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浅谈提高生物学互动教学的有效性

摘要:在髙中生物学教学中,师生间的双向互动对于提升教学有效性有着极为重要的意义。如果教师能将生物学课堂活跃起来,构建一个生动的、互动式的课堂,可以增加师生之间沟通,及时反馈存在的问题,通过不断地调整形成一个完整的循环式教学结构。想要提升生物互动教学的有效性,笔者认为要恪守以下3个原则。
浅谈提高生物学互动教学的有效性

1.普遍性,组织探究

提升生物学互动教学有效性的首要原则就是普遍性,即一视同仁,给所有的学生平等的机会,让每一个学生都能参与到探究活动中来,积极主动地学习。教师要认识到每一个学生都具有无穷的潜能,都需要加以引导,并不是只有尖子生才有创新探究的能力。因此,贯彻普遍性原则,就要将所有学生调动起来,组织全体参与探究生物学知识,提升教学效率。例如,人教版《生物?必修3?稳态与环境》第1章“人体和内环境与稳态”中包括两节内容,核心是让学生掌握稳态的概念。在教学时,首先需要调动学生的积极性,让学生都能够主动参与教学过程。为此,笔者设置了一个问题情境:人体生病腹泄或者出汗时,体内细胞会有何变化?学生对此展开了激烈的讨论,但是没有办法提出细胞层面的想法。这时,一个平时腼腆的学生提出:不论是在腹泄还是出汗时,都会很渴,需要补充水分。这就引起其他学生更深度的思考,细胞会缺水,这时补充水分,水分子会进入细胞,使得细胞内外水分达到平衡。总体来说,在平衡状态时细胞内部和外部水分流动速度一样,即细胞液会达到一定浓度并保持稳态。通过组织探究的方式,调动学生的学习积极性,可让学生积极主动地参与到生物学学习中。教师要面向全体学生,用发展和鼓励的眼光看待每一个学生,给予每个学生机会,让他们表现出自己的优点与特长,从而较大程度地带动生物学课堂。

2.差异性,联系生活

在教学过程中教师要意识到学生的差异性。学生的学习主要体现在学习过程,让他们参与学习过程比掌握结论更重要。教师应根据学生动手能力、操作能力、接受能力的不同,认识到他们的差异性,并分配不同的任务,且将生物学教学融入生活中。

例如,在讲授“神经系统的调节”一节时,就应结合初中内容提出反射的概念,指出人与生俱来的反射属于非条件反射,而后天习得的、一定条件使然的反射是条件反射。然后引导学生轻轻叩击膝盖,感受膝跳反射,让他们了解到这就是一种非条件反射,并让学生举一反三,提出身边存在的反射。学生众说纷纭,分别提出:看到梅子会流口水、针扎到手指会缩手、婴儿能够吮吸等现象属于反射。但有部分学生沉默寡言,笔者就根据学生的接受程度,尽量将更多发言的机会给予这些表现不突出的学生,让接受程度快的学生对这些学生的回答做出判断并给予指导。通过这种方式增强学生的理解能力,将学习融人学生生活,让学习带动每一个学生,让每一个学生都有表现的机会。学生的接受能力和发展程度均不相同,也就是说在进行互动式教学时,教师要充分把握学生间的差异性,尽量将生物学教学贴近生活,根据学生个体之间的差异分给他们不同的任务。因此,有差异性的联系生活,可将生物学教学融入生活,是提升互动式教学的关键步骤。

3.活动性,实验探索

传统的生物学教学模式存在着较大的误区,课堂仅仅依靠教师讲授,将知识灌输给学生。但是随着课程改革的深化,需要师生树立正确的教与学理念,改变学生被动接受的状况,对于学生而言,拥有自主探究的能力比单纯的获取知识更为重要。因此,教师要注重调动学生的自主探究能力,让学生体味实验过程,培养其动手能力,贯彻活动性原则。

例如,在学完“植物的激素调节”一节内容后,生长素就是可促进细胞生长的化学成分,但是生长素是怎样起作用的,学生仍不清楚?此时可创造条件让学生在实验室中做与生长素相关的实验。首先准备好小麦胚芽鞘、云母片、琼脂块若干,分别将含生长素的琼脂块放在没有尖端的小麦胚芽鞘左侧、右侧、中间,标号1,2,3;再分别将有尖端的若干小麦胚芽鞘左端、右端横向插入云母片,在胚芽鞘一侧用单侧光照射,观察并记录实验现象。在实验之后,学生通过观察胚芽鞘生长、弯曲情况,能够理解到生长素是由胚芽鞘尖端产生,向下运输,一定浓度的生长素会促进植物生长。在教学中教师要贯彻活动性原则,通过生物学实验,鼓励学生自主探索,让学生掌握探索学习的能力,使学生积极参与互动式学习。

4.激励性,鼓励创新

学生的学习需要教师的鼓励,尤其是在遇到困难和挫折的时候,给予学生积极的态度才能激发学生创新的意识。因此,在生物学互动教学中,教师要用激励的方式调动学生积极性,而不能一味地指责。在教师鼓励的前提下,营造一个自由活跃的氛围,有效培养学生的创新意识,提升学生的创新能力。

例如,在讲授群落的结构及种群的关系时,有同学提出单纯地讲授有些枯燥,他们想要做一个游戏来理解种群间竞争、捕食、寄生和互利共生的关系。对于学生这样的想法,笔者大力支持,将课堂交由他们自主发挥。他们在前期充分准备之后,学生角色扮演不同的种群,如狼、兔子、狮子和寄生虫等。当狼和狮子同时遇到了兔子时,狼和狮子都想要吃兔子并且“大打出手”,这时表演暂停,旁白问:“这几个物种之间存在什么样的关系?”其他学生通过积极讨论,得出狼和狮子是竞争关系,狼和兔子是捕食关系,狮子与兔子也是捕食关系,它们3个身体里都有寄生虫,寄生虫与它们都是寄生关系。学生的学习需要给予自信,给他们增强信心,才能较大限度地激发他们创新的想法。当学生提出创新性的想法时应较大程度地进行鼓励,即使想法很简单、浅显,也要给他们自由发挥的空间,让他们体会到创新的乐趣,并在今后的学习中不断创新,不断地进行自我发展。

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