，又加强了对笔记的自身管理，同时多元化的笔记类型简化了以往的记录方式，初步测试验证可以有效增强学习者的学习兴趣，从而使移动学习更加高效。目前整个系统还存在一些需要改进的地方，其中包括：当在线用户数增多时，由于服务器端设计问题，导致客户端加载速度过慢，影响用户体验；系统缺少相关数据分析论证其有效性。上述问题将在后续工作中得到完善。
参考文献：
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[4]陶宏，欧阳雪颖，陈亚雯等.网络学习笔记系统的设计研究[J].网络安全技术与应用，2015（5）：104-105，107.
教学设计笔记篇8
通常情况下，人们对于问题总是渴望得到真相和结果的，而教师照本宣科的解释不仅会束缚学生的思维，更会扼杀学生的求知欲。“疑”作为学之始，思之由，由于“疑”能够促使学生产生一种积极的思维状态，因此也促使学生有了探索真理的愿望和契机。又比如在讲授齿轮传动时，因渐开线齿轮应用最广，所以渐开线的形成及其性质既是授课的重点又是难点，为了突出重点突破难点，笔者在讲授这部分内容时，先让学生拿出两张纸，用一张纸卷成细长的圆柱筒代替直线，其余一张纸制作成简易的圆，然后让学生将直线沿着圆做纯滚动，此时提出问题：直线上任意一点的轨迹是什么形状？根据演示学生很容易回答出是一段圆弧，随即定义出渐开线、基圆、发生线的概念。接着问：渐开线的弯曲程度取决于什么？让学生再制作一个较大的圆，再次演示渐开线的形成过程，学生自己就可以总结出：渐开线的弯曲程度取决于基圆的大小，基圆半径越小，渐开线越弯曲；基圆半径越大，渐开线越趋平直。有关渐开线的其他性质根据其形成过程，由浅入深的引导学生分析，学生很快就能掌握。实际教学中老师不但要深入分析教材、灵活讲解，同时也要根据教材内容，要求学生随堂制作些简易模型，让学生真正参与到课堂中，这样不但充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生分析和解决问题的能力。
3 灵活练习
为了利用较短的时间巩固和提高学生所学的知识，教师可以选择少量具有代表性的典型习题让学生加以练习。因此，为了让学生在练习的过程中能够充分掌握结题的技巧以及在运用知识的过程中巩固知识，教师应当选择思考性强、具有合适的梯度、广度和灵活性的习题让学生加以练习。此外，为了充分发挥学生的创造性以及独立思考性，教师应当在选择具有代表性习题方面多下功夫以免学生一味的机械模仿和死搬硬套。课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，但是很多教师却认为教师在课堂讲，让学生在课外练习，不仅充分利用了课堂时间，并且也充分利用了学生的课外时间。但是这种做法是错误的，由于不少教师将课堂作业变成了学生的课外作业，不仅剥夺了学生活动的时间，同时也增加了教师的负担，事倍功半的做法直接阻碍了教学效率的提高。课堂作业之所以作为学生课堂一项重要的活动，主要是由于：第一，不仅能够促使学生应用刚刚理解的知识，还能够在应用中加深对新知识的理解；第二，能够暴露学生在应用新知识上的不足。教师督促学生及时在课堂上完成课堂作业具有以下作用：对于学生来讲不仅可以及时了解自己的学习结果，还能通过进一步调整自己学习的不足来增强信心；对于教师来讲，课堂作业作为一种重要的反馈形式，能够对学生的学习效果进行及时恰当的评价，从而有效的提高教学质量。
4 灵活记笔记，灵活记忆
教学设计笔记篇9
一孔之见虽然未必成大器，但是来自实践，发自肺腑，点点滴滴记录下来后对某一教学规律的探索就会从模糊到清晰。比如：语文课“教”的目的是在以文本为依据，对学生进行听、说、读、写能力的训练。而这与课文作者“写”的意图是不能混为一谈的。因此“教”应该有自己独特有效的教学思路，不能完全照搬“写”的逻辑顺序。如一些写人叙事的文章，一开始教学时笔者总是抓住文章叙事的顺序来教学，别说学生学得索然无味，就连自己也觉得毫无教学激情了。有一次，在教学第九册第24课《少年王冕》时，笔者突发奇想，试着先抓住重点段落中的关键语句进行提问，尝试突破以往的教学方法。教学时，笔者紧扣其第四自然段中反复出现的“舍不得”――“舍不得吃”和“舍不得花”来组织教学，引导学生感悟王冕的勤奋好学和他对母亲的孝敬。两个舍不得，一个是舍不得吃好的，要留给母亲;一个是舍不得花一点儿钱，要学习。紧扣教材的重点抓住这两个沉甸甸的“舍不得”来提问，让孩子们体验到了主人公丰富的内心世界，深深感受到的是王冕的勤学好学和母子之间的深情厚意。
实践证明，这样的教学达到了更好的效果，学生不但学得饶有兴趣，又能意识到读书要抓要点。这一教学实践给了笔者启发，笔者便及时记下了自己的一孔之见。
二、记疏漏失误
“吃一堑，长一智”，经常回顾教学中的弱点、缺点、过错，能使自己的教学经验丰富起来，考虑问题更加周到一些。所以我们要学会冷静下来梳理教学过程，对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对遗漏的内容进行增补，透过现象捉住问题的症结所在。
比如，在《吃西瓜比赛》的习作教学过程中，学生在教师积极创设的比赛中，情感的兴奋点达到了一个又一个的高潮――赛前高度紧张的心情;比赛成功时的喜悦;不幸失败时的伤心……此时，教师应该及时捕捉到这些情感的兴奋点来引导学生表达。如当第一轮比赛中个别学生失败时落下了伤心的眼泪，教师应引导学生马上谈谈感受，而若等这个学生再观察完其他同学的比赛完全沉浸在兴奋状态时回过来说当时的感受，那么表达出来的情感效果肯定会淡了许多。这样的教学顺序欠妥，未能把握好时机。这样的引导就导致比赛结束，学生都得靠回忆来描述刚才经历过的喜怒哀乐。可以想象学生此刻表达出来的习作内容怎么能鲜活呢？写出的文章就怎么会有血有肉，有声有色呢？
凡此这些自己设计的有些欠缺的教学过程及时地记下几笔，不断找“疏”查“漏”，辨“差”识“错”，犹如盏盏红灯，提醒着自己在教学道路上不要去瞎撞，得根据科学的教学规律反复思量。
三、记精彩生成
课堂上，学生的注意力集中到特定的学习轨道上以后，潜心思考，阅读推敲，常会发表出人意料的见解，生成使课堂生色的精彩。二年级上册有篇课文《水乡歌》，在教这篇课文时，笔者努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。让学生通过文字了解到水乡的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，还注意搭建平台，进行了迁移练习：想一想水乡还有什么多呢？孩子们欣赏着老师精心制作的多媒体上那一幅幅完美的画面，七嘴八舌地争抢道：水乡鱼虾多、桥多、船多……老师继续点拨：你可以仿照文中的诗句，水乡什么多？_________多。千_______，________，______。先在小组说一说，再交流。在老师的智慧点拨下孩子们争先恐后地发言，课堂上洋溢着民主、和谐的气氛。这样的点拨不仅激发了学生的思维火花，关注到了学生语言表达的形式，还能有效地丰富低年级的小学生表达的语言，帮助学生无痕中学国语言文字的运用，掌握表达的方式方法。其中有个学生这样说道：水乡什么多？荷花多，千朵花，万朵花，红的白的连成片，朵朵荷花睡满塘。当时的笔者惊诧于孩子的语言是多么具有魅力啊。一个睡字写出了荷花静态的美，一个睡字赋予荷花以人的动作，使语言更生动，让人感觉到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一个睡字多么贴切地体现了孩子对荷花的喜爱之情。这样独特的想象力和语言表达能力让笔者折服。这就是孩子的语言，孩子就是孩子，只要我们老师巧妙创设情境，智慧点拨一下，引导孩子大胆地说话，勇敢地表达，课堂上的生成就会如此精彩。
笔者珍惜着孩子们在课堂上生成的精彩，带着如获至宝的心情记录下它们。
四、记再教思路
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师的教与学生的学不能在一个平面上的移动，要提高学生阅读分析能力，教师钻研教材时必须认真深究。不仅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潜在语。深究，不是穿凿附会、不分巨细乱推敲，而是要真正读懂，尤其是重点、难点之处更是不容忽视。
深究教材的目的不是难倒学生，而是多懂得一点，教师在备课时能做到融会贯通，根据学生实际巧设浅显的问题，让学生轻轻松松地掌握重点，突破难点。
在教《夹竹桃》一文时，老师在教这篇课文的重点段落时，一般都是重点引导学生体会夹竹桃的有韧性的特点，从而理解作者喜爱夹竹桃的原因。但笔者讲这篇课文的重点段时，巧妙地设计了这样的一个环节。（1）读一读季羡林先生的生平，想想他为何对夹竹桃的韧性情有独钟？（2）你还觉得夹竹桃只是一种普通的花吗？读到这里，你还觉得这句话仅仅是在写夹竹桃吗？
这个教学环节的设计以质疑引导学生再阅读，在文本资源的多层次的阅读过程中感悟，继而鼓励学生深思文本深层次的意蕴。笔者在设计这个教学环节前，对教材以外的一些资料也做了比较全面和深层次的研究。然后根据学生实际，巧妙设疑，才达到了预期的教学效果。学生在教师这样的巧妙点拨下更深层次地理解了作者喜爱夹竹桃的原因。
课后，笔者记下了这个再教思路，并提醒自己教学是十分精细的工作，不允许有丝毫的马虎，新的教学思路要随时记录下来。
教学设计笔记篇10
在《基础会计》教学过程中，教师常常会觉得付出很多，讲得很清楚，但仍有许多学生不明白。究其原因，一方面是会计原理不易入门，谁学起来都不容易；二是教学设计存在问题，无论怎样编排上课内容顺序，往往是将若干典型业务一起介绍，以便形成完整的教学内容设计，结构严谨且合理。殊不知，初学者才接触会计原理，特别是借贷记账法的账户结构是很难理解和掌握的，把许多经济业务串在一起讲，学习者根本就看不清业务的办理过程对各个账户的影响，即不理解每一笔业务产生之后进行会计处理的变化过程及其结果。这样的安排无疑增加了学习的难度，让学习者将借贷记账法的原理和增值税的计税及核算结合起来学习可谓是难上加难。为此，笔者提出基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程，由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、认识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程讲解和示范，才能完成借贷记账法的知识点介绍。
一、总体教学设计
1.会计基础知识，主要介绍借贷记账法的基本原理，主要了解的内容包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等。
2.借贷记账法的应用案例教学，基于工作过程由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、见识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程的讲解和示范，才能完成借贷记账法的学习。
二、教学过程各环节的具体安排
（一）会计基础知识（4学时）
会计对象、要素、方法、规范以及借贷记账法的基本原理，包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等，仅是介绍其存在，作为了解性要求。
（二）借贷记账法（6学时）
重点有两个，一是在账户结构，要求学生记忆，掌握借方登记增加或减少，贷方登记增加或减少，仅需要强记资产类账户结构（负债及所有者权益类的账户结构推论得出：与资产的相反；收入、费用与利润的账户结构可以根据产权关系推论得出，无需强记），需要强记的内容并不很多；二是记账规则“有借必有贷，借贷必相”等。
（三）基于工作过程的案例教学（50学时）
工作过程：建账（根据案例资料设置若干账户）经济业务发生（根据案例资料，准备好：取得或填制原始凭证、审核原始凭证）填制记账凭证根据审核无误的记账凭证，登记账簿。第一轮和第二轮只讲总账说明账户的功能（讲解会计核算对经济活动的反映，对报表数值的影响），假设仅有该项（或若干项）经济业务，通过记账与结账，经济活动的相关数值如何在报表中得到反映（初识报表结构与构成项目）。结账前，要进行对账和试算平衡，以检验账户记录的正确性。结账之后，形成的账户核算结果（期末余额），作为下一期间的“期初余额”；损益类账户结账后无余额，新建的该类账户无期初余额。
设计三轮经济业务核算，由简单到复杂，由个别到系列，让学习者逐渐感受和认识“会计工作过程及其结果”。
1.第一轮学习（8学时）。给定资产、负债和所有者权益期初余额表。经济业务设计：（1）从银行提取现金1单。从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，到分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（包括建账，第一轮只计总账和日记账），总账与日记账均采取逐笔登记，对账和错账更正、试算平衡、结转损益账户、结账、根据账簿记录确定资产负债表和利润表各项目的金额。各步骤均用实物凭证、账簿、报表，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过第一轮的学习，使学生认识发生1笔业务，对相关账户、报表项目的影响及结果表现。
2.第二轮学习（6学时）。假设第一轮业务存在的情况下，本月增加如下（2）～（5）业务。处理过程与第一轮基本相同。本轮4笔账加上第一轮1笔账对报表数字的影响是汇总体现，而不是分别处理，因此，所进行的试算平衡是4+1，共5笔账的发生额试算平衡，同时做期初余额试算平衡和期末余额试算平衡，这就比第一轮相对具有一定的综合性。经济业务设计：（2）将现金存入银行账户1单。（3）投资者追加投资，投入货币资金（银行存款）、原材料、固定资产等三种形态的资金各1单。（4）从银行借入短期借款1单。（5）从银行借入长期借款1单。
第一轮仅涉及1单业务，最简单、直观。第二轮涉及到新增4单业务，共计5单，但仍是仅涉及基本等式关系的会计要素（资产=负债+所有者权益）。通过第二轮学习，使学生进一步认识到发生若干笔业务后，资产、负债和所有者权益的变化，以及对报表的影响，又一次体会从原始凭证到记账凭证，再到账簿，到报表的操作过程，领会凭证、账簿、报表之间的关系。
3.第三轮学习（36学时）。既涉及资产、负债、所有者权益，又涉及收入、费用、利润，以及成本账户，逐渐由第一轮的最简单，到第二轮的涉及会计基本等式的若干笔业务，过渡到第三轮相对完整的制造业企业经济业务核算。但仍不考虑相关税费，主要目的是体现掌握借贷记账法为主。经济业务设计：（6）购买办公用品1单。（7）购买原材料1单。（8）领用原材料1单。（9）核算工资及福利费1单（涉及生产成本、制造费用、管理费用、销售费用）。（10）计提固定资产折旧1单（涉及制造费用、管理费用、销售费用）。（11）支付周转贷款利息1单。（12）支付广告费1单。（13）分配结转本月制造费用1单。（14）从银行转账到职工账户发放工资1单。（15）产品完工入库1单（产品成本计算）。（16）销售商品，取得收入1单。（17）结转已销商品成本1单。（18）将损益类账记结转本年利润。（19）核算利润总额，计算企业所得税，并结转本年利润。（20）利润分配，提取10%。（21）结账前实施对账，发现错账运用错账更正的方法进行更正，设计错账更正：业务（2）存入银行金额10000元，记账凭证误记为1000元，已经登记账簿，用补充登记法进行错账更正；业务（6）购买办公用品金额为677元，记账凭证误记为877元已登记账簿，用红字更正法冲销多记的金额；业务（8）领用原材料直接材料20000元，车间公共耗用材料3000元，管理部门用材料2000元，记账凭证全部记入直接材料，已登记账簿，用红字更正法，编制练字凭证冲销原来的错误凭证，再编制一张正确的记账凭证，并登记账簿；业务（12）用银行存款转账支付广告费126800元，记账凭证没有错误，登记账簿误写为：128800元，用划线更正法，对账簿进行更正。（22）计算平衡。（23）结账。设计该套经济业务归属某年12月份，以便介绍月结、季结、年结等特点。（24）编制简单资产负债表、利润表。
以上三轮业务题的设计以一个企业为基础，业务之间相互关联。每1单业务处理过程均从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（第一轮和第二轮只设置和登记总账、日记账，第三轮增加原材料、生产成本、库存商品等数量金额式明细账，同时增加三栏式明细账的设置与登记）。第三轮增加业务类型：错账更正、结转损益账户的讲解。各步骤均用实物凭证、账簿、试算平衡表、报表等，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过三轮的学习，在各笔业务处理过程讲解和示范中，反复介绍借贷记账法的相关要点，让学生在操作中体会借贷记账法，不断加深印象，边学边做、边做边学，使学生逐渐明晰借贷记账法的基本原理，达到学习基础会计的目的。教学环节具体安排如下表所示。
三、教与学的具体要求
1.教学过程中对教师的要求。（1）教师要根据上课进度需要，提前准备好相关资料，包括会计报表、总账、明细账，以及记账凭证与原始凭证。（2）教师要能够逐个步骤示范建账、填写与审核原始凭证、填写与审核记账凭证、登记账簿的每的各个环节。教学示范应以手工操作与PPT展示相结合，教师给每一位学生做手把手的示范是不现实的，因为现在上课班级的人数普遍较多。
2.对学生的要求。（1）学生要带齐学习用品，包括黑笔、红笔、铅笔、直尺、回形针或小夹子等。（2）学生要紧跟教师的思路，配合好教师各个步骤的操作练习，勤于思考，认真完成各项知识点的预习、记忆任务。（3）课后复习所学内容，做到温故而知新。
四、结论
基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程实施案例教学，设计经过三轮业务处理过程示范和学习，由简到繁，循序渐进，既直观又符合经济业务核算逻辑，使学习者能够在合理的指引下轻松地学习，并能熟悉掌握借贷记账法的相关知识点，最终达到理解和能够应用借贷记账法的目的。
参考文献：
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教学设计笔记篇11
一、对教材处理得失的反思
教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。
在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！
二、对教学细节的反思
细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。
例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。
三、对课堂预设与和课堂生成的反思
教学设计笔记篇12
串珠式这种形式利用知识的内在联系，把各知识点像珠子一样，一个一个地串连起来，这样不仅有利于学生理解、吸收、记忆，而且有利于学生概括能力、程序思维能力的培养。如讲冰川的形成时，可设计如下的板书进行教学。
（程序思维：上因下果、进式的左因右果）
表格式通过列表，从几个方面对现象、概念进行比较，从而明显地表现出概念间的区别或联系。这种形式对比性强，使学生一目了然，有助于引导学生在比较、对比中去理解概念，掌握知识。例如，讲冰川类型时，可设计如下的板书。
图文式特点在于有文有图，以图画“龙”，以文点“睛”，形象地表现事物，引发兴趣，加深理解。例如，讲我国地形地貌特征及其优越性时，笔者设计了如下图的图文式板书，收到较好的课堂教学效果。
回环式这种板书造型，形如回环，由一点出发，沿途经过各点，然后再回到原点（起始点），思路清晰，首尾呼应。如讲外力作用的几种表现形式之间的关系时，笔者设计了如下的板书。
多角式这种造型的板书能充分展示某几方面的复杂关系，反映事物间的本质特征。例如，讲三大类岩石的相互关系时，笔者设计了如下的板书。
结构式按照物体的结构设计几何图形。例如，地球的内部圈层板书设计。
从属式设计表现一个事物或问题包括的内容，即各个知识点的从属。例如，地质构造的基本形态，背斜和向斜从属于褶皱，地垒和地堑从属于断层。可设计如下板书。
放射式由一点（中心）向各个方向伸展开去，突出某一事物或内容的多方向的板书。例如，讲影响斜坡岩（土）体稳定的因素时，笔者设计了如下板书。
张翼式犹如飞鸟张开一对翅膀，条理清楚地表示出课文的特点和知识的内容。例如，讲地质作用时，笔者设计了如下板书，从中可以看到地质作用两种不同类型所表现的不同形式造成的不同作用结果。
纲目式纲目式板书能显示所讲课文内容的要点和条理。如讲岩浆岩时，内容多而复杂，经提炼后笔者设计了如下板书形式，有利于学生条理清楚地掌握知识。
口诀式缺乏规律性的事物最难记忆，一般得死记硬背。将某些需要死记硬背的知识编写成口诀，简明扼要，朗朗上口，带点诗味，颇受学生欢迎，且能让学生记忆深刻。例如，为了记忆摩氏硬度计中的十种标准矿物（如下表），笔者编写了口诀，收到了良好效果。十种标准矿物的口诀为“滑石方，萤石长，石英黄玉，刚金刚”。记忆的时候可记整句，也可只记矿物的第一个汉字:滑石方萤磷，长石黄刚金。
提问式把纲目式板书的条目用问答的形式写出来。由于这种形式更接近于人们的日常思维过程，因此可以充分集中学生的注意力，启发学生思考问题，激发求知欲望，进一步提高教学效果。如在岩石一章讲完小结时，为加深对“岩石”概念的理解，笔者让学生运用本章知识，回答以下问题（答案略）：
1.什么叫岩石？（学生稍加回忆就能回答）
2.岩石都是由矿物组成的吗？
教学设计笔记篇13
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0024-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.006
英语听力笔记能力是英语学习者听力水平发展到较高阶段后应具备的听力技能之一，是各大高校尤其是外语专业高年级听力课堂训练的重要部分，同时在TEM-8、TOFEL和IELTS等高端大型英语考试中被列为必考技能，并在口译领域广泛应用。听力理解中的笔记是听、理解、表达的辅助工具，听力理解很大程度上取决于笔记的质量。然而，听力笔记是大多数学生的薄弱环节，被视为难以掌握的技巧。目前国内外对于听力笔记的研究主要从认知心理学、应用语言学等角度探讨了教学经验、学生训练等方面，而从元认知角度对听者的笔记技能发展鲜有提及。对于英语听力教学而言，如何从元认知角度培养和发展学生听力笔记能力是值得研究和探讨的。
1 . 元认知理论概述
美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》中首先提出了元认知（metacognition）概念，他认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知和在这种认知基础上的自我监督、计划和调节（Flavell，1979）。Flavell提出的元认知理论已被广泛应用于发展心理学和二语习得研究中。他认为元认知包括三要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，就是有关认知的知识，即个体具有的关于认知主体、认知材料、认知任务、认知策略及使用方面的知识。元认知体验即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是对认知行为的管理和控制，是指个体在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，运用恰当的方法，以达到预定目标。元认知知识是基础，有助于引起相应的元认知体验；元认知体验是推动学习者进行元认知监控的力量；元认知监控是核心，对认知活动进行积极的监控和调节，保证任务的有效完成。三者相互作用、有机结合，形成个人认知结构的有机整体。元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。Wenden（1987）最早将元认知概念引入外语教学研究中，阐述了元认知在帮助学生计划和监控其学习中起的重要作用，认为缺乏元认知能力是造成学生语言学习失败和效率低下的重要原因。O’Malley和Chamot（1990）根据认知学习理论指出元认知策略是个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，元认知策略有助于元认知能力的发展。
元认知策略在外语听力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin（1996），这类研究要求学习者清楚说明听力过程中的自我意识、对听力任务的理解、认知目标、处理听力任务的方法以及所使用的策略。研究发现，英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。为了成功地完成这个过程，听者除了具备语言和非语言方面的知识外，还应将听力理解过程作为意识对象进行积极地计划、监控，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程（张钦，1999）。美国心理学家约翰・米勒提出正常人短时记忆广度的平均值是7+2个单位。一般认为，在语言理解中，言语信息可在短时记忆中保存约几秒钟，如不进行复述，就会在30秒内丧失。人的短时记忆有限，听者听到、理解的信息可能瞬间消失，再面对其他任何任务都会感到无所适从，但笔记能帮助听者有效回忆信息内容。而在实际教学中，听力教科书上通常只简述笔记技巧理论，对于听力笔记究竟应该记什么、怎样记都没有明确的讲解。教学模式往往也以应试技巧的训练为重点，以题海战术为主，效果并不理想。从元认知角度来看，听力笔记能力的形成不但需要听者进行大量训练，还需要较强的计划和自控能力，能设立目标、制订计划、区分任务、自我监控并能进行自我评估。因此，这需要学习者具备较高的元认知能力。
2 . 元认知与听力笔记
对于经过两年基础阶段听力训练的学生而言，大多数学生已经具备一定的听力水平，对听力策略也有所了解，但是缺乏系统的元认知能力和听力策略训练，加上长期以来习惯被动接受、学习，元认知水平低下。当面临更高阶段的听力任务和要求时，往往不知所措。例如英语听力笔记要求学习者在听讲座或长对话时进行记录，然后再回答相应问题，这是学生感到困难的环节。
2 . 1 元认知在听力笔记活动中的必要性
结合课堂实践与教学调查结果，听力笔记是高年级学生听力学习的最大障碍，其笔记能力强弱和主要问题分析如下：
除了本身语言水平的原因，上述听力笔记问题的基本在于注意力、短时记忆力、对信息的控制和处理能力、精力分配方法等方面。这些能力的发展都需要长时间的训练，尤其是课后自主训练。研究表明元认知策略的发展有助于学生初步监控、评估和自我调控学习的能力，并结合自己的笔记学习实践，提出具体计划安排和要求（江晓梅，2010）。因此，学生们一旦具有了良好的元认知能力，就能把握正确训练听力笔记的方法，集中注意力，延长信息存储时间，并循序渐进地形成自己的一套笔记系统。
2 . 2 元认知意识与元认知策略
输入为主的听力学习，离不开大量的实践与自学，需要学习者进行元认知思考并付出额外的努力。Rubin & Thompson（1996）的研究发现，接受元认知与认知策略培训的实验组学生与对照组学生相比，在对录像内容理解进行的后测中成绩有显著提高。何祖佳（2005）、施渝（2008）的实验研究也表明：元认知意识和策略培训有利于提高学生听力水平；元认知水平高的学生表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好学习能力。卢敏（2006）针对英语专业八级考试的笔录与填空部分的实验研究表明，元认知策略中的选择性注意培训有助于该部分成绩的提高。因此，听力笔记元认知教学就是让学生在听力学习的过程中有意识地运用元认知策略。笔录策略是一种主要的认知听力策略，是学生开展听力活动时常使用的学习策略之一。但在听力笔记教学中，教师如果脱离元认知策略单纯进行认知策略训练，学生就会缺乏足够主动性、独立性和计划性。对于听力笔记这种个性化强且需要大量课后练习和自我监控与评估的技能，应将元认知策略与认知策略结合起来。尤其是元认知策略。
3 . 元认知策略在听力笔记训练中的运用
在高年级阶段的听力笔记训练中，教师将元认知策略与听力策略训练有机结合起来，帮助学生确立目标，计划笔记练习，反思和评估笔记，发现弱点并力求克服，由此提高学生的元认知水平和策略，能取得更好的效果。
3 . 1 培养学生元认知意识
培养学生元认知意识是发展学生元认知策略的基础，目的在于当教师的支持撤离后学生也能继续努力独立解决问题。教师应首先向学生传授元认知知识，让学生理解这种教学模式的目的、过程及有效性。
3.1.1 学习内容分析
学习内容分析对象是知识内容本身，即提供元认知知识。可让学生回答问题如：“听力笔记的作用是什么？”“它和听写、速写、课堂笔记有何不同？”“你的笔记对做题帮助吗？”目的在于让学生了解所学内容，认识到听力笔记不是简单简短地记录信息，它涉及信息的听辨、记忆、分析、理解、选择、记录等系列复杂认知活动，形成对听力笔记的看法。
3.1.2 学习者分析
学习者分析目的在于引导学生了解自己，包括做听力笔记所应具备的知识与能力。听力笔记任务要求听者协调注意力和任务分配，在极短时间内听辨信息、理解和记忆信息、选择信息、编码信息和书写信息。而个人大脑的反应力和记忆力不同，知识储备和语言能力也有差异。学习者应对自我有良好的认识，教师可设计问题如：“你在做听力笔记时有哪些问题？”“你认为解决这个问题的影响因素有哪些？”“在解决问题的过程中你是否采用某种策略，处理步骤是什么？”等问题，来测定学生的元认知能力，帮助学生总结自己的学习风格，克服弱点、树立信心。
3.1.3 熟悉各种听力笔记策略
在进入笔记实质性训练阶段之前，教师应为学生讲解和示范各种笔记策略，并指导学生在具体任务中如何应用策略，以丰富学生的元认知知识，供不同的学生在不同的情况下有选择地使用。笔者在基于教学经验和他人观点的基础上，以听觉导向训练为基础，循序渐进，发展听力笔记认知策略，如下：
（1）听觉导向训练：文章填空，用耳朵去熟悉声音，协调耳手，集中注意力，三遍填全；听写，听一句写一句，不能边听边写，训练存储能力，提高对信息的感知和保持能力，延长工作记忆；语音识别，将听写文章进行跟读与模仿，边听边看边读，纠正存储错误的声音，存储没有听过的声音。
（2）选择性注意：注意关键词、语言标记、首尾句、要点；记录主题词、关键词和表示逻辑线索的提示词，及发言人重点强调的话。
（3）归纳与推理：摒弃把注意力放在单独的句子上，学会把握整个语篇，包括语言结构及话语内在的逻辑联系，强化边听边分析技能。
（4）预测：根据语境、语言标记、语音语调对信息进行预测，并验证与记录。
（5）笔记：学会排列笔记，规范和熟悉各种符号、缩略语，避免含糊笔记、无效笔记。
（6）数字：了解英汉数级差异，学会记录并体现中英数字转换。
（7）图示：拓展知识面，熟悉不同话题，习惯不同语篇样式。
3.1.4 引导学生制订听力笔记训练目标与计划
元认知策略包括对学习过程的思考、计划和监控，以及自我评估。在学生对学习内容和策略及自我水平与能力有了基本了解后，教师可引导学生设定一个长期目标，然后设定分阶段的短期目标和计划，合理安排时间，明确重点。
长期目标：
具有较强的笔记能力，手耳协调，能够对所听到的信息进行分析、归纳、总结，有一套相对固定的笔记系统。
阶段性目标：
第一阶段：听觉导向训练
形式：填空、听写、跟读与模仿
材料：篇幅较短、背景熟悉的篇章
目标：学习手耳协调，能将笔录与听结合起来。找出自我弱点，强化语音识别能力，熟悉连音、爆破等语音现象。
第二阶段：基础听力笔记训练
形式：笔录、摘要
材料：篇幅适当、背景较熟悉的篇章
目标：适应手耳协调，练习边听边记，能对信息进行分析与归纳。通过写摘要，强化笔录习惯，分辨信息主次，熟悉信号词。
第三阶段：中级听力笔记训练
形式：笔录
材料：篇幅4～5分钟的讲座、话题多样
目标：手耳进一步协调，能对篇章有较深层次的理解，熟悉各种符号、缩略语，熟悉笔记的排版，能准确记录关键词和重要细节。看到笔记能进行复述。
第四阶段：高级听力笔记训练
形式：笔录
材料：篇幅6～8分钟的讲座、背景丰富
目标：大脑能对信息作出迅速的辨析、理解、筛选、整理，能有条理地快速记录下材料的要点，能熟练运用各种熟悉符号与缩略语。笔记能起到很好的提示作用，顺利完成题目。
通过四个阶段的训练，学生能直观地体会到自己对笔记技能的掌握过程，并发现自己的问题及策略的使用情况。
3.1.5 帮助学生完成自我监控与自我评价
元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。教师可参照Larry Vandergrift设计的听力自我评估问卷，设计问题，并要求学生每周完成相应阶段的听力笔记训练任务同时撰写报告。
（1）监控计划的实施。教师每周回收听力笔记练习及日志，检查和帮助学生在听力笔记训练中监控自己的活动，明确训练目的、不同阶段及如何恰当运用各种策略。
（2）策略监控。教师指导学生在记笔记时监控自己的理解情况和所选策略的有效性，并进行适当调整。如在听辨时是否注意力集中，没有走神；是否将注意力集中于意思上，而不仅仅是记录；是否记录了关键词和数字、专有名词等；是否使用符号、缩略语；排版等是否体现了意思间的关系；是否注意对源语句式进行简化，突出信息重点；字迹是否相对清晰；是否做到手耳协调等。如果没有应及时调整策略，让自己的笔记能够起到帮助记住讲话内容的目的。
（3）自我评估
学生对自己的笔记做出评估能准确了解个体情况。笔记主要作用在于帮助听者回忆所听内容，可采取自我评估与教师评估相结合。如根据笔记复述原文或完成相应填空练习，根据复述信息的多少和练习完成情况为自己评分；教师评估对学生的笔记练习是很重要的反馈，教师应在学生的听力笔记日志上给出分数并写出评语，指出问题并提出改进的建议。这样能鼓励学生并改善和提高他们的听力笔记技能。
通过科学的指导与训练，笔者所授班级学生在听力元认知策略方面进步明显，自主学习能力增强。突出的表现是课后听力时间明显加长，听力笔记练习后能习惯性地总结所运用的策略，对较长的英语听力讲座不再畏惧，而是充满信心。教师的元认知策略教学，帮助学生加强了元认知意识、丰富了元认知体验，找到并运用适合自己的听力笔记策略，学生们学会了自我管理、自我监控和自我评价，从而获得了持久性的学习能力。实践证明，将元认知策略引入到听力笔记教学中，对提升教学质量和提高学生听力理解水平都能发挥积极作用。
参考文献
Flavell， J. H. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist， 1797（34）： 906-911.
O’Malley & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Macmillan， 1990.
Thompson I. & Rubin J. Can strategy instruction improve listening comprehension？[J]. Foreign Language Annals， 1996（3）： 331-342.
Wenden， A. & Rubin， J. Learner Strategies in Second Language Learning[M]. London： Prentice Hall International， 1987.
何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2005（1）.
江晓梅.元认知干预与口译笔记学习――基于一项预备实验的研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2010（1）.
