微课培训自我总结篇1
微课程作为一个新生事物，尚没有统一的概念界定。最早提出微课程概念的是美国的戴维•彭罗斯，他将微课程称为“知识脉冲”，他也因此被称为“一分钟教授”。他将微课程定义为“并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”。我们认为，微课程是以网络资源共享为目的并适合移动学习，以短小、精悍的教学视频、动画、文字或音频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和展开，整合学习任务清单，练习测验及教师教学反思等为一体的半结构化教学和学习资源。作为一种学习资源，它支持反馈和改进，提供和呈现系列化、连续性、层次化的在线微型视频内容，同时能根据学习者学习需要和学习路径推送相关主题的学习资源。微课程可以用在很多领域，如学生自主学习、课堂教学、教师培训、企业培训等。本文研究的微课程主要涉及的是教师培训领域，可以说是教师培训资源建设与应用上的一个新形式。教师培训微课程应该在设计开发之前就要考虑应用的问题，微课程能够灵活运用于多种教师培训情境，如网络在线学习、面对面集中培训或混合学习等。如果用在集中培训中，微课程常常作为培训课程中的一部分内容，负责完成知识的直接高效传输，节省培训时间，并结合教学案例发挥作用。但无论采取哪种培训形式，为提升微课程资源利用率，都需要依据培训对象的需求进行精心地课程设计，并辅之以长期持续的跟踪指导服务，如与培训主题相关的培训方案、课程设计、课件、学习资料、评估反馈、培训师点评，以及培训对象间交流合作的平台等。
2.微课程的特征
（1）微课程内容短小精悍微课程持续的时间短，一般在5～15分钟；教学内容主题突出，且有相对完整的微主题；能够让学习者快速掌握知识点，提升学习效率；内容短小精悍，针对性强，呈现形式生动活泼。（2）微课程关注学习情境的创设微课程强调学习情境的创设，它可灵活运用于多种学习情境，如为教师做面对面培训的正式学习情境、教师线下利用碎片化时间自主学习的非正式学习情境，都可运用微课程，微课程可以满足教师不同层次的需要。教师培训微课程可以是独立的资源，也可以和其他微课程构成系列化课程资源，因此，微课程之间不是独立存在的，有其内在的结构。微课程的情境性特征，使其不能适用于所有培训课程和培训情境，有的微课程适用于传授独立知识单元的情境，对于传授复杂多元知识单元的情境则不适用。（3）微课程需借助信息技术平台加以推广使用微课程以微视频为呈现形式，需借助相应的网络平台或移动终端供学习者学习体验。微课程作为在线视频学习资源，远比文字、图片、声音等形式的学习资源受欢迎。微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合将是大势所趋，为我们提供方便快捷的网络学习体验。
二、体验式培训的内涵与特征
美国哈佛大学教授大卫•库伯提出了完整的体验学习理论，构建出“体验式学习圈”。他指出有效的学习应从体验开始，通过反思、总结，形成理论，并将理论应用于实践。体验式培训强调“先行后知”，是一种通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。体验式培训具有以下几方面特征：一是强调参训学员的主体性。体验式培训以培训对象为中心，将培训对象看作是具有独特阅历和丰富经验的个体，基于需求，以提升能力为目的，关注培训对象的感受和体验。培训中，学习者越具有主动性，培训效果越明显。二是以解决现实问题为取向。体验式培训强调实效性与针对性，关注实际问题的解决，着重于现实世界。培训的内容与生活实际紧密联系，结合培训对象工作实践，对其提供有针对性的帮助。三是关注培训情境的应用。体验式培训对环境的选择和课程的精心设计有较高的要求。例如在“教师培训项目方案的系统设计”专题培训中，在讲到“目标”与“目的”的区别时，培训师精心设计了“一步之遥”的小游戏让学员亲身体验，现场互动交流，给参训对象留下深刻而又充满趣味的学习体验。综上所述，基于微课程的体验式教师培训是指将培训内容通过微课程形式来体现，将微课程视为开展教师培训的工具和方式。基于微课程的体验式教师培训，将给学员带来不一样的学习体验，能够调动学员的积极性和主动性，活跃培训气氛，灵活分配学习时间，如学员感觉现场培训不解渴，还可在培训后分享至网络平台或移动终端进行持续流学习。
三、基于微课程的体验式教师培训模式简介
基于微课程的体验式教师培训模式主要是基于ADDIE教学设计模型搭建的。对应ADDIE模型中分析、设计、开发、实施、评价五个阶段，我们将该模型分为需求分析、方案设计、课程开发、课程实施和培训评价五个流程。
1.培训需求分析
需求分析是教师培训的前提和基础，其核心要素包括对象、目标、内容、环境等的分析。培训开始前，可以通过电话、问卷、访谈等了解培训对象的需求。首先要了解培训对象的起点和水平、学习动机等。进而，与培训需求方仔细沟通，确定培训目标，再依据目标确定科学的培训内容，选择合适的环境场地。体验式或任务驱动式教师培训注重与学员的交流分享，因此需将教室布置成圆桌式摆设，基于微课程的教师培训还需要良好的多媒体条件，需配备投影仪、音响等设备。
2.培训方案设计
在培训需求基础上，要进行培训方案设计。包括培训目标的确定、培训内容设计、培训方式方法的选择、培训评价等内容。基于微课程的体验式教师培训，可以将培训目标分解为几个子目标，通过微课形式体现出来，运用微课程创设培训情境氛围，引发学习者的学习动机，积极开展交流研讨。
3.培训课程开发
培训课程是实现培训目标和培训内容的重要载体，直接影响培训效果的好坏。基于培训方案，设计开发培训所需的课程资源，除了开发课程内容，培训环境创设和培训形式的选择也是必不可少的。关注由培训者组织、学员所体验的学习经验，重现学习者的工作和生活情景；教师与学员共同建构，关注学员间共建共享，呈现多样化形式。最终呈现出的培训课程应该是一条有逻辑的学习路径，能够使理论性课程“落地”，使专题培训课程“有营养且味道好”。
4.培训课程实施
基于大卫•库伯的体验式学习圈模型，我们对应将体验式教师培训实施分为以下五个环节：体验导入、反思生成、实践应用、总结概括、练习反馈。用微课程进行导入，创设情境，让参训学员获得亲身体验；引导学员进行反思，生成自身观点和体会；学员分组讨论分享；对交流活动所得进行提炼总结，讨论如何将所学应用到教师培训实践中去；对课程内容加以总结概括，巩固新知；任务驱动式练习反馈，提升学员实践操作能力。如此循环，一次培训或许需要若干个这样的循环往复活动。以“教师培训微课程开发与设计”一课为例，具体说明基于微课程的体验式教师培训课程的实施过程。（1）体验导入在课程开始时，培训者需调动学员积极性，引起兴趣，进入状态。以本课为例，让学员自主观看两个微课：一是文学作品欣赏《在路边鼓掌的人》（讲述了父母对女儿教育与发展的反思的故事）；另一个是教育策略类《24点》（讲述的是通过玩24点，克服计算中的畏难情绪，增加学生学习数学的兴趣）。（2）反思生成此环节主要帮助学员澄清一些基本的概念内涵。根据之前观看过的微课，让学员思考对微课、微课程及教师培训微课程的认识。可以借鉴“世界咖啡”（“世界咖啡”类似头脑风暴法，将学员分成若干个组，每组4～6人，设组长一名、秘书一名，组长负责主持研讨，组员发散思维，对讨论主题发表各自见解；组间依次交流分享；最后回归本组，将学员在各组的所见所闻向组长汇报，组长整理讨论结果，形成结论）的方法，将学员分组，讨论什么是微课？微课的特点是什么？微课与微课程的关系如何？教师培训微课程与教学微课程有何不同？分组展示交流学员讨论结果。依据讨论情况，教师进一步阐述、生成微课、微课程及教师培训微课程的内涵。（3）实践应用以本课为例，实践应用环节主要说明如何基于微课程，实施“教师培训微课程开发与设计”专题培训。包括以下三个子环节。“主题的选择与设计”环节。主题选择和设计是微课设计的基础和前提。但是在微课创作中，由于老师们受传统课程的影响或者对微课特殊话语体系的不熟悉，致使微课主题确定不当，要么选题过大，要么不聚焦。该环节可以呈现一门以“最近发展区”为题的微课作为反面例子，加深学员的印象。“最近发展区”这个概念，想在10分钟之内说明其概念、意义、应用策略、注意事项等庞杂内容，是十分困难的，难免会浮光掠影、走马观花。此处微课的运用，能够让学员加深对微课主题选择的认识，明确主题确定时应注意的问题。“微课程内容的开发”环节。微课程的制作切忌过于关注技术层面，而忽视了微课的内涵与实践运用。微课程除了用于学生自主学习外，还可应用于推荐性学习、嵌入式教研和研训一体体制下的工作研究。尤其是后两者更应该是教师培训微课程建设的重要作用和主要目的。因此，从教师培训微课的目标看，微课的内涵更为关键，微课内涵除了主题的选择和确定外，课程要呈现的内容、顺序、逻辑和结构更为重要，这是达成教学目标，发挥微课功能与作用的重要载体。脚本的设计建构是微课程内容开发的重中之重。因此，在讲授脚本的概念、结构、设计要求时可以有针对性地穿插不同类型的微课程，会收到很好的培训效果。比如可以通过呈现《最后的晚餐》微课，强调脚本设计要巧设悬念、激发教师的学习兴趣；通过呈现《高中数学课堂教学导入N招》一课，强调微课程呈现内容一定要有可操作性，明确内在的逻辑顺序。对新教师来说，上网看十分钟甚至一两钟，就能找到一节课的切入点；通过呈现《从心术的医患关系看新型师生关系》一课，强调脚本内容要引发思考和共鸣，让学员通过《心术》中医患关系折射出当下的师生关系，暗含着热点的教育话题和深刻的教育道理，让学员自觉接受课程所传达的小事件、大道理。“微课程开发中易出现的问题”环节。微课程开发中普遍存在的问题包括选题不当、将微课等同于课堂实录、知识划分过细、知识密度过高、过分追求可视化和趣味性、片头片尾过长、制作技术欠佳等问题。培训者在讲授这一环节时，可配合典型微课，加深学员对微课程开发常见问题的认识。如《访谈法》一课，就存在选题不当的问题，访谈法包括结构性访谈和非结构性访谈，其中包含的方法、步骤、注意事项等内容很多，放在一个课程容易讲不清，如果就说结构性访谈、非结构性访谈，可能这个问题就讲透彻了；再如《如何进行访谈》一课，就存在高密度知识呈现问题，忽视在微课的前、中、后三个阶段通过提出系列问题引导学生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面，缺乏引发学习者思考的设计。（4）总结概括在前三个步骤完成基础之上，培训者需对课程内容进行总结、梳理。以本课为例，培训者需帮助参训教师明确微课程设计制作中的几个关键问题：一是明确微课程的教学目标。通过教学要培养学生哪些技能，获得哪些知识，提高哪些素质，根据教学目标选择教学方法，在方法选择中要考虑学习者边缘化、非连续性、非正式性学习的特点。二是分析教学内容。可从性质、时间、数量、重点、难点、顺序几方面进行。三是体现教师独特的语言风格。四是要有明确的线索。在微课程的短时间讲授过程中，必须只有一条线索，在这条线索上突出重点内容，在讲授重点内容时，所罗列的论据在保证精而简的情况下要充分、准确，要巧妙启发，积极引导。（5）练习反馈以本课为例，练习与反馈环节，主要采取任务驱动式培训方式进行。让参训学员结合自身正在研究或关注的问题，设计一门微课程。具体内容包括：尝试填写微课程设计表；在内容部分按照脚本要求填写；试着制作此微课。
微课培训自我总结篇2
互联网由于其简便快捷且资源丰富的特点，应用在了当今社会的方方面面，已经开始渗透到社会技能培训、学生的课外补习、大学生学习中，并且取得十分显著的效果。
最近几年，从在2015年政府工作报告中可以很明显的发现，国家对于互联网教育的重视，所以也就涌现出了许多新型的教育模式，在大学的综合教育中，学校也结合互联网的丰富资源，在图书馆和学校相关的资源搜索引擎中处处都可以发现互联网教育的影子。在社会的各类培训中，网络教育也越来越成为非统招教学的主流之一，越来越多的人选择网络教育，而“微课”教学逐渐成为了一种重要的教学方式进入课堂。
(一)缺点
在目前微课的发展历程中，也存在一些问题，严重制约着微课的推广和实践。本文认为主要问题有：微课的某些部门的组织管理能力还是有缺陷，很少有老师能接受微课，还处于比较排斥的态度，因此，能做微课的老师就少之又少了，从根本上说，微课现在的设备还是比较落后，技术处理手段处理比较单一。另外，微课教学虽然效果显著，但是在高校中还未组织相关的活动，微课得不到推广，一味的只靠宣传，所以多数人还是持观望态度。
(二)优势
微课虽然时间较短，但是也需要进行良好的教学设计，合理有效的微课应该是井然有序的，随意性较强的微课教学，甚至会取得与其理念相反的结果。相对于传统教学，不同学习阶段的微课应应对不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个教学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，对症下药，这样才符合微课理念的基本要求。比如：在此背景下，农家乐的技能培训的过程中，针对不同的种植植物、不同的农家乐风格、不同的地区差别、不同的消费人群等等，分别进行不同的微课制作，改变传统教学笼统的教学内容，使其更具有针对性。
本文重点讲述的农家乐微课教学，由于农家乐属于企业类型的技能培训，所以如果按照传统的教学，学习者由于工作和生活的影响，并没有多的时间去实地学习，所以这就是用微课来对于农家乐技能培训所具有的巨大市场空间，克服了时间和工作的限制，有效的进行农家乐的技能培训。
二、互联网背景下的微课教学及作用
(一)从2009开始，微博由于其传播范围较广，认知度较高的特点，迅速在全国掀开了一股微时代的热潮。随之，微课也就逐渐诞生了。简单来说：微课是指在传统教学的主要内容的背景下，使用多媒体技术对知识点进行视频制作，然后由老师对于视频在互联网上进行讲述，且视频时间较短的一种新型教学方式。
微课就是以视频为主要传播手段，然后在实际课堂中将老师讲述的内容，尤其是针对某个知识点所做的阐述的过程，另外，还包括课前预习、上课期间的思考、课后的联系和反思，在利用互联网的时候，将理论与实际结合，加深学生的印象，达到良好的教学效果。因此，微课逐渐成为一种既区别于传统的教学方式，但是又在传统的基础上逐渐发展的主流教学方式。
互联网背景下的微课教学与传统的教学进行的主要环节基本相似：课前预习导引、结合课堂实例进行巩固，但是针对性较强，对于时间的局限几乎没有，学习者可以根据自己时间来合理分配自己的学习时间。微课教学的主要类别有：讲述课、实践与理论结合类。对于农家乐的技能培训，前期是对于投资的风险以及收入等方面的理论阐述，后期就是微课制作者将农家乐实际的运行进行讲述，这样就需要进行实践，制作者必须进行与实例的分析来得出结论，三五分钟的视频将重点讲述出来，然后让学习者迅速的将获得的运营经验装进自己的脑子里，在自己的农家乐建设中应用中去。
(二)本文认为基于互联网的微课教学主要具有以下作用，具体到农家乐的培训中，主要分三个方面：一个是对于学习者本身的;一个是对于授课教师素质的提高;除此之外，最重要的就是对于我国目前教育的改革的实践意义。
1、对于学习者本身的意义：在实施微课教学的过程中，自己可以合理的去控制学习和生活的关系，合理的调配时间，达到最好的学习的效果;可以查漏补缺，针对自己农家乐建设的强弱项，进行针对性训练;学习过程中，还可以不断的去利用互联网资源，去学习到相关的知识，激发自己的学习兴趣;区别于传统教学的最关键一点是，上课内容可以被永久保存，可以做好实时的温习。在微课农家乐的技能培训中，在农家乐人员遇到时间困难的时候，可以实时的去向微课平台寻求解决问题的办法或者合理的建议。
2、对于授课老师来说：实施微课对于老师在选取课题的范围上、在设计内容的新颖程度上、讲解能力和总结课堂效果的能力上、在拓展老师的知识面上、都可以有效的促进教师教学专业水平的发展。而且，在实际的微课教学中，教师也可以锻炼使用互联网分享资源的能力。在农家乐的微课教学中，教师可以与农家乐的人员交流农家乐培训理论与实际结合相关问题，达到教学相长的效果。
3、对于目前我国的教育技能培训形式的发展来说：现在的微课是对于传统教学方式的一种挑战，以前即使是有视频，但是也是时间过于长，重点不够突出，容易使得学习者产生疲惫，长期以往，学习者将不再有学习的兴趣。现在有了微课的平台，又有互联网作为有力的后盾，可以通过集中传播然后资源共享的方式，向广大的学习者提供良好的学习区域网，实现平台交流应用的目的。其中，农家乐的技术培训的微课教学实践也是为未来的技能培训打开一扇门，对于未来的技能培训有很强是借鉴意义。
总之，无论是对于学生还是对教师和教育本身而言，微课无疑都是一次教育的改革，并且在目前来看，取得了良好的成效。这种自主学习模式，提供了教师自我提升的机会，促成了学习者学习和互联网之间的关系，在教育上，最终达到教学相长的目标，提高教学的质量和效率。
三、基于互联网教育下微课教学在农家乐技能服务培训的应用与研究
目前，随着人们生活水平的提高，生活质量的要求也越来越高，除了奔走旅游，农家乐也成为了人们放松的一种方式，但是由于各地农家乐的基本条件不同，在农家乐的环境和安全等各方面技能还是存在欠缺。根据微课现在取得的良好效果，所以现在许多人在社会生活的方方面面也都使用微课教学。而鉴于农家乐的从业人员时间有限、文化层次低、年龄层次参差不齐以及农家乐的经济实力问题，用微课教学这新型的教育方式来来学习可以大大的增加经济效益获取更多的技能知识，下面本文就利用微课教学这新型的教育方式来讲述农家乐技能培训的相关问题。
(一)微课在农家乐技能服务培训中的好处。
微课在农家乐服务技能培训过程中可以说是大有裨益，不仅对员工、讲师有着高效的促进作用，而且对于整个农家乐的发展都是锦上添花，下面我们来具体分析一下：
1、促进员工有效自主的学习
微课一般都是靠短小的视频讲解课程，对于农家乐的培训员工来说，他们不是学生，达不到学生那样一节课集中精力听讲的效果，因此只能靠课堂上精彩的讲说来吸引他们。而微课恰恰就抓住了这一点，在课堂上采用微课的形式可以有效的吸引听课人的注意力，视频短小有趣，可以促进员工主动听课，自助的学习相关知识。除此之外，微课还可以根据农家乐从业人员的需求和时间安排，可以进行线下线上循环学习，这样不仅促进学习还可以节约了资金。
2、促进讲师的专业技能的发展
在微课的题材选取上，都是经过讲师悉心的挑选，试想，如果讲师没有相当高水平的专业技能能不能够制作出具有高水平的技能培训视频呢?答案可想而知。因此，微课在农家乐服务技能培训课程上的另一点优势就是可以促进教师不断的巩固和发展自己的专业技能，以便教导自己的学员。
(二)微课可以针对农家乐培训的需求进行教学。
在微课视频的制作过程中，在了解视频的制作方式后，针对不同的服务对象来说，内容的规划就显得十分重要了，农家乐是另一种的旅游生活，主要是为了吸引消费人群，那么在内容的设计上，主要是以生活中的实例为背景，主要去讲述气氛的营造，这样才有稳定的客源，稳定的利益空间。规划内容方面，涉及农家乐风格的装修思想的培养、主题内容的确定、农家乐收入与投资的关系、收费与收入计算、消费人群的安全问题等内容，这样学习者可以根据自己的特点，进行不同的学习。
既然是以互联网为背景下的微课教学，而且实践又是最好的检测微课教学效果的方式，那么本文认为去建立一个农家乐技能学习者交流的微课平台，然后，众多的农家乐投资人可以交流实际过程中遇到的问题以及总结的经验，这样也不失为另一种的微课教学，也将微课的学习理念进行了拓展。
(三)微课有利于在农家乐的技能培训过程中，微课还可以大胆的去创新，将实践和微课教学进行结合，在农家乐的技能培训中，由于涉及范围比较广，必须处理好利益与投资与安全三者之间的关系，所以在微课教学中，尽量去农家乐实际场地，结合理论，将理论与实践结合在一起讲述，也使学习者更容易去接受，获得良好效果。
由于学习者在安全专业技术方面有欠缺，所以在农家乐的微课教学中，要重点去讲述专业技术方面的知识，这也是学习者最想了解的方面，在收费方面，要进行合理的控制，毕竟，当今微课还处于发展阶段，这样的手段也有利于农家乐微课的推广。
微课培训自我总结篇3
由于地方经济的落后，教育投入不足，信息闭塞等原因，使得广元的教育质量始终落后于周边地区，特别是小学教学质量，每年都有大量生源到绵阳、成都等地就读。提高师资教学技能是一个迫切的问题，理论研究证明，微格教学能有效培养师范生的教学能力，可这种方法在整个地区的职教师培训中使用率几乎为零，甚至很多人都没有听说过微格。
基于这样的现状，我们开始着手研究合适于广元市小学数学教师教学技能培养模式，通过对广元师范学校四届小教大专毕业生的实验研究，总结出了一套新型的培养模式。
（一）新型培养模式
这种新型的微格教学模式对一些软硬件条件比较差的学校可能有一定的实用性。主要是将听课、笔录、观察和评说等多种能力的培养融入到微格训练中，有机的与微格教学结合为一个整体，从而形成一种独特的微格教学模式。
听课：认真听同学授课，积极配合教学训练，当好“小学生”。同时学会如何听好示范课。
笔录：第一次关注于单项教学技能的表现情况；第二次关注综合性的教学策略应用情况。
观察：注重课堂观察能力培养，学会观察课堂中任意细节，既可以是动态的教与学行为。
评说：对于第一次，可根据评价表单的选项进行评分；第二次可根据两次笔录结合自己的思考，进行全面评价。
这种模式既能训练授课学生的各种数学教学技能，还能同时培养听课学生课堂观察能力，随堂听课和针对性笔录能力，同时兼顾培养学生对反馈和记录材料的整理、分析、反思和总结的能力。
（二）模式实施方案
本研究过程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1.准备阶段
(1)确定研究训练目标。本次研究确定的教师技能训练目标有：导入技能、数学教学语言技能、提问技能、数学讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、数学演示实验技能、组织教学技能、结束技能等10项，并制定出“微格教学”技能训练测试评分表。
(2)确定训练时间。由于小教大专的学制安排中没有专门的微格教学训练课时，因此，在教务处同意的情况下利用相关课堂时间来组织开展微格训练。
(3)组建评议人员；数学教研组组长、《小学数学教材教法》授课教师、《现代教育技术》教师，以及试讲同学的本班同学。
(4)收集实验资料。提前收集有关“微格教学”实验资料及优秀教师教学录像资料。
(5)实验设备及场地的选配。
配置：
1）组织学生以笔录的形式来记录课堂教学。
2)组建简易的视频记录平台：
①多媒体PC一台
②PC用摄像头
③PC用麦克风一只
④CamtasiaStudio(桌面视频录制软件)
3)场地为一间教室。
2.实验阶段
在《小学数学课程教材教法》学习的基础上，开展微格教学训练的理论学习，掌握微格教学技能的基本信息。具体步骤:
3.总结阶段
通过微格教学训练后，确定一套适合本地区、本学校小学数学教师教学技能培训的模式。
（三）研究结果分析
（1）从学生调查问卷结果看，微格教学技能训练模式受到了训练者的普遍欢迎。认为本次教学实验，对教学能力的提高有帮助的基本认同的占80.4%，完全认同的有19.6%，没有人对此次实验持完全否定态度。81%的训练者认为，本次教学实验是有意义、有价值的，其中10%的训练者非常赞同本次教学实验。86%的学生认为微格教学技能提高有帮助，78%的学生认为微格教学值得重视。可见此次教学实验将微格教学引入到教学技能培训，得到了训练者的有效认可，激发了训练者的学习兴趣，对提高教学能力训练起到了很大的作用。
（2）对于学生实习授课情况调查问卷，从调查中我们发现，参加了微格教学训练的学生好评情况明显好于没有参加训练的学生。受训学生中有91.2%的学生在实习时教学技能得到实习学校较好的评价,只有8.8%的学生教学技能水平一般,但在调查中，没有较差的评价，合格率达到100%。非受训学生合格率虽然也达到了88.5%，但有多半的学生只能属于基本达标，其中还有11.5%的学生得到较差评价，可见微格教学对教学技能的提高起到了较大的作用。
受训学生非受训学生
（四）研究结论
从教学实验后的调查来看，微格教学训练对于我校数学专业方向小教大专学生数学教学技能提高是非常有效的。微格教学与见习实习并举不仅延展了数学教育专业学生教学能力训练的空间，而且完善了数学教育专业学生教学技能的培养模式，有利于其数学教学能力的形成和发展，为师范生教学能力专业发展奠定重要的基础，促进了师范生的教师专业发展。
参考文献
1 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社.1992年7月第1版
微课培训自我总结篇4
二、依托微型课题研究，逐步提高校本教研实效性
微型课题研究融入校本教研中，就是把研究植根于课堂，更好地为教学服务。在探索和实践中，我们摸索出了“明确一个中心、遵循两个原则、实施三条策略”的研究基本思路，丰富了校本教研内涵，发挥了校本教研的重要作用。
1.以课堂教学为中心，提高课堂教学质量。
在校本教研中，我们强调教师要树立三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。在常态课教学中，要通过课堂观察，察觉问题、记录问题、科学地整理问题。这样，才能发现有价值的问题，并提炼成微型课题，在校本教研中与同伴合作探索解决问题的对策，增强教师发现问题、探索问题和解决问题的能力，不断优化教与学的方法，从而提高课堂教学质量。
2.遵循教研主题科研化，科研过程教研化和坚持研、学、训、教有机结合的原则。
（1）遵循教研主题科研化，科研过程教研化原则。
我们提倡教师把教研与科研相结合，用教科研的视角从多角度寻找要研究的问题，确定研究主题，搭建多种平台，进行深入研究。一是以微型课题研究为主题的校本教研。就是根据年级学科组或个人遇到的教学实际问题，进行思考，确定适合自己的研究主题，并在校本教研中解决问题时，有针对性地学习教育理论，借鉴他人的成功经验，对自身的教学行为进行自我反思、探究。二是以细化分解学校主课题为方向的校本教研。就是将学校的主打课题细化分解为若干子课题，让各个学科小组认领子课题进行研究。如北辰区实验小学围绕学校主课题“小学生适合教育模式研究”设立9项子课题，分别进行校本课程开发与利用的研究、分层教学的实践研究以及学分制评价体系的研究。这样，不仅使学校主课题研究更具有方向性和目标性，还使教师的教学能力和科研能力得到不同层次的提高。
（2）坚持研、学、训、教有机结合的原则。
一是把研究与学习相结合。在校本教研中，各学科组结合研究主题查阅文献，寻找理论支撑，用理论指导实践。做到在研究中学习思考，在学习思考中研究解决问题的对策。二是把研究与培训相结合。第一，加强对实验学校明确操作路径的培训；第二，深入实验学校加强选题指导和课题论证与设计指导的培训；第三，在实验校开展微型课题专题培训；第四，利用QQ群进行系列科研知识培训；第五，聘请专家进行专题培训。通过多种方式的培训，使教师能够运用教科研方法开展微型课题研究。三是把研究与教学相结合。通过研究寻找解决问题的策略，并在教学实践中验证策略的可行性，从而有效地解决教育教学中遇到的实际问题。同时，教师通过研究记录个人的教学经历，便于日后进行总结、提升。四是把研究、学习、培训、教学融为一体。以教学为中心，围绕提高教学质量和提高教师的专业发展，开展研究、学习和培训。通过把研、学、训、教有机结合，教师带着问题思考研究，精心备课、上课，捕捉教学研究中成功的做法与经验。
3.实施区域推动，学校整体实施、学科组具体落实和寻求各种形式的智力支撑策略。
（1）实施区域推动策略。
由区教科室有组织、有计划地整体布置工作流程，把微型课题研究与校本教研有机结合。
一是申报实验学校。2011年至2012年，北辰区教科室确定首批实验学校7所，在经过2个学期研究的基础上，为了扩大实验学校参与范围，调动教师参与研究的积极性，2013年在全区范围内进行了自愿申报实验学校，实验学校由原来的7所发展到30所，占学校总数的47.6%。
二是培训实验学校。区教科室每学期在开学第二周，对实验学校进行《北辰区“十二五”教育科研微型课题实施、管理及规程》和阶段工作流程解读培训。各实验学校按教科室制定校本教研整体实施计划、各学科组按学校整体实施计划制定学科组计划，并落实到校本教研中。
三是由自上而下变自下而上形成课题指南。为了给实验学校教师提供选题参考，我们本着解决学校自身的实际问题、学科教研组或教师个人的实际问题，面向实验学校，从课前准备、课堂实施、课后总结拟研究的问题并形成研究课题，进行征集、汇总，编制成微型课题指南。
四是区教科室牵头与实验学校开展微型课题研究。区教科室为了引领基层学校教师在校本教研中开展好微型课题研究，与北仓小学等3所小学共同开展了“小学教师有效教学反思的行动研究”。在校本教研中，我们加强教学反思、突出教案研究，以“同课异构”为主题，开展听课、评课、研讨交流；聘请特级教师做引领课。同时，我们按计划有序开展主题交流，撰写教学反思，收集整理研究资料。这样，不仅辅助实验学校督促检查，还指导实验学校规范了过程管理。
五是区教科室定期评选研究成果和组织成果交流。按照区教科室总体工作要求，每学期末对各实验学校备案的微型课题进行研究成果征集、评选。同时，评选优秀组织奖，定期组织成果交流活动。
（2）学校整体实施、学科组具体落实策略。
一是学校整体实施策略。实验学校根据区教科室的部署，一是由实验学校负责向本校征集年级学科组或个人在课前准备、课堂实施、课后总结要研究的问题，形成研究课题；二是各实验学校负责分类汇总；三是各实验学校把分类汇总征集的课题上报区教科室；四是各实验学校根据区教科室下发的课题指南选定课题或根据个人需要自定课题，组织本校教师申报微型课题，并上报区教科室备案；五是强化学校组织管理，包括组织申报、立项、论证、过程管理（包括填写研究手册）和组织专家鉴定组进行鉴定；六是根据区教科室要求上报参评研究成果。
二是学科组具体落实策略。以学科组为基本单位，按照“选择课题围绕课题选择材料（文献学习）设计研究方案制定研究计划开展行动研究反思研究成果改进研究方案再进行行动研究总结研究成果”的操作路径开展校本教研活动，逐步形成研究、学习、培训、教学融为一体的校本教研。
（3）寻求各种形式的智力支撑策略。
为发挥各种形式的智力支撑作用，区教科室为实验学校提供理论书籍、典型案例，组织现场科研交流、聘请专家进行专题培训和网络培训等。通过多种方式让教师学习先进的教科研理论，接触更多的典型案例，吸收借鉴成功的经验，运用科研方法，结合教学进行实践。如北辰区华辰学校一位英语教师研究的微型课题“小学英语教学中借助简笔画提高课堂教学效果的研究”，依据心理学相关理论，按照学生思维能力的发展大体要经过形象思维、逻辑思维和创造思维三个阶段。在词汇教学、对话教学、故事教学中，借助简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，促进了学生形象思维的发展。参评的“小学英语简笔画情境教学法”在北辰区优秀教法学法评选中获二等奖，并做了区级展示课。
三、实践取得的效果
1.教师自觉地进入研究状态。
以往在访谈、调研中我们了解到：大部分教师不愿意参与课题研究。因为工作太忙，没有时间研究。即使参加课题研究，解决的不是教师自身的教育教学问题或困惑，而是学校的宏观问题。在开展“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”过程中，区教科室下发了“北辰区教师微型课题研究调查问卷”，对30所实验学校的862名教师进行了问卷调查，结果表明，教师认为需要和愿意参加微型课题研究，参加微型课题研究，有利于提高教育科研水平和教育教学水平。在参与研究过程中，态度认真，教师对这样的教研形式有较好评价。因为这样的校本教研，有利于促进教师成长，使教师自觉地进入研究状态，而且教师参与研究的积极性得到激发。
2.课堂教学质量得到提升。
在常态课教学中，贯穿了“问题―主题―课题”的研究思路，在实践中遵循教育规律，不断探索改进自己的教学行为，使教师做到边教、边研、边思，逐步提高了课堂教学质量，实现了研究为教学服务。如，通过开展“小学高段语文阅读教学读写结合的实践研究”“高中物理教学学生自主学习、分组合作具体策略的研究”等微型课题研究，将微型课题研究指向课堂教学，并将研究成果运用到课堂教学中，改进了课堂教学，优化了教与学的方法，使师生的主体地位得到充分发挥，提高课堂教学效果。
四、存在的问题与思考
1.教师发现问题、生成主题、提炼成课题的能力还有待提高。
一些教师虽然能提出问题，确定研究主题，提炼成课题，但对课题名称的表述和控制大小方面的能力有待加强。
2.理论指导教学实践有待加强。
教师在校本教研中虽然能结合微型课题认真学习相关的理论，但运用相关的理论指导教学实践还不够灵活有效，需要加强理论支撑的指导。
3.科研方法的运用还不到位。
教师虽然通过学习、培训掌握了一些科研方法，但针对研究的课题，在选择适合的科研方法上还把握不好。需要加强科研方法运用的指导。
微课培训自我总结篇5
2008年，广西率先实施“职教攻坚”，对中职教师进行现代教育技术与课程整合培训，为提高培训的系统性和有效性，我们应用ADDIE模式对该培训项目进行了系统设计和优化，效果良好。
一、基于ADDIE的培训设计流程
ADDIE是教学系统设计模式中最常用的系统设计方法，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个环节，每一个环节的输出结果可作为下一个环节的输入，而每一个环节的结束也能给前一个环节以反馈信息并据此进行调节。[1]我们将ADDIE模式应用于广西中职教师现代教育技术培训项目，设计框架见图1。
二、ADDIE模式在培训中的应用分析
本文以2010―2011年第三、四期广西中职教师现代教育技术与课程整合培训、2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训等为例，具体分析ADDIE在培训设计中的应用过程。
1.分析环节
依据ADDIE模式，在培训前需要对一些关键要素进行分析，主要包括：分析学员的学习基础和学习需求，分析教学内容并确定教学目标。
（1）学员的学习基础和学习需求分析
广西中职教师现代教育技术培训主要通过问卷调查、QQ访谈、博客交流等途径，了解学员先前知识、达到的基础水平、期待的学习需求等。例如，2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训开班前，培训项目组向参训的100位学员发放了“培训学员基础与需求调查表”，回收83份，71份有效。问卷主要从“信息技术（教育技术）基础”、“培训需求”等维度进行调查。由统计结果可知，70.42%的教师教龄在6年以上，而教龄在5年以下的青年教师只占19.71%，这说明参训教师大多是有一定教学经验的，这从一个侧面提示大部分参训教师可能是网络时代的数字移民，其现代教育技术能力较弱，而且不易提升。
“信息技术（教育技术）基础”方面，主要调查了学员的计算机基本操作技能、各类工具软件使用情况、资源开发能力和基于信息技术的学习能力。其中，61.27%的学员认为自身的计算机基本操作技能已达到熟练或精通水平，而且学员的教龄越小，其熟练或精通率越高。55.16%的学员认为自己对一些工具软件没有掌握甚至没听说过。认为自己没有掌握微课、网站等资源开发能力，甚至没有听说过这些资源的学员高达90.85%。此外，仅有13.15%的学员表现出自己具备了熟练运用信息技术进行学习的能力。综上可知，从整体上看，该培训班学员的信息技术能力较弱，基础水平较低，且偏向一些简单的技能操作，对新技术新媒体了解不多。
“培训需求”方面，33.58%的学员希望培训能采用案例教学法，而18.98%的学员希望培训者能手把手地辅导。大部分学员希望培训班能开设课件制作、信息化教学设计、微课设计与开发、可视化PPT等课程，且希望获得教学范例及配套教程、优秀课件和优秀网站等学习资源。总之，参训学员希望能从培训中提高自身的信息技术技能和信息化教学能力。
（2）分析教学内容并确定教学目标
对培训的分析除了来自调查问卷，还来自培训项目组对课程内容的理解，对数字化网络技术更新情况的把握，对信息技术时代教师授课的需求，同时，第一、二期培训总结时的反馈调节意见也成为分析时重点考虑的一部分内容。例如，在举办2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训时，除了考虑当年参训学员的学习基础和学习需求，培训项目组还考虑了当年新媒体新技术的最新发展，增加了微课的设计与创作这一新专题。另外，考虑到大多数学员无法在短时间内学会较难较复杂的技术，培训者决定将培训目标定位在提升教师学员的信息化教学设计能力、数字化教学资源开发基础能力和信息技术支持的学习能力。对较难较深的技术，只做适当引导，而不要求花费过多时间深究。
2.设计环节
分析的输出结果作为输入项进入流程的第二个环节：设计。设计是ADDIE模式中最关键的一步，直接关系着开发实施的过程和结果。整个教学系统相当于一个完整的传播过程，根据拉斯韦尔的“五W模式”（如图2），它应该分为五个部分：Who（谁），Say what（说了什么），To whom（对谁），In which channel（通过什么渠道），With what effect（取得什么效果）。[2]由于受众研究（对谁）已在分析阶段完成，所以培训需要设计的主要内容是：设计培训课程（内容分析）选择培训教师（控制研究）选择培训地点及教学媒体（媒介研究）评价教学效果（效果研究）。广西中职教师现代教育技术培训包括了上述设计内容。
（1）设计培训课程
课程内容主要根据分析阶段的分析结果进行设计，同时配以相应的学时。例如，针对学员“信息技术基础弱，对新媒体新技术了解不够”的问题，2013年广西中职教师现代教育技术能力提升培训班新增了7个颇具前沿性和指导性的教学专题，包括E-learning技术与应用、可视化动态交互性PPT制作、微课赏析与设计、微课制作、快速课件制作、思维导图概念图教学应用等。另外，为满足学员“希望学习课件制作、信息化教学设计”的课程需求，培训班开设了“课件艺术性与美工技巧”、“中职信息化教学设计评析”等专题。
在设计课程时，培训者还根据学员的学习水平，按照同一知识的难易程度将一些授课内容进行分层设计。例如，2010-2011年第三、四期广西中职教师现代教育技术与课程整合培训班将PPT课件制作的内容分为基础篇、中级篇和高级篇，Flash分为基本动画技法和高级动画技法。如此设置能满足更个性化的学习需求，适合不同水平的学员。基础差的学员可从基础学起，逐级学习，逐级“登高”；基础较好的学员可以巩固和提升。
（2）选择培训教师
项目组精心选聘的课程主讲教师都是高学历、高职称、高水平的优秀教师，包括教授2人、副教授和高工4人、讲师1人，其中硕士生导师6人，他们来自承办学校的继续教育学院、教育技术系、网络中心、现代教育技术中心和美术与设计学院。教学团队以中青教师为主，分为主讲教师、助教（上机辅导）和技术人员三类成员，他们在信息化教学设计、课件制作、网站开发、视频编辑、微课创作等方面各有专长。其中，主讲教师主要负责课程专题的授课任务，一般是在所负责专题中具有丰富教学经验、原创了大量优秀范例资源的资深教师。助教主要负责辅助教师的教和学生的学，一方面为任课教师的教提供支持，协助其备课、准备教具和资源、维持课堂秩序等，另一方面为学员的学提供帮助，在课前、课中、课后全程跟班，手把手辅导学员操作，面对面或通过QQ解答学员的疑难问题等。技术人员主要负责维护机房、拍摄课堂教学录像、解决机器故障、开通上网账号等任务，为学员无顾虑地安心学习提供技术保障。
（3）选择培训地点及教学媒体
在确定授课内容及培训教师之后，需要根据教学内容和教师的教学方式来选择培训地点和教学媒体。由于培训重视实践与理论的结合，旨在通过实践使学员自主建构有意义的学习，提高学员利用信息技术进行整合学习与教学的能力。因此，项目组决定采用“多媒体教室与计算机机房相结合”的形式展开培训。由于理论性专题需要统一讲授、广泛研讨和充分的师生、生生互动，一般安排在多媒体大教室，研讨交流时分组展开。对于需要学员动手实操的课程，则分基础班和提高班，安排在计算机网络机房，边学边练，快速提高。
（4）评价教学效果
为了有效地评价教学效果，了解学员的习得情况，培训项目组主要从学员学习效果反馈问卷、个别访谈、课堂观察、专题评优和学员作品集等方面展开评价。其中，学习效果反馈问卷和学员作品集评价（评出优秀学员）主要在培训临近结束时进行，属于总结性评价。个别访谈、课堂观察和专题评优（专题优胜奖）在专题学习期间进行，属于形成性评价。
3.开发环节
开发阶段主要是为主讲教师选择、编制和开发培训材料，为培训设置评价量规、调查问卷等。
（1）选择、编制和开发培训材料
主讲教师根据各自负责的课程内容准备课程讲义、授课案例和教学辅助材料等。例如，“微课赏析与设计思路”、“微课制作”的主讲教师开发了大量的原创微课资源，总结了微课创作的思路和软件，并汇总分类了典型微课案例。“E-learning技术与应用”的主讲教师准备了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速课件制作软件和相关案例等。“中职信息化教学设计评析”专题的主讲教师则为学员提供了大量的优秀教学设计范例和课件范例。此外，学科组还将精选的教育技术素材、教程、微课示例和课题研究资料（共4.28G容量）刻录光盘发给学员，以支持学员的后续校本研修和专业可持续发展。
（2）设置评价量规、调查问卷
根据分析和设计环节的结果，培训项目组制作了评价量规表、满意度调查表和教学效果调查表等。针对每一个课程专题的教学效果进行检验。
4.实施环节
实施环节是在前三个环节的基础上展开的。项目组主要采用任务驱动法、案例教学法、启发式教学等方法进行教学。例如，针对“微课赏析与设计思路”课程专题，学科组将课程建设中最新开发的微课资源、可视化PPT等运用到教学中，引导学员思考并分析何为微课，如何构思和制作微课，使学员领略了近期的新技术、新媒体、新理念和新理论，从而产生浓厚的学习兴趣。针对“中职信息化教学设计评析”专题，学科组将近几年信息化教学大赛和2013年广西“创新杯”教学设计大赛的优秀作品作为案例运用到教学中，并邀请参加国赛的广西代表队选手现场说课和演示作品，让学员感受到国赛作品和选手的水平，激励他们不断进行自我提升。
5.评价环节
评价环节，主要通过问卷调查、座谈、学员作业完成情况等确定培训的目标实现程度，并据此调整培训方案。
基于评价的需要，项目组主要采用自制的培训教学满意度问卷调查表，并辅以学员的培训日志，多方面来采集学员的教学反馈信息和满意度等。调查表主要针对“广西中职教改立项申报及问题分析”、“创建学习与知识管理型博客”、“中职信息化教学设计评析”、“E-learning技术与应用”、“可视化PPT制作”、“微课赏析设计思路及制作”等12个课程专题的开设必要性、教学内容、教学方法、教学效果和总体情况5个方面进行调查。此次调查采用随机抽样法，下发纸质问卷60份，回收问卷53份，有效问卷47份。由问卷可知学员普遍对本期培训感到满意，学员对教师的教学态度和教学能力评价较高。学员在培训期间建立了自己的教学博客，并通过博客留言、评论和培训日记等方式纷纷表达了对培训的感受和反思，以及对现代教育技术的独特认识等。
三、总结与思考
从ADDIE模式在广西中职教师现代教育技术培训的应用情况中可以看出，ADDIE适用于师资培训，而采用了ADDIE模式的培训更具系统性、针对性和有效性，每个环节之间环环相扣，彼此提供反馈调整，从而使整个培训趋于一种不断改进的“良性循环”。然而，问题的症结也在于这种紧密相连的关系，倘若在分析阶段错估了学习者的基础水平和学习需求，那么在很大程度上会影响设计、开发和实施阶段的开展。因此，我们从2008年开始便在培训项目的三个阶段展开分析，培训开始前对学员进行基础与需求调查，培训过程中通过座谈、访谈了解学员的学习情况，培训后期通过问卷调查了解学员的反馈和教学效果，以期从多方面了解培训的开展情况和调整方向，为下一次培训的开展提供可供参考的资料。可以说，分析贯穿在培训项目中的每一个环节，支持阶段性反思和总结，有助于每一环节行动的及时调整，为下一个环节提供正确的导引方向。
微课培训自我总结篇6
教师是教学的重要资源，教师在教学中的作用是不可替代的。教师培训则是教师队伍科学发展的必要条件。随着信息技术的不断发展，信息工程部要求在中小学教师队伍中实施全员信息技术能力提升工程，运用信息技术与学科课程培训融合的培训模式在中小学教师培训领域中得到了广泛的应用。本文笔者利用微课方式，对中小学教师在实际教育教学过程中如何利用微课进行信息处理、存储和加工，探讨一种创新培训模式的有效途径。
一、微课及中小学教师培训
1.微课的定义和作用。微课指按照新课程标准要求，立足于计算机技术、移动终端、高速网络基础之上的，以教学视频为载体，围绕某个特定知识点、教学环节而开展的信息技术与学科教学深度融合的教学活动。微课是介于文本学习和动漫娱乐学习之间的一种学习模式，与传统教学模式相比，微课具有以下特点：（1）资源存储量大、内容丰富。微课内容可以由文字、画面共同构成，也可以由音乐、视频共同组建而成。在背景音乐衬托下，受教者可以通过多元画面来学习知识，激发思维和联想，进而达到学习内化的目的。（2）时间短。微课内容简短精练，文字内容大多不会超过500字符，长度一般控制在10分钟左右。受教者利用移动终端设备随时进行“碎片化学习”，还可以根据自身需要选择学习内容，决定学习进度。（3）资源结构情景化、传播多样性等特点。微课虽然简短，但是它也要遵守课程设计基本特征，要结合教学内容、教学目的构建独立完整的课题，以利于受教者进行个别学习或按照学习需求进行课程组合。在传播方式上，微课可以通过计算机、手提电脑、手机等移动媒体来传播，这极大提高了学习效率。总之，微课是课堂教学的拓展延伸和必要补充，它使课堂教学突破了空间和时间限制，是最为有效的一种课程形态。
2.中小学教师培训。中小学教师培训是成人教育的一种，遵循了成人教育的基本特点。中小学教师培训的对象是中小学任课教师，培训目的是培训继续教育理论、途径和方法，推广中小学教师优秀教学经验和教学成果，以提高中小学教师的学习意愿和教学能力。中小学教师培训具有一定的特殊性，它在内容方面一定要突出中小学的教学主题，要突出内容的针对性、实践性。在培训学习中，教师不但要能根据自身的学习需求，系统地去学习和掌握学科知识和专业教学技能，还要主动去接受他人的学习指导和帮助，积极进行自我反思。概括来说，中小学教师培训需要教师在学习中有效激发学习愿望，不断更新知识，只有这样才能实现培训目的。长期以来，我国中小学教师培训都是以集体培训为主，培训方式有理论灌输、合作探究、自学辅导等。这些以传递接受和示范模仿为主的培训方式，忽略了教师的特殊需求，加上形式和内容较为单一，所以起到的实际作用并不大。利用微课开展中小学教师培训，可以更好地呈现知识的规律性、形象化，很容易使受教者了解知识的本质和内在关联，因此，在新课改不断深入的大背景下，在中小学教师培训中，微课也成为教师培训尤其是远程教育和网络研修社中一种常用的教学手段。
二、微课在中小学教师培训中的具体应用
1.科学进行微课程定位。微课的一个显著特点就是要在有限的时间内完成教学任务，而要想实现这一目的，微课制作者需要对微课进行科学定位。在对微课进行科学定位前，微课制作者首先要明白自身在微课制作、教师教学培训中扮演的角色，一方面保证微课内容的科学性、真实性、系统性，一方面合理选择知识呈现形式以增强课件的视觉效果。再者，微课制作者要秉承开放学习理念，对微课受教者进行准确定位，认真分析中小学教师研修需求，同时结合中小学教师的知识和背景、学习任务，深入挖掘微课资源，针对不同受教者的不同需求，突出微课资源的供给差异，并将课程应用、应用效果都归纳到设计步骤中去，以确保微课应用的内在动力。总之，微课不是简单的用计算机教学来代替课堂教学，它本质上更像是模块化教学。在微课整合和设计中，微课制作者也要积极利用微片段的形式来表现教学内容，并着重体现微课与内容宽泛的传统课堂之间的区别，注意片段内容的系统性、逻辑性，重点围绕一个知识点或重点、难点来制作课件，为中小学教师培训打好基础。
2.微课研发与制作。微课资源研发是微课应用的第一步，在微课资源研发中，研发人员和制作人员要以提升教师教学理念和教学能力为宗旨，以教学理念、教育技术为教学培训的中心，整合有利于教师学习的教育资源，为教师培训活动开展提供便利。这就要求微课研发人员认清当前微课研发和制作中存在的主要问题，如课程资源重复建设、盲目建设、实效性差等问题，制定科学的微课资源建设规划，整合现有优质课程资源，有序推进微课资源开发，然后结合教学培训重点要解决的问题，如教学方法、教学策略、教育观等，打造形式多样、层次分明、高效优质的微课内容。再则，在微课制作中，制作者要遵循教育规律，结合教学改革前沿最新理论成果和一线教育工作者关心的难点、热点问题，面向全体教师，精心进行课程建构与设计，形成较为实用的培训内容。通常来讲，中小学教师培训内容主要有以下几方面：（1）教育教学专业知识，如数学专业知识、英语专业知识、语文专业知识等。（2）专业能力，如教学策略、教学研究和信息技术应用能力等。（3）教师师德修养和专业理念，如传统师德传承与宣传教育、终身学习理念学习和践行等。在制作微课时，制作者要把握好中小学课程教学改革脉搏，形成极具前瞻性的课程培训体系，并在利用图片、影像增强微课课件趣味性的同时，避免无关信息的出现，以确保学习者能高效学习。
3.利用微课开展培训。微课在中小学教师培训中的应用主要集中在两个方面：一是集中培训阶段，二是远程培训或网络研修阶段。在面授培训中，培训主讲者只需要掌握微课播放形式、计算机操作技能就可以将主要问题交给微课来完成。利用微课，培训教师可以将自己从繁重的理论教学中解救出来，还可以针对重点、难点问题进行详细详解，特别是在暑假期间进行的培训项目，可以利用微课来保障实践性课程和一线示范课程的示范等。需要注意的是，在集中面授培训阶段，教师要结合微课内容做好课前、课中、课后各环节的设置，如在培训前认真熟悉微课内容，明确培训任务及培训目标达成的可能性，并在培训结束后结合内容设置一些难易适当的问题和教学任务。在远程培训或网络研修培训中，培训机构首先要在远程培训网站或网络研修社区上构建相应的版块，或将微课上传到网络培训平台上，然后再开展在线培训或交流，并允许广大教师通过网络平台自己使用微课课件进行自主选学。微课培训目的的实现与传统课堂一样，都需要建立完善的课堂教学反馈机制，包括培训评价和诊断机制，这就要求培训机构、单位对微课资源进行针对性分析，并构建微课教学任务、作业提交、评价与反馈途径，通过在线交流、讨论提交形成的“动态”反馈教学效果。
4.合理使用微课。微课是中小学教师培训的有益补充，培训单位可以微课为基础，引导受训教师从不同的环节入手，选择合适的学习内容，并结合自己的实际情况合理安排学习进程。一般来说，培训机构将微课资源上传到网上后，教师可以在家里、学校等任何地方，利用视频软件、网盘、移动设备等分享或利用课程资源，并利用在线交流工具，如QQ、微信等，与其他学员进行交流和沟通，或向受训教师寻求最有效的指导。在遇到难解的问题时，教师还可以利用视频播放器的暂停、快进、倒退等功能调整学习进度，以加深对知识的消化和理解。
参考文献：
微课培训自我总结篇7
随着幼儿教育改革和发展如何顺应现代化社会主义建设的需要，对幼儿师范生的教育技能也提出了新的要求。长期以来，师范院校对师范生课堂教学技能的研究，一直是一个薄弱的环节。在师范生及在职教师的培养实践中，重学科知识的传授、轻教学技能培训，重学术性、轻师范性的现象普遍存在。体现在课程设置上，表现为课程设置欠科学：专业课设置面面俱到且占有大量课时，而能体现师范性的学科教学技能学习由于课时安排太少，且结合实际不够，常常流于形式，不能起到应有作用。所以，导致不少幼儿师范生在下园实习或走向社会后难以较快适应实际教学环境，成为全面提高教学质量、实现新的课程目标的薄弱环节。在21世纪的教育事业急需适应期短、起点高的幼儿师范毕业生，因此在学校就要对他们加强教学技能训练。1958 年美国斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的教学技能有十分重要的关系。因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。只有这样，才能使受培训者掌握综合教学技能。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体，并形成各种风格的生动教学。由此诞生了新的教学手段――微格教学。微格教学是师范教育培养师范生教学技能的重要途径。它的实施可以在较短时间内提高师范生的教学能力。是一种能快速有效提高师范生实际教学技能的好方法。
我国自20世纪80年代中期引入了微格教学，经过了早期的学习、试验与总结并对可行性进行确认、应用推广与教材开发等阶段的发展，现在已取得显著的成效，微格教学在师范院校快速发展，现已成为培训教师的一种科学的、有效的方法，被视为师范生走上讲台的必修课。但是目前在应用微格教学过程中还存在诸多问题，使微格教学的优势没有得到充分发挥，为教学服务的效能也相应降低。主要表现在：
（1）对微格教学的重视不够，训练仅流于形式。大多数师范院校都存在“重学术性，轻师范性”的现象，本身就放松了对微格教学理论课的重视，到结束前随意一考察，学生也只是随意地准备一下在讲台上走一下形式，师生稍加评议后给个成绩就算完成任务。
（2）课时少，人数多，条件有限，学生的训练仅是一个体验的过程。在这体验式的训练中，学生的教学技能得不到实质性的提高。而且训练时，往往是教师让学微格生自选内容，在规定时间内试讲，学生一般选自己熟悉的内容、选自己的强项来展示，这实际上违背了微格教学的基本出发点。
（3）教学训练中，过于偏重对被培训学生的关注，而忽视对教师的要求，这样教师对微格教学的重视度、责任意识不够，更不用说更好地指导学生。且现有教师人数少，专业化不够。
（4）反馈评价常常不及时，评价的力度也不够。由于时间或其他因素，使得学生得到反馈信息不及时，又或是重放教学过程录像时为按划分的教学技能评价标准进行评价，对被培训学生的评价也仅在表面泛泛而谈，这样学生就不能及时准确发现问题并纠正。
（5）微格教学中缺乏对教学技能进行综合的训练。这样容易导致师范生在面对真实复杂的教学情境时，技能的迁移水平受限，或者是将教学技能简单相加、拼凑，从而影响教学效果。
2、研究目的
（1）通过课题的研究，努力摸索出一套适用于幼儿师范院校的微格教学体系，探索出微格教学的规范化，让微格教学走上更科学更专业的轨道，切实提高幼儿师范院校微格教学的实效。
（2）通过课题的研究，深入挖掘微格教学对培养幼师生教育技能技巧的作用，对培养锻炼幼儿师范生的教育技能技巧做出应有的贡献。
（3）通过课题的研究，督促师范院校学科教学专业教师对微格教学的重视，切实使微格教室成为师范院校培养幼儿师范生的重要场所，充分的发挥微格教室在师范院校的作用。
（4）通过课题的研究，帮助学科教学专业教师纠正以往在微格教育中存在的若干问题，使他们走上微格教学的规范化道路，进而提升专业教学的实效性。
3、课题研究的主要内容
（1）研究微格教学的现状，探索微格教学的规范化。其中包括规范好微格教学的定义、内容、程序、教学方法、评价方法，并总结出微格教学的特点，提出微格教学实施的若干正确策略。微格教学在我国的发展历史不到三十年，理论与实践均有待更深入地研究探索，作为微格教育的主要实施者，就要求能紧随现代教育理论的发展步伐，紧密联系新课程改革背景下的教育实践，将教育理论与微格教学实践紧密结合起来，规范好微格教学这一实用的模式，用以指导微格教学实践，以期培养出更多符合新课程改革要求的、教学技能高超的幼儿师范生。
微课培训自我总结篇8
一、微格教学的概述
微格教学（Micro teaching），又被译为微型教学、微观教学、小型教学等，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。微格教学的创始人之一爱伦(W·Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”英国的布朗（G·Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”我们认为，微格教学法是指在有限的时间和空间内，充分利用现代的录音、录像等设备，帮助学习者训练某些职业技能技巧的教学方法。它是一个有控制的实践系统。充分利用这个系统，学习者有可能集中训练与提高某些特定的职业能力或在有控制的条件下学习。目前微格教学法也大量用于音乐、体育等技能型课程教学中。
二、声乐表演教学应用微格教学法的意义
高职音乐表演专业的声乐课程是本专业中的一门核心课程，课程的人才培养目标是培养能胜任舞台表演的声乐演员，如何在有限的时间内提高学生的声乐表演技能，培养出具有良好的职业素养、扎实的专业实践能力和可持续发展能力的高素质、高技能声乐表演人才，单纯依靠传统的教学模式和教学方法已受到诸多制约。因此,运用微格教学法培养高职音乐表演专业学生的声乐表演技能具有重要的现实意义,表现在以下几个方面:
1、有利于表演技能的训练，充分提高课堂教学实效性。
声乐属实践性的艺术学科。声乐表演和其他表演艺术一样，是以语言（音乐化）和形体动作来进行表演的。就声乐艺术而言，形体语言（动作）是歌唱语言直观化、具象化的媒介，是歌唱着内心世界“外化”的重要手段，因此形体语言的在声乐表演中的重要性不言而喻。对于声乐表演歌唱来说，形体表演主要是通过面部表情、肢体语言的运用来实现。实际微格课堂教学中，，我们把声乐表演技能及技巧有机的分解为多个单一的表演技能，使之目标明确、重点突出，便于细致、反复地观察，易于学习、操作和掌握。同时，微格课堂的设计是真实的表演情境，受培训的学生容易进入角色，他们可以专心地进行某一两项技能的训练和提高，同时还有指导教师和角色中（观众）的同学的协助，能够能够充分提高课堂教学的实效性。
2.有利于学生认识自我，促进学生综合素质(能力)的发展。
微格教学的反馈控制系统，通过新的信息记录技术——录像（录音），更能使被培训者站在“旁观者”的位置上，直接清晰地观察自己学习活动的全过程。这种带有针对性的鲜明、形象的反馈评价，其教育意义远比简单的批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进训练的方案，让学生学会“表演”，乐于“表演”。
从微格教学训练过程中，我们可以看出“旁观者（评价者）”与“学习者”的角色始终处于不断换位的状态，这种换位的思考，一方面可以刺激学生从“学”的角度来审视“演”，从而更深刻地认识和理解“表演”。另一方面能进一步培养受教者的声乐表演能力，提高受教者的声乐理论水平，促进受教者声乐鉴赏修养，强调审美体验，使多种知识和技能进行有机结合，有效提高学生的音乐综合素质和能力。
3、有利于课堂教学的有效延申，培养学生的自我意识和创新意识。
由于当今网络信息技术的快速发展，电脑使用的进一步普及，使微格教学录像在存储、上传、播放等环节，在技术上已是相当便利，这很有利于学生课后反复观看教学课件、录像，进行开拓性学习，打破了传统课堂教学的时空局限，课堂教学得到有益的延伸，课堂教学的开放性凸显。而艺术源于生活，艺术表演的规律要求我们要培养学生以强烈的责任心去体验生活中的各个细节之美，在此基础上进行总结，提高艺术水平。这样的源于生活又高于生活的艺术表演，能让学生在学习表演的同时也学会做人，进而让学生明白“台上一分钟，台下十年功’的真正含义。其次，微格教学中，教学课件中典型的教学示范、观摩，既使受培训者产生强烈的好奇性，自觉、自主地渴望进行创新性的尝试，又起到“潜在意义”的教育作用，从而使他们感知到新知识和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发他们的求知欲，调动他们学与练的积极性，强化其学习动机，而课后时间的相对宽裕，给学生们的养成观察生活的习惯，反复练习提高，提供了时间上的保证。此外，微格教学的模式充分给被培训者以自主学习的时间和空间，特别是在声乐表演二度创作（角色扮演）过程中，能使他们积极思考、亲自体验，同时自主地进行表演的更新和创造，从而被培训者的自我意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展。
三、声乐表演教学应用微格教学法的途径
依据微格教学原理以及高职音乐表演专业的课程设置和学生的学习现状，结合声乐表演教学的特点，选择二、三年级学生在声乐微格教室进行微格教学培训较为适宜，在教学实践活动中，我们一般从以下七个步骤进行微格教学：
第一步，确定受训人员
组成4人专业程度相仿的学生构成微型课堂，其中一人为声乐表演者，进行声乐表演艺术实践，其余3人为观众，声乐表演者针对一段教学内容（一首歌曲）演唱实践进行表演技能学习。
第二步，选定演唱曲目，确定培训技能。
首先，根据声乐表演者(学生)的演唱能力选定演唱曲目，其次依据表演曲目的艺术要求确定培训技能。
声乐表演技能中的形体语言运用主要由两大模块构成，即面部表情模块的运用和肢体语言模块的运用构成。面部表情模块运用包括：（1）眼睛的运用、（2）其他器官 的运用（嘴与牙齿、眉毛）；肢体语言模块的运用包括: （1）身体姿势、（2）步法、（3）手势。我们通过把声乐表演技能及技巧两大模块有机的分解为单一的表演技能，在训练之前必须让学生明确训练何种表演技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便学生容易掌握。再由指导教师分析这一表演技能的功能、构成要素和应用要点，使学生明确这一表演技能的概念和学习要求。
第三步，提供示范辅导
微格教学由于是单元式或片段、环节式的教学，通过制作音乐课件（名家演唱录像）、实际角色扮演进行示范讲解，运用视、听手段和建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，形成学习动机和建立知识间的联系。
第四步，角色扮演
在声乐表演者（学生）明确演唱歌曲的艺术要求前提下，教师通过创设演唱情景，播放影碟的伴奏音响资料或进行现场钢琴伴奏，在有现场观众的真实演出情境中，让声乐表演者（学生）对选定歌唱曲目进行二度创作（演唱），整个过程要全程录像
第五步，评价反馈
当演唱结束之后，为了使受训者及时获得反馈信息，充分利用声像设备的全放、慢放、暂停、重放等功能再现真实的教学情景，大家一起观看，以进一步观察、评价达到培训目标的程度。这一过程包括：①自我评价。即演唱者要进行自我分析，检查教学实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能，学生是否掌握。②同学讨论与客观评价。即作为观众的其他同学从各自的观点出发加以评价，并帮助其找出不足。③ 指导教师评价与总结。即指导教师根据受训学生的角色扮演（演唱）行为，结合评价标准进行总结评价，指出其努力的方向并打出成绩，使定性与定量评价相给合。
第六步，修正错误，进行二次训练。
声乐表演者（受训学生）根据分析的结果和建议，加上自己演唱后的体会，对所存在的问题进行修正，并重新修正表演方案（细节），教师再次创设演唱情景，播放影碟的伴奏音响资料或进行现场钢琴伴奏，声乐表演者进行第二次演唱表演实践。
第七步，课堂小结
“课堂小结”本是简单扼要的，但在微格教学中是一个重要教学过程，教师要根据受训学生的学习情况布置课后作业。我们一般是下次课（回课）除了检查声乐表演者（学生）课后练习情况，还要对观众（学生）进行相同曲目的声乐表演训练，这样的安排，有利于充分利用课时，通过良性竞争，提高学生的表演技能。所以在结束教学时，老师一定要对下一节课的安排和计划布置给学生，以便在下一节时，学生有充分准备，积极配合。
以上几个方面是“声乐表演微格教学”的基本教学过程。但是因为每堂课都有不同的内容，且不同的教师有不同的特点，声乐教师在实施声乐表演微格教学时要充分发挥自身特点和主观能动性，大胆想象，敢于创新。
四、实践成果
微课培训自我总结篇9
1住培的现状及存在的问题
住培是医学教育的特有阶段，属于现代医学生毕业后医学教育的必经阶段，指医学院校毕业生完成医学相关教育毕业后，再继续某种特定临床学科标准化、系统化、规范化的相关专业知识培训[1-2]。这一特定阶段是医疗系统人才培养和医院卫生管理的关键环节，对于医学生从事相关医疗活动并掌握相关基础知识和临床技能、提高医疗质量具有十分重要的意义[3]。但我国住培尚处于起步阶段，尚没有完全成熟的经验可以借鉴[4-6]。目前，我国临床医生严重缺乏，且相对规范的临床医生则更少，因此，进一步培养合格且规范的临床医生任重而道远。住培的目标：经过规范化培训后的住院医师能独立正确地诊断和治疗常见病及多发病，并能独立进行常规诊疗操作，在临床能力方面可以达到低年资主治医师水平。但住培医生被投放到临床科室后，大多开始繁忙的临床工作，很少有时间进行集中的专科理论教育及临床技能培训，更没有专门针对住培医生的病例讨论、学科研究进展等相关学习。另外，住培过程中还存在一定的医疗安全隐患，大多数进行培训的住院医师没有执业医师资格，临床经验欠缺，医患沟通技巧欠成熟，容易导致临床处置患者不恰当及造成医患沟通障碍，引起医疗纠纷，甚至危害自身的身心健康。
2以微课掌上通为载体的微课特点
微课掌上通是一款教师、学生、家长互动的手机应用软件，目前对于该软件的应用主要在中小学校比较普及，也得到了教师、学生及家长的一致认可。该软件包含了很多版块和功能，可将各种微课资源融入该软件中运用。微课是“微型视频网络课程”的简称。近年来，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的定义发生了很大的变化，由最初提出的“一种针对某个教学环节和知识点的新型教学资源”，至最近被转变为“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，支持多种学习方式的新型在线网络资源”[7-8]。微课，作为微时代的教学资源，在众多教学资源形式中，从认知习惯、认知策略上都特别能够感受当下学习者的心理，其因“微”而见“大”，现已被广泛用于医学教育中[9-10]。本科将微课掌上通软件与微课教学二者有机结合，带教教师可通过该软件给住培学员发送各类培训通知、培训课程及多种形式的临床资源（可以是视频、音频，也可以是图片资源及文字等）。通过手机微课掌上通软件还可随时进行互动交流，方便教师与学生、学生与学生之间的交流。另外，该软件还提供网上在线上传作业功能和评价功能，便于带教教师对住培学员的临床及科研能力的培训及考核，也便于医院住培管理人员对于相关科室培训情况的监督和管理。
3以微课掌上通为载体的微课在住培中的应用和优势
由于临床工作的繁忙，没有专门的时间去进行集中学习，通过以微课掌上通为载体的微课教学模式，住培医生则可以更加充分利用零散时间学习更多知识，从某种程度上解决了临床住陪医生时间紧张的现实问题。同时也能体现出以下优势。
3.1该教学模式有利于加强住培学员理论学习及临床技能培养
医学是一门理论与实践密切相结合的学科，理论是实践的基础，实践是理论的最好检验方法。通过微课掌上通可定时相关理论学习资源，比如基本概念、常见病及多发病的诊疗指南、专家共识等。利用该软件还可上传作业，要求住培医生按时完成提交。这种方式的学习可完全利用零星上班之余的时间，随时随地进行。成为一名优秀的医生不仅要具有丰富的理论知识，还必须具有较高水平的临床实践技能。通过微课掌上通各种常用操作技能视频，要求住培医生观看，然后针对该操作技术进行互动讨论，总结操作中的技术要点及注意事项，带教教师也可分享自身的操作经验与体会。住培医生在进行实践操作后也可和其他住培医生分享操作体会。这样更便于师生之间及住培医生之间的广泛交流，充分调动住培医生的积极性，提高学习效率，真正做到事半功倍。
3.2该教学模式有利于全面提高住培学员诊疗技术及科研教学水平
对于住陪科室定期组织的临床病例讨论，可先将病例资料通过微课掌上通提前发放给住培医生，要求他们发表自己的看法，给出诊断及鉴别诊断，这样可以很大程度上避免一部分性格内向的住培医生在现场讨论中的胆怯及紧张心理，也可以避免一部分住培医生由于时间紧迫而事先没来得及熟悉病例资料，降低了住培医生的学习成效，同时也充分调动了所有住培医生的积极性；且这些操作均可在下班时间通过手机进行，方便快捷。长此以往，住培医生的诊疗技术必然会有很大提高。同时，带教教师还可将自己参加过的学术交流活动经验，以及主持负责的科研课题及撰写科研论文的经验在该平台上分享。这大大有利于住培医生在利用自己的课余时间加强自己科研学术能力的学习。通过该平台，住培医生定期开展读书报告活动，多阅读多学习，加强住培医生之间相互交流，一方面可培养住培医生检索文献、收集处理信息的能力；另一方面更重要的是可以从他人的论文中学习研究思路、研究方法，寻找新的科研切入点，逐步形成和完善自身的学术思想和见解。通过问卷调查的形式对本院115名住培医生进行调查发现，完全赞成该教学模式的住培医生占93.9%，且90%以上的住陪医生在该教学模式中获益。
微课培训自我总结篇10
1教学规划
在显微外科技能培训课程中，所有的教学内容均围绕年轻医生需求和下一阶段所应具备的能力和知识，进行课程有效分割和整合。课程设置主要提高医学生的实践操作能力、文献检索能力、综合素质、团队合作能力和沟通能力，具有以下几个特点：有明确的教学目标，以学生主动参与为主要教学方式，有带教示范和自我训练模式，以小组为单位。
1.1设定明确学习目标
根据学员需求，设置问卷调查表，明确学习目标。提前发放培训教程和手册，分享显微外科培训录像，供学员自我学习。明确培训课程时间和内容。
1.2理论知识讲解
由教师团队集体备课，优化教案和教学流程，明确教学的掌握和熟悉内容。通过QQ、微信、邮件或百度云的方式，提前2周分享。学员在参加培训前，通过阅读专科书籍、检索文献和观看显微外科培训录像，明确学习目的和需求，知晓显微外科技术在未来所从事的专科的临床应用，从而大大激发学生的兴趣。
1.3研讨会教学法特点和应用
老师根据医学生的个人简历和能力，以3～4人为小组，每个小组在课程中承担一定的任务。在整个实践过程中，老师需要及时辅导和纠正，在课程结束时以小组为单位进行成果展示和竞赛，老师进行现场点评，分析技能操作好的方面和需要改进的方面。研讨会模式是一种主动学习的模式，激发参与者的潜能，学员在研讨会上自主发言，分享经验和教训。参与显微外科培训的学员，根据自身需要和兴趣，带着问题去学习、思考和检索文献。分享题目是医学生阶段最需要的知识或需要培养的能力。如显微外科技术在美容整形的应用，文献检索和管理，课题申报等实用较强的内容。要求学员做出PPT进行汇报讲演，由老师和学员们一起互评和讨论。此外，在研讨会上，根据本期学员的需求，邀请临床专科高年资医师、解剖学、技能教学中心、护理和康复医学的老师，传授学员下一阶段需要的知识。
2技能教学内容和实施
秉承先易后难、循序渐进的原则，将既定的学习任务分成1个月的学习时间，每周1次，分为4次课进行教学活动。第一次课是显微镜的使用和胶片缝合。学员需掌握显微镜的调节，如显微镜的工作距离、瞳距、放大倍数、照相和录像装置的使用。坐姿和手的姿势，在显微外科实践过程中，也是非常重要的。此外，显微外科手术中常规使用的各种器械的特点、原理及正确的使用方法。比如显微手术持针器、剪、镊子、血管夹等，这些知识点是学员必须规范掌握的内容。传授胶片模型训练方法，在显微操作训练板上，剪取乳胶手套并固定，模拟临床手术切口，切口方向为水平、垂直、左上至右下，和右上至左下，训练不同角度的缝合技术，遵循“稳，准，轻，巧”的显微外科操作原则。建议熟悉手眼配合后，使用8-0或9-0的无损伤显微缝合线在显微镜下进行打结训练。第二次课是非活体血管的吻合训练。由老师根据学员胶片缝合情况，指出存在问题和改进方法。示范和训练非活体的鸡翅血管的端端吻合技术[8-9]，缝合成功后用微小水泵，泵入红色染料液体，模拟血液流动，检查吻合质量。具体而言，如两定法缝合1mm微小血管，用10-0或11-0的缝线，缝合6～8针，做到吻合口外翻而不漏血。缝合结束后，应纵向解剖吻合口血管，验证血管吻合进针点是否等距，是否内翻。对学员们再次强调非活体动物血管缝合训练重要性。只有高质量缝合离体动物的血管通畅后，才能过渡到活体动物血管吻合训练，这才是对活体动物最大的人文关怀。第三次课是活体血管的端端吻合训练。由老师根据学员缝合情况，指出存在问题和改进方法。学员往往存在血管外膜剥离不理想。如持针器把持针后，以不同角度和方向缝合时，效果不理想。如两定点缝合法的第2针，管腔匹配往往不满意。这些常见的问题，通过在活体大鼠股动脉模型训练中，示范解决上述问题的技巧，进一步巩固微小血管吻合技术。学员通过大鼠股动脉的端端吻合训练，获得极大的成就感。成功吻合大鼠股动脉后，可将大鼠放回饲养，三天后再次探查股动脉通畅情况，同时训练显微镜下吻合大鼠股静脉。第四次课是活体血管的端侧吻合训练。由老师组织并实施团队学习法，帮学员明确目标，即对技能操作不同水平的学员，应设定不同学习目标。鼓励学员看到团队其他成员的优点，激发学生的学习热情，相互学习。介绍过程性评价方法和PDSA（plan，do，study，act）方法[10]，让学员实践技能不断进步，看到自己通过培训收获的方面和认识到自己不足的方面。对存在问题，老师通过示范大鼠股静脉的端端吻合和股动脉—股静脉端侧吻合手术，集体讲述显微外科微小血管吻合技巧和注意事项。第四课由富有实践经验和较强学术背景的老师担任并讲授。
3实施结果
3.1提高了医学生综合素质
通过近2年的实践，我们发现在显微外科技能课程实施的过程中，学生参与热情高，积极地提问和热烈地讨论，自主学习和思考的能力有了极大的提高。同时，理论知识通过提前分享的模式，学员能预习并掌握理论知识，在技能操作中能进一步理解重点和操作注意事项。通过老师规范的示教，做到培训同质化和规范化，使学员能够切实的掌握显微外科手术技术，显著的提高学习效率。医学生面对任务，自由提出问题，鼓励交流与协作，提倡团队学习，在学习的过程中可以充分交流，拓展思维，有效地培养了学生的分析能力、动手能力、团队合作能力和表达能力。研究生在研讨会上，表达能力和查阅文献能力比本科或本硕班的同学更强。研讨会模式鼓励学有余力的同学根据培训不足之处，查阅文献和书籍，并给予解决问题的方法，并撰写综述或教学文章。
3.2真正锻炼和提高医学生的实践操作能力
微课培训自我总结篇11
一、中小微企业管理人员培训现状
中小企业，又称中小型企业或中小企，它是与所处行业的大企业相比在人员规模、资产规模与经营规模上都比较小的经济单位。此类企业通常可由单个人或少数人提供资金组成，其雇用人数与营业额皆不大，因此在经营上多半是由业主直接管理，受外界干涉较少。小微企业的概念是由经济学家郎咸平教授提出的，它是指是小型企业、微型企业、家庭作坊式企业、个体工商户的统称。
1.中小微企业发展状况
大型企业和中小微企业共同构成了我国国民经济的整体，从数量上来说，中小微企业是我国国民经济的主体，是我国经济发展的重要力量。在2003年《中小企业促进法》正式实施之后，中小微企业不断发展壮大。目前，中小微企业的数量占全国企业总数的99%以上，中小微企业所创造的GDP占全国GDP的60%，上缴税收约为国家税收总额的50%，中小微企业大多作为劳动密集型企业，吸收了75%的城镇就业。并且，中小微企业完成了我国65%的专利、75%以上的技术创新、80%以上的新产品开发。
2.中小微企业管理人员特点
（1）知识能力水平参差不齐。中小微企业管理人员大多为自主创业，文化教育水平差别较大。而在管理能力方面，中小微企业管理人员也同样存在着参差不齐的情况。（2）流动性较大。中小微企业发展平台较小，发展瓶颈较多，薪资待遇方面差异较大，导致管理人员在发展受到阻碍或是薪资待遇无法达到个人预期的情况下会频繁跳槽，流动性大。（3）实践经验丰富。中小微企业的管理人员，通常都是从基层做起，接触实践较多，拥有丰富的实际工作经验，这种经验一方面可以更好地指导工作，但另一方面有可能影响其对理论知识的重视。
3.中小微企业管理人员的培训现状
中小微企业管理人员的培训长期处于匮乏的状态，但随着中小微企业不断发展壮大及其在经济发展中的贡献不断凸显，各地政府及相关部门逐渐开始重视对中小微企业管理人员的培训，各地陆续出台对中小微企业发展扶持的政策及对其管理人员的培训方案。山西省人民政府办公厅于2013年4月23日《关于进一步支持中小微企业发展的措施（2013年第1批）的通知》（晋政办发[2013]48号），山西省中小企业局和山西省财政厅于2013年6月3日联合发文《关于印发<山西省小微企业经营者素质和创业能力提升培训方案>的通知》，方案明确：在全省范围内选拔100名优秀小微企业经营者到清华、北大、浙大等国内知名高等院校进行系统进修培训，每人每年给予不超过1万元的培训补助；在全省范围内选拔1000名有发展潜力的小微企业主进行创业能力提升培训，每人每年给予不超过1800元的培训补助；在全省范围内选拔10000名小微企业管理人员进行专题培训，每人每年给予不超过1200元的培训补助。该方案被称为“三个1”经营者素质提升工程，并自2013年实施以来，逐年开展、不断完善，至今已形成相对完善的培训模式。
二、中小微企业管理人员培训存在的问题
1.中小微企业方面
（1）企业对管理人员培训投入不足
由于中小微企业大多规模小、资金实力较差，企业管理者往往把资金投入到其“看得见”的地方，即能快速产生效益的生产活动之中，而对于培训这类需要长期投资才能够看到回报的投资，则投入较少。培训资金的投入不足，也反映出企业管理者对培训的重视不足。对于中小微企业来说，经济效益往往是第一位的，因此，管理者通常会将注意力放在可以迅速取得经济效益的方面，对于培训，不仅关注度低，甚至认为做培训是“赔本买卖”，花钱却产生不了效益。部分小微企业管理者自身受过高等教育，了解并认同培训的效果及带来的长期效益，但这些管理者往往面临这样的现实：中小微企业管理人员流动性大，对一些人员投入资金进行培训之后，培训效果尚未完全体现出来，这些管理人员就已经离职，公司对他们虽然有所投入，却难以收到回报。对于资金本就不足的中小微企业来讲，此类事件会给企业带来损失，因此，企业主观上就不愿意在员工培训上投入过多。
（2）企业寻求适合的培训资源困难
中小微企业数量多、规模小，涉及各行各业，每一家企业所处的地域、环境、政策和发展水平又不一致，即使是同一行业的企业，其侧重点也不尽相同。以物流企业来说，同样开展物流工作，有的企业经营仓储业务，有的经营运输业务，有的经营流通加工业务。而同样是经营运输业务，所使用的运输方式也不相同，可以通过公路、水路、铁路等不同方式来进行物流运输。顺丰速运就以航空运输为主，而德邦物流主要依靠公路运输。同样从事公路运输的两家物流企业，也会存在着以整车业务为主或是以零担业务为主的差别。正是由于这些差异性的存在，每家企业对于培训的需求也存在极大的差异。而大多培训机构在组织培训的时候，都会从全局角度考虑，进行管理方面的相关培训，以满足各企业总体上的培训需求。对于企业来说，则更希望可以找到适合自己企业实际情况的培训，有针对性的解决自身实际问题或是提高管理人员的管理水平。双方培训定位的不同，使得很多中小微企业难以寻求到适合他们的培训资源，给培训工作开展带来困难。
（3）企业培训实践效果不理想
很多中小微企业在投入了大量资金和精力进行培训后，却无法看到这些培训的实际效果。一方面，大多数培训主要是进行管理理论方面的学习，理论性较强而实践性有所欠缺，学员并不能有效地将所学到的管理理论运用到实际工作当中，不能够充分发挥理论指导实践的作用。另一方面，很多培训在培训进行的过程当中或是培训刚刚结束之时会使受训者感到受益匪浅、非常有用，但在回到工作岗位之后，这些管理人员很快便将所学知识抛之脑后，继续以前的工作方法等等。还有部分中小微企业管理人员参加培训本身就是被动的，学习兴趣不强甚至认为去参加培训就是走形式，企业自然也就无法达到它想获得的理想效果。
2.培训机构方面
（1）中小微企业管理人员往往身兼数职，从而加大培训实施难度
中小微企业虽然组织架构基本齐全，但企业人数较少，企业员工往往是身兼数职，特别是管理人员，通常要同时管理二至三个部门。培训机构要针对中小微企业管理人员进行培训的策划，往往不能兼顾到这些管理人员“多角色”的情况，仅能针对某一方面对其进行培训，而同时，这些管理人员往往由于身兼数职、工作繁忙，不能频繁地参加培训机构针对不同管理方面开展的培训，从而加大了培训实施的难度。
（2）培训机构缺乏系统的培训体系
目前，培训市场上培训机构众多，培训质量良莠不齐，很多培训机构在组织进行中小微企业管理人员的培训时，仅仅是对管理类课程进行理论性的学习，并没有真正去调查中小微企业管理人员的培训需求，不了解这些中小微企业管理人员的需求点，也就无法有针对性地安排相关课程，从而培训效果难以保证。在培训的实际过程中，对于培训效果的评估反馈机制尚未确立，培训效果无法衡量，难以进行进一步的改革和提升。
（3）培训内容过于生搬硬套，手段单一
大部分培训机构在对中小微企业管理人员进行培训的过程中，培训内容不针对中小微企业的实际情况，而是生搬硬套一些大型企业的培训内容，导致理论与实际脱节。在培训的方式方法上，仍然以“填鸭式”的讲授为主，学员学习兴趣难以被带动，课堂上互动交流缺乏，培训重教轻学，手段单一，难以达到其应有的效果。
三、中小微企业管理人员培训的模式
针对中小微企业管理人员培训中存在的问题及中小微企业管理人员的实际情况，结合我院培训工作经验，我们初步探索出了较适合中小微企业管理人员的培训模式并提出一些新的思考。
1.基础模式
该模式是在我院实际工作的经验上总结提出，并进行了相关实践，获得了各方的一致好评。中小微企业管理人员的培训，重在实效，培训成果要转化为实际效益，为中小微企业的发展助力，因此，首先要明确受训对象的需求。为此，我们首先针对受训群体进行调研，了解其需求点，并依据行业、职业的不同将所有人员进行分类，分为若干组别，按组进行专题培训。考虑到受训人员时间、精力的限制，我们将培训时间定为三天：第一天进行全体理论性的培训，聘请一些名牌大学教授进行理论方面的引导；第二天带领学员外出考察，了解标杆企业的成功经验；第三天进行专项培训，有针对性地解决一些企业管理中面临的实际问题。在培训期间，穿插一些学员间的经验交流及讨论座谈，群策群力，更加使培训具有实效性。在培训结束后，会发放调查问卷，了解学员的学习情况、学习效果及培训满意度，便于把握学员学习收效，进行进一步的提高。该模式在目前的中小微企业管理人员培训中收效较好，但仍存在着培训效果不能全面把握、分组较粗、针对性较弱等缺点，还需进一步改进。
2.网络模式
针对目前中小微企业管理人员培训所面临的瓶颈，我们设想可以通过网络进行改善。第一种方式：我们将中小微企业管理人员按行业、职业进行分类，了解其培训需求点。按照这些培训需求在全国范围内征集课程，将所有征集到的课程在网络上公布，由各中小微企业管理人员根据自己的实际需求来进行课程的选择，自主安排自己的培训。当某些课程选择人数达到一定量时开课，这样培训将会更加有针对性、更具实效性。但此种方式存在一定局限性，受训人员需求多种多样，培训的组织工作较为困难，某一课程开课时间不定，实施较为困难。第二种方式：将中小微企业管理人员需要的各类课程录制为视频，设置专门网站供其在线学习。在此种方式下，培训课程多样化，能满足不同人员的需求，并且不受时间、场地的限制，可使中小微企业管理人员在自己时间充裕的情况下学习，并且针对性很强。但该种方式仅限于视频授课，受训人员无法与培训师当面交流，影响培训效果。并且，通过网络模式，无法带领学员实地考擦，缺乏实际经验的学习交流。
3.基地模式
在该模式下，我们将选取各行各业成功的中小微企业作为标杆企业，使之成为培训基地。一方面，在该培训基地进行培训，使其他中小微企业管理人员可以进行实际观摩和经验交流，更加直观地学习先进的管理知识和成功经验；另一方面，该基地作为标杆企业，将不断进行管理上的改善，会将一些先进的理论知识运用于实践并取得良好效果，企业承担部分培训机构的功能，为其他中小微企业发展提供引导。该模式体验性较强，脱离了传统的课堂模式，但是对选取的标杆企业要求较高，此类企业选取困难，实现该种模式还需要一定的时间。国家对中小微企业发展重视度不断提高，中小微企业将会成为我国经济未来发展的主力军。我们针对中小微企业管理人员培训目前存在的问题，结合我们培训工作的实际经验，探索出适合中小微企业管理人员培训的新路径，并将不断对其完善，提高中小微企业管理人员的能力和素质，促进中小微企业健康快速发展。
参考文献
[1]汪莹.小微企业员工培训问题研究[D].延安大学，2013.
[2]单贵宽.李敏.关于企业管理人员培训的探索[J].石油教育，2014，（5）：59.
微课培训自我总结篇12
促进信息技术和课堂教学的深度融合，探索信息条件下教研方式的转型和提升。探究教与学方式的变革，改革教师的课堂教学理念，创新教学模式。培养学生自主学习能力，提升教师专业发展水平，有效提高教育教学质量。提高我校学生的篮球裁判水平，让学生尽快能融入社会。
（二）实施意义
1.提升学生自主学习能力
利用微课教学视频，有利于教学重难点的突破，学生不仅在课内，还可以在课外观看教师的视频讲解，这对于跟不上教学节奏的学困生有特别的意义。教学中没懂的环节，可以通过反复观看视频，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.微课让不同水平的篮球裁判员更好地学习
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。而在篮球裁判员培训中我们会遇到每个学生的裁判水平与理解能力不一样的现象。他可以在课余时间通过视频的学习对自己的不足与不理解的东西加深学习，让个人的裁判水平得到更进一步的提高。
3.改善学习时间，让学生的学习更机动
我校的大部分学生是以走读生为主，放学后训练的时间不长。而我们是农村学校，没有体育馆。遇到下雨时很难进行课外训练。但我们可以通过微课的教学，给学生布置学习任务，深入学习每一个规则的精髓，方便在下一次培训课中检查。这样使我们在教学中得到充分的补充，让学生不会因为客观的原因而影响培训。让学生可以在不同的地点不同的时间内进行学习，使得学生的学习更加机动、更加变通、更加灵活。
二、实施的对象与内容
实施对象：篮球裁判员协会成员。
实施内容：篮球裁判规则与篮球裁判法。
三、具体实施方法
（一）成立方案的组织和管理
由组长主持实施工作，负责经费保障，组织开展方案研究工作，以及年度计划、总结、实施报告等材料的撰写工作。各组员负责篮球规则的自主学习知识点的确定，并安排相的微课及学习单制作任务，收集整理过程性资料。负责微课及学习单的制作，进行篮球裁判规则的实践研究等。
（二）成立微课制作团队
1.把体育老师分成5个组，每组配几个篮球裁判学员成为一个团队，进行微课的制作。
2.根据实施研究的目标和内容需要，主要采取如下一些研究方法进行制作：
（1）调查问卷法。调查学生初始状态时的水平及各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，根据不同时期制作不同的微课。（2）行动研究法。通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观察，看任务完成的如何，然后寻找得失原因，制定出对策，制定相应的微课。（3）个案研究法。我们通过选择一些具有典型性、代表性个案，制作成微课，让学生通过微课吸取经验教训，从而达到教学的目的。（4）经验总结法。采取总体规划，分步推进的策略来制作微课。对学生的教学和比赛执法中发现的问题进行归纳总结，从而制作成微课。
3.收集一些网上的微课进行审核，然后合理的运用。
（三）建立微课资源平台
1.内部资源的建设。一方面是建立我校的微课平台，教师把自己制作的微课和整理好的别人的微课放在一起，让学生能共同学生，随时随地的学习；另一方面是建立我校篮球裁判协会的QQ讨论群、微信公众号，让学生在上面进行讨论、点评。
2.外部资源的链接，主要是链接互联网上的微课教学资源网站。让学生不局限于本校老师的制作，让学生了解的更全面，学习知识点更足。
（四）建立学习与评价机制
1.确立学习时间。我们规定协会成员在每个星期三的第七节课进行统一学习。课后布置学习的微课，要求他们在不同的时间地点进行学习。
2.每星期进行微课的更新。由组长及时收集微课，并进行审核后在微课平台上发表。如有收集别人的作品要证明。
3.不定期的对学生进行抽查提问。对学生学习的微课知识进行不定期的抽查提问。如遇到不对之处要及时解析，让学生得到更进一步的理解。
4.每学期进行考核。根据每学期的微课制作内容，制定一份考核试卷。一定要学生拿一百分。如遇到不懂的地方要及时处理。一定要学生理解通透该微课的规则精髓。
四、保障措施
1.领导的支持。我校的篮球裁判协会的学生多次为镇、学校的篮球赛做裁判，并多次受到领导的好评。因此该方案的实施得到各级领导的大力支持。
2.组织保证。成立了项目研究小组，都是我校的老师，因此很容易团结一起，共同努力做到最好。
3.经费保证。本着“少花钱，多办事”的原则，在勤俭节约中研究，在常规工作中出成果。学校能在必要时提供必要的经费保障。
微课培训自我总结篇13
文献标识码：A
文章编号：1007—3612（2012）07—0092一04
为了促进当时美国的师范教育改革使师资培训科学化和现代化，1963年斯坦福大学教师阿伦（D W.Allen）、伊芙（W Eve）开发研究并创立了微格教学（Micro teaching）。微格教学运用现代视听设备和技术为培训者提供自己教学行为的即时反馈（教学视频），同时还为受培训者提供指导教师和“学生”的主观感受反馈（评价），以教学情境真实再现的形式传递给受培训者。这些反馈，可以使受培训者对照培训目标客观地分析和调整自己的教学行为，从而尽快地达到预期的培训目标。上个世纪80年代，“微格教学”传入我国。目前，微格教学已在国内各类师范院校、教育学院、进修学校逐步推广，并逐渐成为高师院校师范生教学技能培训的主要形式之一。1994年，王皋华教授的《体育教学技能微格训练》一书，标志着微格教学首次应用到我国体育教学领域之中。
在课堂教学过程中，体育教师不仅要传递体育知识，还要传授运动技能、技巧。因此这就对体育教师的语言运用能力、动作示范以及演示能力、组织教学能力等综合教学技能要求比较高。微格教学的“镜像效应”（对培训对象影像反馈的作用）恰恰最适合培养体育教师综合教学技能。使练习者借助现代教育媒体（摄、录像设备等）获得大量的反馈信息，以便及时地进行调控和矫正。体育教师的教学技能是可以分析的，也是可以有计划地予以训练共同培养的。体育教育专业学生通过微格教学培训不仅能缩短由学生到教师角色转换的适应时差，还能为其教育实习夯实教学基本功功底，并能增强就业竞争力。因此，研究微格教学对体育教育专业学生教学技能水平的影响具有一定的应用和推广价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象选取长春师范学院体育学院体育教育专业学生72名，作为实验被试。将被试随机分组，实验组和对照组各36人。在《体育教学设计》和《体育教学论》课程中对实验组进行16周，共32学时（每周2学时）的微格教学，对照组执行常规的传统教学，教学时数与实验组相同，两组都由同一名教师任教。根据实验中实验组与对照组被试的《微格教学评价记录表》记录的数据，探寻微格教学的实施对体育教育专业学生教学能力的影响。
1.2 研究方法本研究主要采用教学实验法，根据实验组微格教学实践的视频信息（知识信息和改进信息），形成自我评价、小组评价（由被试本人、指导教师填写的《微格教学评价记录表》）等实验数据进行收集，经统计学处理将其评价结果与对照组传统教法的评价结果进行对比分析，从中探寻微格教学的实施能否对体育教育专业学生教学技能提高起到明显地促进作用。
1.2.1 体育教育专业学生教学技能的确认师范院校主要是为基础教育培养师资人才。中小学生抽象思维能力相对较差，尤其是小学生，尽管观察能力比较敏锐，但缺乏概括性，观察不深刻、不全面。因此，根据教学对象心理发展的特点，确定了微格教学培训时的工作重点，即着重训练讲解技能、示范与演示技能、组织教学技能、导入与结束技能和教案编写技能作为体育教育专业学生微格教学培训的主要教学技能。
1.2.2 微格教学流程微格教学具有微型性——培训者在有控制的条件下进行的教学实践，把复杂的教学过程进行精细的分解，教学设计是对一个教学片段的设计，集中训练一两个教学技能；学习性——受训者通过观摩、温习讨论会、学习掌握技能及其理论；矫正性——受训者通过教学视频自身反馈、学员评价、导师指导，查找不足，在训练中加以修正；研讨性——采用任务分析技术，确定受训者要具备的技能，然后将其分解成“行为结构的各组成部分”，再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。根据这些特征确定培训流程（图1）。
1.2.3 微格教学实验步骤1）根据本实验的教学总时数（32学时）和体育教育专业学生教学技能的特点，将各实训环节的时间安排为：讲解技能8学时、示范与演示技能8学时、组织教学技能6学时、导入与结束技能6学时和教案编写技能4学时。
2）将实验组36名被试随机分成6个小组，每组6人。实训时，6个小组同时在各自的多媒体微格教室里进行教学实践，每名被试讲8～10min，试讲后观看回放的教学视频，再集体评议3～5min。教师则在观察室（中心控制室）里面通过控制室的监视器，监视各微格教室的教学活动实况，必要时给予提示与指导。
3）将对照组36名被试随机分成6个小组，每组6人。教学实践在体育馆里完成，每个小组由小组组长带领，按照实训内容进行教学活动，教师可在6个小组之间巡视，根据实际情况给予必要的提示与指导。每名被试讲8～10min，然后集体评议3-5min。
4）将实验组、对照组被试的实验数据（《微格教学评价记录表》自我评价、小组评价）保存、整理，对比分析得出结论。2结果与分析
2.1 实验结果
2.1.1 实验组、对照组被试的教学技能水平实验前测结果为了验证微格教学对体育教育专业学生教学技能的影响，在实验开始首先对被试统一进行微格教学水平测试，采用《微格教学评价记录表》对其中各项教学技能的得分进行评价。结果表明，实验组与对照组被试的教学技能经统计学检验无显著性差异（P>0.05），说明两组被试的教学技能水平基本相同。
2.1.2 实验组、对照组被试教学技能水平实验后测结果通过32学时的微格教学实验，实验组被试的综合教学技能得分明显高于对照组（P
2.2 分析与讨论
2.2.1 微格教学对体育教育专业学生的导入与结束技能的影响本研究结果表明：实验组被试的导入与结束技能得分均值虽然高于对照组，但经统计学检验不具有显著性意义（P>0.05）。说明微格教学对体育教育专业学生的导入与结束技能的影响不明显（表2）。
导入技能是在教学活动开始时，立疑激趣，建立认知准备，铺设桥梁，衔接新知与旧知。导入设计得好，能很快渗透主题引领学生进入情境，故称为开门之技。因此，要在短时间内让学生的注意力迅速指向特定的体育教学目标。此阶段主要是观察学生在教师的引导下的反应，而微格教学中的“教师”是由没有教学经验的学生扮演的，“学生”是由同伴扮演的，不能在短时间有效地缩短“师生之间”、“学生与教材之间”的距离，有的被试的导入部分就会出现偏离重点，过于牵强的现象，很难做到自然引入新课，衔接紧凑恰当。说明导入技能的提高与微格培训学时的关系，是否还有其他原因还有待于进一步深入地研究。
完美的教学必须做到善始善终，故结束技能也是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。在完成基本教学内容后，教师应对本次课所传授的运动知识、技能进行归纳和总结，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。本实验结果显示，实验组被试结束技能得分均值虽然比对照组得分均值高，但是没有显著性意义。原因可能是由于指导教师在该环节只注重对结束部分的“目的性”和“关联性”设计的指导，而忽略了结束部分的“时间恰当性”掌握的训练。因而有的学生或者出现了“拖堂”现象、或者虎头蛇尾、前紧后松，效果不太理想。
2.2.2 微格教学对体育教育专业学生的讲解技能的影响从本实验结果可以看出：实验组被试的讲解技能得分均值明显高于对照组，经t检验具有高度显著性意义（P
体育教师教学的语言表达能力直接影响着教学效果。因为课堂上，学生每项运动技能的掌握，都需要教师既做示范又要对技术动作进行解释和说明。学生在模仿练习时，教师也要借助于语言进行必要地指导和解释。
微格教学是以现代教育理论为指导，通过多项反馈、分项按照严格的程序对师范生轮流进行培训，使学生理解教学过程和掌握教学技能。利用微格教学的视听技术重复再现教学情境，使执教者由“当局者”视角，变换到“旁观者”视角来查找自身在讲解环节中存在的问题。例如：培训者在讲解时口令的音量、音节、音调、语速、节奏和体育教学术语是否规范；教学用语能否准确、清晰、及时地传递信息；是否恰当、适宜地控制信息传播的量和强度；是否增强了课堂教学感染力以提高教学信息的接受率；配合动作示范时的讲解是否清晰，时机是否适合等。通过回放教学视频的这种追加反馈能形成真实、准确的自我评价，再根据指导教师和同伴的综合评价对教案、教学过程进行重新修订和设计，进行重实践，就能逐步地提高讲解技能的科学性、直观性、形象性、生动性和趣味性。
2.2.3 微格教学对体育教育专业学生示范与演示技能的影响本实验结果显示：实验组被试的示范与演示技能得分均值明显高于对照组，经t检验具有高度显著性意义（P
在传授运动技术动作时，体育教师示范动作目的就是想通过分解或完整的动作示范，充分的调动学生视觉，揭示技术动作的结构、环节及重点，使学生建立正确的运动表象，形成技术动作概念。然后学生通过模仿，反复练习进而掌握运动技能。
演示技能就是体育教师在教学过程中在传授信息时为了更加形象、具体，向学生展示或演示教具，便于学生对理解和掌握运动技术动作的方向、路线、发力部位及相关部位关节的关系等。主要使用模型、挂图和操作多媒体等。在微格教学实践中，培训者通过教学视频的镜像效应的可以观察到：示范目的性是否明确；方位是否正确；动作是否正确、规范、优美、轻松；是否考虑到了授课对象的年龄、性别、生理、心理特点；是否能有效地与讲解相结合等。培训者还可以观察到：教具的演示是否便于学生观看、理解；是否能与讲解有机的结合；是否有利于技术动作的掌握；操作多媒体的熟练程度等技能。这一系列实践反馈，还有指导教师和同伴的评价，就形成了综合评价，培训者以此为根据修改教案，再设计教学过程，重新教学实践。这样反复训练就会使示范更加形象具体，演示更加便于学生观察和理解。
2.2.4 微格教学对体育教育专业学生组织教学技能的影响
本实验结果显示：实验组被试的组织教学技能得分均值高于对照组，经t检验具有高度显著性意义（P
体育教师是体育课堂教学的组织者和引导者。组织技能主要体现在是对体育课的教学内容选择、教法的采用、运动负荷的安排、队形的变化及调动、场地器材的安排及布局、对突发事件处理和调控等环节。
培训者在试讲后通过观看教学视频就可以非常清楚的看到自己组织的教学过程是否是有条不紊的；课堂教学的信息量、教学内容的难易程度及练习的生理负荷是否合理，能完成教学任务和实现教学目标等，根据出现的问题修改教案，重新设计教学过程，再实践，直到问题的解决。
但是，由于本实验使用的微格教室是为培训师范专业学生理论课讲授技能而设计的，对被试（体育教育专业学生）在教学内容的选择、教法的采用、运动负荷的安排、队形的变化及调动、场地器材的安排及布局有很大的局限性。因而在不同程度上会影响实验效果。
2.2.5 微格教学对体育教育专业学生教案编写技能的影响
本实验结果显示：实验组被试的教案编写技能得分均值明显高于对照组，具有显著性意义（P
微格教学教案是实施教学技能训练、组织微格课、进行微格教学设计的具体方案，也是实施微格教学过程的依据，又是完成教学和训练计划的重要保证。根据微格教学、体育教学的特点，体育微格教学教案的编写要特别注重学生的学习行为和体育教师教学技能的运用。在微格教学培训过程中，培训者可以根据教学视频对教案各个环节逐一进行检查，例如：教学目标；教师的教学行为；学生的课堂参与行为；教法的实施；教学媒体的使用；时间分配等方面，再辅以指导教师的意见修改完善教案。
编写教案是一项重要的教学技能和基本功，不是一项孤立的工作。微格培训执教者编写教案首先要钻研《中小学体育与健康教材》、《中小学体育与健康课程标准》，还要具备较强的逻辑思维能力、文字组织能力和体育教学经验，对于在读的体育教育专业学生有一定的难度。因此要提高教案编写技能应在今后的实际工作中不断学习、总结和经验积累。
3 结论与建议
3.1 结论1）实验结果表明，实验组被试的五项教学技能得分均值均高于参照组，其中讲解技能、示范与演示技能、组织教学技能提高的效果非常显著。
2）微格教学运用现代化视听技术为培训者提供镜像反馈，在系统中的各个环节不同时相地反馈进而形成追加反馈。培训者再结合指导教师、同伴的评价，可逐步地优化教学效果，提高教学技能，微格教学是提高体育教育专业学生的教师职业技能的一项重要的手段和措施，具有一定的推广价值。
3.2 建议1）标准的微格教室由模拟教室、视频摄像系统、音频系统、切换、转播系统和录像播放系统等部分构成，需要一定的经济投入，而且不能移动。对于培训体育教育专业学生教学技能来讲使用不方便而且投入过高，建议建设一个简易的体育教学微格教学系统：摄像设备（数码相机、彩色摄像头）、话筒、电脑、屏幕、体育场（馆），可根据不同的教学内容或者运动项目移动到不同的场地（馆）中进行教学，简单易行而且经济实用。
2）重视微格教学的事前理论学习，做好培训前的准备工作。因为事前理论学习是对整个微格教学过程的整体设计和安排。事前理论学习充分，就会起到事半功倍的效果。
