购物车(0)
少年闰土教案篇1
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
少年闰土教案篇2
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
少年闰土教案篇3
先引导学生阅读“我”回故乡时见到闰土的段落：
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
学生读了这段文字后，我提出了第一个问题：请同学们凭直觉猜猜，此时的闰土有多大年龄了？
一石激起千层浪。同学们马上说开了，说出了不同结果：50岁以上、65岁、67岁、55岁、60岁多一点……。一番激烈的讨论后，我们大家统一了思想，取平均数为答案并板书：60岁。
这时，我不忙着急于得出正确答案，再次提问：你们说出这样的答案的依据是什么？
生1：从他的外貌上看得出。“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”、“手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。就像我们这里那些60多岁的老头子。
生2：看书上的插图就知道是个60岁左右的老头。
生3：我爷爷今年63岁了，脸上还没有这么深的皱纹，手上也没有开裂。所以，我猜他应该有60多岁了。
对学生的说法，我都不作肯定也不作否定。只追问道：你们敢肯定自己的答案正确吗？有绝对的把握没有？大家都高声地、自豪地肯定了自己的猜测是正确的。
我又进一步引领道：想知道闰土的实际年龄吗？我们齐读描写少年闰土的句子：
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。
等学生读完这段文字后就得出了几道数学题，板书：
数学题1．从“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了”这句话。闰土现在的实际年龄到底是多少？我们能算出来吗？
解：已知中，“不过十多岁”我们取12岁；“将有三十年”我们取28年。得出算式：
12岁＋28年＝40岁左右！
答：闰土的实际年龄应为40岁左右。
数学题2．按照同学们猜测闰土现在的年龄是60岁，“我”从第一次认识闰土到现在将有28年，能算得出“少年闰土”的年龄吗？算式为：
60岁-28年=32岁左右！
答：“少年闰土”的年龄为32岁左右。
我故作惊讶地问道：根据你们的猜测，“我”第一次见闰土时，他有30岁左右了。这还叫“少年闰土”吗？这又是为什么呢？是我们猜错了，还是作者写错了？
此时的学生一头雾水，心中无比疑惑，迫切希望找到猜错的原因何在。
数学题3．同学们的猜测又与实际年龄相差多少岁呢？又得出一道题。
同学们猜测的年龄为60岁左右，而实际年龄我们算得40岁左右，相差年龄数为：
60岁-40岁＝20岁！
答：相差年龄为20岁。
看到这个答案，同学们惊呆了，教室里一片沉寂。大家猜测的年龄与实际年龄竟然相差20岁！怎么会有如此大的悬殊呢？问题出在哪里？是哪句话读错了？还是我们的直觉欺骗了我们？就连平时课堂上最活跃的几名学生也哑口无言了。
到了这时，学生的心中无比“愤悱”了，求知有欲望高涨到了极致。我抓住时机提出了切入主题的关键性问题：在旧中国的农村，一个40来岁的中年农民，看上去就像60岁左右的老头子，这是什么原因使他提前衰老20岁呢？又是什么原因导致一个聪明活泼的少年在将近30年时间里就成了一个老态龙钟的“中年闰土”了呢？请同学们从课文中找到答案。
这一问题既激发了学生的求知欲，又唤起了他们的怜悯心，为闰土的未老先衰而悲哀。为尽快找到原因而开始翻开课本读课文了。我因势利导，教育学生遇到问题不要像刚才那样仅凭直觉判断，要深入地、理性地思考问题，要从相关的文段中去寻找答案。指导学生分小组合作讨论，找到最佳信息，经过分析后总结答案。
一会儿，有学生找到部分信息了：
第一小组：“我问问他的景况。他只是摇头。”
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
探究结论：因为孩子多而增加了生活负担；因为“不太平”处处受剥削而贫穷，所以，他未老先衰。
第二小组：“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”
探究结论：愚昧麻木是闰土未老先衰的原因之一，他连苦的原因都说不出。
第三小组：“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”
探究结论：母亲的话“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。农民深受“三座大山”的压迫而生活更加悲惨。
第四小组：“下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我们启程的时候，他用船来载去。”
探究结论：愚昧导致他穷苦。他把改变贫穷的希望寄托在神的身上，所以要“一副香炉和烛台”，这就是愚昧的表现。
少年闰土教案篇4
课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。 在听语文课时，笔者经常发现这样的现象：教者在课堂上往往会鼓励学生提出各种问题，然后引导他们围绕所提的问题展开讨论、学习，引导学生发现问题，自主解决问题。这本无可厚非，但奇怪的是，临近下课，教者总要关心地问一句：大家都懂了吗？当看到学生频频点头，于是就满意地结束了教学。 学生的问题全解决了，是不是就意味着这就是一节完美无缺的语文课了呢？新课程倡导建设开放而有活力的语文课程，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命，学生所提的问题不一定当堂都要澄清，也没有必要全部澄清。 一位教师在执教《少年闰土》时，就是这样结课的： 师：闰土年少、健康，天真活泼，形象非常可爱，给我们大家留下了深刻的印象。十几年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时闰土是什么模样吗？ 生1：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。 师：说说你这样想的理由。 生1：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的。加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，充满阳光！ （众笑） 生2：我想，多年以后，闰土那紫色的圆脸已变成红润润的了，人也不那么害羞了，见到人总是就打招呼，日子过得还不错。 师：什么原因呢？ 生2：他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，攒了不少钱。 生3：我想到那时，闰土已是一个成熟稳重的男子汉了，他还是那样热情好客，肯定还会讲更多精彩的见闻给“我”听。 …… 师：大家想得都很好，但是——大家请看—— 教师出示中年闰土图，当看到中年闰土一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然：为什么会这样？这还是那个见多识广、充满活力的闰土吗？教师微笑着说：“课后，请你们从鲁迅先生的作品《故乡》中寻找答案吧。” 此时，下课铃声清脆地响起，但孩子们却坐在座位上久久不肯离去。 一节课只是整个教学内容体系中的一小部分。把一节课的结尾作为学生学习新知的起点，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里教者先让学生想象中年闰土的形象，然后予以否定，最后介绍学生阅读鲁迅先生的《故乡》，不但激发了学生课外阅读的兴趣，还使这兴趣自然地由课内延伸到了课外。 在课堂上给学生留下一颗悬念的种子，他们的问题意识才有更广阔的空间，才更有助于培养他们的探究精神。 （作者单位系江苏省兴化市安丰中心小学）
少年闰土教案篇5
一、“学”的落实。本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。
少年闰土教案篇6
再看，“这不能，须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
谈起雪地捕鸟、看西瓜、捉猹，少年闰土总是滔滔不绝，这些话语里，跳动着一个多么鲜活的生命啊！
“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”看，少年闰土在我的心目中就还是一个无所不知的神奇人物，他所知道的都是我闻所未闻、见所未见的稀奇事，也正是这样的闰土，让我一再的记挂着，希望再一次见到他。
然而，记忆中总有很多美好的东西。可当你真正面对时，却未必能留住那份美好的感觉。就如我对闰土哥的到来充满了期待时，他已变成了：
“灰黄”的脸色，“很深”的皱纹，“肿的通红”的眼睛，“破旧”的毡帽，“极薄”的棉衣，“瑟索”的身体，“粗笨开裂”的手……一系列形容词的运用，让我无论如何都无法从外貌上与记忆里那个活泼健康的少年闰土联系在一起。
然而，更使我不安的，是相见时的那声“老爷！……”，彻底叫凉了我的心，也彻底拉开了我们的距离。从“迅哥儿”到“老爷”，已然让我觉得：在闰土和我之间，已没有任何值得回味的温情，只有可悲的隔膜了。同时，他不但自己这样称呼，还让儿子水生“给老爷磕头”。“我”的母亲让闰土像先前那样叫“迅哥儿”时，闰土却不肯答应。一连三叠的推辞，足见尊卑观念已经深深扎根于这个被压迫的农民思想中，甚至成为他不可动摇的生活准则。
此时，也因为长期等级、尊卑思想的奴役，加之生活的窘迫，原来活泼健谈的闰土此时也变成了：
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏，种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
省略号的大量运用，让我们看到了一个说话磕磕绊绊，“只是觉得苦，却又形容不出”的闰土。前后变化之大，对比之明显，让“我”难以接受，也无法接受。
是什么让原来那个健康活泼、语言丰富的闰土，变成了“仿佛石像一般”的“木偶人”呢？是等级、尊卑的观念荼毒了他。正如文中所说“那时是孩子，不懂事”，所以是一个活生生的人，现在“懂事“了，却变成沉默麻木，有苦说不出的木偶人，这足已凸显封建礼教对农民的迫害之深。
少年闰土教案篇7
当年的杨二嫂，在“我”的印象里显然同20余年后重新见到的杨二嫂是有着天壤之别的。从前的她，年轻美貌，“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着”，是这个小镇上出了名的“豆腐西施”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。而今，这位昔日的“豆腐西施”竟然变成了凸颧骨、薄嘴唇、“张着两脚，活橡画图仪器里细脚伶仃的圆规”，且又尖嘴利舌、自私庸俗贪利的丑老太婆！这是多么惊人的变化！与闰土的巨大变化相比，有着异曲同工之妙。小说通过这两个主要人物的巨大变化，透视了辛亥革命前后中国社会的巨大变迁。
闰土的变化在小说中可以找到比较明确的答案：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了”。但是，促使杨二嫂产生巨大变化的原因何在呢？似乎年纪大了，“人老珠黄”是唯一的原因。上课的时候，许多学生就是这样回答的。在小说的情节表层中确实找不到更深层的理由。然而，只要我们引导学生运用自身已有的政治、历史常识深入分析，就不难知道，杨二嫂这个小市民的命运与闰土这个破产农民的命运，本来就有着内在的、必然的、千丝万缕的联系。中国是一个农业大国，尤其在旧中国半殖民地、半封建的社会经济的主要经济命脉是农村经济，农村经济的破产无异于釜底抽薪，势必导致城镇经济的破产。闰土们“拆了本”，”收成又坏”，口袋空空，杨二嫂们自然也做不了小本生意，自然也无法维持自己的生计。这样的故事，我们在《春蚕》《多收了三五斗》《林家铺子》等小说中已经不只一次看到过了。沉重的压力使闰土变成了未老先衰的木偶人，畸型的艰难生活自然也会将昔日美女杨二嫂变成“辛苦恣睢”的丑女人！在那样的社会条件下，无论是农民还是城市小市民都摆脱不了贫穷、破产的命运。
作为思想战士，作为先驱者，鲁迅时常感到孤军奋战的苦闷与寂寞，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身。使我非常气闷”，即使回到久别的故乡，这寂寞仍然像大毒蛇一样紧紧地缠住“我”。而揭示人与人之间可悲的“隔膜”，正是《故乡》主题的另一重要视角。这种可悲的“隔膜”像一道“厚障壁”隔断了“我”和少年时代的朋友闰土的心灵沟通。闰土的一声“老爷”使“我”打了个寒噤，使“我”感到“非常悲哀”。而在此之前，“我”和杨二嫂不期而遇时，杨二嫂一番尖酸刻薄的胡言乱语，对“我”来说，更是匪夷所思：
“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太，出门便是八台大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我！”
“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是—毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
二十多年疲于在“辛苦辗转”中“挣命”的“我”，对于这样不讲理的胡话除了“无话可说，还能怎样呢？！当然，这种可悲的“隔膜”决不是闰土、杨二嫂和“我”之间先天就有的，我们本来是很“一气”的，比如这样的话：
少年闰土教案篇8
师：通过研读闰土所讲述的四件新鲜事，同学们对少年闰土一定有了更深刻的认识，少年闰土给你留下了怎样的印象呢？你能用四字词语来说说吗？
生：我觉得少年闰土是一个聪明能干的孩子。
生：闰土是一个健康活泼的孩子。
生：闰土是一个见多识广的孩子。
生：闰土是一个机智勇敢的孩子。
（师出示句子：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……生齐读）
师：你怎么理解这段话？
生：闰土见多识广，而“我”和朋友们整天生活在高墙大院内，非常枯燥。
生：因为“我”和朋友们生活在大院里，不能接触大自然，所以眼界像井底之蛙那样狭窄。
生：我读出了鲁迅非常羡慕闰土，非常向往农村丰富多彩的生活。
师：是呀。鲁迅非常向往能像闰土一样到广阔的大自然里去锻炼。那你们想知道成年后的闰土怎么样了吗？三十年后鲁迅重回故乡，又见到儿时的朋友。
（师在学生的满怀期待中出示拓展阅读材料《中年闰土》）
师：读了这则材料，你有什么话想说？
生：我觉得不可思议，闰土长大后怎么会这样呢？
生：不会吧，闰土应该很有出息才对啊。
当学生一下接触围绕同一人物的主题阅读材料时，第一反应便是自觉或不自觉地对两则材料进行对比、感受，信息之间互相渗透、互相补充。当少年闰土与中年闰土两个截然相反的人生境遇呈现在学生面前时，机智勇敢、见多识广的少年闰土的形象与思想落后、等级观念严重的中年闰土的形象立刻产生了碰撞，学生原先通过文本体悟好不容易建立起来的对闰土的赞扬和喜爱之情立刻烟消云散，取而代之的是迷茫、疑惑，再让学生读文本时，学生就像泄了气的皮球似的毫无激情。
这看似“貌合”的拓展怎么会陷入如此尴尬的境地呢？究其原因，是教者忽略了引入拓展阅读材料的目的是为了加深学生对阅读素材的理解，是为解读文本服务的。在此处引入中年闰土的阅读材料，难怪会让学生感到无所适从。笔者认为，如果要引入这则拓展材料，可以放到感悟鲁迅先生憎恶黑暗社会的教学时，让学生通过少年闰土与中年闰土的强烈对比，分析闰土变化的社会原因，从而感受当时社会的黑暗。
二、 一成不变――拓展失时
在文本阅读教学之前引入有关作品的背景资料对学生走近作者、了解作品创作的背景、深入感悟文本起着非常重要的作用，很多教师习惯于将这个环节放在上课揭题之时，这几乎成了一成不变的教学模式。课始引入背景资料，虽然能在一定程度上拉近文本与学生之间的距离，但是不管什么文章，一律采用僵化的教学方式，背景材料的引入就会成为走过场，失去它应有的价值。
因此，背景资料的引入应该灵活多变，它可以融合在整个阅读教学过程之中，它的出现也应随着学生感悟文本的需要应运而生，在合适的时机自然地呈现。笔者截取了特级教师阎学《忆江南》一诗的教学片段借以说明。
师：但是在这首回忆江南的词中，这些风景诗人统统都没有写，只选取了在他印象中最美的画面、最美的景物去写，那就是――
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝！
师：那绿如蓝的江水，红胜火的江花，是白居易记忆中江南最美的画面，最美的风景。美的东西、美的风景不一定都写尽了、写完了，可能留有余地更好。最美的画面，通过这寥寥两句就表现出来了，江南最美的季节，独特的味道，就浓缩在这短短的一首词中了。白居易不仅是一个诗人，简直就是一个――
生：画家！
师：是啊，好的诗词，往往会表现很美的画面，这就是所谓的诗情画意。
师：江南对白居易来说，可不是一个普普通通的地方。
（出示作者资料：白居易少年时期，曾经漫游过江南，度过了一段非常快乐的时光，五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。他在西湖上修筑了白沙堤，曾经写下了这样的诗句：最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这里的白沙堤，就是指现在的白堤。如今的白堤，已经成为西湖上一道美丽的风景。）
师：的确，江南的一草一木都留在了作者的记忆中，他为此还写下了另外两首《忆江南》。（出示后两首《忆江南》，师生齐声诵读）
在这个案例中，阎老师没有选择在开题之时揭示与作者有关的背景资料，而是在充分品读江南美丽的画面之后呈现，这时呈现拓展资料，学生透过作者的身世境遇，去追溯诗人与江南的情感渊源，感受诗人对江南美好生活与逝去岁月的无比眷念的人生感触。适时引入更能引起学生深入的思考，促使学生进行更有意义的学习，这样的课堂才更富灵动性，更有生趣。
三、 顾此失彼――拓展失本
［课例］人教版教材四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学片段
生齐读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：你从哪个词中强烈地感受到叶老先生批改的认真、仔细？
生：从“密密麻麻”可以看出叶老改了很多，说明改得很认真。
师：是呀！让我们来看看这篇被叶老认真批阅过的作文。（出示“我”的作文）
师：请同学们仔细观察，叶老先生为“我”密密麻麻地修改了哪些地方？
生：“一张画像”改为了“一幅画像”。
师：同学们，咱们也来读一读“一张画像”和“一幅画像”有什么不同？
生：用词更准确些。
生：我看到了叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。
生：把“不住地呐喊”改为了“吐出来几个字”。
……
师：同学们真是火眼金睛，把这么多处修改都给一一找了出来，最后让我们一齐把这篇融入叶老先生很多精力和心血修改的作文读一遍。
在教学叶老先生为“我”修改作文这个故事时，为了引导学生深入体会叶老先生一丝不苟的作风，引入资料袋中的作文确实能起到很大的作用。教师引导学生一一找出叶老修改的地方，虽然能让学生体会到叶老认真负责的工作态度，但是非常费时。课堂教学的总时间是固定的，此长彼消，教师安排在文本研读上的时间必然得不到保证，造成顾此失彼的现象。为此，教师要善于对需拓展的材料进行信息的整合和处理，使用之前教师要充分解读，善于引导学生抓住文本解读的需求点进行适当拓展，达成目的后应该立刻回归文本，其宗旨是为利于学生解读文本服务的。教学时教师可作如下设计。
师：那叶老密密麻麻地修改了哪些地方呢？（生找句子）
交流：改了哪些地方？这样改有什么好处？
师：仅仅是改了这三处地方吗？（出示修改过的作文原稿）
师：同学们，这篇就是经过叶老先生认真修改过的作文。课前老师仔细地数了一下，文中一共改了有150多处，此时我们仅仅看到的是这些修改符号吗？你仿佛看到了什么？
师：难怪作者看到这篇作文之后会一下子愣住了。（生再齐读――我一下愣住了……）
四、 泛滥成灾――拓展失度
［课例］人教版教材五年级上册《七律・长征》教学片段
笔者在课前已深深地认识到诗歌所描述的背景与学生的生活实际相距太远，学生理解起来一定会存在很大的困难，因此为了扫除学生理解上可能存在的障碍，笔者精心设计了多处拓展，以拉近学生与文本的距离。
1. 结合图片和资料介绍五岭山脉和乌蒙山，理解“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”。
2. 理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，补充阅读《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事。
3. 介绍红军爬大雪山的故事，理解“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
4. 学生阅读自己搜集的有关红军长征的故事。
本以为有了这么多的背景资料和故事铺垫，就能帮助学生走近长征，理解诗句的含义，感悟红军大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神。然而整堂课下来，学生成了匆匆看客，在教师的指挥下，走马观花般地欣赏一道道“风景”，而欣赏过后对文本却还是毫无感觉。
任何事物只有适度的才是最好的，一旦课堂上拓展阅读泛滥成灾，必将引起学生的感官疲劳，最终导致拓展阅读的失效。教学时，教师可根据需要，适度选择拓展阅读的方式，把布置学生搜集并阅读有关红军长征的故事放到课前去，让学生在课前对诗歌背景产生一定的知识储备，接近人物、事件，再走进课堂阅读文本，学生就轻松多了。课堂上采用多种方式品词析句：教学“逶迤”“磅礴”这两个词时，笔者采用了借助课后注释和看图片的方法；学生理解“暖”与“寒”的意义是这首诗中的一大难点，为此笔者引入巧渡金沙江的故事阅读和收看飞夺泸定桥视频瞬间两种方法，学生立刻明白了“暖”字包含的是战士们对战斗胜利的喜悦，而“寒”字却蕴涵着飞夺泸定桥的惊险悲壮。
五、 放任自流――拓展失效
［课例］人教版教材五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》教学片段
引导学生学完课文后，教师马上布置课外阅读作业，推荐学生阅读《城南旧事》，进一步走近作家林海音的童年。
现在，很多教师都会在结课时向学生布置课外阅读作业，这本该是一项很有意义的作业：学生在立足课堂的基础上，对所学知识进行进一步的拓展，引导阅读积累从课内走向课外。但遗憾的是，这样的作业有的沦为公开课上典型的“秀场”，教师到了课外就完全遗忘；即使是家常课上，很多教师也因为省却反馈交流的麻烦而选择放任自流，全依赖于学生的自觉性。久而久之，学生不再把它当回事，这煞有介事的作业自然成了课堂的一道点缀。由此，课外拓展阅读作业因完全流于形式而告失效。
少年闰土教案篇9
分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
二、整体感知
上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程
1．复习、预习：
（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？
（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？
2．分析中年闰土
（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？
肖像变化：
“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”—“破毡帽”
“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）
问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？
明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：
问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么？
明确：人与人之间的隔膜。
语言变化
问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化
问：神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
（2）小结：闰土的变化说明了什么？
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3．分析杨二嫂形象：
（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？
今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的
广度和深度。
4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？
明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
四、总结、扩展
少年闰土教案篇10
传统的语文课堂教学模式和教学方式已经不能适应课程标准对学生能力的培养。这就要求语文教师在课堂教学中改变以往传统的教学模式，不再以让学生掌握“双基”为终极目标，而是更大程度地挖掘学生的潜力，让学生在学习基础知识的同时，培养学生充分利用现有资源，充分发挥想象，提高学生发现问题、解决问题的能力。让学生从被动学习变为主动学习。那么如何激发学生的想象力呢？
1、依据课本插图，展示学习内容，启迪学生的思维想象
插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表某个人、事、景物的特定环境中的影像，具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与到学习活动中。教师如果在课堂教学过程中，对插图进行精心指导和启发，就会让学生找到了一把打开想象大门的金钥匙。学生通过课文插图，可进一步地创设情景或人物，并随课文内容不断地在脑海中生成图像，从而启迪学生进一步地体会作者的情感与意图。如在教学《皇帝的新装》一课时，我们完全可以利用教科书上的彩图，当学生看到没有穿衣服的皇帝游行的插图时，联想当时的场面，让学生谈谈自已的观点和看法，通过学生的想象来加深对课文内容的理解，进而总结出课文的主题。
2、依据课文内容，做比较性朗读，激活学生的想象力
想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如在学习杜甫的《春夜喜雨》一诗时，对诗中的“润物细无声”这一句的解释时，有学生可能质疑：作者看到春雨怎么会产生这样的感受呢？这时，我们可以让同学们一起背诵朱自清的散文《春》中的“春雨图”，根据“像牛毛，像花针，像细丝……人家屋顶上全笼着一层薄烟”和“烘托出一片安静而又和平的夜”这几句话，然后通过比较，让学生们自己闭上眼睛去想象在初春的小雨中漫步的情景，学生根据自己的感受去理解作者的写作意图和情感。这时再回到这句诗的理解上，学生就会对这种感受有了更深的理解。
3、创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的发挥空间
在语文课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围和环境，放飞他们想象的翅膀，激发学生的学习兴趣。教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空问，以引导学生作人情人理的想象。在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生欲言又止、欲写又停的境况下，要从学生能够思考到的深度与广度人手，鼓励他们融入课文环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟。如在教学《故乡》一课，分析闰土形象时，我们可以与小学学过的《少年闰土》一课中的少年闰土进行比较，看一看中年闰土与少年闰土不同的形象，想象闰土的不同境遇是什么原因造成的，谈谈自己的看法，教师可以将当时的社会环境进行适当的点拨，学生就能找到答案。
4、鼓励学生换位思考，变换角色，融入情境。唤起想象
少年闰土教案篇11
少年闰土教案篇12
传统课堂教学中，教师包办得较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”一点也没关系，只要老师把握的好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
如在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让同学们自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这么一插嘴，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然向老师发问，敢向素材挑战？我马上意识虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提的很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看我，我看看你到有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难，’我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭悉数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我察觉到同学们都说的差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋、勇于探索的精神给予了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但表达的效果却大相径庭。这可从两个方面去理解：一是感彩不同。课文只在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’暗指出了与曹军交战时，还将如数奉还，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蕴、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习氛围非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。
又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数同学回答闰土“聪明能干、博学丰富。”可一个同学这样插嘴说：“闰土聪明有学识，可他说话是不恰当的词语较多。”这时，我又意识到同学又有新发现，应该把这个新发现挖出来。我叫“插嘴”的那个学生回答，课文中闰土说的话有三处错误：（1）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。……”（2）“走路的渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”（3）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（1）（2）中的“这里”规范用语应为“那里”。（3）中的“个”应为“只”。听他这么一说，开始一些同学目瞪口呆，觉得有道理。突然，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。”“作者没有笔误。《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不符合规范的话十分符合人物的个体特征。”“对。闰土受我们浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。”……同学们你一言我一语，各抒己见。整课堂有秩序地进行着……这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。
其，“插嘴”的现象每节课都有，而且有时会暂时打扰课堂纪律，甚至有时让老师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，而且，这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。所以与其为了暂时的课堂距离而扼杀了学生的创新萌芽，不如让他们把自己的想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，以营造一种民主、和谐的课堂气氛。
所以，有时课堂“乱”点没关系，只要乱而有序就会有意想不到的收获。给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂的主体地位。
【参考文献】
少年闰土教案篇13
二、渗透法制教育要创设适当的情景，找准切入点
在教学中，我们不能生搬硬套的在教学过程中渗透什么法律，而是要根据教学内容和教学环节要求，要用心学习，努力思考和研究，创设一个合理的情景进行渗透，如在学习鲁讯先生的《故乡》时，在“我”离开故乡时，与母亲的一番谈话，引出了一桩悬案。请同学们合作讨论，杨二嫂说碗碟是闰土埋的，这是真的吗？倘若不是闰土埋的么，碗碟到底会是谁埋的呢？同学们能作出自己的分析与判断吗？假如在现代中国法制条件下，闰土要状告杨二嫂，请问根据现行法律，他应该告杨二嫂什么罪名呢？如果情况属实，法院又会做出怎样的裁决？如果你们是律师，闰土和杨二嫂请你们为他们辩护，你们又该如何辩护呢？
在这里，我们就创设了一个情景，让学生在课文中收集证据。根据我国《民法通则》进行辩护，因为杨二嫂对闰土进行了诬陷，因此，杨二嫂要为闰土恢复名誉赔偿精神损失。让学生明白，在生活中毫无根据的乱说是一种违法行为。
三、留意现实生活，对身边的法制现象和法制案例要多积累备用
大家都知道，法律法规都是很枯燥的，如果我们将平时积累的法制案例在教学中与学生分享，就会达到事半功倍的效果。同时，现实生活中的法制案例，学生可以对其与生活进行联系，达到教育的目的。如《一穿就破的鞋子》中，吴女士的女儿在某单位办公室上班，第二天穿着凉鞋去上班才两个小时，就打电话回家，说是凉鞋破了，让家人送双鞋子过去。
“一穿就破的鞋子，一定是质量有问题，我想才一天时间，拿回去换应该没问题，谁知道摊主翻脸不认人，竟然不承认凉鞋是从她那里买的。”吴女士说，她家在市区，振兴路也经常去逛，而买凉鞋的地方就在振兴路与青春路交叉处，她不可能记不清楚是从哪个摊位买的。更让她气愤的是，摊主竟然还拨打了110。吴女士说：“一双凉鞋才30多元，钱不多，但生意不是这么做的。”
民警来了后，仔细询问了情况，因吴女士拿不出充分的证据证明凉鞋是从那个摊位买的，事情也就没法解决。“一般到夜市买点东西，根本就不会想到要发票什么的，没想到吃了亏，民警也是因为这个原因没法处理。”吴女士说，她希望通过发生在自己身上的事情，给其他市民提个醒，买东西最好讨要发票，以免出现问题时有理说不清。我们就可以借这个案例教育学生在购买物品的时候要索要发票之类的凭证，万一有什么质量问题可以维权。
四、如何在教学中创设法制渗透点
要在教学中根教学内容创设法制渗透点，就要求教师要丰富法律法规知识，能够根据教学内容联系现实生活，将法制内容进行合理的渗透。同时，要善于创设话题。如《孔乙已》中，教师在分析孔乙已“窃书不算偷”这句话时，学生会笑，因为“窃”与“偷”的实质是一样的。这时教师就可以创设一个话题。孔乙已观点正确吗？如果按今天的法制观念，那孔乙已违犯了什么法律的呢？学生就会很有把握的说犯了“盗窃罪”，事实上也是。根据《治安管理处罚》中对“盗窃罪”的解释是，指以非法占有为目的秘密窃取数额较大的公私财物或多次秘密窃取公私财物的行为。教育学生在生活中无论是什么东西只要是未经别人允许私自占有就是盗窃他人财物。
