课堂教学有效性论文篇1
小学语文教学对教材的依赖性还是很强的，要设计出全新的教材内容，让小学生在语文课堂学习的过程中，享受学习的乐趣，了解语文知识与技能的有效性，通过革新观念，树立正确的语文学习思路，设计全新的教材内容，完善教学思路。在小学语文的教学实践中，创新必须要在熟悉的教材中设计更多的发散性思维的考题，还要设计情景对话和话剧的主题设计，让学生学习如何自导自演话剧。要让小学生的语文课堂变成一种生动、活泼的学习模式，让学生注重练习，而不是生搬硬套的学习模式，务必要突出课堂教学的重要内容与难点内容。积极引导和提出学生喜欢的学习方向，将生活中学生们感兴趣的话题引入教学中去，只有这样，教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样，教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。
3积极营造良好的课堂氛围
课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学的有效性，所以教师要积极营造一个轻松愉快的教学环境，经常的与学生进行交流与沟通，关心他们学习的同时也要关心他们的心理，建立良好的师生关系，这样才能提高学生的学习积极性与主动性，起到事半功倍的效果。
4合理利用现代多媒体教学
利用现代化技术加强小学语文课堂教学有效性是一个必然的发展趋势，通过加强小学语文课堂教学的多维度教学方法，通过高新技术引入小学语文课堂教学的过程中，提高小学语文课堂教学质量，提高小学生的学习兴趣与学习动力。随着科学技术的不断发展，信息化教学、多媒体教学方式引入到小学语文教学中，我们可以通过互联网教学引导学生搜索和获取更多的相关知识点，加快信息获取的速度，丰富学生的知识与技能。也通过多媒体技术，培养了学生正确的辨别能力，提高了对科学技术的信任度，极大的提高了学习兴趣。
课堂教学有效性论文篇2
一、在课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习的积极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争则更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动学生的积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争。如果你仔细观察，则学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手，等等。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课积极参与，精力集中，自觉学习，提出各种疑难问题，勤于请教；积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，这样他们的学习目标就不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、在课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强，他们的学习参与意识就越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既民主又集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，不仅是学生动口的过程，而且是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，在实践中完成学习过程。
三、课堂教学中促成学生主动参与学习活动的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。因此，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学。所以，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师就可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素和课堂环境的因素等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
课堂教学有效性论文篇3
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0089-02
具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。我认为影响小学语文课堂讨论的实效性的因素有：1.讨论的问题引不起学生的讨论兴趣，过难或过易。2. 教师创设问题情境不能吸引学生。3. 学生课前预习不够，用来讨论的信息不足。4. 学生的认识水平、生活经验和价值取向的差异。5. 个别学生发言的机会多，多数学生处于听众的地位。6. 教学时间有限，讨论不能充分进行。7、分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。8、讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。
课堂讨论的有效性直接决定着课堂教学的质量。如何进行有效的课堂讨论呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。
1 精心准备，培养习惯
这主要包括：1.要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。2.要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。3.要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等；4.在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。
2 精心选择讨论内容
选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？
2.1 针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。
2.2 针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。
2.3 针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。
3 要做到面向全体
这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。
4 要留有足够的讨论时间
要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。
5 专心倾听，适度参与
课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。在探究式学习的课堂中，教师的角色应该是学习的组织者，引导者，促进者， 在讨论的过程中，教师要专心倾听学生讨论中所发表的各种意见，密切关注讨论的动态，让讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。在讨论取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结，既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。在讨论过程中，教师要避免两个极端，一是不敢过分放手，另一个是放下去却无法收回。
6 积极引导，客观评价
在课堂讨论中，常常会遇到一些突发的情况，比如讨论变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把讨论的问题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与讨论，在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快加入到小组的讨论中。在讨论出现双方观点争执难以继续的时候，教师要适时概括双方的观点，客观公正地对双方的意见作出自己的评价，而且不带个人的偏见和个人感彩。
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一、有效教学的基本特征
有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。
二、有效教学实施策略
有效教学策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。
1.教师教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提。教育智慧在教学素养上表现为：启发、激智和组织。有学者指出，充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果，即实现教育的终极目标――促进学生的健康成长的追求。具体而言，教师“有效教学”能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。有效教学以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现“有效教学”的关键因素。
2.倾听学生的声音，了解学生发展状况。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流,教学的过程其实是事件的涌流和生成。
（1）从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。
（2）找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
（3）尽可能找到一个“兴奋点”。教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。
3.教学目标的确定。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，确定教学目标是关键。教学目标要简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性。
4.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
5.要求和方法。新课标中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。
6.教学评价。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。
（1）培养问题意识。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。
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学生主体的策略。新课标指出：教师在教学中要赋予学生以主体地位。教师应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。提供学生动手实践的机会。在教学中，从多方面提供学生动手实践的机会。课前就让学生充分准备。课堂上所需要的一些知识，不是抽象的，也不是老师给的，而是学生自己收集整理的。一方面这些知识对学生来说是亲切的，不是枯燥的；另一方面学生通过亲身经历信息的收集与整理，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。鼓励自主探索、合作交流。有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。
教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了旺盛的情绪和动力。在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。有效的合作学习已成为学生学习的重要方式，它能使每位学生在课堂上的不同阶段都有所参与，有利于学生之间互帮互学，共同进步。在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都不仅自己参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头；有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花；有的在说抽水马桶太浪费水了。同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，真的是在学习中合作了，在合作中学习了。
鼓励评价的策略。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。在这节课中，我努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头予以肯定，对学生错误的回答，不忽视，鼓励他继续努力。
作为教师我们应该如何提高学生教学过程的有效性这是我们每一个老师都必须关心和认真思考的问题。
首先：教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
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（二）评价主体性原则
语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师，学生只能附和或被动式接受，现如今教学中的评价主体发生了根本性转变，教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用，在教学中应将评价的“权利”下放，鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价，从而确保学生在评价中的主体地位。
二、使用丰富多彩的课堂评价语言
（一）使用评价语言要准确得体，发自内心
著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价，让学生觉得言不由衷，许多表扬的话成了喊口号，使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都能传达出一份关爱，表达一种尊重。这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力，更能拉近心与心的距离。例如：“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答，那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时给一句激励的话语，让学生树立自信，坚定方向，形成积极向上的学习习惯。
（二）使用评价语言要适时适度，因人而异
不同的学生有不同的个性差异，课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在简单的对错和好坏的层次上，要选择独特视角，多给予启发，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生，评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围，让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生，则要多倾向于鼓励，因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱，他们缺乏自信心，渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用评价语言要生动形象，幽默风趣
生动形象的语言是最富有感染力的，让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力，发散思维更能使课堂教学妙趣横生，为教学增色。这样既符合学生的心理需求，又可以使他们获得“满足感”。如“没关系，老师小时候还不如你”。听到这样的评价，让每个学生如沐春风，热情洋溢，相信每个学生心头都暖烘烘的。
三、改善和营造民主和谐的氛围，使评价方式多元化
（一）要关注师生间的互评，营造民主和谐的氛围
顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求，师生要处于平等的地位，师生可以互评，要打破传统教学中教师地位高高在上，一统天下的习惯，还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式，适时引入家长的参与和评价，因为学生在受到教师的表扬时，往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生，给予合理评价，还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重，让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏，教师都应鼓励学生评价，让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。
（二）要引导学生进行真实的自我评价
学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省、自我完善的过程，它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时，教师没有及时给出评价，而是引导学生：“你觉得自己的描述怎么样？你能再结合课文主要内容描述一次吗？”让学生处于一种能动的学习状态下，不断向更高的目标迈进。
（三）创建平台，开展生生互评进行课堂互动
语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补其评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。当然，教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说：“他读得不通顺，有错别字，没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说：“难道他读得没有一点优点吗？他的声音很大，表情很丰富，特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足，同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。
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2.创设良好的教学情境
教师可以根据教材的内容知识，利用各种资源营造教学情境，把固定的教学知识形象化、生动化，增加学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。比如，在讲授“乘法估算”这一节时，教师可以根据学生生活中组织去动物园的情境来进行模拟：如果一个学生需要门票和车票一共50元，那全班45个同学一起去，一共需要多少钱呢？这个问题从学生对于出游的兴趣转到乘法的计算上来，教师根据教学目标来制订切合实际的教学情境，能够让学生更好地了解乘法的意义，情境教学能够加强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
3.在课堂上对于问题的有效性提问
在课堂上，教师提出问题时，一定要注意有针对性，一定要针对知识点提出比较有深意的问题，能够诱发学生的思考，加强学生与教师之间的互动交流。比如，在教学“平行四边形与梯形”一节时，教师可以先展示平行四边形的图片，让学生来讨论它的特点，如它们的边与角的特点，教师相应地提出问题，让学生总结平行四边形的概念和观察平行四边形都有哪些特点。教师提出的这些问题是学生能否正确了解平行四边形和梯形的根本。所以教师在课堂上要提出有效性的问题，让学生积极思考，从而达到事半功倍的效果。
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一、明确有效课堂教学旨意
新课改的教学目标是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续的进步和发展。因此，我们在设计课堂教学时一定要以这一目标作为统领。明确有效教学应该包含如下几层含义：
1．有效教学评价标准的惟一性是学生的进步和发展；
2.和谐地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵；
3.学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率的教学获得的。
二、课堂教学改革措施及策略
1.组建教师备课组协同教学团队
在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学要素之间的内在联系，将教与学所包含的内容融会贯通，互相渗透，使其产生协调、同步、互补的效果，这样教学各要素之间的协同，也将产生1+1>2的效应。协同团队的组建是实施协同教学的重要前提。教学团队的组成根据分工合作原则，必须考虑教师的教学姿态、教学行为模式等，不同的语文教师有不同的专长，有的善于讲诗歌部分，能将学生带入一个灵动的诗歌境界；有的擅长散文的讲解，让学生感觉自己有一种身临其境的感觉，仿佛置身于作者描绘的美丽风景之中；有的能够把文章分析得入情入理，让学生在理论中感受语文并非枯燥无味的文字记录，从而领略到议论文严密的论证方式，并在对论点的把握上很有信心。有的老师善于教导学生从身边的小事做起，注意观察周围的人与事，从而进行自我思考，这样就不会在写作文时感觉到无从下笔，感觉作文枯燥无味。教学团队的组建要依赖教师的自主选择，只有自愿参与协同教学的教师，才可能成为教学团队的合适成员。团队成员的分配还要考虑各方面的互补，特别是学科技能、兴趣和资格水平上的差异，有助于强化团队的集体优势，有助于促进教师个体的专业成长，也有助于提高学生实现有效学习的可能性。
2.整合教学资源，改革课堂教学模式
我们学校拥有非常丰富的教学资源，例如学校自身悠久的文化特色、藏书丰富的图书馆、开放的电子阅览室、独具风格的校本课程、优秀的教师团队等等。这些都给我们教学活动的开展提供了丰富资源，我们应该充分利用和整合好这些资源，让它们在教学活动中发挥最大的作用。课堂教学模式应该以“有效课堂教学”作为宗旨。当下我们经常用的教学模式主要有这几个步骤：一是导入新课，明确目标；二是自学指导，整体感知；三是检查点拨，探寻规律；四是练习达标，拓展提高。这个模式在应对考试时可以说是一套有效的教学模式，强调的是训练，但是对于语文素养的积累却不是最佳的，它并没有强调积累和感悟。这一点就跟新课改理念的“三维目标”存在差距。因此，我们在课堂教学实践时，重点让学生进行大量的书籍阅读，在个人的大量阅读积累当中发生质的转变，形成自己的感悟。
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有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。反思自己的教学，并不断实践，认为要提高语文课堂的有效性，可从这几方面尝试：
一、创设教学情境，激发兴趣。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
因此在教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。
1、利用学生生活体验，启动情感。
《现代汉语词典》是这样对语文定义的：语文即语言和文学的简称。语言在人类的生产和生活中产生并发展；文学是对生活的集中反映，虽高于生活却源于生活，如果只是停留在语言学的分析，文学论的教研，就背离了语文的本义，放弃了生活，必然使语文学习变得枯燥无味，那么语文课的有效性也就无法落实。所以必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。教师也应紧紧依靠“生活”这位好老师。
如在教学《济南的冬天》时，我就从学生已有的生活体验入手，让学生撷取记忆里的温馨花絮，与大家分享印象中冬天的景色及特点，再带着自己的认知走进济南的冬天，感受文中诗意美、跃动美和灿烂美。就如叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”
2、播放感人音乐，调动情感。
创设语文情境，借助音乐是渲染情境的一种重要手段，音乐和文字都都能唤起学生心中的感受，调动已往的经验，重现某种场景或者是感情。作为一名语文教师，要善于把音乐与语言文字沟通起来，这样在语文教学中就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收获意想不到的效果。
在教学《我的母亲》的时候，我就放了《烛光里的妈妈》这首歌，让学生感受到了深深的母爱，仿佛进入了文章的情景中。借助音乐调动情感，烘托、渲染气氛，能帮助学生更好的理解课文。
3、再现感人场景，表达情感。
我们的学生是一群充满生机，情感健全、丰富的青少年，但他们的人生经历短暂，接触面狭窄，有时文章中描写的事、物、景离他们的生活实际较远，这时，就需要教师去点燃他们内心的激情。
如在教学《诺曼底号遇难记》这课时，我截取了电影《泰坦尼克号》在沉船之际，面对慌乱的场面，几个乐手坦然演奏的片段，通过直观的感受，不用太多的言语，学生自然被人性中的美所感染，这时我就引导学生找找文中让你感动的地方，顺理成章地转入到本课的学习。
因此，通过创设教学情境，激发兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师，信其道” 的效果，从而提高了语文课堂的有效性。
二、合作学习，提高课堂有效性。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在教学《皇帝的新装》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来；充分考虑人物的性格特点，设计表演时的语气、神态、动作等；课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。为了能够准确把握花的特点，大家反复阅读课文，讨论，修改，甚至请教家长，上网查资料……，高质量地达到了设定的教学目标；为了使自己的小组成为最优秀的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具，在学习语文的同时，也做到了学科间的整合，更是收到了合作学习的高效。
在课上我充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。
三、引入多媒体，有效服务于课堂教学。
在新课改的进程中，出现了许多的误区。就拿多媒体的使用来讲，老师用它替代了板书；用花哨的图片替代了对语言文字的品读；用课文录音替代了教师的示读与学生的朗读……甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。但《新课程标准》要求我们教师必须转变教育观念，掌握新的教学方法，从而适应时代的要求，培养出高素质的人才。那两者是否矛盾呢？我认为并不相悖，只要是能突出课堂教学重点、难点的；有利于学生全面发展；有利于培养学生的创新思维的多媒体，定能提高语文课堂的有效性。
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大：课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有—— 拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。
在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情。
课堂教学有效性论文篇10
课堂教学是学生获得知识的重要一环，如何在课堂有限的时间内充分发挥较大的作用，是保证教学效果的关键。笔者就此略谈管见。
一、充分发挥双向效应
教学是双边活动，是师生共同参与协调组合的双向效应。首先要动之以情。前苏联教育家列·符·赞科夫说过：“教师既是学生年长的同志，同时也是他们的导师，无论是对集体或者对每一个个别的学生，都时刻不要放松自己肩负的指导责任”。这句话既说明了教师的责任，又强调了师生关系。师生关系是天生的缘份，其友谊是重要的情感源泉。在课堂上教师不可师道尊严、居高临下，盛气凌人，而要把学生当成朋友、战友、看作自已的兄弟姐妹，乃至儿女，学生就能对教师产生亲切感、敬慕感、信任感，便可自觉地投身课堂，积极参与，相互协作。其次是要精讲总结。教师要善于精讲总结，充分发挥双向效应，以提高教学效果。而精讲总结，又要通过语言，辅以手势、情感、板书、挂图、课件等方面来完成。在讲解总结时，应力求语言精练、优美、健康，不能拖泥带水、低级乏味；语言要宏亮、有节奏感，缓急适度，重点突出，用词确切，符合逻辑；举例要鲜明生动、有实际性、教育性，启发性与科学性。这样课堂教学影响力就大，号召力就强，效果就良好。
二、管教管学、认真负责
教师是“人论灵魂的工程师”，他本身肩负着“教书育人”的两项任务。在教学过程中自然要做到管教管学，如果一个教师在上课时只顾自己讲，对于学生听不听、效果如何、做不做作业不闻不问，如此做法怎能取得好的效果？这只能说明该教师教学无方和不负责任；其反映出来的教学效果就可想而知了；另一方面，学生为什么不愿听课甚至违犯课堂纪律，不能仅看到自己的对立面”——学生的问题，应该考虑到是否自身教材掌握不够，钻研不深，认识不足或对基本属性与概念的定性阐述不全面，定义含糊不清，造成教学失度。所以教师既要重视教的艺术，又要注意传授学的方法，管教管学，才能提高教学效果。
三、更新教法，传授学法
教学中要体现“以教师为主导、以学生为主体”的原则。教师如何教，学生如何学对提高教学质量有很大影响，教师首先要在“教”字上要更新观念，认识到教师不仅给学生传授知识、技能，而且要培养学生自学的能力和学习的方法，让学生将学过的内容综合融合贯通，进而明确“教”与“学”的主次关系，以“教”为主导，以“学”为主体，彻底摒弃课堂“注入式”“满堂灌”的教学方式，做到既教知识，又教方法，即“授以渔”而“不授之一鱼”使学生不仅“学会”而且“领会”，掌握科学的学习方法。因为方法也是一种知识，是全部知识体系的重要组成部分，正如达尔文所说，最有价值的知识是关于方法的知识。学生一旦掌握了科学的学习方法，将会使课堂教学产生不可估量的效果。
四、理解巩固，学以致用
授课时先提出问题，联系临床实际，讲问配合，通过提问可以了解学生对授课内容的领会程度，这样既能使教师对所讲内容做到心中有数、进而有的放矢，又能使学生拓宽思路，加深理解。如讲“心脏”一章内容，就可以提问，大家都听说临床有哪些心脏病，问题出在心脏哪些部位，发病的机理是什么？假如你是医生你会采取哪些措施。这些问题学生肯经无法完整回答，因此就把学生带入了思考问题的境地，不仅激发了学生的学习热情与兴趣，又培养了他们分析问题与解决问题的能力，达到了学以致用。
课堂教学有效性论文篇11
（一）教师备课不充分
备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。
（二）教师上课环节松散
由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。
（三）缺乏和谐的师生关系
在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。
（四）学生缺乏正确的学习态度和方法
教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。
三、提高初中英语课堂教学有效性的策略
（一）认真有效的备课
上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。
如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。
（二）教学过程的有效性
1、教学环节的合理安排
在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。
在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2、教学方法的恰当选择
教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。
由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。
3、强化教学语言的艺术性
初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”
（三）建立和谐的师生关系
课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。
其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。
（四）端正学生的学习态度
提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”
那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？
首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。
课堂教学有效性论文篇12
按照《普通高中语文课程标准》的规定，高中语文阅读教学应培养学生具备基本的阅读能力和阅读技巧，使其能够独立阅读并进行创造性地理解，通过对中外文学作品、古今著作的讲解和分析，提高学生的诗词鉴赏能力和审美能力，使其在阅读中获得深刻的启迪和人生感悟，从而达到提高学生文化素养的重要目的。然而在现阶段的语文阅读教学中，教师常常忽视了阅读教学的重要性和最终目的，仅仅将其作为一种应付高考的重要学习手段，使得阅读教学被高考“绑架”，学生难以真正地体会到阅读的乐趣，阅读教学的整体效果也受到影响。
2.教师缺乏先进的阅读教学方法
首先，传统语文阅读教学方式的最大特点便是以“教师为中心”，教师在有限的语文阅读教学时间里，单方面地将语文阅读知识传授给学生，却忽视了学生的学习主体地位，单向灌输式的学习并不能帮助学生打开思维，也不能培养学生的思考分析能力。其次，教师大多重视阅读材料的分析理解，对每篇课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等都作了详细地讲解，忽视了传授学生阅读的学习方法，造成学生缺乏独立阅读的能力。再次，教师阅读教学的方式比较单一，根本不能调动学生学习阅读的兴趣，更难以让学生在阅读中获得启迪和获得阅读的享受，阅读的教学目的自然也无法达到。
3.学生自身缺乏阅读的兴趣
学生自身对学习语文也不够重视，缺乏阅读的兴趣，原因大概有三个方面：一是学生学习的功利性很强，认为阅读中外优秀文学作品等课外材料实在太浪费时间，从本质上就忽视了阅读的重要性。二是由于学生从小就接触了语文这门学科，跟数学、英语和物理等学科比起来，语文更为容易接受和理解，因而也容易忽视对语文的学习。三是语文即便花很长的时间去学习想拿高分也不是那么容易，尤其是考试中阅读理解部分，有时候读懂了也不一定能答对，学生的付出与收获常常不成正比，大大地打击了学生学习语文的积极性。
二、提高高中语文阅读教学有效性的对策
1.转变功利化的教学观念，建立现代阅读教学理念
要转变功利化的教学观念，主要可以从两方面入手：首先，学校领导和教师应该深刻意识到语文学科对于培养学生语文素养的重要性，不能因其是不容易出成绩的学科而对其忽视。其次，学校可以通过多种方式为学生营造良好的语文学习环境和学习氛围，如充分发挥广播、电视、电脑等多媒体的作用，经常举办演讲比赛、辩论会、戏剧表演比赛等与语文有关的活动。
要改变语文阅读教学的现状，首先，教师应该改变传统“以教师为中心”的教学方式，大力倡导自主、探究与合作的学习方式，重视学生学习的主体地位，在语文阅读课堂教学中注意与学生的互动与交流。其次，教师要根据学生的个性差异进行教学，注重阅读方法的传授，鼓励学生积极参与到课堂学习中，强调学生学习语文阅读的独立性、主动性和创新性，让学生在快乐的阅读体验中获得阅读知识，提高阅读能力。再次，教师要创造性地开展不同形式的教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在自主参与、自主体验中相互交流阅读心得，体会阅读的快乐和阅读的魅力。
2.激发阅读兴趣，调动阅读的积极性
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学好的根本，所以培养学生对阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量。
首先，创造诗意的情趣氛围――这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦。所以语文教师要特别注意在课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴趣地学习。比如运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。精彩的课堂导语既是学生学习语文的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。
在课堂上还可以利用音乐、朗读、角色扮演、电教媒体等手段来创设与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的语言为鲜活生动的画面，可以缩短文本与学生的距离，使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟，产生新颖感、惊奇感，调动他们多种感官乃至全部心灵。在探究过程中有效地解决期待并不断地萌发新的期待，产生阅读的“期待心理”，进而提高教学效率。
3.强化主体阅读意识，尊重个性化理解
在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。《普通高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师除进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。这就要求我们在阅读教学中给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。
学生的个性化理解需要教师的正确引导，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是学生的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。所以教师应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习。
4.教给科学的阅读方法，培养课外阅读习惯
教师在教学过程中应该教给学生科学的阅读方法，帮助学生树立阅读的信心。可以采取这些方法：一是朗读。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。二是默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。三是复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆、巩固阅读成果、积累语言材料、提高口头和书面表达能力。四是精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，教师还应注重培养学生课外阅读的习惯，指导学生经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。对一些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。
总的来说，语文阅读能够开阔学生的视野，充实其知识储备，同时对于提高学生的写作水平、语言表达能力和语文素养都起着十分重要的作用。高中语文教师应当认识到语文阅读教学的重要地位，适时转变教学方法，运用多种形式的教学活动激发学生的阅读兴趣，从而提高语文阅读教学的成效。
参考资料：
1.姚娟娟《刍议高中语文阅读教学》，《学周刊》2011年第29期。
2.韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，河南教育出版社。
3.郑妍《刍议如何提高高中语文阅读教学》，《新课程学习（学术教育）》2009年第11期。
4.乔丽《我国阅读现状及应对策略》，《出版发行研究》2006年第4期。
课堂教学有效性论文篇13
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
四、优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
五、注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
