初中英语怎么提升篇1
对于Starter的教学，有的教师会不以为然，他们会认为教材内容过于简单，而且都是小学已经接触过的内容，最多用一周的时间就讲完了，不值得付诸太多的精力。实际上，千万不要忽视了Starter的教学，英语中有句谚语：“A good beginning is half done. ”（良好的开端是成功的一半。）Starter顾名思义，就起着一个beginning的作用，它作为《新标准英语》初中版的开始有着深厚的意义，一是提醒教师们要通过Starter的教学，给初中英语教学开好头，起好步。二是提醒教师们要给学生们衔接好小升初阶段的知识要点，以免形成知识上的断层。训练学生为初中英语教学做好知识上、心理上和习惯上的准备。所以，Starter的教学是绝对不容忽视的，有经验的教师会至少用一个月的时间来认真开展Starter的教学，并且在此期间，注意训练学生过好“两关”，培养学生养成 “两个习惯”。
1. 过两关
第一，过好书写关。刚上初中的孩子别看说起英语来头头是道，可一旦落实到纸上就蔫了，十有八九得出错，大小写字母怎么写，占几格？如何写短语？如何写句子？英汉的标点符号都有哪些异同？这些书写要领都是应该在Starter的学习中解决和夯实的。
第二，过好语音关，这是至关重要的，因为这关系到将来学生掌握单词能力的问题。众所周知，英语是一种拼音文字，这就说明拼音（音标）对英语的学习有多么重要，常见有学生将汉字标注在英语单词旁边，按汉字的发音读英语单词，这些孩子不仅发音不准确，他们的单词记忆也存在很大问题，可以说纯粹是死记硬背下来的，因为他们根本不了解英语发音和拼写之间的关系。据统计，英语学习不好的孩子十有八九都是没过好语音关造成的。所以，我们要让学生们认识到语音的重要性，帮助他们把语音学好。
2. 养成两个习惯
第一，树立英语的基本表述习惯。英汉的表述习惯是存在很大差异的，我会经常告诉学生，只要是英汉差异大的地方，就是你学英语的重点和难点所在，就要格外留心观察和学习。对于刚刚升入初中的学生，语法还不能讲得过深、过多，所以我就把当前最基本的一些英语表述要求当成习惯来让学生养成，比如：在使用一个可数名词时，必须注意它的表现形式（三选一）――要么词前加a＼an；要么词前加the；要么用复数。养成这样的习惯后，学生一听到类似“He is manager.”这样的句子，立刻就能判断出错在哪里。另外，在使用动词时，不存在像汉语一样“连着说”的现象，比如，“我想要喝水。（I want drink.）”英语中若遇到这种情况 ，后一个动词只能用doing/to do形式来表现，懂了这个道理后，学生再去学习I like doing sth.等句型时，就很容易接受了。
初中英语怎么提升篇2
在我国初中学生的学习过程中，常见的问题就是学生的英语水平较差，基础不扎实，并且在学习中也缺乏兴趣，缺乏学好的信心、耐心以及恒心。因此在初中学生的英语教学上，就应该着重地改变目前的现状，并且要激发学生对英语学习的激情和渴望，结合实际教学方法提高学生词汇拼写拼读能力。在提高其英语水平的过程中，不但要从学生方面入手，在教学方式上教师也应该做相应的调整去激发和督促学生学好英语，掌握学习方法，提升效率。
一、激发初中学生学习英语的重要性
在中国，经济发展逐渐走向国际，因此中国会越来越多地与其他国家进行交流，这就意味着将会有更多的访华友人进入中国。经济的发展只局限于在中国境内是没有作用的，必须要走出中国，走向世界。在中国改革开放以后，越来越多的跨国企业入驻中国，外资经济在我国国民经济中占了很大的一个比重，未来中国会有更多的外资企业。若要促进经济的发展，就必须提高学生的整体素质，因此学习英语就是必须的。并且对学生本人而言，会希望未来有一个更好的生活，那么人就必须要向高处前进。在中国访华友人较多的地区，企业对英语的要求就越高。就以航空企业来说，就连最基本的飞机发动机的维修人员都必须有很强的英语能力和较高的英语水平。因此不管是针对学生本身还是针对中国未来的发展，学生提高英语是百益而无一害的。应该加强对学生英语的教育，激发学生学习的兴趣，提升学生英语水平。
二、我国初中英语教学现状
现下很多初中英语的老师在课堂教学时更多地注重学生对单词的理解，在教学生词汇时仅仅只是强调拼读单词，而具体的拼读方法往往被忽视。学生在课堂上学会了单词，却没有学会怎样去拼读单词。这对于学生来说学习词汇就会变得更困难；另一方面，学生在目前的英语学习中对于普通音标法以及单词拼写法很大程度上理解不了其中字母和发音的联系，这样学生学习词汇更加困难，学生只能机械式的记单词，对于学习是极为不利的。自然拼读法让学生了解字母和发音之间具体的关系，让学生灵活地学习英语，能够提高学习词汇的效率，让学生拼读拼写能力更加巩固。
三、自然拼读法如何提高初中生英语词汇拼读、拼写能力
自然拼读法在美国英语教学中已经有很长的历史，可以说是学习英语最有效、最直接的方法，让学生能够简单快速学好英语，不再惧怕学习英语的困难。自然拼读法很显然是一种比较自然的方法，自然形成的关于发音的规则，让学生明白怎样去看字发音以及听音写字，掌握了这种方法就能够明白初级英语中很多单词的拼读规律，能够促进对词汇的拼读拼写能力。自然拼读法的教学主要分为三个阶段：
（一）第一阶段：让学生学会了解英语词汇中有关单词音与形的关系
初中英语教学要注意的第一点就是发音问题，不能再根据汉语拼音中某些与英语发音相似的办法来教授英语的发音。在教学中，应该让初中学生了解单词形与音的联系，形成一种正确记忆单词的习惯，通过自然拼读法，让学生的英语学习能够像学习汉字一样，通过发音规律来记忆词汇，达到提高学生口语以及听力的目的，提高学生的拼写拼读能力。
（二）第二阶段：对多音节的单词进行了解学习
多音节单~在英语中很常见。在教学中首先需要让学生了解什么是音节，在英语中多以元音字组为主要部分，这就意味着有多少的元音字组就有多少音节。因此，老师可以去找一些多音节的词汇让学生学会划分音节，掌握主要的方法，并且分音节朗读。也可以鼓励学生自己去查阅相关的资料，找出部分相应的单词，自己学习音节，这对提升学生学习能力有很大的帮助。然后再让学生学习什么是重读音节。其中，单音节词汇多数情况下是重读音节，双音节词中一般第一个是重读音节，前缀通常是不重读的，而多音节多数情况下是第三个音节重读。让学生掌握了这些规律，能够有效提升学习效率。
（三）第三阶段：利用构词法对词汇进行扩展
在学生已经了解什么是自然拼读后，学习词汇的效率就会大大提高，并且学生对于音节也有了概念，知道怎么去划分单词，我们就可以将构词法与音节划分相结合，让学生扩展词汇量，并且提升其词汇的理解能力。
初中英语的学习是极其重要的，现下初中学生拼写拼读能力不高，为了提升初中学生学习英语的兴趣，提高其英语水平，我们可以用自然拼读法对其拼写拼读能力进行提高，拓展其词汇量，让学生简单快速地学好英语，更好地推动初中英语教育事业的发展。
参考文献：
初中英语怎么提升篇3
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初中英语怎么提升篇4
一、教师要让学生明白学习英语的目的
虽然说现在在我们的周边生活中，英语应用的不够多，导致很多家长普遍认为学习英语没什么用途，而学生也认为自己又出不了国，简单学习一下，认识几个单词就够了。还有的认为自己的母语都没学好还学什么英语，还不如把时间用在学习理科上。为什么会出现这种情况呢？我认为这是教师的工作没有做好，教师首先要让学生明白学习英语在当下以及今后社会中的重要性，还要让他们明白现在学好英语的目的是为了以后工作、生活得到更大的发展。
二、教师要有足够的耐心和爱心去教育学生
英语的单词量很大，语法使用也比较麻烦。学生学习起来比较吃力，因此教师要给学生多一些关心和耐心，不能因为要应付考试和测验而给学生造成太多的压力。只要教师对每一个学生多鼓励，多关心，多帮助就能获得学生对教师的认可，从而就能提高学生的学习积极性和教师的教学效果。如果一个教师被学生所反感，那学生的学习兴趣也会随之下降。
三、教师要巧妙教学，提升课堂活跃度
英语的学习本来就比较枯燥，如果教师的授课方法不好，学生就没有积极性，课堂也会死气沉沉，更谈不上教师的教学成果了。因此我们作为英语老师必须要仔细钻研教学方法，巧妙教学，以提高学生学习的活跃性和教学质量。教师可以适当灵活地使用一些童话、寓言、歌曲和小游戏来提升课堂活跃度，从而提高学生的学习兴趣。
四、教师要课内和课外相结合来提高学生的学习成绩
阅读对于英语来讲是非常重要的一个环节，而课本上的知识面比较狭隘，学生单纯从书本上学习是远远不够的。因此需要教师指点学生一些科学正确的学习方法，还可以向学生推荐一些好的课外英语读物去让他们学习阅读。教师要帮助解决学生在课下阅读学习中遇到的问题，鼓励学生在课堂以外的时间多用英语交流，这样学生的自信心得到提升，而学习成绩也会提高。
总之，作为一名英语教师要给予学生更多的爱护和尊重，要对学生少批评多表扬。对于学生的每一次进步，教师都要给予肯定；而对于学习中出现的错误，教师要及时帮助他们纠正。教师只有有恒心、耐心和良好的教学态度，学生才能认真地跟着老师学习。
参考文献：
初中英语怎么提升篇5
3.文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章的连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。
2、提升初中英语写作教学的措施
2.1、夯实语言基础，为写作做好准备
2.1.1、累积单词，增加词汇量。单词的积累是初中生写作的基，英语书面表达需要相应的词汇量。一些初中生在写作的时候非常容易忘记怎么使用单词，所以老师要要求初中生坚持每天熟悉单词，不断增加词汇量。当初中生的大脑中储存了丰富的词汇量时，在写作的时候才可以得心应手。
2.1.2、巩固语法知识。初中生因为自身语法知识不好，在写作中容易出现语法与句型不通的问题。没有打好坚实的语法基础，要写出完全正确的英语句子就显得特别困难。因此，在课堂中，老师应该尽量帮助初中生正确理解语法的概念，从而灵活运用语法，让初中生牢记重要句子以及固定搭配，同时加强语法练习。通过长时间的积累之后，初中生逐渐就能够写出标准的英语句子了。
2.2、采取有效的批改方式
2.2.1、学生互相批改与教师讲评相结合。学生在完成写作之后，老师可以安排学生之间互相交流以及互相批改，针对学生无法解决的问题，教师要给予适当的点拨。采用这种以学生为主体的批改方式能够将学生的积极性充分的调动起来，吸引学生对写作的兴趣，同时让学生互相批改的进程中发现自身写作的缺点，学习别人的优点，让学生学会独立思考问题。
2.2.2、教师精批细改。针对初中生的批改来说，采用精批细改的方式是必须的。教师必须要指引学生了解“错在什么地方”、“为什么会错”、“怎么改正这些错误”，同时将学生经常出现的病句列在黑板上，在课堂中实施细致的分析，让全班同学一起来讨论如何修改，加深学生的印象，避免这些错误的再次发生。当发现学生的作品中出现一些经典的句子时，要及时给予学生表扬，能够充分激发学生的写作兴趣，同时也可以让其他学生模仿这些句子，帮助全班提升写作的能力。此外，针对能力不同的学生可以采用不同的批改模式，针对成绩较好的学生，可以直接指出错误，让这类学生自行更改，批改的中心要放在对文章整体结构的掌握中；针对成绩不好的学生，教师采取当面批改的方式，让学生明确自身错误的源头以及修改的方法[2]。
初中英语怎么提升篇6
二、给学生自由表达的机会
2011年出版的《义务教育英语课程标准》中明确提出，要在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。那么学生的语言运用能力的有效提升方法就是要让学生用英语去大胆地大声地表达自己的观点。现在很多老师担心学生表达错误、表达不准确，或者课堂教学内容无法完成，就把该学生表达的机会由老师替代，表面上好像是完成了教学任务，实际却剥夺了学生的表达权利。从一定程度上分析，老师的讲解代替了学生的自由表达训练，从而打消了学生的积极性，这样的现象会导致三个不良的后果。
1.学生的英语表达运用能力没有得到实质性的提高，学生在自由表达的过程中应该被暴露出的问题没有得到有效的反馈，学生在表达过程中疑惑的内容，被老师预设的教学目标和教学内容而覆盖，完全失去生成教学的价值和作用。
2.这样大大降低了学生的课堂参与度，学生因为没有自由参与表达的机会，直接导致英语学习中表达水平相对落后或自控力相对较差的学生不再参与课堂的学习活动，基础差的学生对老师讲解的内容还是似懂非懂，从而导致英语水平更加落后。没有参与到学习活动中的学习，课堂效率就会明显下降。
3.英语课堂变成了教师一个人的独角戏，我们的教学也没有实现以学定教的教学宗旨。长此以往，学生失去了学习的兴趣，大部分学生变成被迫学习，英语的教学质量、学生的英语综合能力全部被抹杀。
因此，在我们的英语教学过程中，我们必须还学生自由表达的机会，让学生在自由表达中再次提升兴趣，反馈问题，提升效率。
初中英语怎么提升篇7
随着我国经济的快速发展和与世界经济接轨的需要，社会信息化，经济全球化的要求，英语的重要性也显得特别的突出。由于中职学校规模的不断扩张，社会对中职学校的要求是越来越高。英语课程也成为了中职技术学校学生的必修课程之一。为了适应现代社会的发展，中职学生只有学习英语了才有可能成为新时期的高素质的技术人才。虽然现代的中职学校规模不断扩大，但是中职学生的英语水平却在不断的下降。这是为什么？“学生英语基础差、对英语学习不感兴趣，缺乏学习热情，从心理上惧怕英语学习。他们听不懂也学不进去，最后对英语产生厌学、反感情绪，从而造成了英语教学的困难。同时，英语教学普遍存在教学方式陈旧、教学资源匮乏、英语教师专业素质急需提高等问题，中职学校的英语教学无法达到职业技能培养目标。”所以怎样解决这些问题，提升中职英语教学效果就成为了当务之急。 一、培养学生的学习兴趣 中职英语教学大纲贯彻以学生发展为中心的教学改革理念要求激发和培养学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心，培养学生在日常生活和工作上的英语应用能力。但是，就目前中职学生英语基础差，缺乏学习英语的兴趣和热情的特点，我们在中职英语教学第一步要做的就是培养他们的学习兴趣。比如在英语课堂上创设有效的教学情境。运用贴近学生生活的事例引入新知识，激发学生学习的兴趣和热情。为学生营造良好的学习氛围，尽量减轻学生的对英语的学习恐慌和学习压力，让学生在轻松愉快的环境中去主动探究，获得新知识。 二、分层教学夯实基础 要提升中职英语的教学效果，还必须做的就是夯实学生们的基础。由于中职学生多是没有考上高中的或是初中都没有毕业的学生，英语的基础知识参差不齐。所以我们要采用因材施教的分层教学的方法夯实学生的基础。“学生因为遗传因素、家庭环境、教育条件等方面不同的差异性出发，做到班内学生分层、备课分层、授课分层、作业布置分层、评价分层”。教学因人而异，根据个人的特点制定教学方案，这样才能巩固他们的英语基础，进一步提高英语的教学质量。 三、强化中职英语师资力量 中职英语教师大多是英语专业的学生，存在着没有行业实践背景，不怎么了解学生们的特点，也不知道怎么去教学等问题。虽然学生是学习的主体，但是老师的正确引导也是必不可少的因素之一。所以老师的专业素质和教学技巧都需要加强。还有一方面就是老师要改变教育理念。有些中职英语老师认为，就读中等职业技术学校的学生都是一些不读书、不勤奋、不上进的来学校混日子的或者只是想学门技术，以后出去好找工作的没有心思学文化知识的人。这种老师对学生的偏见，很容易导致学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓，最后形成教学的恶性循环。其实有的学生是“受片面追求重点高中升学率思潮的影响，初中教育没有重视全面学生的教育，导致初中学校制造了不合格的毕业生送入职高”，他们不是不能学好，只是没有老师的正确引导和关心才导致他们现在基础差、厌学等情况。所以转变老师的观念，树立对每一个学生高度负责的态度也是提升中职英语教学效果的重要条件之一。 四、改变传统英语教学模式 “我国中职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。”但是，我国现在的中职教育模式还停留在传统的满堂灌教育模式当中。老师在教学中占主要的地位，学生被动的听，再加上学生本身拥有的厌学情绪和枯燥的教学环境，更加使得英语教学效果的下降。所以要改变传统的教学模式，运用多媒体等现代教学方式，增加课堂上老师和学生的互动，让学生积极的参与到课堂上来，勤于思考，发挥学生的学习潜能。同时，老师的教学要从学生的实际生活出发，解决他们的实际问题，这样才能让他们觉得学习有意义。让学生在学习中发现自我，增强信心。 五、改革考核方式，提高教学质量 由于中等职业学校的招生的特殊性，导致招收的学生的成绩差异性太大，所以除了分层教学、改革教学模式等以外，还需要多种机制的评价方式。一般的学校的考核制度是根据学生的成绩而定的，不考虑学生的其他方面。而由于中职学校的学生的特殊性，学校的考核制度不能仅仅局限在学生学习成绩方面，而应该综合考虑学生在学校中的表现。比如学生在课堂上的表现情况，努力学习的程度等，这样的考核方式可以鼓励学习成绩较差的同学努力学习，巩固基础文化知识；可以让成绩优秀的学生带头学习，帮助学习落后的同学一起进步。在大家的共同努力下，提升英语的教学效果。 总之，“教师在中职英语的课堂教学中要坚持新理念，掌握新方法，运用新技术，不断努力积极探索。”英语教师在教学中努力激发和培养学生的学习兴趣，并且在教学过程中充实专业技能，改变陈旧落后的教学模式，提升英语教学的教育水平。
初中英语怎么提升篇8
课堂教学改革已经进行多年了，但农村英语教学改革的成果并不显著。作为一名教研员，我深深感受到农村初中英语教师的迷茫，学生的困惑，家长的焦愁。多年摸索与探究使我对农村初中英语教学有了一些浅显的看法，对课堂教学也有了一些尝试。
1 对农村初中英语教学的现状的分析
1.1 对学生的分析
学生主要表现出分化现象比较明显。他们的基础参差不齐。学生虽然在小学已经学习了4至6年的英语，但学生的现状还是很令人堪忧。比如：初一入学的学生有学过一遍初一教材的，还有26个字母写不全的。这种分化现象给教学带来很多负面的影响。教师很难把握教学的难易尺度。如果侧重基础好的学生，内容安排密度相对就会比较大，那么基础差的学生就会跟不上。如果偏重基础差的学生，结果前面的学生还觉得简单。
学生学习英语的兴趣不浓。男生表现的比较明显。正是因为男生学习英语的兴趣不浓，导致他们偏科。我区学生中有很多理科比较好的男生，最终因为英语成绩影响到他们的升学成绩。
1.2 对教师的分析
我认为影响到农村初中英语成绩的因素中教师的因素有：（1）教师的队伍不稳定：就拿我区的解放学校为例，英语教师每年都在流动。流动对于教师本人来讲当然是好事，但对于学生来说负面的影响很大。这些老师基本上都是毕业之后直接到远郊学校任教。由于刚参加工作，基本没什么教学经验，有的甚至连课都不会讲。然后教上几年，具备一点经验之后便调离。有的甚至连一轮还没教完。可想而知，学生成为新教师的试验品。这些试验品中难免会有牺牲品。（2）教师对教改的热情不高：农村这个客观条件决定了教师对课改的热情不高。这里相对物质条件落后，信息闭塞。教师自身不愿改变现状。另外由于学生学英语比较困难，长期以来使教师感觉不到成就感，从心理上出现厌倦。这样每天忙于完成教学任务，从时间和经历上无心于教改。（3）教师教学理念的落后：教师外出学习的机会比较少，这样他们不能及时的接受到新的理念，再加上个别学生基础较差，导致教师认为把他们教会才是重要的。所以周而复始的采取教师讲，学生听的这种相对落后的模式。
1.3 对家长的分析
农村家长现已逐渐认识到英语学习的重要性。但因为他们个人的素质不高，虽然有了认识，但不能给予正确的学习方法的指导。现在有很多家长假期把孩子送到补课班。他们只管送，不管学。而补课班只管收，不管质量。这样导致很多学生介于会与不会之间。还有很多学生过分的依赖补课班，不能形成自己的学习习惯，采用行之有效的学习方法。所以最终成绩提高并不显著。
另一方面家长只在乎分的表象，对英语学习基本上是一窍不通，在家不能对孩子进行监管。比如：他们认为自己的孩子在小学学得很好，考试分都很高，到了初中孩子怎么成绩下降得厉害呢。他们把责任推给学校，推给老师。他们并不分析，小学与初中出题方向的不同，出题的难度不同……他们只会告诉孩子要好好学，但他们不知道怎么才叫好好学。这样导致孩子在家失去了监管。
2 阐述对农村初中英语教学的看法和观点
2.1 注重学生学习英语兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得英语学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程。当学生把被动、消极的“要我学”变成热情的、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣的过程，更是走向成功的过程。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
针对农村初中生的现状，我觉得可以通过以下的方法来提高学生的学习兴趣：（1）合理、有效的利用多媒体资源：由于国家对农村教学的重视，现在农村学校基本都有“班班通”。这不但给我们外语教师提供了先进的教学设备，更提供了丰富的教学资源。外语教师应该通过英语课堂最大可能的开阔农村学生的眼界，拓展他们的知识，丰富他们的世界。但我认为教师要合理、有效的利用多媒体。多媒体是服务课堂的，不要变成我们为“课件”服务。有很多老师走入了一个误区。制作课件占去了大部分的时间。如果教师把这些时间利用到课后辅导上，学生的成绩岂不是有更大的提升的空间？（2）开展丰富的活动：虽然学生从小就开始学习英语，但说英语的时候太少。说英语的时候也就局限在英语课上。有的甚至在英语课上也不讲英语。这样导致他们到最后学的只是“哑巴”英语。我个人认为英语美，就美在它的语音上。如果一名学生能感受到它的美，还何谈没有兴趣呢？所以我觉得我们可以开展丰富的活动。比如：学校可以开英语广播站—— 利用中午播放优美的英文乡村音乐，播放一些影片的片段。不但能提高学习英语的兴趣，还能提高他们的听力水平。我们还可以开展英文的演讲比赛，唱英文歌比赛，书法比赛，海报制作比赛等等。我们甚至还可以排英语话剧。这些怎么可能不吸引学生呢？怎能不让他们产生学英语的冲动呢？
2.2 教师要注重学生英语学习方法地指导
古语讲：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师是教会学生知识重要，还是教会学习方法重要呢？初一的学生独立性还比较差，所以英语教师必须教会学生学习英语的方法。教师可以从帮学生养成良好的学习习惯入手：（1）帮学生养成预习的习惯；（2）使学生养成认真、科学地听课的习惯；（3）让学生养成积极参与课堂活动的习惯；（4）养成勤于思考、质疑、问难的习惯；（5）养成按时保质完成指令性作业和指导性作业的习惯；（6）养成及时整理复习、及时总结归纳的习惯；（7）养成利用边角时间学英语的习惯。
2.3 教师要注重课后辅导
因为农村孩子自制力比较差，回家又不能得到家长的辅导。所以课后辅导的重任便落到教师的肩上。教师只能挤出时间给学生进行更多的指导。这样学生的成绩才能够得到保证。
3 小组教学法在课堂教学中的初探
针对农村学生学习英语的现状，近几年在课堂上我鼓励农村初中英语教师尝试了小组教学法。目前我认为是解决农村学生学习英语的有效办法。
初中英语怎么提升篇9
一、整体教学法的定义和原则
整体教学法的定义：将英语语言看成一个整体，不是像之前那样老师只向学生解释一些分散的句型、语法。它能帮助学生独立的、自主的学习。与此同时提升学生的读、写、听、说、译的技能。
整体教学法的原则：1.语言教学必须坚持整体性的原则，音标、单词、语法以及句型都不能分开来讲。2.要清楚的知道学生是课堂的中心，英语教师必要要时刻考虑学生的感受，并且教学要按照学生的实际情况而定，不能为了完成教学目标而教学。3.上课时老师要鼓励学生大声读英语，要提升学生的英语口语水平。锻炼他们的语言使用能力，创新能力等等。
二、整体教学法的意义
1.改变了传统局限的教学形式。我们之前的英语教学都过分追求升学率，学生上课是机械的，并不能真正的学到英语技能。整体教学法却能培养更多的全面性英语人才。2.能够提升学生的整体思维能力以及口语能力。他强调从整体角度考虑，训练学生的听、说、读、写、翻译的能力，这就使得学生的各个器官以及大脑都能充分的调动起来，思维能力得到极大的锻炼。说的训练也就使得学生的英语口语变得好起来。3.能够提升学生的成绩，相应地，学习能力也提升上来了。学生不在机械的学习，而是爱上英语这一门学科，学生不仅会投入更多的时间和精力去学习，并且在学习的过程中学习了整体学习法，并把这种方法应用到了其他学科学习中。英语成绩和学习能力自然就提高了。4.整体教学法以学生为主体，充分的看到每一位学生的实际情况，并按照实际情况对学生进行教学，给学生提供了语言实践的机会。学生的积极性得到了最大限度的提升。
三、整体教学法的教学步骤
1.第一步从整体角度出发，让学生以之前学过的知识为基础，提出一些判断性的问题，先让学生思考，让学生在整体上初步了解英语内容。2.第二步从分散的角度去把英语内容划分出重点的难点，把文章或者语法划分成几分小方面，结合以前的学习内容，然后再由易到难，一个一个攻破。3.最后就再从整体的角度出发，归纳知识点，找出规律以及重点。结合所学内容，让学生在脑子中构造完整的印象。
四、整体教学法的实际案例分析
名词的复数，注意单词、语法以及音标的整体结合。
在讲课时会出现，一名教师，a teacher，5名教师就是 five teachers .英语当中的复数不仅要在前面加上数词，还要在名词上面发生变化。有的要加s，有的要加es，等等。这时候要求我们教师和学生一起想我们之前遇到的名词复数，并用整体法进行归纳总结。
规则变化的：1.一般在词尾直接加s ，在像cup这样的清辅音前后，发[s]；像bag，在浊辅音或者是元音、元音字母组合发[z]；像head，以[d]、[t]结尾的发[dz]、[ts]；像count，以辅音c、s、g、加e结尾的加s或者是es法[iz]。2.像bus，以s、x、sh、ch结尾的加上es，读[iz]。3.像leaf，f或fe结尾的，变成复数要去掉f和fe，变成ve加s，发[vs]音。4.像family以辅音y结尾的，将y变成I，在加上es，发音[iz]。5.像hero，potato，以o结尾的单词，有生命活性物品加es，发音[z]，tobacco除外，没有生命活性的也直接加s，发音[z]。
不规则变化的：
1.男士或者女士的复数，man―men；2.国家人种复数，一种是a变成e，例如Englishman―Englishmen，一种是直接加s，读成[z]，例如American―Americans，还要一种就是单数和复数都是它本身的，并且他们发音也是不改变的，例如Chinese这样；3.单数和复数都一样，并且发音也不变化的。例如，sheep 他就是单数和复数都一样。4.还要一种就是极其特殊的，需要学生着重记忆的，他们的复数变化没有规律，并且发音也发生了很大的变化的。例如，mouse―mice，他的读音也十分的不一样，[maus]―[mais]。
在这个学习过程中，我们运用了整体法。基本上把初中所有的要变复数的词，不管他们是不是要变化，不管他们怎么变化，全部一次性的，十分具体和系统的和学生一起总结出来了。在这样的学习过程中，学生不仅复习了以前学过的内容，明白了之前遇到的复数形式为什么是那样的，也在学会了在以后遇到单词怎么变复数。另外，在教学生单词的过程中，我们也多多少少的让学生学习了一些音标的发音，学生不仅背过了单词，了解了怎么变复数，还学会了单词的发音，提高了自己的英语口语能力。整体教学法让学生学到了更多的知识，掌握了更多的技能。
初中英语怎么提升篇10
一、营造氛围，创造良好的语言环境
为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。教师可以从最基础的开始，让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job， sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends， they want to eat lunch. If you are john or jim ， how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。
二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。
为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢？”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的？”然后教师可以和学生展开对话练习。“may i help you， where do you want to go”“i want go go the library”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。
三、巧记单词，快速有效地提升词汇量
为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量。单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。
可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en（使）+sure（确定的）―使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能最大限度地促进学生的口语表达。
四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会
初中英语怎么提升篇11
一、小初英语教学为何要衔接
小初英语教学衔接不仅重要而且必要，这既是学生身心发展和教育教学一般规律的客观要求，也是由英语教学在小学和初中两个学段的具体差异及其内在连贯性所决定的。做好小初英Z教学衔接对于提升英语教学的质量和效率意义重大。
1.一般依据
教学作为教育的基本途径，其根本目的是育人，但育人功能的实现首先必须要遵循人的身心发展规律，也就是说学生身心发展的客观规律为教学提出了内在要求。学生身心发展的阶段性在小学和初中两个阶段的具体反映是：小学生好动、善模仿，模仿力和记忆力强，爱表现且好奇心强，思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象内容的表征还存在困难；而初中学生相对小学生而言，整体来说更加沉稳，不那么乐于表现自己，抽象思维得到很大发展，对抽象内容的理解和表征能力大大增强，学生在不同年龄阶段表现出的不同特征要求教学工作不能“一锅煮”、“一刀切”，必须体现教学的阶段性差异。而正是由于这种阶段差异的存在，才更加突出了教学工作对衔接的要求。如果说学生发展的阶段性差异为教学衔接找到了基础和依据，那么学生发展的顺序性则更凸显了教学衔接一脉相承的特征。学生身心发展的顺序性要求教育教学工作要遵循“由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序”[1]，这种顺序的存在说明后一阶段的发展都是建立在前一阶段发展的基础上，在学段过渡时更要注意这种承上启下的衔接关系。
2.学科要求
如果说学生身心发展规律是各学科教学衔接的一般依据的话，那么英语语言学习的内在连贯性以及英语学科教学在小学和初中两个阶段的具体差异则体现了教学衔接的学科要求。
（1）英语语言学习的内在连贯性要求
英语作为一门语言，其知识体系内在的逻辑性相较于数学等学科稍弱一些，但从内在的语言发展过程来看，英语语言的学习也应该是一个连续的过程，不分小学、初中或是高中，中间不存在断层，是一个有机统一的整体。由于学制的存在，我们人为地将学校英语划分为小学、初中、高中等不同学习阶段，但学段的划分要遵循语言学习内在连贯性的要求，学段之间做好沟通和衔接。如果学段之间应各行其是，缺乏沟通，则可能带来两种不良后果：一是断层，学段教学目标不一致，教学内容脱节，语言本身的内在连贯性大大受损，甚至造成学生学习的混乱；二是重复，后一阶段的学习没有考虑到学生已有的水平和基础，后一阶段学习的内容是对前面内容的重复，这样不但会造成英语教学人力、物力等资源的隐性浪费，更严重的是简单重复使学生在已有水平上停滞不前，贻误学生宝贵的学习时机。本世纪之初，教育部提出大中小学一体化的外语教育教学管理思想，实际上反映了语言学习的内在连贯性，正如研究者所说，“紧紧围绕各阶段的教学目标，从学生特点出发，根据现有的教学条件，解决好中小学英语教学之间的衔接问题，是目前十分重要的工作”[2]。
（2）英语教学在小初两阶段的具体差异
英语教学须根据英语语言内在的连贯性以及学生的身心发展规律，针对不同学段完成不同的教学任务，具体来说表现在课程标准、教学目标和内容、教学方式方法等不同学段的差异。正是这些差异的存在，要求做好学段之间教学的衔接，以帮助学生顺利适应这些差异。
首先，课程标准对小学和初中学生的具体要求不同。英语课程标准是对英语课程的总体规划和说明[3]。《英语课程标准》采用分级方式将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，小学6年级毕业时应达到第二级，主要目标是培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好，养成良好的英语学习习惯，对语言知识和技能方面的要求较低；而《标准》对初中一年级学生英语能力要求是三级，其中明显的变化是提高了语言知识和技能如词汇量、语法的掌握等方面的要求。这一变化就要求做好衔接和过渡工作，慢慢提高对学生的要求，否则如果小学生一升入初中，就面对大量的单词、语法等可能会难以接受。
其次，教学目标和内容在小初两阶段的差异。教学目标方面，小学阶段主要培养学生的听说能力，教学内容多是一些简单常用的句子，如见面问候语，或者根据图片或提示写简单的句子，讲述简单的故事等。初中阶段，教学目标主要是提高学生英语语言的基本技能，加强对英语语言本身的规律性认识；教学内容方面，不仅内容量增加，而且更为抽象，仅靠简单的记忆不足以完成教学要求。教学目标和内容的变化实际上对教师教学工作尤其是教学衔接工作提出了很大的挑战。教师在面对小学升入初一的学生时，首先要了解学生的英语基础，根据学生的实际水平进行教材的二次开发；其次应充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与教学活动，敏锐捕捉学生的理解盲区或者错误资源，解开学生思维疑点。
最后，教学方式方法在小初两阶段的差异。教学方式方法的选用要服务于教学目标的达成和教学内容的呈现，因此小学和初中阶段教学目标以及内容的差异决定了教学方式方法的差异。在小学阶段，大部分教师会采用直观教学、任务驱动或者角色扮演的教学方式方法，在培养小学生英语学习的兴趣方面效果较佳。初中阶段，由于对学生学习的要求转向对语言本身规律的认知以及语言能力的提升，大部分教师采取的教学方式方法明显不同于小学，比如此时更多采用讲授法，更加强调对语法知识的传授等，教学方法较为单一，导致部分学生升入初一后，因对教学方法不适应失去对英语学习的兴趣。这就要求教师在面对刚刚进入中学的学生时，要主动寻找与小学阶段的衔接之道，教学方法多样化。
3.现实基础
如果说上述小初英语教学衔接的一般依据和学科要求体现的是其重要性和必要性的话，那么新课标的变化和教材的二次开发则体现了英语教学衔接的现实可能性。有研究者指出，新课标（2011年版）与原英语教学大纲相比，“更注重基础教育阶段课程的有机衔接，与原大纲分学段、分年级的设计方式不同，‘新课标’以目标分级的方式设计英语课程，这种设计旨在保证各学校课程的有机衔接，体现课程的灵活性和可操作性”[4]，新课标对基础教育阶段课程有机衔接的关注为教学衔接提供了很好的基础。此外，现在也有很多学校的教师注意到了小升初教学衔接的问题，在充分发挥自己的教学智慧和教学经验优势的基础上，主动对初中英语教材进行二次开发，使之更符合学生的实际水平和现实需求，这些都为小升初英语教学衔接提供了很好的现实基础。
二、小初英语教学如何衔接
小初英语教学衔接是实现学生顺利过渡的必然要求，也是提升英语教学质量和效率的现实诉求。笔者认为，教学衔接并不是教师一个人的战斗，它需要多方努力，系统优化，具体可以从扎根、定向、构架和落实四个方面的工作入手，将教学衔接落到实处。
1.扎根：学情分析
任何情况下，教学的起始点都应该是具有学习能力的学习者，对于教师来说，学情分析是其必备的基本功之一。正如有研究者指出的那样，“教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供与学习者已有条件相符合的支持系统，教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定”[5]。学段衔接是个比较特殊的过渡阶段，要想实现学生的顺利过渡，更应该立足于学生实际情况，扎根于学情分析。对于英语教学衔接来说，应该明确，从小学升入初中的学生，其实际的英语水平是怎样的？已经掌握了哪些知识？听说读写能力处于怎样的层次？他们有怎样的需求？学生们的水平是否相当？是否应该采取分层教学？学生们比较适应的教学方式方法是怎样的？倾向于教师采用怎样的教学方式？
2.定向：长善救失
“长善救失”在教育中是指发现学生优点和长处，并使之发扬光大，把握学生缺点和不足，并帮助其克服与改正的过程。长善救失的教育思想对于教学衔接的落实也颇具指导意义。教学衔接实际上通过诊断分析发现学生的优势特长，在以后的教学中加以培植呵护，使之发扬，认识学生的弱势短板或者学习上的不适应，尽快弥补或调整，帮助学生顺利过渡。具体到小初英语教学衔接，就是要诊断学生在英语知识如词汇、语法、句法的掌握情况，听说读写四方面的优势项与弱势项，英语学习兴趣、学习态度、学习习惯和方法是否适合中学英语的学习，从小学升入初中有哪些不适应的地方，英语教学内容、教学方法应该做哪些调整以更加针对学生的实际情况和现实需求。明确了这些，其实就为初中英语教学寻找到了基石，从而顺利将小学和初中英语教学科学地衔接起来。
3.构架：系统优化
教学衔接是包含教学目标衔接、教学内容衔接、教学方法衔接等在内的教学系统诸要素的衔接，因此要做好教学衔接，须树立系统思维方式，从教学整体构架，系统优化。具体到小初英语教学衔接，就必须要系统研究小学英语教学目标实际达成的程度，衔接阶段的教学目标如何根据小学阶段已达成的目标以及初中阶段要达成的目标来设计；初一过渡时期英语教学内容的设计应坚持两个原则，既不断层，也不重复；教学方法在借鉴小学阶段多样教学的基础上灵活选用适合相应教学内容的方法，做到按需选择，多样综合。除了对教学目标、内容、方法的考量，教师还应该充分利用学校丰富的教学资源做好小初英语教学衔接，比如信息技术资源。当前信息技术的发展为教学提供了多样的教学手段，在过渡阶段，教师在课堂上可以利用多媒体设备等开展教学，融知识性和趣味性于一体，减少学生对初中英语知识技能要求高的恐惧，课下教师还可以利用网上提交作业平台对学生的学习进行监控，借助在线分析技术分析每个学生的优势和不足，尽快了解每个学生的水平，从而有针对性地为学生提供帮助。除了对教师教的关注，还须考虑学生学的因素，比如该阶段学生的生理心理变化、英语学习习惯和学习方式的特点等。
4.落实：中小合作
小初英语教学衔接是关涉小学和初中这两个学段的，要想衔接得上、衔接得好，中小合作是不可或缺的关键一环，唯有中小合作顺利、融洽，方能确保小初英语教学衔接得以可能。明白了道理、明确了目标，接下来就是如何有效推进中小合作的现实问题。为此，一方面，应为小学和中学英语教师创造交流的机会和平台，让中学教师更多、更全面地了解小学英语教学和学生学习的实际状况，共同探讨英语教学衔接的策略办法；另一方面，实现中小学英语教学资源的共享。中小学之间的合作不仅会为小初英语教学衔接提供保障，而且会给各学科的教学衔接带来福音。
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⒖嘉南
[1] 司文主编.一路洒满阳光：中小幼教育衔接研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011.
[2] 李晓燕.中小学英语教学衔接的困难与对策[J].教学与管理，2004（16）.
[3] 靳玉乐主编.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012.
初中英语怎么提升篇12
一、创建初中英语高效课堂的必要性
新课程背景下，创建高效的初中英语教学课堂是适应教改需求的科学体现。新课改后，许多教师意识到灌输式教学已经无法适应新时期需求，因此竭力打造民主课堂教学氛围。而学生在课后却往往呈现出不知所云的状态。究其原因，初中时期，由于学生刚刚接触英语，因此教师不应仅注重形式教学，而忽视了实质目标。应探究课改的真正内涵，引导学生产生自主学习的热情。综观初中学生学习能力水平，不难看出，其在学习英语初始阶段便呈现出一定的差距，一些学生在课堂教学中可以用英语进行交流，而一些学生则只能跟读，无法自主进行英语交流。为让学生缩短差距，弥补不足，初中英语教师应创建高效课堂，提升学生综合能力水平。
二、创建初中英语高效课堂的内涵特征
当前，创建高效课堂已经并非新鲜话题，判定课堂教学是否高效，不应单纯地衡量教师的教学水平、学生的学习成绩，而应全面考量学生知识技能、学习过程及应用方式、呈现的学习态度以及情感体会、价值观等多维度标准，判定其最终受益程度。如果受益良多，则课堂教学势必高效，反之则不然。初中英语教学打造高效课堂应以学生为核心主体，教师则发挥引导辅助作用。主体任务为提升学生英语学习的热情，令其养成良好的学习习惯，掌握实践、交际与应用能力，提升综合素质水平。同时初中英语高效课堂应体现一定的广度及深度，凸显密集性，教师应就相应的教材内容组织开展高效密集的实践活动。其教学内容必须为学生所接受，方能避免其产生厌学情绪，达到事半功倍的教学效果。打造高效初中英语教学课堂，应引入灵活丰富的教学手段，并契合该节课内容。应把握教无定法的原则，认清课堂教学为较为复杂同时富含艺术性的任务，因此教师不应拘泥于一种模式，采用单一的教学手段，而应力求创新、丰富多变，方能提升教学水平，契合学生需求。
三、创建初中英语高效课堂
为创建初中英语高效课堂，首先应做好课前的充分准备，肯定学生的主体地位，通过合理的学情分析，明确学生的能力水平，掌握已有知识。进而科学地进行课程内容设置，明确讲什么、怎样教，谁来说与做，怎样获取知识，为实现教学目标夯实基础。另外，应从学生实际状况出发，基于课程标准，分析初中学生的年龄特征，并进行明确规定。例如，初中七年级英语教学，应树立提升学生自信心以及学习积极性的目标，教师应努力同学生针对其关心的话题进行信息的平等交换，同时力求班级之中百分之八十的学生能够实现课堂教学目标。针对初中英语教学内容，应优选教学资源。教师应为课程创建与资源应用的重要主体，依据教材内容进行精读，并科学应用，合理开发课程资源。例如，应用丰富的网络资源以及杂志、书籍等，形成言语本位的教学观念，将言语作为媒介，令学生真正明确语言应用技巧与实践规则，积极参与实践教学活动。
课程导入尤为重要，因此，教师应力求新课开始的新颖模式，令学生在一开始便达到最佳状态。教师在课堂教学初始阶段应尽可能不采用默写单词以及朗读课文的方式，可基于有意以及无意注意特征，应用丰富的方式激起学生的学习热情。再者，教师应有目的地在初中英语课堂教学中渗透德育教学以及情感培养因素，通过灵活结合，提升学生实践技能和道德素养，进而主动关心社会、保护自然，形成优良的学习习惯以及高尚的道德情操。
组织丰富的课堂教学活动，还应掌控纪律，不应过多地斥责、批评学生。教师可通过英语幽默故事、多媒体教学手段，令学生再次集中注意力。课堂讲授过程中，教师不必固定在讲台上，可深入到学生之中，靠近他们，进而形成对学生的良好鼓励以及善意提醒。并可快速地回答学生的疑问，提升教学效率。课堂教学的最后，教师应对所讲内容为学生预留一定的总结、分析时间，并为其布置相契合的作业内容，快速发觉学生对所学知识的理解程度以及存在的偏差问题，进而在后续课程之中有针对性地加以纠正，体现教学的实效性。
总之，初中英语教学打造高效课堂尤为必要。在实际教学过程中，只有基于高效课堂内涵，以学生为主体，创新教学方式，适应新教改需求，开创民主、自由、开放、和谐的课堂教学模式，给予学生必要的肯定与鼓励，做好课前准备，优化课堂组织教学，方能真正提升教学水平，强化学生的实践能力，促使其实现持续全面发展。
参考文献：
初中英语怎么提升篇13
笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。
一、形成良好的认知态度
词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。
这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。
此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。
二、开展词汇情景教学
形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。
开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。
开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。
教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？
学生答：是照片。
教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？
学生答：相机。
教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？
学生摇摇头。
教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。
教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？
学生们摇摇头。
教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？
通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。
三、注意词汇教学的音、形、意
词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。
板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。
四、加强词汇训练
任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。
通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。
当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。
五、小结
词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月
