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特殊教育学校语文教学研究篇1
特殊教育学校是由各个地区的政府、社会中的一些团体和组织以及一些企事业单位等举办的学校，其主要教育对象是社会中一些残疾儿童或者青少年。特殊教育学校是对这类孩子实施义务教学的学校，通过基础义务教育让这部分孩子可以获得最基本的知识、开发思维模式、树立乐观的心态、正确面对学习和生活，在尽可能保证学生掌握知识的同时，使学生获得更多心灵方面的成长，治愈学生心理的自卑，从而让这部分学生可以有自己更加精彩的人生。
二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义
特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。
特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的精神世界，促进学生的发展。
三、现阶段特殊教育学校的语文教学现状
特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。
（一）教学方式过于单调化
特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。
（二）教学内容过于书本化
特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。
四、创新教学策略，提升教学质量
对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。
（一）用多元化教学方式来改善课堂氛围
特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。
（二）丰富教学内容，培养学生兴趣
教师要丰富语文教学内容，将书本中枯燥的知识灵活化，使之带有生动性。教师可以将教学内容设定为一些故事情节，利用故事来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生在故事中获得语文知识，掌握语文知识；教师也可以增添教学内容的趣味性，如增添游戏、趣味的图片和短片等，利用这些色彩性强、趣味性高的教学内容让学生在潜移默化的兴趣中获得语文知识。这不仅有利于培养学生的语文学习兴趣，也有利于学生思想道德水平的提升和学生积极学习心态的培养，还有利于学生树立正确的学习价值观和学生的全面发展。
综上所述，语文教学是对学生各项知识水平的启发性教学，尤其在特殊教育学校中，语文学科更是重中之重。特殊教育学校的学生通过语文知识的学习，可以逐渐开始了解社会，认知世界，从而在语文知识的海洋中掌握更多的文字、语句等，这些学生通过学习语文知识可以逐步开始学习其他学科，并获得全方位的知识。对特殊学校的语文教学实行创新教育，可以有效提升学生的道德思想水平，培养学生健康向上的学习心态，还有利于这些残疾学生树立自信心，养成乐观的生活和学习态度，使得学生的心理和身体都得到健康发展。
参考文献：
特殊教育学校语文教学研究篇2
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
特殊教育学校语文教学研究篇3
一、特殊学生相关的认知能力的研究
(一)特殊学生心理发展和行动能力研究
特殊学生的心理发展不容小觑，大多数特殊儿童内心都比较封闭，严重的会出现自闭情况。所以特殊教育学校要针对学生的心理情况进行分析，小学语文老师不止是对学科进行教学，更应该发挥出语文的沟通能力。通过与特殊学生谈心，明确学生的心理发展状态，老师有责任引导学生心理健康发展。研究学者表明，特殊学生的行动能力与正常学生行动能力相差不大[1]，所以学校要不断提高特殊学生行动能力，激发特殊学生的思维，通过让学生自主行动，提高特殊学生的社会适应能力。
(二)特殊学生语言发展和推理能力研究
听力损伤的学生一般依靠自己的感觉和触觉对事物进行理解。根据手语的语境来理解语言含义，所以特殊儿童的自我推理能力非常重要。研究学者表明，特殊学生的推理能力往往比实际年龄要晚2～5岁[2]，所以在语言发展和推理能力方面应该引起学校教育的重视。特殊学生受到听觉、感觉、视觉或大脑的影响，产生不同障碍，造成性格产生质的变化。目前特殊学生最常用的表达方式就是手语，而且相关研究表明，手语可以促进特殊学生的视觉和感觉[3]，所以特殊学生的手语能够帮助提高学生语言能力和推理能力。
(三)学校对特殊学生素质教学的建议
特殊教育学校首先要提高特殊学生的认知能力和智力，强化特殊学生的思维能力;其次注重语文教学中书面语的情感交流，发展特殊学生主流语言能力;再次要让特殊儿童走上社会，适应社会，发展其社会适应力;最后分析特殊学生和正常学生的差异。因为在成熟阶段多理解和鼓励特殊儿童尤其重要，所以在启蒙阶段要多关注和督促特殊儿童养成良好习惯。
二、加强与特殊学生互动交流
(一)学校和教师要重视特殊儿童
学校在给特殊学生传授知识前，首先要把与学生的感情基础打好，因为多数特殊儿童都特别敏感，很在意细节。教师陪伴学生时间仅次于学生父母，给学生的教育又高于父母，每位教师应该在生活和学习上帮助、照顾和温暖他们。关注特殊学生的心理和行为习惯，在各时段对其悉心教导，矫正或引导学生的思想精神。
(二)激发特殊学生学习语文的兴趣
学习兴趣是学习成长过程的“阳光”，它可以转化为内在的学习动力提高学习水平。科学发展和信息技术应用范围广泛，日益膨胀。语文教师可以充分利用信息技术作为教具，在多媒体上将教学中的重点和难点仔细剖析，鲜明直观的进行教学，同时还能制造融洽的学习氛围，放松特殊学生的心理压力。
在教学过程中多与特殊学生互动，通过设置问题让学生进行解答，增强自信心。无论回答对错都给予表扬和鼓励支持他们，这样可以帮助特殊学生产生成就感，让他们更加勇敢跟自信，久而久之，让特殊学生爱上语文课。
(三)大力发展特殊儿童的阅读
阅读是获取知识的主要来源、是精神宝库。小学教育是学生发展的敏感时期，阅读是获取足够知识的门径。阅读可以提高特殊学生的理解能力和写作能力，在经典文化里潜移默化的成长。为了特殊学生养成良好阅读习惯，语文教师要多了解特殊学生在阅读中遇到的解读困难，并督促他们提高写作水平和学习能力。
三、提高特殊学生的语文教学措施
(一)针对性对特殊学生进行语言教育
特殊学生实际年龄与学习年龄有一定的偏差，相关研究表明，包括记忆、想象、分析等形象思维都与实际年龄不符[4]。但年龄越小偏差越少，因此开发特殊学生言语的学习能力至关重要;通过“看”、“听”、“摸”等触觉方法对特殊学生进行训练，是对特殊学生的诊断和矫正的重要措施，有助于特殊学生的康复;对障碍学生最常用的语言教学模式是手语和书面语，手语作为障碍学生的第一语言，是语文教学的首选方式;由于很多正常的表达方式无法用手语进行表达，导致特殊学生在9～12年的小学语文学习中依然不能准确掌握写作语法，写作文时仍有大量病句，甚至语句不通顺。
(二)障碍学生社会适应性差
特殊学生的社会适应能力差，主要表现为运动、交流、自我管理能力等。所以要针对不同的障碍学生给予不同的训练措施，提高障碍学生的适应能力。例如，语文老师可以根据教学内容将学生带到户外，让学生能够感受语文的魅力，通过触觉、感觉、听觉加深学生对语文知识的理解。这样的方式即可以提高特殊学生的语文学习能力，也可以促进学生的社会适应性。
(三)提高语文特殊教育老师的综合素质
例如一个经典的案例：1964年，江苏省南通县聋哑学校的教师孙文祥在面对一群有耳听不见，有嘴不能说的聋哑学生时，猛然惊愕，他发现自己无法与这些特殊孩子进行沟通。作为一位语文老师，孙文祥为了能够让这些渴望知识的孩子体验语文的魅力，他每天花大量的时间学习手语，与这些特殊孩子进行简单交流，拉进自己与特殊学生的距离，建立相互信任的师生关系。孙文祥在特殊学校教学语文时，以开发特殊学生的智力为教学目标，观察特殊学生的学习规律，以此来调整教学方法。
在当前社会，特殊学校的语文老师应该学习孙文祥的精神，建立与学生之间融洽的关系，为特殊儿童提供温暖和关心。老师在对特殊学生进行教学时可以观察学生的习惯，分析学生的学习规律。尽量把抽象的语文知识形象化，让特殊学生可以通过听觉、感觉进行理解，鼓励学生的动手实践能力，用爱和支持作为教学方法教育学生，以此获得丰富的经验和成果。
小学语文作为特殊学校的基础学科，能够有效促进特殊儿童的各方面发展。在特殊学校的教育中，老师要明确教学目的，针对特殊学生制定教学方案，提高特殊儿童表达能力的同时，加强他们的生活能力。通过转变价值观念，提高特殊学校的师资水平，以特殊学生的发展为重点，有效进行小学语文的教学。
结束语
特殊教育学校语文教学研究篇4
我们除了研究制定一般的教学常规，还研究制定各学科优质课标准，规范课堂教学。我们组织教研员与教师一起讨论、一起制定、一起学习优质课标准，使教师的课堂教学在目标、内容、方法及教师素质等方面有了具体明确的要求，目前，我们巳制定出聋校的语、数、语训及思品等优质标准，培智学校、特教班及随班就读的优质保标准。
通过研究、制定和实施这些常规和标准，提高了教师的认识和研究水平；逐步使各形式的特殊教育、各学科教学走向规范，上了台阶。
二、组织评优活动，提高教育教学水平
有了明确的教学常规，提高教育教学水平就成为亟待解决的重点问题、我们在每学期有目的、有计划有要求地开展各类教研活动的基础上，每年组织大型的评优活动，以教育教学展评、教师评优、学生评比活动为手段，组织教师对教育教学进行研讨、总结和交流，从而不断提高特殊教育教学水平。
（一）组织教育教学展评，提高各市区的教育教学水平。我们紧紧抓住教研，使展评的过程成为教师积极参与教研的过程，评优前，教研员与有关校长教师一起研究、一起讨论，一起制定评优标准。评优活动中，先是各市区进行初评，然后是初评的第一名参与大市复评、课优活动后，评委进行研讨、评析，肯定值得发扬的优点，指出需要改进的地方，指导改进今后的教学工作。因此每次展评活动，都是一次特教理论学习，教学实践研讨和教学经验交流总结的过程、例如2001年普通学校特教班教育教学展评活动，在大市复评中就提出了四项要求：一要听学校领导对特教班教育教学管理的经验介绍，二要看特殊班教育教学设施设备及教学成果，三要听教师对特教班教育教学的情况说明，四要观摩特殊班的公开课。展评活动的开展，提高了各市、区特教的教育教学水平。
（二）组织教师的评比活动，提高教师教育教学水平。我们按每年一项、每三年进行一轮教师的基本功竞赛、优质课评比、论文评比活动，并形成制度。目前，就优质评比活动，我们已组织了聋校语、数、思品、语训优质课的评比，培智学校轻。中、重度班教学与训练活动的评比。随班就读和特教班优质课评比，通过评优活动，锻炼、培养了一批骨于教师。他们的教学与训练的水平和能力得到了较大的提高、我市已有省级学科带头人2名，市级学科带头人2名.市区级学科带头人1名，涌现了不少的教学能手。在这些骨干教师的带颌下，特殊教育教学水平普遍得到了提高。
（三）组织学生的评比活动，促进各校教育教学水平的提高。我们相继开展了聋生朗诵比赛、职技能力比赛、书画比赛、运动技能比赛、弱智学生自我服务、动手能力及劳技比赛等、通过比赛，引导学校注重学生能力的培养，注重学生优势及个性的发展，开发学生潜能，发展学生素质，提高特殊学校教育教学水平。
三、开展专题研究，提高教育教学质量
要着力提高特教教育教学质量，必须把握研究方向，抓住教育教学的重点、难点或关键点，开展专题研究。我们根据国内外教改动态相继开展了普遍性专题与针对性专题的研究。例如。抓住特殊教育共同需要研究的问题，先后开展了分类教学、课堂教学、素质教育和个别化教育等专题的研究。例如，抓住不同形式、不同专业急需研究的重点，先后开展了聋校语训、语文教学。中重度弱智儿童教学训练的课程与策略，随班就读课堂教学的特殊要求等专题的研究、以专题的研究推动教育教学质量的提高。
专题研究的组织形式，则根据不同专题灵活运用，一种是选点带面，逐步推开。例如，1996年分类教学的专题研究。选择了金阊区培智学校为示范点，先组织教师学习相关理论，借鉴外地经验，进行创造性地实践与探索，然后通过示范、观摩和研讨的方式向各市、区推广，再组织各市区进行经验交流，把分类教学专题论文装订成册，让大家相互学习，取长补短，达到共同提高的目的。通过活动，使全市的特殊教育与训练能根据学生能力、缺陷、个性和需要，分成不同类别，实施动态异步的教育与训练。一种是对有些专题则采取围绕总专题，各地结合自身教学特点开展研究。例如，近阶段的个别化教育专题研究，要求各校针对每个学生的特殊需要与特别个性。确立教育目标，设置课程、课时，选择教学内容与教材，灵活安置班组，选用教学方法和确立评估要求。随着专题研究的深入开展，促使我市特殊教育能满足每个学生特殊需要，发展每个学生的潜能，不断提高教育教学质量。
特殊教育学校语文教学研究篇5
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关键词] 高职院校；特殊教育；手语教学；改革研究
[中图分类号] G762.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0083-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 长沙职业技术学院2013-2014年度重点项目“高职院校《中国手语》课程‘六化’教学改革研究——以长沙职业技术学院为例”（CZJG14A01）
[作者简介] 罗笑（1984-），女，湖南长沙人，长沙职业技术学院讲师，主要研究方向：特殊教育及师资，手语翻译。
手语不仅是聋哑人、聋健人群进行相互交际、交流思想的主要工具，也是和谐社会文明进步的重要标志[1]。2006年联大第61届通过的《残疾人权利公约》明确指出，“语言”包括口语和手语及其他形式的非语音语言，正式明确了手语的语言地位。我国聋哑残疾人数量全球第一，据中国残疾人联合会2010年的统计，我国有听力残疾人2054万，数量仍在逐年递增，社会急需大量手语翻译人才。尽管劳动和社会保障部于2007年将手语翻译员列为第八批新职业，教育部将《手语》课程列为特殊教育专业学生的必修课，然而，全国持证的专业高级手语翻译人才不足千人，远远不能满足中国特色社会主义和谐社会建设和中国特殊教育事业发展的需要。
“手语”是我国高等师范院校和高职综合院校特殊教育专业所开设的必修课之一。手语同普通话、音乐、舞蹈、琴法、盲文、课件制作、学科教学法、教育技术等多门课程一起，共同构成特殊教育专业课程的基础模块。目前，我国手语教育仍处于发展和完善阶段，尤其是高职特殊教育专业《手语》教学过程中仍存在诸多问题，亟待完善。本文拟从“教材选用校本化、教学方法多样化、教学手段MOOC化、课程设置合理化、考核评价多元化、师资队伍专业化”等方面，探索《手语》课程“六化”教学改革。
一、手语教学中存在的主要问题
（一）教材选用（教学内容）陈旧单一
资料显示，在我国开设手语课程专业的特殊教育学院已近20所，但至今没有一部全国通用的高校手语教学大纲和系统的手语教材。作为专业教材，《中国手语》存在一定的不足，主要表现在：词汇量大，记忆困难，就业时使用词汇少；专业词汇不足，缺少手语教育教学、服务管理等专业词汇[2]；手语的产生与发展、手语语言学、手语语法、方言手语等重要手语理论知识（常识）缺失；针对特教岗位所需的教育教学情景式会话内容（学习、生活场景篇、常识篇、学科教学篇等），即实践教学内容缺乏，等等。当前，教材选用单一，教学内容过泛，缺乏实用性、生动性、针对性（或情境性），成为手语课程教学的首要问题。
（二）教学方法简单陈旧
由于中国手语课程的历史较短，手语教学仍处于起步阶段，加上手语教师教学水平的参差不齐，导致教学方法呆板陈旧，传统的单线“灌输式”“填鸭式”教学模式过分地强调以教师、教材为中心，忽略了学生的动手能力、创造力、参与度[3]，导致课程教学中缺乏互动和活力，加上手语教学的理论知识与实践运用脱节，限制了学生学习的积极性、主动性和潜力的有效发挥，课堂气氛沉闷、压抑。
（三）教学手段古老单调
教学手段落后，大多仍然局限于课堂灌输知识、黑板板书，有时也能从网络下载一些手语自编舞蹈视频、聋人电影等供学生观看，但与手语教材内容完全脱离，学生未能形成深刻的学习印象。这种传统的“一块黑板、一支粉笔”的古老教学手段，同新时期手语课程的性质、特点极不对称，缺乏对多媒体、网络等现代化教学设备（工具）的深刻认识和充分利用。
（四）课程设置欠合理
课程体系设置不科学，课程培养目标不明确，课时量严重不足，同手语在特殊教育专业中的重要地位不相适应。以长沙职业技术学院为例，特殊教育专业手语课程的培养目标为：通过专业理论知识的学习和操作技能训练，使特殊教育专业学生树立良好的职业道德和职业规范，熟悉并掌握中国手语的基本知识，熟练掌握《汉语手指字母方案》《手势动作图解符号说明》《汉语手指字母图》和《常见手指仿字类手势动作式》；在熟练掌握《中国手语初级实验教材》和《中国手语中级实验教材》2164个手语单词和228个简单句子的基础上，熟练、自然掌握常用480个新手语单词和29篇短文[4]；具有在多种场合熟练、自然运用手语与听障人士进行语言交流，进行较复杂传译的能力。多年来，培养目标的确立科学、合理，但缺乏显著的专业特性和行业针对性。此外，特殊教育专业在大二时才开设“中国手语”课程，学程为一学年，总学时82课时（其中理论26课时、实践56课时），每周2课时。
（五）教师队伍（建设）整体滞后
手语是聋健人群交流的重要工具，也是特殊教育工作者从事特殊教育工作的有效途径，手语技能的好坏决定了特殊教育工作者质量的高低，直接影响聋生的学习效果和思维发展。因此，作为培养特殊教育专业师范生的手语教师，其自身职业道德的高低、职业素质的优劣、职业技能的长短，都将制约学生手语学习的效果。调查发现，我国的特殊教育师资80%左右是没有特教专业背景的，这与目前我国特殊教育学校教师学历专业的类别分布有关：特殊教育专业占21.8%，普通师范专业占68.3%，其他专业占9.8%。我国《残疾人教育条例》第33 条规定：“残疾人教育的教师除应具有国家规定的普通学校教师的学历、资格外，还应具有残疾人教育专业知识，并取得专业资格证书”。但高职院校具有国家职业资格认证的高水平手语教师数量极少，且综合素质不高，尤其是既懂手语教育又懂学生管理、心理知识的“双师型”教师不多，影响了学生手语学习的效果。
（六）考核评价欠科学
手语课程考核手段单一，缺乏灵活性、过程性、科学性。多年来，高职院校手语课程一直以期终考核为准，以笔试考查为主。这种传统单一的卷面考试存在严重的局限性，不仅不能检验教师手语的教学质量和学生的学习效果，也不能充分反映手语的教学成果。
二、改善手语课程教学的有效措施
（一）教材选用（教学内容）校本化
高职院校应结合特殊教育专业人才培养目标和行业对人才的需求，注重手语教材的多样性，选用2-3本科学、实用的手语教材；鼓励一线手语教师联合特校、特教机构、福利院、残联、政法部门，积极编写具有特殊教育专业特色、适用于特教工作者岗位、社会通用，集系统性、科学系、实用性和趣味性于一体的校本教材（如政法系统常用手语、特殊教育教学常用手语、公共场所常用手语等），增加手语的产生与发展、手语语言学、手语语法、国内外手语发展研究、手语翻译员职业守则、方言手语等手语知识；增加针对特教教学、服务管理等岗位与聋人实景交流会话（如生活场景篇、文化常识篇、学科教学篇等）、手语舞蹈和哑剧编排表演、手语翻译等实践教学内容到课堂、教材中，并纳入期终考评和书后测试内容。同时，教师可跟聋人群体学习一些使用频率较高的地方手语，教授于特教学生，有助于他们日后更好更快地融入到聋生学习和生活，提高教育教学效果。
（二）教学方法多样化
教学方法是教学过程中很重要的一环，它的表现力决定了给学生传递知识的生动性与具体性。同样的教材内容，照本宣科式教学跟积极创新式教学达到的效果天壤之别。我国高校手语课程的开设较晚，教学体系处在不断完善中，特教专业学生手语课程教学还需不断地实践、反思和总结，从而真正提高实践教学能力和手语翻译能力。高职院校在充分尊重学生个体性的同时，应鼓励学生参加手语课题的教学互动，培养学生的自主学习能力；开辟手语社、手语角等兴趣小组，广泛引入情境教学、微格训练、聋生示范等多种教学方法，充分调动学生学习手语的积极性和主观能动性。此外，教师还应改变传统的灌输式教学方式，融入学生自主探究、小组合作、“快乐传真”手语游戏等多元教学（学习）模式，如初学汉语拼音字母时，教师可提问，让学生分组讨论汉语拼音字母字形的异同，进而在教师示范拼打字母中，学生逐步领悟到汉语拼音字母的特点，从而使学生对概念的掌握过目不忘、印象深刻。再如在词组的教学中，教师可出题，让学生分组，运用角色扮演法，自主编排、配合完成情景式对话训练（表演），学生学得轻松兴趣高涨，课堂气氛活跃效果显著。
（三）教学手段MOOC化
采用多媒体视频（如在线手语词典、聋人新闻、手语教学博客、手语微信、手语情景剧、手语电影等）、利用QQ、微信建立校园手语学习互动平台，开辟手语在线学习网络平台，充分实现教学手段的直观性、动态性和多元化，丰富学生手语学习材料的同时，提高手语课堂教学的趣味性、有效性和活跃度。高职院校要加大资金投入、加强技术保障，通过制定奖励措施、聘请MOOC课程专家讲座、名师演示（优质特色MOOC课程）与现场指导等方式，鼓励专业教师团队花大气力、合做手语MOOC课程（亦称大型开放式网络课程），将有限时间、有限地点、有限内容的手语课程教学延伸至无限空间、无限领域，以满足不同学生的手语学习需求。这种课程资源海量化、工具资源多元化、课程使用简单化（免费化）、教学内容碎片化、教学时间自由化、课程参与自主化、课堂场所延伸化的教学手段，能极大考验学生引擎搜索、资源整合、自主学习、合作探究的能力，更能有效地推动教师的教与学生的学。简单地说，只要有网络的地方，世界各地的手语爱好者都能随时随地自主学习到国内外著名手语课程的任意教学片段，并进行学习效果测评，给学生提供了系统学习的可能，很受学生欢迎。
（四）课程设置合理化
依托特校、特教机构及手语翻译员岗位、行业对特殊教育专业人才的需求情况、岗位能力的不同要求，进一步细化手语技能的训练内容（特校教学、管理的内容；特教机构服务、管理的内容；手语翻译员岗位服务的内容）和等级要求，研制手语课程教学计划，明确手语课程培养目标和培养规格，同时深入分析兄弟院校手语翻译专业的课程计划和本校特殊教育专业的课程计划的应用性、时效性，从手语翻译专业自身特点出发，查找存在的问题，探索多样化的人才培养模式，将先进的教学思想、优秀的教学成果应用于教学实践，形成鲜明的专业特色。同时聘请特教领域资深专家、聋人学者参与教学内容的选取、课程计划的制定。优化课程体系，删减机械性的手语手势学习，增加手语专业词汇、手语语法、手语翻译技巧等实用手语知识的学习比重，同时增加手语课程的开设学程和实践教学（实践训练）时间，拓宽实践训练的场所（领域），教学时量可由当前的一学年82学时增加到两学年160学时及以上，尤其要增加学生在特校、特教机构的实习实训时间，让学生身临其境，感受手语技能在教育教学中发挥的重要作用。
（五）师资队伍专业化
随着国家残疾人教育师资资格证书制度和特殊教育教师专业标准的建立，熟练掌握国家通用手语将成为聋教育教师职前培养和在职培训的重要内容。注重一专多能、技术技能复合型手语教师的发掘与培养，加大手语教师的在职培训力度[5]，要求教师每学期至少参与两次手语专业讲座（或学习活动），至少获得两周特校的教学实践经历，及时更新手语教学理念与方法，深刻体会自然手语与文法手语的异同等；鼓励教师不仅获得高校教师资格证，还要获得中级及以上国家手语翻译师、手语培训师等职业能力资格证，提高教师“双证化”比例。此外，同机械、汽车、会计、旅游等专业一样，省市教育部门也应该对特殊教育专业学生（院校）实行手语翻译类职业技能抽查，以此作为专业教学质量测评和院校育人排名的重要考察依据。同时教育部、中残联和省市教育部门，要经常性举办职业院校手语翻译员的技能比武（大赛），树立典型，推广经验，逐步组建一支高精尖的专业手语翻译教师队伍，服务于专业教学和科研转化（将手语方面的课题、项目等理论科研成果运用于手语教育教学实践之中，有效促进手语翻译的稳步发展）。
（六）考核评价多元化
引入CAEP手语职业能力资格证书考评制度。高职院校可开设CAEP手语职业能力资格证书考评内容，组织学生统一学习训练、集体考证，严格要求学生在毕业前获得小学教师资格证和普通话、英语、计算机等等级证书的同时，至少考取CAEP手语（初级）职业能力资格证。这将大大拓宽学生就业的宽度和深度，极大提升学生就业竞争力，提升用人单位和社会对学生的满意度、认可度。加强过程性评价，调整优化手语课程卷面考试题目的设置，降低期末卷面考核成绩的比重，结合自评、学生互评、师评、他评等多方评价[6]，将课堂表现、课程提问、手语课外实践、平时作业、手语职业资格证等多种考核方式引入学生学习综合考评体系，从手语知识掌握量、手语词汇精确度、手势艺术表现力、手语展示创新性等多方面，考核学生手语课程的学习等级，重视学生个人发展和学习过程的考核评价。同时，加大口语、手语翻译内容考核的比重，将手语技能分为口译、手译、眼力等多个项目考核，既考察学生的胆量、口头表达能力、语言组织能力，又考察学生的手语看话翻译（将手语传达出的内容整理、翻译成通顺的句子）能力和手语表现力，同时考察学生的逻辑思维能力和灵活应变能力等，促进学生综合能力的均衡发展。
此外，还可以通过训练和指导手语社团，利用国际聋人节、助残日等重要节日，走入特校、福利院、残联、语训机构等单位，开展各类手语知识宣讲，普及、推广社会手语知识，与聋人一起学习和表演，积极营造更活跃、和谐的手语学习氛围。与特校、福利院、残联、语训机构、电视台、公检法系统等单位深度合作，共建实训基地，力求每名学生每个学期都有2周的时间在聋人学习、生活的地方，一起学习、交流，共同提高。同时要不断完善手语课程计划，科学定位课程培养目标。
参考文献：
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[2] 中国聋人协会.中国手语[M].北京：华夏出版社，2003： 6-8.
[3] 刘艳虹，等.我国手语使用状况的调查研究[J].语言文字应用，2013(2)：35-41.
[4] 顾定倩，等.关于中国手语推广与研究情况的调查分析[J].中国特殊教育，2005(4)： 3-10.
特殊教育学校语文教学研究篇6
高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一[2]。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养（见图2）。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。
三、特殊教育专业知识
（一）特殊教育专业理论知识。高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识。特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识[3]；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识。高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等[8]方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识。特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力。高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。[4]特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
特殊教育学校语文教学研究篇7
（一）特殊教育专业理论知识
高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识
特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识
高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识
特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力
高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（二）特殊儿童诊断与评估能力
特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
特殊教育学校语文教学研究篇8
1、少数民族高等教育管理体制多元的特殊性
一般情况下，民族高校由国家教育行政部门和民族事务部门实行统筹规划和宏观管理，即根据少数民族和少数民族地区的社会、经济、文化、政治发展和建设的需要，由二者对其经费、布局、专业设置、招生、教学等方面给予适当的政策指导和宏观管理。
2、少数民族高等教育相关政策的特殊性
少数民族高等教育即要遵循国家高等教育的方针政策，又要遵循国家根据民族教育发展的需要而制定的特殊的方针政策。一直以来，党和国家都十分注重制定一系列特殊政策和专门措施，例如，针对我国绝大多数少数民族都拥有本民族语言这一问题，《中华人民共和国宪法》中就明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，同时，在少数民族高校的招生和教学过程中，对民族语言充分自由使用的宽泛要求、“降分录取”和“从宽、优先录取”的政策，均体现了这一政策原则。
3、少数民族高等教育办学形式的特殊性
凡是在完全中等教育基础之后的，为少数民族地区服务和培养少数民族各类高级专门人才的高等专业教育，我们都称之为少数民族高等教育，因此，少数民族高等教育就可以分为两种情况：一是少数民族学生进入各地普通高校学习，主要指设在少数民族地区自治地方或集中分布地区的的普通高等院校；一是专门为少数民族设置的民族学校和部分高等学校特办的民族班，这也就构成了少数民族高等教育在办学形式上的多元结构。
4、少数民族高校区域分布的特殊性
一般情况下，相较普通高等教育沿海、内陆集中分布的现状，少数民族高校大都建立在少数民族聚居或杂居的地区，以便培养出适合少数民族地区经济社会发展的人才，更好的为少数民族地区服务。
二、内在特殊性
1、少数民族高等教育办学方针的特殊性
最大限度的适应民族地区社会发展的需要，是少数民族高等教育特殊的办学方针。比如，为发展自身特色的高等教育，中央民族大学采取必要的不同于一般高等院校的办学和措施：在办学的层次结构上，既有与普通院校相同的本科、研究生、博士生，又有针对少数民族学生专门设立的预科班、民族班。
2、少数民族高等教育服务区域及培养目标的特殊性
首先，少数民族聚居区是少数民族高校主要的服务地域，一般以为少数民族地区的社会发展提供人才为宗旨，这也就要求少数民族高校在课程设置和学科建设方面更加凸显民族性和地域性。第二，少数民族地区相对恶劣的自然和物质条件、特殊的政治稳定性对少数民族高等教育的人才培养提出了更高的要求，即学生不仅具有较强的适应力和心理承受能力、而且还应具备坚定和鲜明的维护党的领导和国家统一、的政治立场与意识。
3、少数民族高等教育培养对象的特殊性
首先，少数民族高等教育具有鲜明的民族性和地域性，它的主要培养对象主要来源于民族地区。其次，民族高等教育中的少数民族学生具有族别多元、宗教多元的特点：少数民族高校以招收民族学生为主，同时，为保证学校持续发展，民族学校还会招收较多的非少数民族学生，因此，生源呈现族别多元化格局，而生源的多民族性也就决定了其的多元化。第三，少数民族学生都具有不同的文化背景，不同文化背景学生的语言、生活习惯、行为方式有较大不同。第四，学习、认知、知识背景不同。由于汉语基础、民族地区教育基础薄弱等差异，使得许多少数民族学生的学习、认知基础相对薄弱，学习难度较大。
4、少数民族高等教育教学内容、学科设置的特殊性
在教学内容方面，少数民族高等教育即要传授优秀的民族和主流文化，又要重点开展有关少数民族问题的科学研究。在专业学科设置方面，少数民族高校一般会设有少数民族特色的专业教育，即与少数民族密切相关的专业学科，包括民族学、民族史、民族理论与政策、民族经济、民族文学等专业，以此保证所培养的学生，更适应少数民族地区发展的需要。①
5、少数民族高等教育师资队伍建设的特殊性
民族院校中，师资队伍的专业学科结构方面的民族特性，决定了民族高校的师资队伍具有以民族学类、中国少数民族语言文学类、艺术类专业教师为主的结构特性。同时，民族高校教师的素养结构也较为丰富，除应具备基础的学科专业素养、教育专业素养外，还须具有民族学的文化素养和相应的少数民族语言素养。②
三、少数民族高等教育的特殊性发展策略
（一）宏观上
1、坚持“多元一体” 原则，积极整合民族高等教育与主流高等教育间的关系。一方面，各少数民族应积极地保持和弘扬民族特色的高等教育， 同时避免过分地排斥主体民族文化教育，另一方面，主体民族也应重视民族教育的发展规律，支持少数民族按照本民族的意愿发展特色高等教育。
2、从少数民族高等教育的特殊性出发，全方位促进少数民族高等教育的发展。发展少数民族高等教育，应从少数民族自身的实际出发，在招生、分配、投资、教学、课程设置等各个方面，采取特殊的多元化发展方式，以适应和推动少数民族高等教育、少数民族地区的全面发展。
3、加强国家对民族高等教育的扶持和立法工作。国家应将发展少数民族高等教育上升为国家策略，从政策和机制等方面对少数民族地区及其高等教育给予最大的支持。在立法方面，应该针对少数民族高等教育的现状，加强相关民族教育的研究以及民族教育立法的理论探讨，加快少数民族法制进程和法制法规建设，以保障少数民族的受教育权、教育机会平等权等。
（二）微观上
1、首先，在办学定位上，少数民族高校要把自身定位为民族院校，把服务民族地区经济、政治、文化、教育事业的发展作为自身的办学宗旨；其次，在办学特色上，要充分发挥自身独特的民族性和地域性的特征，如在专业学科和课程设置、师资队伍建设、教学内容等方面要针对少数民族的特点制定相应的人才培养模式。
2、一方面，普通高校中的许多现代科学的基础课，民族高校应该设置；同时必须开设一些具有民族特色的课程和专业学科，尤其是开设民族地区急需的诸如财经、政法、理、工、农科等实用性学科。
3、加大投入，坚持自我培养。通过校校合作的方式，把本校教师送到重点院校去进修，并把国内外重点院校的教师请来对校内教师进行短期讲学与培训，同时，还要建立一套促进教师队伍稳定的鼓励政策和机制，从而让教师教有所得。制定相应的优惠政策，招揽贤才。
特殊教育学校语文教学研究篇9
翻译（translating ainterpreting）笔译（translating）传译（interpreting）口语传译（即“口译”）（spoken language interpreting）手语传译（即“手语翻译”）（signed language interpreting）？摇
事实上，手语翻译（signed language interpreting）和口译（spoken language interpreting）非常相似，两者都属于“interpreting”的范畴。在维基百科全书中，“interpreting”的定义已经包含手语翻译。该定义为：“interpreting”是一种同步进行或交替进行的智力活动，它帮助使用不同语言的人进行口语和手语交流。国外的手语翻译研究最初游离于翻译研究之外，后来渐渐融入翻译研究，现在已经成为翻译研究中一个重要的组成部分。Tweney和Hoemann早在1976年就提出：“没有任何语言学或心理学上的证据可以证明手语在功能上不如口语；也没有任何理由可以说明手语翻译与口译截然不同。手语翻译研究应该建立在现有的翻译研究和理论之上。”lngram也明确指出：“从根本上说，手语翻译是传译中不可分割的一部分，任何不包括手语翻译的传译理论都是不全面的。”（lngram 1977）通过借鉴翻译研究成果，国外的手语翻译研究已取得累累硕果。
我国的手语翻译研究才刚刚开始，过去很长一段时间手语界和翻译界互不了解，事实上，手语翻译研究可以建立在已有的翻译理论之上。通过借用口笔译的研究成果和研究方法，手语翻译研究可以获得快速的发展，手语翻译研究反过来也可以加深人们对口译认知过程的理解（Kellett 2001）。再者，手语翻译和口译在培养模式、训练方法上有一些相似之处，有口笔译专业的院校可以与手语界合作，共同培养手语翻译员、口译员、笔译员。比如奥地利格拉茨大学（University of Graz）的翻译学院2002年首创一个五年制的本硕连读翻译培训项目，即在同一个项目中培养口译员和手语翻译员，实现教学资源共享。在同一个教育机构中培养各类翻译人员，不仅可以促使更多的听人学习手语，还可以增进手语界和翻译界之间的交流与合作。
二、翻译人才需求多元化，复合型人才的培养利国利民
在日益激烈的当今社会，掌握一门外语是国际交流与合作顺利进行所必需的，还是面对各种挑战所必备的。然而，从该专业各语种就业形势比较看来，英语专业学生就业渠道狭窄，人才市场需求接近饱和，跨专业工作形势不容乐观。随着我国改革开放进程的不断深入，英语教育逐渐普及，人们学习英语的意识不断提高，英语日渐成为一种工具，越来越多的人能够自如地运用，社会对英语专业学生的需求大大减少。同时，非英语专业学生的英语水平不断提高，他们日益成为英语专业学生的竞争对手。人才市场如此发展，我们难免要问：英语专业学生的前途在哪里？ 在这个急需复合型人才的社会里，单单掌握一门语言技能已难以适应社会的发展。而手语的兴起与发展，以及社会对手语翻译员的需求，若英语专业学生能运用语言方面的优势，掌握基本的手语技能，把汉语、英语、二外语言与手语结合起来，通过对各国手语及国际手语的专门培训，服务于聋哑人，给各国聋哑人士交流提供方便，就为高校教育培养复合型翻译人才提供了新途径。
随着中国的发展步伐的日益加快，承办的国际赛事、会议随之增多，为了使国际友人真正融入各项活动中，我们要针对高校大学生，特别是高校英语专业学生进行专门性的手语培训，如迎宾接待、商场购物、旅游交通等。例如，2008 年的奥运会，2010 年的上海世博会，2015年的四川旅博会，我们虽然提供了具有高水平的外语翻译志愿者，但是从多数赛事看，在手语翻译志愿者方面的工作仍然有很大缺陷和不足。拿乐山这个城市来说，身为国际性旅游城市，常年来乐山大佛、峨眉山旅游的游客中，听障人士不乏其人，会手语翻译的导游却没有，这些听障游客只有依靠家属的简单解说，无法享受高质量的手语翻译服务。针对此现象，高校可以聘请特殊教育学院的手语教师，对外语专业学生进行培训，发挥其语言优势，为聋哑人士提供更全面满意的服务。面向生活，展开有计划、长时间的手语学习，为就业积累资本。
从更长远的方面讲，培养手语翻译人员是建设社会主义和谐社会，体现真正大国风范的利国利民之举。聋人依靠手语翻译服务，能够和健听同龄人一起读中小学和大学，以及参加其他职工培训教育中心，受到充分平等的教育。有手语翻译服务，聋人可以及时知道很多他们应该知道的事情，特别是当上政协代表的聋人还要通过手语翻译及时发言参与讨论。聋人的知情权被恢复和与周围的人的交流障碍变小，他们就能更好地适应周围环境和适应社会。通过手语翻译的服务，聋人能在更多的单位就业和从事重要岗位的工作，充分发挥聋人的一技之长。手语翻译提供上门的小时服务或网络会议翻译服务，聋人与他们的健听领导或同事充分迅速地交流沟通，在业务会议上能参与讨论决策。聋人通讯事业发展迅速，聋人和健听人之间沟通交流更多更广。比如：利用网络会议软件，手语翻译坐在服务中心的电脑前，拨通聋人要打的电话，把看到的聋人手语信息对电话机说出来，然后把电话里听到的信息，用手语翻译出来，通过电脑网络摄像给聋人看。这项服务能应用到课堂，为聋人听教授口语讲课做“远程”手语翻译，也能应用各个单位会议室或办公室为聋人和健听人同事或客户之间进行“网络―电话”翻译。有手语翻译服务，聋人去法院、医院、政府机关和为孩子开家长会等都方便。政府机关和公安局等单位通常到聋校请老师做手语翻译，影响学校正常教学秩序给教学管理带来不便，而且聋校老师没有受过手语翻译专业训练和不熟悉翻译人员职业道德规范（比如：忠实翻译、保持中立、不许擅自代替聋人回答问题，保密不对外谈论翻译内容等）。另外，通过手语翻译的辛勤劳动，一方面，聋人可以更多、更深刻地了解党和政府的方针、政策，积极投身于祖国社会主义建设事业之中，另一方面，党和政府可以更全面地了解聋人的意见和要求，为他们解决实际问题，把聋人工作做得更好。
三、乐山师范学院外语学院和特教学院联合培养手语翻译人才的可行性和优势
目前，四川高校仅有乐山师范学院、四川师范大学、成都学院和四川文理学院四所高校开设了特殊教育专业，进行高等师范特殊教育人才培养。从培养层次看，四川师范大学主要进行特殊教育硕士研究生人才培养，其余三所高校均进行特殊教育本专科人才培养。从特殊教育专业招生培养时间看，乐山师范学院最早开展特殊教育专科人才培养，四川文理学院开办时间最晚。从学生规模来看，乐山师范学院特殊教育学生规模最大，四川师大最小。从师资水平和专业背景上看，四川师大特殊教育师资学历与职称水平是最好的，四川文理学院处于末位。从教学质量工程项目建设上看，乐山师范学院位居首位，其他院校目前尚无省级及以上质量工程项目 （佘万斌，2013）。
乐山师范学院特殊教育学院前身为中国-联合国儿童基金会“90-94”周期合作项目单位―乐山师范学校“特殊教育师范部”，1990年起招收特殊教育中等师范生。2015年1月成为独立教学院，其教育康复学专业是西南地区第一个在师范院校开设的康复类专业，五年一贯制听力障碍艺术设计专业、服装与服饰设计专业是四川省首个招收听力障碍考生的专业，具备雄厚的手语教学师资。目前，学院建有部级特殊教育师资培养培训基地1个、省级研究、实训、培训中心4个。建有占地面积约为4963平方米的西南地区最大的特教实验实训大楼，设有包括手语训练室、言语康复训练室在内的实训室32个。在省内外特殊教育学校、残联康复中心建有学生见习实习基地34个。近5年，学院先后承担国培计划培训项目、四川省天府特殊教育人才素质提升工程，以及境外合作培训项目等30余项，已培训在职特殊教育教师3298名。
乐山师范学院外国语学院2012年成功申报翻译专业，2014年与西华大学外国语学院联合指导翻译硕士、2015年与西华大学联合招收翻译硕士研究生。三十多年的办学经验及近几年在全校转型期的改革创新，使我院在培养翻译人才方面有自己独特的优势。学院共享四川省语言教学示范中心，建有50座同声传译室1间，46座笔译实训室1间，高级录播室1间，商务英语实训室1间，日语实训室1间，数字化语言实验室10间，教学资源丰富。可以和我校特殊教育学院联合起来，资源共享，增加手语翻译专业，或是从增开手语翻译选修课做起，频繁开展手语交流活动。同时也可以利用各学校的校园网，针对语言类学生展开网络上的手语教育，如网络课堂，慕课等，适时适当地给学生布置一些实践活动等，培养复合型翻译人才是可行且硬件软件都已经具备的。
四、借鉴美国大学手语翻译专业的办学经验
美国手语翻译的大学教育是在20世纪70年代后期开始的。随着更多的人开始研究手语，手语语言学的研究开始被界定为社会语言学范畴。到了80年代，社会语言被“双语言双文化”的概念代替，这个新概念告诉我们：语言和文化是紧密相连的，美国手语与语言分析是紧密相连的。手语翻译的模式也在发生着变化：帮助者―给聋人一种能力和权利―为聋人提供接受信息的机会―交流模式―认知模式（孟繁玲，2010）。美国现有130多所大学开设手语翻译专业，其中100所是大专层次，30多所本科层次，还有一些学校已经开始手语翻译硕士教育，不同层次的教育有着不同的课程设置。以数量最多的大专层次手语翻译专业课程设置为例，大专层次手语翻译专业的主要课程设置为第一学季：翻译专业多元文化交流、翻译职业概论、美国手语四级、写作与文学一级；第二学季：美国手语五级、翻译专业演说分析、翻译信息加工技能发展、写作和文学二级、第三学季：美国手语六级、口语翻译成手语一级、手语翻译成口语一级；第四学季：聋人文化和社区、口语翻译成手语二级、手语翻译成口语二级、文科：美术、历史；第五学季：实践的和伦理道德的应用、字译或音译概论、文科：哲学、科学；第六学季：实习和研讨一级、数学、社会科学；体育课：一门体育活动课和一门健美课。以上的课程设置，结合中国国情和我校办学情况大致可以本土化为：除国家规定的大学必修课程（如大学语文、高等数学、德育、政治、英语、体育等）外，专业必修课包括中国手语会话一级 、中国手语会话二级、高级中国手语、专业类手语、手指语、语言学、手语语言学研究、心理学、语言习得与发展、翻译学理论、翻译道德、中国手语翻译成汉语、汉语翻译成中国手语、国际手语、聋人文化和历史、实训课等。
手语翻译人才培养步伐的加快，反过来加快美国社会文明的进程。美国人算过一笔账，即政府出钱培养手语翻译人才，再免费给聋人提供手语翻译让聋人接受教育，接受良好教育的聋人群体走向社会后创造财富，交纳的税金要远远超过政府的投入，最终政府是赚钱的。目前，我国有聋人2千多万，由于缺少手语翻译人才和手语研究的限制，直接影响着健听人对聋人的理解与接纳。发展大学里的手语翻译专业，不仅有利于手语的研究与发展，而且有利于加快手语翻译专业人才的培养。手语翻译职业的兴起，使聋人获得信息的模式由对家庭和老师的“依赖型”变成政府和社会给予聋人“一种能力与权利”。目前，我国正处在大学里的手语翻译专业和社会上手语翻译职业刚刚兴起的阶段，我们可以借鉴发达国家的经验，采取高校专业培养和社会短期培训相结合的培养模式，加快手语翻译人才培养的步伐，尽快建立手语翻译考试认证机构，规范手语翻译市场，提高翻译水平，促进聋人群体和社会文明的发展。
手语是一门独立的语言，学习这门语言不比任何语言容易；学习手语翻译既要重视学习，又要重视研究。目前我国高校手语翻译专业有特殊教育专业（手语翻译方向）、艺术设计专业（手语翻译方向），专业名称的统一规范有利于专业的发展，因此，建议高校专业目录应增加“手语翻译”专业名称，为专业快速发展创造有利条件。同时像劳动部已有的翻译资格证考试一样，我们可制定手语翻译资格证书制度，规范就业。
五、结语
2007年1月11日，劳动和社会保障部在上海召开第八批新职业信息会，正式向社会10个新职业，手语翻译员是本次公布的新职业之一。这一新职业在我国手语翻译职业化进程中是一个具有里程碑意义的事件。 英语专业学生学习手语翻译，以及时机成熟时增开手语翻译专业，很好地结合了英语专业的国际化特点，充分发挥了其语言优势，提高了英语专业学生的就业资本，满足了社会上对手语翻译人员和复合型人才的需求，也为其他语言类学生的就业提供了借鉴与帮助。同时，从以上分析可以看出，乐山师范学院外语学院和特教学院联合培养手语翻译人既可行又必要，且优势明显。
注释：
①译自http：///wiki/Sign―language.
参考文献：
特殊教育学校语文教学研究篇10
我国现有聋人2000多万，随着科学技术和经济建设的迅猛发展，残疾人在社会中的地位不断提高，特殊教育的不断发展，聋人的知识水平不断提高，因此，聋人参与社会的深度和广度也在不断拓宽。手语是聋人学习科学文化知识、交流思想和表达感情的语言工具，是聋人与健听人之间沟通的桥梁。
聋人要提高生活质量，如旅游、购物、就医、存钱取钱、邮寄物品、了解电视新闻等，如果没有手语翻译的参与那就无法实现高质量的交流与合作；要进入更高层次的学习，如普通中小学、大学没有手语翻译随堂翻译教师的教学，他们只能是照葫芦画瓢，很难理解教学内容；要平等参与社会活动如参加大会、观看演出、为社区服务、处理有关诉讼事宜，享有知情权等都需要手语翻译。
目前我国由于专业手语翻译人员的缺少，使聋人群体的事业发展和生活质量的提高受到了很大限制，严重地影响了社会的安定和社会文明进步。因此，创办手语翻译专业，不仅是聋人群体的迫切需要，同时也是社会发展的迫切需要。目前我国只有中州大学一所学校开办手语翻译专业，这些专业的毕业生从数量上根本无法满足社会的需求，在此情况下，营口职业技术学院特师教学区把开创手语翻译专业看成了一种使命和责任，经过开设手语翻译专业的论证，我院定于2011年9月正式招收手语翻译专业学生。
课程计划包括专业基本情况、培养目标、培养规格、职业范围、知识能力与素质分解、课程计划进程表、专业核心课程说明、集中实践教学环节进程表、课程学时分配比例等。课程计划的设置是为了让学生更好掌握本专业的知识和技能，以适应未来的手语翻译工作。
二、研究方法
本研究主要采用文献法、调查法和经验总结法。
1.文献法。查阅国家及省教育厅对特殊教育发展的相关政策、法规，了解高职院校的课程计划的相关文献，参考以往手语翻译专业的课程计划。
2.调查法。到省内及全国各兄弟院校调查了解与手语翻译相关专业的课程计划。调查了解各级残联、基层特殊教育学校、特殊教育机构以及聋人工厂等对手语翻译专业人才培养的需求。
3.经验总结法。根据已有的特殊教育专业的课程计划，组织有经验的教师共同研究比较现有计划与手语翻译专业课程计划的异同，制定手语翻译的课程计划。
三、研究目标
通过对手语翻译专业课程设置计划的研究制定，探索培养手语翻译专业人才的教学模式。本课题研究目标在于培养面向聋人群体服务，具有与手语翻译专业方向相适应的文化水平与素养、良好的职业道德和创新精神、手语翻译理论知识、手语翻译实践技能以及较强的沟通交流能力、熟练掌握聋人手语语法特征且能进行手语与汉语互译的高素质应用型专门人才。
四、研究内容
1.明确培养规格，确立培养目标。在课程计划的制定过程中，要坚持共性化与个性化培养相结合的原则，既要体现国家对高职教育人才培养目标、规划和质量等方面的共性要求，更要依据特师教学区的办学条件、手语翻译专业发展规划和培养对象的个性化发展要求等，科学构建课程体系、整合教学内容，适当增加选修课程的比例，大力拓展专业方向课程，满足学生的个性化培养要求，同时，认真调查各相关行业对手语翻译专业人才的需求情况，研究手语翻译专业培养面向的就业和岗位的能力要求，提出手语翻译专业人才培养目标，明确手语翻译培养规格。
2.依托特殊教育课程计划，研制手语翻译课程计划。深入分析兄弟院校手语翻译专业的课程计划和本校特殊教育专业的课程计划的应用性、时效性，从手语翻译专业自身特点出发，查找存在的问题，探索多样化的人才培养模式，将先进的教学思想、优秀的教学成果应用于教学实践，形成鲜明的专业特色。同时聘请特殊教育专家和资深互译聋人参与课程计划的制定。
3.处理好通识课程、专业课程与实践技能课程之间的关系。在课程计划的设置过程中，坚持理论与实践教学一体化原则，处理好通识课程与专业课程的关系。课程计划的设置既要遵循通识课“必需、够用”的原则，使学生能掌握必备的科学文化知识，形成可持续发展的基础，同时也要突出职业能力培养，贯彻“工学结合”思想，将职业岗位实际工作能力培养贯穿于整个教学全过程，加强实践环节教学设置，单独设置实践课程，使学生能更好地结合手语翻译专业的要求，加强学生对聋人的了解，增强手语翻译能力,尽快适应手语翻译工作。
五、课题研究主要观点
1.确定培养目标，优化课程结构
在进行课程设置时，首先要明确手语翻译专业的培养目标，然后根据培养目标确定课程标准，再根据课程标准来选择和设计课程内容、课程结构以及课程评价。另外，要处理好通识课与专业课之间、专业基础课与专业技能课之间纵向的和横向的联系，建立科学的、合理的、高度结构化的课程体系。
2.通识类课程要具有灵活性与多样性
通识类课程通过设置广博的、宽泛的基础知识课程，使学生能不断调整自己的知识结构，在树立终身学习和不断创新观念的过程中，掌握所学专业必需的文化基础知识和技能，增加学科、专业拓展的底蕴，同时，还要进行必要的综合素质培养，以提高学生在未来工作中的适应性和应变能力。
3.专业课程要有针对性与适应性
专业课程包括专业基础课和专业技能课。专业基础课要符合手语翻译专业的基本要求，进行必要的专业技术和技能培养，主要介绍与手语翻译专业相关的基本理论和基本技能。专业技能课要具有广泛的适应性，通过聘任资深互译聋人担任手语翻译专业学生相应学科和领域的导师，介绍与手语翻译专业发展相关的知识领域的新思想、新观点，以及相关学科发展情况。
4.适当增加实践和实训环节
在课程计划中要适当增加见习、实习的课时，并加强实习管理，培养学生的实践、应用能力及创新、合作能力。建立手语实验室，促进学生个性的发展和专业特色的形成；将学校招收聋人专业班、学校所在市的特殊教育学校以及聋人聚集的福利企业做为实践基地，培养学生的综合应用能力和职业岗位适应能力。
参考文献：
［1］杜亚洲.特殊教育学校课程设置与改革的设想［J］.中国特殊教育，2002（2）.
特殊教育学校语文教学研究篇11
体育是特殊教育学校对学生进行教育的一项重要内容和手段。随着新一轮教学改革紧锣密鼓的实施，特殊教育学校也应紧跟改革的步伐，组织开展多种形式的适合各残疾类型学生身心特点的体育教学活动，帮助他们实现残疾身体和功能的恢复，走出封闭自我，融入社会，实现人生价值。
一、体育硬件设施经费投入要增加，突出特教特色
特殊教育学生需要的体育场地、设施、器材比普通学生上体育课要求的体育场地、设施、器材更加苛刻、更加严格。例如，国家规定：“盲校体育场地设置在适宜视力障碍使用的环形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜铺设草坪。”可是所有特殊教育学校（中心）的体育场地都是水泥地或沙土地，本来就很少的室外体育设施，基本是竞技项目的器材，不适合特殊教育学生使用。大部分特殊教育学校（中心）没有专门配备适用于特殊教育学生的体育器材，尤其是智力障碍学生需要的体育器材价格昂贵，造价比较高，都没有专门配置。这无形中加大了教学的难度。因此应该增加投入，减少“常人化”因素，保证的体育教学所需的硬件设施，改变特殊教育体育教学根据体育场地、器材、设施这个主要的因素确定教学的内容，通过我们的努力转变为根据体育教学内容进一步改进现有的体育场地、器材、设施。
二、体育教学的实施要与时俱进
（一）开展融合教育，促进特殊儿童融入社会
特殊教育学校（中心）应大力开展融合教育，更好的为特殊教育学生融入社会，更好的生活、工作打下坚实的基础。融合教育可以追溯至1960年代，美国教育界所提倡的回归主流运动，其目的是要让特殊儿童不要被隔离在传统的启智学校、启聪学校、启明学校以及现在的特殊学校。而是让特殊儿童回归到正常的主流学习环境——普通学校（或普通班）。主要的涵义有：
1.教育机会均等：强调一般儿童与身心障碍儿童在教育上的师资、设备、教材、权益是相同的；
2.回归现实正常生活环境：教育即生活，但传统的隔离教育却把学生隔离在特殊学校内，这毕竟不是一般的社会；
3.最少限制的学习环境：学生在特殊学校的学习环境限制较大，例如他们无法与同龄人一起生活，实施融合教育以后就可以取消这个限制。
（二）加强健康知识的教学、增进体育教学的个性化
当代体育教学倡导的是，多样化的快乐体育将替代“模式化”体育教学，各种有氧健身活动取代体能训练等等，精选重视体育健身必备的体育基础知识、技能和方法，削减繁、难的陈旧的内容。每个学生在完成规定的内容后，可根据需要在拓展新的内容中选择自己感兴趣的学习内容。在制定教学大纲时可根据自身条件（场地设施、师资力量、学校传统等）选择拓展性的内容进行教学，为特殊教育学生提供丰富的教学内容，这种富有灵活性的内容安排，改变了所谓“吃不饱”、“吃不了”或“吃得无知无味”的状况，能让特教学生精力充沛、劲头十足的进行练习，达到入趣、入情、入境的境界，充分满足特殊教育学生的个体需要，实现个性化的教学。
（三）建立完善的体育教学目标跟踪学生成长
积累教学过程中的经验，对每一个学生建立二个不同的文件，分别记录成长与学习过程，在体育教学中可以建立完善的体育教学目标，长期跟踪特教学生的成长。这二个跟踪文件是：儿童期基本情况、入学前基本情况、每学期的成长足迹。应当把这个经验扩大到每个特殊教育学校（中心），学校针对学生建立完善的长期教学目标，在体育教学实践中才能有效的实施体育教学目标，完成教学任务。
三、改进体育教学方法
针对不同特殊教育学生的体育教学方法是固定的，选择面很小。但是，在教学实践中应加强情景和竞赛活动为主的体育教学方法与以探究活动为主，在这方面应当予以加强，扩大情景为主的体育教学方法在特殊教育体育教学中的运用。
（一）智力障碍学生体育教学方法对策研究
以语言传递为主、直接感知为主的体育教学方法使用较多，原因在于智力障碍学生入学前有大医院开据的智商鉴定证明，入学之后特殊教育学校（中心）根据医院开具的智商鉴定结果并结合学生年龄进行分班教学。低年级智力障碍学生体育教学交给他们一些基本的身体活动能力，基本的精细动作的活动能力，教学方法是示范法与一对一的指点，讲解法较少，体育教师直接发出指令，学生完成动作。在不断的教学中培养智力障碍学生基本的身体活动能力，并注意发现学生某些兴趣爱好进行重点的培养，条件突出的学生可以进入校运动队进行训练。
（二）视力障碍学生体育教学方法对策研究
视力障碍学生对外界感知的深度和广度不够，容易对外界事物产生片面的认识，在分析、推理和判断上出错。视力障碍学生没有空间定位能力，体育教师不会对视力障碍学生进行示范教学。视力障碍学生的听力没有损坏，仍然能够比较好接收到体育教师的大量的语言讲解，针对视力障碍学生教学过程中，以语言传递为主的体育教学方法使用较多。
（三）听力与语言障碍学生体育教学方法对策研究
听力与语言障碍学生无法接受到体育教师的讲解，体育教师在教学过程中主要采取手语进行教学。在教学过程中通过大量的示范动作，直观的教给学生相应的体育基本技术、基本技能。因此，直接感知的体育教学方法选择的达到了，身体练习为主的体育教学方法使用较多，这是由于语言与听力障碍学生本身的特殊性所决定的。
总之，在当前形势下，我们要加大特教学校的体育教学改革力度，从体育硬件设施的经费投入、体育教学的实施、体育教学方法的改进、课余体育活动的开展等几方面进行，争取体育教学改革取得成效。
参考文献：
特殊教育学校语文教学研究篇12
Zhou Jinmei
【Abstract】Projects to strengthen the gardener, “is the wind division, the division tree Soul” increase the sense of mission teachers. Teaching staff make the school into a teachers ability and political integrity. We should be good at to face the new situation in rural areas, continue to study and solve new problems, in a pioneering spirit, with love and wisdom to create a western special education schools at the county level characteristics.
【Key words】special education; teaching mission; the direction of research
中江县特殊教育学校成立于1996年，是一所全日制的特殊教育学校。建校10余年,在学校领导教师的共同努力下、在各级领导和政府的支持下、在全社会的帮助下,我校不断改革、发展、提高，充分体现出农村特殊学校的特色和气息。现在已成为集听障、智障的九年义务教育、职业教育培训于一体的综合性特殊学校。并承担着全县随班就读的教师业务培训、课堂指导、教科研工作。为把学校建设成具有一定特色的特殊学校。学校的发展集中体现在以下几个方面。
1 社会各界的关怀
多年来各级领导不断给予我们特殊的关怀。唐元超副市长到我校慰问学生，从我市财政中拿出10万元用于改善学校的办学条件；德阳市、中江县民政部门拨款10万元，用于我校修建师生住宿及食堂，以及解决我校饮水难的问题；德阳市市长吴勉坚、副市长唐元超、中江县县长张田义、副县长蒋忠文、谭建华、县教育局局长刘飞舟、民政局局长疗帮礼、残联理事长李志勇等市、县领导在我校慰问聋哑学生时指出：在这里办特殊教育是不合适的，你们要尽快想办法找一个合适的地方搬出去，把学校建设成德阳市一流的特殊教育学校。 并把我校的迁建工作列为2003年政府工作的十件大事，并决定从世界银行贷款中划出20万美金（合计人民币161万元）用于我校的迁建。同时，德阳市政府从市财政中划拨60万元，省教育厅补助20万元，给与我校作为迁建的配套资金；中央残联、省残联、市残联、县政府及县残联相关领导到我校检查并指导聋儿语训工作。
同时，市残联、县残联也给予了我们很大的支持力度。德阳市、中江县政府也加大了支持力度。认真落实市委、市政府的各项规定，从师资配置、经费拨发、教师待遇、学生的“两免一补”政策等多方面形成强有力的支持系统。
2 开拓进取的领导班子
2003年在尹天益校长的带领下，学校全体领导、教师团结一致、艰苦奋斗，争取资金，把我校从一所由破旧的村小改建而成的特殊学校迁建到了现在的新校区。2007年，万光明校长上任，他锐意创新，发扬老校长的创业精神，挖掘学校的发展潜能，使我县特殊教育更上了一个新台阶。我校确立了全新的办学理念：依法治教、以德育人、以人为本为基础、以能本为主导、以学生个性发展为目标、以教师专业发展为重点、以学校特色发展为方向、创办学习型、科研型学校、追求改革创新、用耐心、爱心和智慧创办安徽省一流的县级特殊教育学校。
2.1 率先垂范、做学习型、研究型的领导：
为了提高领导班子的管理水平和领导能力，班子成员加强自身文化和业务进修，带头在使用计算机、制作课件等先进教育技术领域上进行尝试，给教师作样板。
2.2 重视基本设施建设，努力改变办公水平：
随着社会的发展和特殊教育的发展，我校原有的一些设备远远不能适应当今教育教学的需要。学校领导提出：少花钱、多办事，创造条件办实事”的口号。多方、争取、筹集资金，改善办学条件，加高了我校围墙、校门；新建了教师、学生值班室；争取到民政以及其他单位、个人捐助的课桌椅、学习用品、大米、面粉等。
2.3 具有长远的发展观，教师培训舍得投资:
为了学校的发展,领导形成一个建设性方略:为每位教师创造学习、进修、培训的条件和机会，让老师多走出去开阔眼界，丰富知识，吸纳新生事物,输入先进理念和经验。
3 以人为本的教学思路
农村孩子将来还要生活在农村，我们针对农村残疾学生的特殊性，从农村家长的要求以及农村生活的需要确立学习目标和学习内容。以“补偿缺陷、全面成长、学会生存、适应社会”为宗旨，教学目标是使残疾学生能够分享社会的文明成果，较好地参加于农村社会生活，成为自食其力的劳动者。为实现这一目标我们以课程改革为突破口，以开发校本教材为切入点，创新教学思路，改革教学内容，根据特教规解和农村实际，将校本课程分两类：即基础性课程和发展性职业课程。
3.1 基础性课程:
文化课开设有语文、数学、律动、语训、体育、美工、劳技、英语、理科、社会、自然等课程。聋生增加选用部分普小教材内容以拓宽信息量和知识面。弥补农村聋生知识面窄的缺陷，为他们更好的适应社会打下坚实的基础。
课程改革促进残疾学生的能力提高和个性发展，取得了可喜的成绩。我校的文艺节目多次参加市、县文艺汇演。舞蹈“踏歌起舞”、哑剧“公园一角”等节目分别获省级优秀奖。
2004年安徽残疾人运动会上，我校运动员共获银、铜奖3枚。2目前我校正在组织训练运动队，准备参加下一届残疾人运动会。
3.2 发展性职业课程:
职业技术教育开设有微机、缝纫、烹饪、美容美发等课程。目的是让学生能够掌握一定的劳动技能，培养生活能力，为将来就业打基础。
职业教育为学生创造了条件，现在我校有三个单位同我校建立了定向联系。其中有香港“米澜”公司成都分公司、成都有色金属公司、德阳“利宝”服装公司。目前我校已经有三届听障毕业生顺利毕业，并全部安置就业。
4 德才兼备的的师资队伍
邓小平指出：“办好学校的关键是抓好教师队伍建设。”“师德”是特教之魂。肯于吃苦，甘于奉献是爱岗敬业的具体表现，也是特教“师德”的首要标志。提高教师的执教能力决定特教事业发展的进程，也是特教发展的必要条件。因此，我们加强园丁工程建设“正师风、树师魂”增加教师的使命感。使学校的教职工队伍成为一支德才兼备的师资队伍。
4.1 具有博大的爱心，为特教孩子不惜任何代价。
农村残疾孩子家庭困难，最基本的穿戴整齐难以达到，每个月90元的伙食费都拿不出，教师每年不止一次捐钱捐物。党员教师和积极青年带头自愿与一名特困残疾儿童家庭或“留守学生”结成帮扶对子，不但扶助孩子上学，还要辅助解决家庭困难。有的中重度智障生大小便不会控制，老师在训练他们自理的同时还要帮助洗脏衣、赃物，爱残疾孩子不嫌弃它们，这对特教教师是司空见怪的。
4.2 具有自强不息的精神，为特教事业不断充实自己的知识。
在我校自觉进修已慰然成风。95％的教师达到专科学历。教师们不但在文化层次上提高，更重视专业技能的发展和丰富。聋儿语言训练方法以及手语教学、听障、智障儿童心理学等，都被老师看成是工作的需要，自觉地学习和掌握。
4.3 具有强烈的事业心，为提高特教质量，不断改革教学方法，良好的师生关系，多样的教学方法，在我校正悄悄兴起。
利用计算机网络技术来扩大聋生的信息量，弥补农村聋生的知识的缺陷，为聋生学习普小教材提供有效帮助；教师自制课件和教具在课堂上广泛应用，并在市、区级多次获奖；通过社会实践课提高学生的社会适应能力，让学生把所学知识应用于生活实际，得到家长和社会的认可。如：学生学会了去超市购物、乘农村公交车、到市场买卖物资、怎样饲养家禽家畜、到市场卖东西等技能。
我校每年都有数名教师被评为市、县级“师德标兵”、“优秀教师”、“关爱留守学生先进个人”、“教坛新秀”等。
5 创新务实的教研网络
教研先导、科研兴校，做研究型教师，创研究型学校，才能保障我们的特教事业具有青春活力。我们立足农村学校，以校本教研为重点，以承担省级、市级、县级科研课题为导向，用科研带动教研来提高教师的研究意识和研究能力。现在我校年年有教研专题，年年有研究成果。我们建立了承担科研部门课题研究小组、校级教研专题小组、以校内各部（聋、弱教部）分类研究小组，人人参与教研活动。
6 办出特色，打造两点
亮点一：根据学生的身理和心理缺陷，提倡“缺陷补偿”。在聋教的低段，学校提倡双语共用（口语和手语），着重口语，通过语训让听障儿童得到语言康复。在聋教的高段，主要通过手语让听障学生学到更多的文化知识,通过职教让他学得一技之长。针对智障儿童，学校采取保教结合，注重生活自理能力的培养。特教人在不断的努力，争取让他们早日回归主流，容于社会，适应社会。
特殊教育学校语文教学研究篇13
(3)缺乏大范围的奖学金支持政策，奖学金形式单一。奖学金是吸引优秀学生的有效手段，但是目前中俄学生的交流奖学金来源主要是两国教育部提供的政府奖学金，优秀学生申请奖学金的渠道单一。缺乏地方政府和学校等奖学金政策的支持。
(4)中国基础教育阶段俄语教学缺失，现在中学保留俄语教学的少之又少，导致几乎所有学习者都要从大学一年级零起点开始学习俄语，即使是俄语专业的学生4年本科毕业后也很难熟练掌握俄语。
(5)中俄教育的人才培养与中俄各领域合作的人才需求脱节。中俄各领域合作不断扩大，但是目前高校缺乏对合作领域的了解平台，缺乏人才的培养需求标准，毕业生往往很难胜任合作项目对语言和专业技能的要求。
2中俄教育领域合作的出路与对策
(1)采取有效措施，加快高等教育国际化进程。我国政府应该充分认识到高等教育国际化的重要性，要重视高等教育国际化的整体规划，结合自身实际与国情，制定出切实可行的发展战略，以适应当前高等教育国际化办学模式的新变化。两国教育行政主管部门要充分认识到中俄两国的战略合作伙伴关系对人才数量和质量的需求，尽快在中国东北地区与俄罗斯远东及西伯利亚地区建立“俄语特区”和“汉语特区”，制定特区教育优先发展战略，从基础教育阶段抓起，把俄语和汉语教学列入教育的各个阶段，制定升学优惠政策、免试入学政策、定向培养与就业对接等配套教育服务体系，吸引更多的学生和家长转变观念，使俄语和汉语教育规模化、常态化。
(2)在人才培养领域，中俄高校应努力提高人才培养层次，提高生源质量。中国教育主管部门应大力支持举办旨在引进俄罗斯优质教育资源，尤其是理工科类专业的各层次的中外合作办学项目，审批标准要充分评估引进大学的专业优势和主办大学的师资能力、办学水平是否有利于项目的质量保证和持续发展，引进的专业是否为中俄合作领域所亟需。同时，俄罗斯教育主管部门也应大力支持在俄罗斯高校举办旨在引进中国优质教育资源的中国教育合作项目，如可尝试采取在俄罗斯某些大学的某些专业试点，按照中国模式招生和培养，毕业后直接服务于中俄合作项目。
(3)加大各类奖学金的建设和扶持力度。扩大两国政府奖学金生的培养院校数量，制定学历教育、非学历教育、短期研修、暑期语言实践等多种形式的在校大学生享受政府奖学金的力度和范围。设立地方政府奖学金、学校奖学金、企业专项奖学金等，扩大双方留学生规模、提高留学生质量。
(4)中俄高校要联合培养符合教育合作发展需求的包括俄语、汉语在内的各专业师资力量。同时加强俄罗斯汉学家和中国俄语学家之间的语言学、翻译学和教学法领域的科研合作，确定他们之间的定期学术交流机制;制定双方共同举办俄汉互译学术讲座、口译实践培训班、同声传译人员培训班等计划。
3中国地方高校与俄罗斯高校战略合作模式
3．1中俄文化艺术类人才培养合作模式
2013年9月1日起开始实施的新教育法的纲要。根据俄罗斯的新教育法，俄罗斯的高等教育将进行全面改革，其中心思想是提高高等教育的办学质量和国际化程度，突出科学研究对高等学校人才培养质量提高的重要性，鼓励高等院校实施“走出去”、“引进来”战略，全面提升俄罗斯教育在世界上的竞争力。哈巴罗夫斯克国立文化艺术学院建校于1968年，是远东地区唯一一所隶属于俄罗斯文化部的艺术类专业院校，与文化部隶属的各地区专业艺术类院校实施联网式教学，定期邀请莫斯科、彼得堡的专业教授来校讲学，为远东地区艺术专业的教师开展专业技术培训和讲座。该校在音乐表演、舞蹈、器乐、声乐、乐队指挥、民族音乐、社会文化产业管理、文化学研究等方向具有本科、专业硕士、硕士、专业博士、博士等多个培养层次，在专业演员、文化艺术管理人才、文化团体演出管理人才培养方面具有明显优势。该校对艺术类人才的综合文化素质培养以及对文化产业管理类人才的实训式培养方面具有鲜明特色。
我校与该校自2010年建立合作关系以来，针对两校如何为促进文化艺术教育水平的提升以及两校如何为吉林省和俄罗斯远东地区文化艺术领域的交流与合作、两地区的文化产业发展等问题进行了深入交流与探讨，并就加强文化产业管理和音乐艺术领域的人才联合培养、教师进修、学术交流等方面的合作达成了合作共识。我校将针对音乐学院、人文学院的教师和学生需求，与该校开展在校生的免费交换生项目、互派学生参加学历生项目、进修生项目、教师短期进修项目、本硕连读项目、本科直升专业硕士项目、硕士直升专业博士项目。在今后的合作中我校将与哈巴罗夫斯克国立文化艺术学院实施资源共享，我校教师可免费参加该校定期举办的俄罗斯文化部院校之间联网式的艺术类院校专业教师的培训讲座，根据我们的需要也可共同邀请莫斯科、彼得堡地区的专家来我校讲学。这将为我校充分利用俄罗斯比邻地区文化艺术类院校的优质资源、扩大文化艺术领域的交流与合作搭建平台，并将有效促进我校相关学科领域教学、科研质量的提升。
3．2中俄工程技术类人才培养及科研合作模式
在工程技术领域我校在远东地区的主要合作伙伴为太平洋国立大学。太平洋国立大学是远东地区办学实力最强的院校。我校于2009年与该校签订了校级合作协议。曾开展过俄语、汉语专业的学生互派、邀请对方专家举办对外俄语教学法学术讲座、学生汉语短期夏令营等项目。我校电子信息工程学院计划与该校合作建设省级重点实验室。该校曾于2012年代表俄方全程参与了第十届中俄大学校长论坛的筹备工作，在此期间多次访问我校。2012年11月，该校曾派出5名电子信息工程与计算机技术专业的教授到我校讲学，与电子信息工程学院开展了学术研讨，共同申报了5项合作科研项目，其中1－2项拟通过长春市科技局申报中俄科技部项目。2013年5月20日，该校将举办电子信息工程和计算机技术应用研究领域的国际学术会议，邀请我校电子信息工程学院的教授参加，我校派出4名教授参加此次学术会议。双方就特殊教育、残疾人康复设备研发、电子信息工程、计算机技术等领域的科研、教学及科研人员之间的学术交流以及学生互派等方面达成了进一步合作的共识。尤其在残疾人高等教育领域，该校对我校的特殊教育、残疾人设备康复研究领域取得的成果给予了高度评价，希望与我校开展面向中俄两国残疾人高等教育和就业需求的合作项目。
双方经过讨论，提出了一系列合作模式的设想，供双方深入讨论实施，具体如下:模式一:在我校特殊教育学院现有的盲人中医推拿、盲人声乐、聋人中国画、聋人艺术设计等专业实行资源共享，共同招收俄罗斯远东地区的听障和视障学生，可采取1+4、1+5、2+3等模式，即学生先在太平洋国立大学学习一年或两年的汉语语言、汉语盲文、汉语手语和专业课程预科，第二阶段来我校完成本科教育。在此期间，我校可派教师到对方培训教师、进行专业指导。模式二:与太平洋国立大学合作在俄罗斯远东地区本土开展残疾人教育，除我校现有专业外，增加适合残疾人学习和自主创业的应用技术类专业，我校派出专业教师和管理人员参与教学和管理，俄方教师到我校进修学习。模式三:双方在长吉图开发开放先导区范围内合作建立中俄特殊教育学院，可实施中等特殊教育与高等特殊教育的贯通模式，同时招收中俄残疾学生。可考虑吸引社会资金投入基础设施建设。
3．3中俄高校战略合作模式前景展望
为扎实有效推进合作成果，实质性推进相关学科领域的合作，结合长春大学发展实际，特提出如下建议:(1)以特殊教育学院为主，联合相关部门，与太平洋国立大学在特殊教育领域的合作模式等方面进行深入研究探讨，充分利用国家政策，积极鼓励特殊教育走国际化道路，争取在2013年10月份太平洋国立大学校庆期间签订协议。(2)以音乐学院、人文学院为主，与哈巴罗夫斯克国立文化艺术学院在音乐、文化产业管理的学生互派、教师互访等方面进行深入研究，争取早日签订实质性合作协议。(3)以科研处为主，联合电子信息工程学院、机械工程学院、计算机学院、食品工程学院、经济学院、管理学院等相关学院，与太平洋国立大学、远东国立渔业技术大学在科研领域的合作进行深入研究，特别是争取与上述两校建立相关学科领域的定期学术研讨会制度，促进我校科研创新能力的快速提升。
