微课在初中地理教学的应用篇1
一、“互联网+微课”在地理教学中的优势
1.短小精悍，针对性强
“微课”在教学中的应用主要采取视频的方式进行教学，这些视频都有一个共同的特点，那就是微小，一个视频只有几分钟。不同于传统的课堂，教师45分钟的教学有一大半的时间都在课堂上讲解知识点，课堂显得沉闷呆板，而微课使知识教学更加清晰明确，学生从中理解地理知识的时候针对性强，一些教学难点也更容易掌握。
2.不受时间和地域等因素的限制
互联网教学与传统课堂相比，最大的优点在于学生的学习不再受课堂的限制，只要学生愿意，不论何时何地都可以学习自己想要的知识。这种新型学习方法为地理探究性学习带来了便利，而且通过互联网，教师还可以搭建专业的地理网络教学平台，促进了学生与教师之间的沟通和交流，有利于地理教育的良性发展。
二、“互联网+微课”在地理教学中应用的可行性分析
1.培养学生对地理学习的兴趣
地理是一T十分有趣的学科，许多知识都与人们的生活息息相关，但是其中也不乏一些难以理解的地理知识。例如，一些复杂多变的地图，在一些学生眼中就是他们学习的重难点，而且教师在课堂上的教学方法较为传统，以考试要求为主，缺乏趣味性。这种教学现状导致学生对地理学习缺乏兴趣。而在地理教学中应用“互联网+微课”这种新技术，使得学生在地理课堂上看到了与以往不同的教学方式，新的教学技术也能够有效激发学生的注意力。
2.帮助学生理解地理知识点
初中地理长期以来被大部分教师认为是一门“副课”，在考试中所占的分值也不高，教师和学生都不太重视这门课程，更为严重的学校，连专业的地理教师也较为缺乏，这些都给学生的学习带来了较大的困难，导致学生在理解地理知识的时候存在一定的障碍。但是在教学时应用“互联网+微课”的教学技术，则可以将平面的地理知识立体化，使知识点更为集中，有助于学生理解地理中的重点和难点。
三、“互联网+微课”在地理教学中的具体应用
1.在地图学习中应用“互联网+微课”教学
初中地理中的地图教学可以说是教学的一大重点，由于在小学时，学生没有接触过地理方面的知识，导致许多学生对于地理这门课程比较陌生，也给地理教学增加了几分神秘感。地图在地理教学中贯穿于教学的始终，例如，在学习《世界的地形》这一课时，不可避免地就会涉及地形图的知识。地形图中的许多地形都是学生没有见过的，都需要学生具有一定的想象能力才能理解，这对于不少学生来说是学习的难点。而教师在教学中运用“互联网+微课”可以降低学生学习的难度，通过微课让学生观看视频，将平面的地图知识变得更加形象，而且这种信息技术还可以模拟不同类型的地形差异，让学生更加直观地感受到它们之间的变化，使得教学内容更加清晰。
2.促进学生的全面发展，帮助不同学生学习地理知识
传统的地理课堂上，教师在给学生讲解地理知识的时候，由于班级的人数比较多，教师在教学时往往难以兼顾到每一个学
生，他们的学习需要也不能得到有效满足。但是，运用了“互联网+微课”技术以后，教师可以有针对性地开展教学，根据学生的学习能力、学习基础将学生进行分组，学习不同的地理知识。针对学习能力强的学生，教师不能只满足于教学书本上的知识，而是要学会运用微课进行适当的知识扩展，让学生学会运用新技术探索更多的地理知识；而针对学习能力一般的学生，则不能给学生讲解过多的知识，应以基础学习为主，针对他们的微课，应当相对简单一点，以基础知识教学为主，保障他们的学习。通过有选择性地应用微课技术，可以使班级里的每个学生都能收获地理知识，降低他们的厌学情绪。
总之，虽然在很多学生和教师的眼里初中地理可能只是一门副课，但是地理所讲解的知识与人们的生活密切相关，学好地理知识可以帮助学生更好地应对生活中出现的地理问题，提升学生的学习能力，同时初中地理与高中地理衔接紧密，教师在教学时运用现代信息技术进行地理教学，可以有效激发学生探究地理知识的欲望，促使他们更好地学习地理知识。
微课在初中地理教学的应用篇2
随着信息时代的到来，各种多媒体设备、图像资源和视频资源为初中教学提供了更加便捷生动的知识传播手段。我国的初中地理教学也迎来了新的发展，利用微课程将所用的地理知识通过图文结合的形式完成对学生的信息传达，从而完成自己的教学目标，达到课堂教学内容的知识传播。微课程在初中地理教学中的应用越来越受到当今初中地理教师的喜爱，更多的教师通过寻找不同的微课程来完成地理课的信息导入和教学任务，大大地促进了课堂教学的正常进行。下面主要对微课程在初中地理教学中的应用做出探讨。
二、地理微课程特性
地理学科作为一门综合性知识难度大、内容较为繁杂的综合性学科，对于处在发展阶段的初中学生来说，具有枯燥、难学习的特征。教师在进行初中地理教学过程当中，学生会因为受到本身的主观能动性影响，阻碍整个课堂教学任务的正常进行。微课程作为一种新型的课堂教学手段，能够将枯燥的地理性知识转化成为图文结合的教学知识，从而带动学生的学习兴趣，带动整个班级的学生进行地理知识的自我学习和探讨，从而在整个班级形成良好的学习氛围。微课程是将大容量的信息通过视频播放、图文结合的形式有效地传达多媒体教学方式，能够有效地调动学生的学习积极性，利用生动的图文形式转移学生的注意力，使他们能够深入到地理教学课程学习当中。地理微课程能够有效地体现整个初中地理学科的综合性、区域性特点，在其中贯彻整个初中地理教学的发展内容和综合性基础知识，同时还能够使学生真正的参与到地理教学当中，引导学生进行适当的合作探讨学习。通过信息的强烈对比，使学生能够从不同角度观察地理知识的相似点，从而培养学生的发现和观察能力。
三、微课程在初中地理教学中的应用
目前，在我国的初中地理教学中，微课程主要应用于以下四个方面：
（一）课前导课，提高学生学习兴趣
在我国传统的初中地理教学当中，主要是依靠老师的讲授法进行系统性传课，这种知识传授方式在很大程度上限制了学生的想象能力和观察能力，不利于培养具备创新和发现能力的新式人才。而微课程则可以通过前期的视频制作或者图片文字制作将本节课的知识点内容进行系统性的概括，在课程的开头将其作为引导性知识促使学生进行深入探讨。学生在观察微课程表达的信息资料后，也能够一目了然地了解整节课程当中的知识轮廓，从而为随后的课程学习打下坚实的基础。例如，老师在讲授世界七大洋四大洲的地理分布状况位置示意图时，则可以利用形象的图形图像对整个世界做出直观性的展示，通过利用图像上的海洋和陆地的分界线，能够直观地使学生了解到陆地和海洋的分布状况，从而使学生能够在前期通过形象的微课程演示，了解整个课程的知识点内容，从而为以后的学习发展打下坚实的基础。
（二）对教学难点和重点做出知识引导
老师在进行教学过程当中能否有效地完成整个课程内容的教学任务，往往取决于教师能否对整个教学任务内容的难点和重点做出充分的把握，在整体上带动整个班级内学生的综合性发展。可以通过将本节课程的重点和难点展现在微课程中，学生在观看微课程视频过程中能够发现本身知识基础存在的不足方面，这样也能够引起学生学习的积极性，引领学生进行知识探讨。教学的难点和重点往往会使学生丧失对学习的兴趣，大大阻碍了初中的教学的正常进行。而微课程的出现则恰恰能够解决这一问题，有效地带动整个课程目标的正常进行。例如，利用文字和图像结合的形式将地形部位直观展示出来，然后再通过动画效果展示同一海拔高度的连线，再讲解等高线的含义，抽象的地理事物可以直观呈现在学生面前。通过微课再对本节课程的重点和难点在微课程当中展示出来，这样也就能够使学生能够一目了然地了解本节课程的知识点内容。
（三）对某些复杂的地理现象做出形象描述
初中地理教学当中往往会应用到某种形象的描述，某种地理现象描述往往无法通过文字进行表达。我们就需要用到微课程当中的动画效果来制作相应的地理现象展示图，这样能够通过动画来对整个地理现象的全部运动趋势做出充分的展示，使学生能够生动形象地了解整个运动情况。例如，我们在进行描述日常的地质变迁时，通过制作的动画效果展示山体的地质层随着时间的流逝不断地发生地壳变迁的结构转变，学生能够直观生动地了解运动情况，从而也就能够了解课程内容当中所要传授的知识点细节。
（四）章节知识总结复习
微课程在初中地理教学当中的应用最为广泛的是总结章节性知识。教师通过对前期的课程教学当中出现的问题和内容的重点和难点解析，制作出能够对前期教学中出现的不足回顾的微视频。让学生在进行章节性知识回顾的过程当中，能够不知不觉地掌握本节课知识点内容的主体脉络，对整个课堂的了解有更加深层次的研究。目前，微课程主要是通过将所有的课程内容知识点做出充分的总结，然后在多媒体设备上进行播放，使学生能够将繁杂的知识点内容转变成为易学的知识点，这样也就能够大大减少学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。
四、结束语
微课程在初中地理教学中的应用越来越广泛，受到当今初中地理教师的喜爱。教师通过查阅资料，制作相应的微课程，有效地对课程内容知识做出引导、总结和回顾，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了整个初中地理教学的顺利完成。
参考文献：
［1］成介林．“微课程”在初中地理教学中的运用［J］．华夏教师，2016（10）：32－33．
微课在初中地理教学的应用篇3
一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状
1.运用现状
据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。
2.研究现状
如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。
二、微课在初中地理教学中的前景分析
1.微课教学和初中生心理的相适性
现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。
2.微课教学和初中地理教学融合的优越性
与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。
3.微课设计是传统教学改革的主体
微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。
三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析
当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。
四、结论
众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。
参考文献：
微课在初中地理教学的应用篇4
一、微课在初中物理教学中应用的现状
就目前来看，微课被引入到初中物理教学中的时间不长，基础尚未站稳，漏洞依然很多.微课在初中物理教学中应用的现状是，很多教师知道微课的存在，但对于微课的特点和真正含义尚且不知，无法熟练地掌握微课的设计与制作，而且对其应用方法和所用途径也不够了解.其实，如今的初中生比较适合通过微课的方式学习物理课程，只不过现在我们所拥有的微课资源数量不够充足，而且质量参差不齐.这些问题对微课在初中物理教学中的应用产生了不利的影响.
1.微课在初中物理教学中应用存在的问题.在初中物理教学中，微课的投入是远远不够的，虽然效果显著，但是存在许多问题与不足.第一，微课在初中物理教学中起步较晚、基础较差，教师对微课的了解不够充分，研究也不够深入.在众多对微课的内容研究分析中发现，许多研究人员对微课的探索多数都集中于微课的概念、特点、界定等分析上，而在微课的设计、制作、应用方面研究不多.
2.微课在初中物理教学中应用的困境.现阶段，微课仍然处于探索阶段，在设计、制作、使用的过程中，难免会遇到一些以前没有预见到的问题和挑战.这就需要教师深入探索和研究，攻破难关.微课是以视频为通道，有针对性地根据某些知识点或者某些教学环节展开的新型教学方式.它以网络为载体，改善了传统的教学方式.微课只是面向某一知识点或教学环节展开的辅助性教学，教学目标过于单一.此外，在设计与制作微课过程中，有些教师不够熟练，无法独立完成微课教学.虽然网络信息技术正飞速发展，制作微课的技术要求和所用工具越来越简便，但是对于没有专业培训过网络技术的教师来说，还是有一定困难的.
二、微课在初中物理教学中的应用
物理是初中才开始出现的基础性学科之一.它能够提高学生的观察、动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力.对于初中学生来讲，物理是陌生的，也是新奇的.微课进入到初中物理教学，不但在一定程度上降低了习题课的难度，还有利于完善教学内容，促进教学的发展和讲解的深入，开拓学生的视野，帮助学生掌握知识，使学生观察到细微的实验过程.
1.微课在初中物理教学中应用的前景.相比传统单一的课堂教学，微课精彩丰富，不受时间与地点的限制，简短明了，使学习不再像从前那般枯燥无味，给课堂教学带来了生机.利用微课，能够培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力，促进教师的专业发展以及教研活动的展开.微课在初中物理教学中的应用是教育教学发展的必然趋势.
2.微课在初中物理教学中应用的策略.作为初中物理课堂教学的主导人和领路人，教师应该理性客观地认识微课，了解微课，从各个方面、多角度地去学习微课的内涵和特色，学会设计精彩的微课，学会制作完整的微课，掌握微课应用的原则，然后通過知识方向的不同、课堂类型的不同、使用时机的不同，选择相应的适合的微课，从而适度应用微课，最大程度地发挥微课的作用，提高初中物理教学效果.
总之，微课在初中物理教学中应用的效果确实非常明显.它一改从前的传统教学风格，针对性强，有助于学生的个性化学习.微课在初中物理教学中的应用尚不完善，基础不牢，研究不够深入.微课对教师的专业要求较高.教师只有理解微课的理念，学会微课的设计与制作，扩大微课的应用范围，深入研究微课的自身特点，才能更好地应用微课，使其在初中物理教学中发挥最大的作用.
微课在初中地理教学的应用篇5
作为初中物理教学的重要创新途径，微课程的使用可以有效地提高课堂的活跃度。不同于传统初中物理课堂教学氛围，微课程以视频为载体的授课形式兼具精干精练的特点，非常适合初中物理教学。微课程还可以直接存储，如果学生需要使用，可以再次拿出来观看。每个初中物理微课程都是对某个知识点的解说，学生可以利用微课程巩固知识，加深对知识的理解程度。而对于初中物理老师来说，微课程的出现，是对教师专业素养的新要求。作为教师，应积极适应微课程的要求，打破传统的初中物理教学模式。实现实时教学，衔接好课内教学与课外教学。越是成功的微课程教学，越能让学生自主学习。教师可以为学生提供大量量身定做的微课程资源，学生只需要针对自己的学习需求，在任何时刻任何地点打开资源学习观看即可。这样的教学模式不仅解放了传统课程中的桎梏，同时也让初中物理教学空间得到了无限的扩大，教师的教学不再局限在课堂中，学生也可以实现灵活学习，重点巩固。在初中物理教学中，微课程的发展将有效补充和提升初中物理教学水平，构建更为有效的初中物理教学模式。
二、微课程的特点及发展意义
微课程中的“微”字是指每次所录制的视频中讲解的知识点都很小，很精细。由于讲解的内容少，所以微课程授课时间少，教师制作方便，学生使用快捷。一般来说，微课程都是紧紧围绕一个单独的知识点来讲解，开门见山，没有铺垫和引导，重点突出，精细而有针对性。这些特点让微课程具有了移动式学习的优势，特别是在当今节奏快，碎片化时间多的今天，微课程的出现能有力地起到知识的传授作用。不同于过去一讲就是一两个小时的模式，微课程时间一般都控制在10分钟以下，非常适合现在的社会文化传播要求。同时也要意识到，微课程虽然有一个“微”字。但从根本上来讲，微课程还是“课程”。特别是在初中物理教学过程中，教师所制作的微课程资源是以视频为载体进行传播的。在这短短几分钟内，微课程依然构建起了一个完整而独立的教学环境。所以在初中物理教学中，微课程不仅要进行教学课件引用，还要配合教学讲义，教学素材和教学案例进行制作。“麻雀虽小，五脏俱全”就是指微课程的短小独立。当然，微课程也可以作为教学反馈素材供初中物理教师相互交流教学经验。学生对于自己遇到的物理难点，物理实验操作中的困惑都可以及时反映给教师。教师可以根据学生的反馈情况，有针对性地进行微课程的制作。这样一来，相比于传统教学中，教师一个个去讲解，去补课，去解答的模式微课程的出现不仅为学生提供了一个24小时随时在线随时重播可反复使用的学习资源，同时也能提高教师统一讲解的效率，提高教学质量和教学水平。
三、微课程在初中物理教学中的使用
（一）强调系列化的使用
对于微课程来讲，本质上是依托于整个初中物理教学课堂而存在。虽然微课程具有一定的独立性，但它如果脱离的初中物理教学课堂的背景，也就失去了绝大部分的使用意义。所以在微课程的使用中，应紧紧围绕初中物理教学的实际情况，分析学生的实际学习水平，立足于课程体系的全局来考虑微课程的设计，形成微课程与初中物理教学的系列化使用模式。如先划分好初中物理的知识点，再从知识点出发，设定微课程的主题。分散来看，微课程可以独立讲解某一个知识，但所有的微课程联系起来，要达到串联起整个初中物理知识体系的目的。而在初中物理教学中的微课程使用中，对于微课程的练习设计，对于微课程的实施，微课程的使用评价和反馈这一块，则要根据学生的真实观感进行实时的调整，逐步摸索出一条适合班级学生使用的微课程设计之道。
（二）强调实际化的设计
考虑到微课程需要控制在10分钟之内，所以初中物理教学中，应根据知识点的难易程度来设计微课程中的话题和实验内容。如在《浮力》的学习中，教师在设计微课程时，要先根据学生的学习兴趣设计好教学情景。在微课程中列出知识的学习提纲，以帮助学生快速适应微课程的讲解氛围。如笔者就对此节课的微课程作了三个问题的引入：浮力是什么？浮力会引起什么现象？浮力的方向和计算公式是什么？这三个问题实际上就已经对浮力这一节课的知识点进行了分层。在微课程短短几分钟的讲解中，实际化的课程设计就在于直接切入知识点的本质，直接对知识点进行针对性实验和讲解。接下来，笔者引用了中考中浮力的实验题目：用手压住瓶盖，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的体积是2×10-3m3，这时塑料瓶受到的浮力是多少呢？运用动画的形式把整个实验过程模拟出来，然后进行讲解和标记，让学生干脆利落地了解浮力的推导过程的作用类型。
（三）强调教学难点的重点阐述
对于微课程的制作来说，应根据学生的实际学习水平来进行教学难点的重点阐述。从教师的角度来说，微课程应体现出对知识的预设性。教师应通过作业和训练题来了解学生物理知识的薄弱点。只有了解到学生真实的学习情况，才能更为有效地设计出微课程的重难点。一般来说，笔者会对学生提出的简单问题当场解答，而对学生提问频率高，知识价值高的问题，则及时调整为教学的重点。
四、结束语
综上所述，微课程在未来将得到更为广泛的使用。在笔者看来，只有以学生为中心的教学才能真正提高学生的学习水平，而微课程也应遵循这一原则进行设计和制作。
作者:魏长艳 单位:河北省廊坊市第十二中学
参考文献：
微课在初中地理教学的应用篇6
一、初中物理应用微课进行预习指导实践
教师在课堂教学之前，对需要学习的内容，通过微课的形式加以指导以及点拨，将微课上传，这样学生就可以在相关的网络平台上观看课前需要预习的相关知识点。这种形式有效地节省了教师对课堂内容铺垫的时间，将这些时间更多地利用到小组的学习以及讨论中，更好地提升物理学习的效率。例如，在初中物理“声现象”的学习中，教师可以利用微课的形式，将不同声音（这些声音包括我们能够听到的声音、次声波以及超声波等我们听不到的声音）的声波通过影像的形式在网络平台上展示出来，学生在学习之前，看到这些生活案例，就会自主思索以及理解相关的知识点，是一种较为有效的预习形式。
二、初中物理应用微课提升学习的注意力
初中生处于青春期，往往对一些事物有很大的好奇心，因此，对一些事物的注意力难以长时间地保持。而微视频一般就在十分钟左右，这一时间跨度正是学生在学习中高度集中精力的黄金时间。因此，在课堂中导入微课，教学目标更为明确，教学实验更为直观，对于学生学习思维的提升有重要作用。
例如，在学习“光的折射问题”的教学时，教师可以使用微课，将生活中奇妙的折射现象进行呈现：鱼叉捕鱼时，我们看到的鱼是鱼的虚像；笔在玻璃杯中，出现弯曲，也是一种奇妙的现象，这样学生在学习中通过微课的这种形式，对生活中折射现象有了更一步的了解，就会提升其注意力。
三、初中物理应用微课突破重难点
物理知识各个要点一般都是前后联系、互相连接的，如果学生对某一知识点理解得不是很透彻，那么对后期的学习就会受到影响，因此，教师应当在物理教学中，通过微课的形式将知识融会贯通，这样学生学完之后可以根据微课进行自主学习以及独立复习。例如，初中物理教学中，电路的学习是重点，对于电路的故障、电力的指数等，可以通过微课的形式将不同的解决方案进行总结，并在课堂上加以讨论，保证课堂气氛的活跃性。
四、初中物理应用微课强化实验教学
微课在物理实验教学中的效果也是十分明显的，这种模式可以缓解游戏的环节课时少以及任务重的矛盾，对于物理实验操作中的关键要点和关键步骤，可以通过微课的形式放大、放缓，让学生清晰地感受到微课呈现出的一个全方位的实验过程。例如，初中物理实验中，“伏安法测电阻”实验教学中，笔者为了使得学生明白实验原理，运用微课的形式将实验仪器的连接形式以及实验仪器的连接方法做了演示，这样学生可以有效地自主实验，起到了很好的教学效果。
五、初中物理应用微课可以满足不同层次和需求的教学内容安排
初中物理教学中，教师对于班级上的学习情况应当清晰知
晓，对不同学习层次的学习要采用不同的形式，更好地为学生量身打造学习目标。物理教学中，可以通过微课的形式，将教学资源分层，根据自身的需要以及不同的难度要求，学生可以自主地进行学习计划的制定，自主地对学习目标进行安排。微课这种形式，有效地解决了因为学习水平不同引发的问题。例如，初中物理学习电路连接问题时，教师可以通过微课将生活中经常可见的电
灯、电冰箱以及空调等电器进行展示，将这些电器的电路连接问题，按照不同的难度进行了任务的分配，这样学生就会形成安装电灯的学习小组、安装电冰箱的学习小组以及安装空调的学习小组，这样学习可以将一些复杂的问题简单化，更好地提升学习物理的效率。
微课教学作为一种教学方式，从概念的引导，到教学内容的重点描述，到之后的复习评测，都可以起到一定的作用，这种微课的形式对于开阔学生的物理视野起到了很大的作用，为教学模式的创新起到了很大的促进作用，对教师专业素养的提高起到了很大的保C作用。
参考文献：
微课在初中地理教学的应用篇7
一、微课的概念
微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课上或者课下围绕教学内容或教学环节开展的教与学的过程。微课的核心是教学视频，具有时间短、内容少、资源容量小、资源情景化、主题突出、针对性强等特点。
二、微n在初中物理教学中的应用现状
1.应用方式单一
微课是一种比较先进的网络教学方法，但是，目前很多教师对微课知之甚少，用之甚少，没有很好地将微课融入物理教学中。物理教师只是将微课当成一种教学资源，应用方式单一，不够深入。
2.微课资源缺乏
微课作为一种新兴的事物，最大阻碍就是资源较少，教师很难查找到符合需要的资源，配套不齐全，现有的微课体系缺乏规范性和统一性，没有形成体系，比较分散，很难加以利用，教师课下要花费大量精力去制作。
3.应用效果低下
微课教学需要教师掌握一定的专业技能和知识，并且要花一定的时间和精力，很多教师不采用或很少采用这种方式。另外，物理教学本身的理论性、实验性强，大部分教师习惯于传统的书本教学，这导致微课并未形成教学常态，只是作为新鲜事物，应用范围小，效果低。
三、初中物理微课教学法的应用
1.完善的微课应用基础条件
微课资源缺乏，体系不够完善，基础应用条件比较差。对此，教育行政部门应该将微课重视起来，提升其地位，做好整体规划，完善规范和体系建设，积极研究和开发适合本地区使用的微课教材和资源。学校要积极为教师配置相关的设施，如多媒体设备、网络通信设备等，让微课可以较好地开展和应用。例如，针对微课资源缺乏的问题，学校可以邀请专业平台开发人员进行平台开发，或者申请教育行政部门进行平台统一开发。针对不同的学科，建立针对性强的微课建设、管理、应用及研究于一体的服务平台。
2.依据教学流程合理应用微课
微课教学中讲授的知识点少且精悍，课程内容不复杂，看似比较“碎片化”。但这也正是微课针对性强和传递特定知识的特点。物理教师可以根据这一点，深挖教材内容，合理设计教学流程，通过微课向学生呈现分块化和系统化于一体的教学内容。微课选题要注重趣味性并且适合用多媒体表达，以提升教学效果。例如，在学习“光的反射”一课时，课前导入、情境创设、问题探究、答疑解惑、总结归纳等教学流程中，并不是所有的环节都适合用微课教学法，情境创设和问题探究环节可以使用微课教学法，让学生通过视频直观地理解“反射光线”“反射角”“光路”等知识点。
3.拓展课外微课的应用
微课的应用不能局限在课堂上，初中物理的实验性强，探究式问题较多，教师可以在课堂教学基础上，积极拓展课外微课应用。通常微课只有教师出镜，学生是教学对象，但是在课外微课中，教师可以鼓励和指导学生自行进行微课制作，并将好的微课视频运用到课堂上；对于课堂上没有足涉及的内容，教师可以利用业余时间和学生讨论，制作成微课供学生学习和探究使用。物理知识广泛，涉猎内容很多，教师可以充分挖掘教材和生活知识，为学生制作生动有趣的微课，开拓学生的视野。
四、结语
初中物理教学采用微课教学法的时间并不长，面临着很多难题。但微课教学法是一种教学趋势，它不受时间和空间限制，有利于学生更加直观和真实地感受物理知识，学习效果较好。教育管理部门、学校和教师要积极配合，开发资源和微课课程，为微课教学的开展提供基础条件和良好的平台，营造开放性的物理学习氛围，为学生的学习和教师的教学提供广阔的空间。
微课在初中地理教学的应用篇8
一、初中化学教学中微课应用的意义
在进一步推进新课改的影响下，很多学校都实施翻转课堂的教学模式，而微课就是翻转课程的一个关键性组成部分。基于传统的初中化学教学模式的影响下，教学的核心环节都是教师，课堂教学都是灌输式的模式，学生的学习比较被动，进而难以提高教学效率。而微课教学模式实现了课堂内外时间的调整，学生的学习动从被动型转化为积极主动型，教师和学生间的角色也出现了改变，如此的教学模式有效地激发了学生的学习主观能动性，也使教师的课堂教学压力减轻。并且，在初中化学微课教学模式中，教师不但可以在教学课堂上讲解化学知识，师生共同解答问题，有效地整合课件、案例、素材等为学习资源库，而且学生在家中也能够观看有关的视频学习资料和讲座等，以及实现学生之间的互动交流，让学生之间互相解答或者是分享学习的经验等。总之，微课在初中化学教学中应用，拓展了教学知识的融容量，极大地方便了教师的教学和学生的学习，激发了学生的学习兴趣，有助于教学效率与教学质量的大大提升。
二、微课在初中化学教学中的应用对策
（一）通过微课转化抽象的概念知识为形象化、生动化，从而化解教学的难点
在初中化学教学中，抽象性的概念不少，针对初中学生而言，常常难以学习和把握。在传统的初中化学教学模式中，学生仅仅可以凭借自身的生活感受来理解抽象的概念知识，如果缺少了有关的实际生活经验，那么就仅仅依靠教师的言语解释，而教师常常难以系统和形象地讲解明白抽象的概念知识。例如，教师在讲解组成物质的三种微粒过程中，因为学生根本看不见和摸不到离子、原子、分子，在刚开始学习的时候，学生难以迅速地形成自己的理解和看法，也难以有效地把握这几种微粒的结构。这种情况下，通过微课的图片和视频内容无限地放大这几种微粒，且呈现它们的结构特点，就可以形象、直观地演示该方面的内容。实际上，初中化学的很多内容并非深奥和复杂，而是过于抽象化，学生难以结合自身的把握真正地然这些知识。而应用多媒体技术的微课能够形象直观地演示概念，从而全面地激发学生的感官，引导学生进一步、快速地学习，进而化解教学的难点知识，顺利地完成教学任务与实现教学目标。
（二）通过微课开展初中化学实验教学，确保安全性和实现理想的实验效果
一般来讲，初中化学实验都具备比较大的危险性，可能要求在特殊的环境中才可以进行实验，一些实验生成物或者是反应物具备比较强的腐蚀性、毒性等，这都不利于初中化学实验教学的顺利开展。与此同时，初中化学这门课程有着非常强的实验性，可以说化学的灵魂就是实验，实验是学生学部分知识的源头。为了完善初中化学实验教学的缺陷，可以借助微课链接一些微型实验视频，从而实现理想的效果。例如，对于通过酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，由于浓硫酸的腐蚀性非常强，非常容易腐蚀到人的皮肤。这样，教师能够制作微课《酸碱指示剂对大家说》，从而模仿各种酸碱发出不同的声音，以迅速地吸引学生的注意，让学生的学习过程变得更加快乐。除此之外，错误的实验会产生非常严重的后果，而学生又需要学习和理解这方面的知识。例如，稀释浓硫酸的过程中，在浓硫酸中倒入水十分危险；制取氧气的过程中首先将酒精灯熄灭，然后将导管移出，会存在水倒流回试管而出现爆炸的现象；在加热碱式碳酸铜试管的过程中，如果试管口朝上倾斜，那么生成的水会倒流回试管，从而炸裂试管等等。而教师借助微课加以呈现，能够在保障安全性的基础上实现理想的实验教学效果。
（三）通过微课让学生巩固知识，激发学生的创新性思维能力
微课具备非常强大的点状功能，其能够是章节的某一个知识点，也能够是突破经典题、讲解专题、考试链接等等。尽管微课的教学知识点言简意赅，可是讲解的知识新颖独特、独到精确，其可以连接复杂的初中化学内容为网络，以使学生在学习和考试过程中都能够变得游刃有余，以及建构属于自身的知识系统。并且，能够循环地播放微课，以使各种层次的学生都可以学习和掌握知识，以及具备深化与理解的时间。所有的学生在教学课堂上都可以明确自身的位置，学有收获。教师能够在难点和重点处减慢速度，加以点拨，激励学生敢于尝试和发表自身的观点、看法，以及激励学生进行更加全面和系统地思考，从而有助于学生创新性思维能力的激发。总之，微课在初中化学教学中应用，满足了学生的实际学习需要，实现了学生个性的张扬，也使那一部分在日常学习过程中害怕学习化学知识的学生具备探究和思考的时间、空间，让学生感受到了学习化学知识的趣味性，激发了学生的学习内驱力，学生在学习和巩固化学知识的同时，有助于自身创新性思维能力的提高，从而使学生感受到学习的快乐与成功的满足，最终让学生在知识的浩瀚天空中无尽地徜徉。
三、结语
总而言之，微课教学在初中化学教学中的应用，能够实现理想的教学效果。为此，作为初中化学教师来讲，需要开发与设计高质量的微课教学资源，从而有效地发挥初中化学教学中微课的应用优势。
参考文献：
[1]沈玉红.化学教学之“微力量”――浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学，2015，（05）.
微课在初中地理教学的应用篇9
初中地理学科的许多知识，诸如地形部位的辨识、山脉河流的走向、地球自转公转等，都需要学生通过形象化的感知来产生理解，深化记忆。但是，在传统地理教学课堂，由于教学时间与教学设备的限制，学生学习地理知识更多的是依靠书上的图画与自己的联想来尝试理解，有时并不能对事物形成正确的形象联想，从而影响学生之后的地理学习进程。微课的产生，有效地解决了传统教学模式的弊端，打破了时间与空间限制，还能够为学生提供音频、视频与图片等形式各样的素材，实现了学生地理学习时间与空间的延伸。加上当前“互联网+”模式的逐渐成熟，将“互联网+”与微课相关联，可以使微课教学更加便利化，充分发挥W络信息多样化、传播快速化、互动性强的优势，为学生学习地理提供更多的信息渠道。
一、“互联网+微课”概述
1.“互联网+微课”的内涵
“互联网+微课”是指在“互联网+”模式下，采用视频的方式，将一个或几个知识点融合在一个小视频里进行讲述，视频长度一般控制在10分钟左右，被称为微型课程。微课的制作者和者通常为一个教师团队，微课制作完成最终会被到网络平台供自己的学生以及网络用户学习和参考，这也就是最终的“互联网+微课”。
2.“互联网+微课”的特点
“互联网+微课”具备以下三个特点：课程短小，针对性强；微课视频兼容性强；打破了时间和空间的限制。首先，“互联网+微课”注重的不是长篇大论的全面性知识讲解，而是针对某个或某几个知识点进行集中讲解。微课的产生是由于在网络媒体的日益普及背景下，人们更加趋向于接收碎片化信息，这种微型课程的方式能够适应人们信息接收的习惯，并且微课教学的针对性强，更加便于人们依据自身知识结构缺陷进行课程选择。其次，微课视频兼容性极强，不仅能够在电脑上观看，还可以在手机、平板电脑等设备上播放。由于视频时间较短，即使在没有有线网络或无线局域网的情况下，用户通过移动数据流量也可以进行观看学习，不会产生较大的流量消耗。再次，微课打破了时间和空间的限制，无论在何时何地，只要想学，就能够进行在线学习，或者还可以提前将视频下载到电子设备上，随时随地进行观看学习。
二、“互联网+”模式下微课应用于初中地理学科的优点分析
1.顺应时展
随着互联网的不断普及与发展，互联网对当前初中生的影响是极其深入的。初中生接受着网络时代的熏陶，手机、电脑等电子设备成为初中生接收信息的主要渠道。但大多数学校都是禁止初中生在学校使用电子设备的，这在一定程度上抑制了电子设备对于学生学习的辅助作用。微课是顺应互联网时展的产物，而且随着“互联网+”模式的不断推进，“互联网+微课”已经成为课程教学的一大趋势。初中地理教学应该紧跟这一趋势，为学生在校期间提供可以接受微课教育的机会，帮助学生将电子设备转换为自己的学习工具，可以在学校随时通过电子设备进行微课的学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以大大提升学生的学习效率。
2.初中地理学科特点要求
初中地理课程所涵盖的内容极为丰富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的学习难点不在于对地理知识的背诵与记忆，而在于许多知识都需要学生在脑中联想，这对于空间想象力差的学生来说，是极其困难的。而且，在没有相关知识背景的前提下，对某个地理知识进行空间联想，很容易造成联想错误，直接影响学生对知识点的理解与记忆。微课的存在及时弥补了这一缺陷，学生对于一些较为抽象的知识点，可以通过观看微课形象化与直观化的知识讲解，促进自己对于知识点的理解与掌握。此外，初中地理的学习是一个长期过程，所学知识都具有千丝万缕的联系，在长时间不接触某一知识点后，学生难免产生遗忘，因此，可以通过观看微课来不断对知识点进行巩固，同时也对之后相关的课程内容进行了课前预习，帮助学生更好地理解新的知识点。
3.适用范围广
微课的使用可以贯穿于上课前、上课中以及课堂之后的任何阶段，适用范围十分广泛，为学生的地理学习提供了便利。在上课前，学生可以通过观看微课来进行课前预习，并了解教学难点和重点，为之后的课堂学习提供侧重点指引。在上课中，教师也可以将微课作为一个教学工具，通过微课进行课前引入，迅速集中学生的课堂注意力，还可以通过微课对学生提出一些思考问题，让学生在课堂学习中具备强烈的问题意识，帮助学生掌握重点知识。在课下，学生既可以通过微课进行知识点巩固学习，也可以选择一些课外拓展的微课来进行自身知识拓展。
三、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中的应用策略
1.课前预习
在课前，教师可以安排学生在规定时间内进行微课学习，并将自己观看微课过程中存在的问题通过评论的形式到微课评论区域。教师可以通过阅读学生评论，掌握学生对于相关知识点的掌握情况，也可以为教师之后的课堂教学提供方向。以湘教版七年级下册第六章第一节《亚洲与欧洲》中河湖的内容为例，其中主要涵盖了一些需要记忆的内容，比如亚洲与欧洲的主要河流和湖泊的名称、世界之最等无须进行特别讲解的知识点。教师的微课可以将本节需要记忆的知识点都涵盖其中，最好采用地图的形式，将亚洲与欧洲标记出来，并且对其中一些重要的河流、山脉等都进行标示。学生通过观看微课，可以将本节课中河湖与地形地势及气候的关系作为重点，进行初步了解。接下来教师在上课的过程中，可以为学生进行与本节内容相关的知识拓展，以此来拓展学生的地理知识面。
2.课中学习
在上课过程中使用微课，并不是允许学生自己随意进行微课的观看，而是需要在教师的整体掌控下，进行集体性微课学习。微课在教学过程中只是一种辅助工具。以湘教版七年级上册第二章第一节《认识地球》中“经线纬线”的教学为例，教师可以在上课过程中利用微课为学生播放关于地球的真实形态，让学生了解经纬线不是真实存在的，并利用经纬线将真实的地球进行分割，让学生了解到这一形象化的分割画面。之后教师在讲解经纬线的过程中，不需要反复向学生强调经纬线在实际中是不存在的，学生已经理解了经纬线作为辅助线的存在意义。如果教师自己没有时间制作微课，可以通过课堂联网的方式，为学生提供其他教师的微课进行观看，将“互联网+”真正落实到课堂教学中。
3.课下复习
课下复习是学生进行知识巩固的重要途径。在传统教学模式下，学生的课下拖巴揪督衔单一，并且受到一定的时间空间限制，在地理课本和参考书不在身边时，很难进行知识点的巩固学习。而在“互联网+”时代，学生的课下复习途径呈现出丰富多样性，其中最有效的就是通过上网观看微课的方式来进行课下巩固。因为微课是自己的老师的，与自身的学习需求契合度较高，能够最大限度满足学生的复习需求。此外，学生也可以根据自己的兴趣选择观看其他老师的微课视频，以此实现自身地理知识结构的全面化。以湘教版八年级下册第五章第一节《秦岭―淮河线》的教学为例，教师可以制作微课，将秦岭―淮河分界线南北两侧地理差异进行标示，将气候差异、降水量差异等都集中在一张图片上，让学生通过观看此微课能够对自己课堂所学知识进行进一步巩固。
四、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中应用的建议
1.“互联网+微课”需要团队合作
微课的制作不仅仅包含教师的讲课内容，还包括一些3D讲解视频的制作、视频的录制以及视频的剪辑等。教师由于自身教学任务重以及受专业性限制，虽然能够参与到微课的内容讲解过程中，但是可能没有较多时间参与到视频的后期制作过程中，而且地理教师们对于一些视频剪辑以及3D建模等技术层面的操作并不擅长。因此，想要制作出优质的微课，就需要成立一个合作团队，包括主讲地理教师、视频制作专业人员等不同专业的人员，每个人各司其职，共同为制作优秀的微课而努力。以湘教版八年级上册第三章第一节《自然资源概况》为例，其中包括我国重要的油田、煤铁矿、有色金属等资源的地域分布，微课教学应该将所有内容都涵盖其中，将中国不同的自然资源分布区域在同一张地图上进行叠加标示，让学生发现它们的空间分布规律。这需要技术人员通过软件绘制出地图，并在地理教师的指导下进行区域标示。只有团队共同合作，才能够完成微课的制作。
2.“互联网+微课”要注意因材施教
微课的制作也应该考虑到学生自身的学习能力以及学习现状，为学生提供能够满足其需要并与其学习能力相符的微课视频，注意因材施教。只有这样，才能够使得微课真正为学生所用，发挥其对学生地理学习的指导作用。针对学习能力较强的学生，微课的讲解可以体现出一定的深刻性，还可以适当进行一些知识拓展，以此满足学生强烈的学习欲望。针对学习成绩普通的学生，微课的内容设置要尽量围绕课本展开，加上简单的练习，保证这类学生能够掌握基本的地理知识，并且能够熟练运用。针对学习能力较差的学生，微课的内容要尽可能简单，一次不要讲述太多知识点，主要以基础知识为主，做到既有针对性又不会太过深刻，以此来激发学困生的学习积极性与自信心。
“互联网+”模式下，微课在初中地理学科中的应用具有众多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微课失去其教学育人的重要属性。因为初中地理微课面向的是广大初中学生，因此，即使在“互联网+”战略下，初中地理微课也尽量不要收费，以保证学生接收免费微课渠道的便利性。微课只有做到了为学生所用，才能够真正彰显其自身价值。
[参考文献]
[1]石建光，吴林妹. 地理学科“微课”分类开发之初探[J]. 中国现代教育装备， 2014（14）.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
微课在初中地理教学的应用篇10
一、微课在初中物理教学中的应用价值
当前微课的主要存在形式是以小视频或者短片为主，在一般情况下，主要是先录制影像，然后上传到某个学习交流平台供学生自由学习，这种学习形式比较自由，不受时间和地域的限制，有比较强的自主性。微课针对性比较强，能够帮助学生提高自主学习能力，所以应用价值比较大。首先，在物理教学中使用微课是一种新型的教育教学方式，与传统的教学有很大不同，能够激发学生的学习兴趣。初中生对一些新鲜事物比较有好奇心，但也有一个缺点，就是在这个年龄阶段的学生自制能力比较差，不能够较长时间集中精力去学习。微课时间比较短并且具有比较强的针对性，可以帮助学生在学习物理时提高学习效率。其次，在物理教学中引用微课可以帮助老师减少教学的重复性，在教学过程中，一个物理老师可能需要同时教学两三个班级，教学时需要在不同班级进行重复教学。将微课教学引入教学过程中，不仅可以帮助老师开展多样化的教学方式，还可以减轻老师的教学负担，提高教学质量。最后，在初中物理教学过程中，应用微课教学还可以帮助学生提高学习的自主性，让学生主动从中获取想要的知识。在物理教学中应用微课可以满足不同学生的学习需要，学生可以自主选择学习范围，形成良好的学习习惯。
二、初中物理教学中微课的实践应用研究
1.因地制宜开展微课教学，培养学生学习兴趣
在开展微课的教学过程中，老师需要充分考虑现有的教学资源，因地制宜地进行教学，在教学实际中有针对性地辅导学生。例如，在学习声现象时，老师可以根据可听声、次声波、超声波等进行影像形式展示，帮助学生学习。另外，在初中物理教学过程中应用微课，老师需要结合学生的学习情况和心理特点，考虑设计微课的教学内容，利用最有效的教学方式将初中物理中需要掌握的知识点进行教学设计。在录制微课教学视频时，老师需要注意自己的语言表达，尽可能利用简单有效的语言阐述事物的变化，尽可能让学生能够理解。老师在设计微课教学视频时也应该结合新课标的教学要求和教学大纲，了解教学的重难点和任务，根据不同的情况对物理知识进行讲解。
2.建自主学习任务单，帮助学生及时有效地学习
学生在利用微课学习物理知识时，老师应该创建自主学习任务单，明确下达学习任务和目标。例如，在学习“伏安法测电阻”过程中，学生可以利用微课先进行学习，掌握实验原理，然后再进行具体的实验操作。另外，在物理实验操作上也可以利用微课进行学习，掌握具体的操作流程，老师可以给实验操作录制视频，让学生对照着视频上的内容进行学习，最后再具体进行操作验证。在创建物理微课学习任务单时，应该根据不同的学习任务下达不同的学习目标，创建练习平台和学生反馈平台，及时和老师沟通不理解的知识点。建立微课学习任务单不仅能够帮助老师及时了解学生的学习情况和解决学习中遇到的困难，还能够和学生建立良好的联系，帮助学生更好地学习物理知识。
3.设计具体的微课教学活动流程，提高教学效率
在教学活动中，教师应该明确各个学习阶段的主要任务，初中物理微课程学习主要分为为两个部分。第一部分是学生的自主学习过程，在这个过程中，学生可以利用微课中的知识进行自主学习，了解知识点，为下一阶段的学习打好基础。另外，在学习过程中，学生可以记录下自己不理解的难点或者自己的见解，然后在下一阶段中与老师进行交流探讨。第二部分是老师与学生之间的交流讨论阶段，学生可以将自主学习阶段中的难点或者不理解的知识与老师在课堂上一起讨论研究。老师也应该通过一些测试练习加深学生对知识点的掌握程度，更好地帮助学生学习物理知识。另外，在设计微课教学活动流程时，老师应该及时总结教学过程中的不足，不断改进教学方式，使微课程在物理教学中得到更好的应用。
在物理教学过程中应用微课不仅可以帮助学生提高学习兴趣，还可以和老师不断地进行探索学习，及时掌握物理知识。微课的应用使教育方式变得更加多样化，在教学过程中需要不断将新型的教学与学生的正常教学相结合，帮助学生提高物理学习效率，更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李鑫.微课在初中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.
微课在初中地理教学的应用篇11
在教育改革不断深入的背景下，各学校的教学模式、教学理念均发生了相应的改变，在很大程度上影响着学生对学科的学习。而微课作为一种新型教学模式，将其应用到课堂教学中所起到的作用非常明显。微课教学重点是把所要教学的内容做成相关的教学视频，之后用文字解释，让学生将声音、图片、文字等结合起来学习，能较好地吸引学生的注意力。特别在初中物理课堂教学中，微课应用效果较显著，能够有效提高物理课堂教学效率。
二、关于初中物理课堂中微课教学的构建思考
微课作为学生利用网络进行在线学习的一种核心资源，最大的特点是内容精而短，模块化，学习时间短及情景化等，可充分满足学生对课程学习的需求。微课作为当前课程教学中比较流行的一种教学方法，特别在中小学课堂教学中，应用范围越来越广泛。具体而言，微课是指为满足课堂教学实践、教学目的的需求，教师通过设置一个5-10分钟左右的教学视频，记录下在整个课堂教学过程中对于某一知识点的讲述过程。
（一）微课教学过程
合理运用微课可较好地吸引学生的注意力，使学生在学习过程中学会思考。教师在微课教学中思路需清晰，并在规定时间内完成预先设置的课堂教学任务。微课教学时间不能太长，通常在10分钟左右，需要有相应的标题、结尾。一段较好的微课视频能吸引学生的注意力与兴趣，提高学生的专业知识水平与综合技能。
（二）微课教学制作方法
微课教学制作的方法非常多，例如应用PPT来制作微课教学，利用录视频的工具来拍摄微课以及录制交互式微课等。需要注意的是，教师在制作微课教学之前，需综合考虑不同学生的学习情况、课程教学任务、教学目标等方面，以选取适宜的微课制作方法。
（三）微课教学评价
将微课应用到课堂教学中，教师还要对教学成果展开相应的评价，评价内容主要包括：第一，所设计的教学内容需小且精，重点针对某一个知识点，充分明确课堂教学目标，可较好地解决物课堂教学过程中的重点、难点；第二，教学内容的设计应该合理、科学，与学生学习情况、认知特点相符，在内容的选择上需较全面，如设计一个小型实验、一个章节的知识点、一个物理现象、物理概念等，且教学内容的设计需充分围绕教学目标展开。
三、初中物理课堂中微课教学的具体实施方法
（一）应用微课演示实验，提高学生实践操作技能
在整个初中物理课堂教学中，实验内容占据重要地位。部分实验教师可直接在课堂上演示，并指导学生完成，使学生在完成实验的过程中体会到初中物理课程学习的乐趣[1]。但受到很多条件的局限，部分实验必须要在实验室来完成。在这种情况下，教师将微课教学较好地应用到实验学习中，在课堂上应用微课演示具体的实验步骤、实验操作所需仪器、实验结果等，让学生在课堂上自己观察实验，并得出相应的实验结论，对于培养学生的科学素养及强化其实践操作技能等均起到积极作用。
例如，学习“气体的压强”这部分内容时，教师可先为学生讲解“托里拆利实验”，在实验过程中将水银直接放到长玻璃管内。因水银有毒，此实验不宜直接在课堂上操作；若教师仅仅根据课文内容讲解，实验操作过程较抽象，学生学习起来并不是很好理解。对此，教师可将此实验通过微课的方式直接向学生展示出来，方法为：第一，物理教师为学生讲解“托里拆利实验”具体经过，并讲解此实验原理，让学生亲自计算出标准的大气压强；第二，教师对该实验做相应的改进，用水取代水银，将操作流程利用微课更加详细地向学生展现出来，之后让学生自己计算出水柱高度；第三，教师把一张硬纸片覆盖在一个盛满水的杯子上，之后把杯子倒转，并把杯口朝下，结果水不会流出来。教师在物理课堂上利用微课来演示实验，能够让学生亲自体验整个实验过程，既能巩固所学知识，又能培养学生的实践操作能力，对学生今后的物理学习有很大帮助。
（二）构建微课教学情境，帮助学生解决实际问题
学生刚开始接触微课教学时，可能会产生一定的陌生感。在这种情况下，教师需根据学生对知识点的掌握情况，为学生构建一个良好的微课学习情境，使学生更加深入地了解物理知识[2]。同时把此章节所要学习的物理知识点展开讲解，在讲解时向学生提出相应的问题，通过问题引出此章节所要讲解的重点、难点等方面的内容，从而加深学生对物理知识点的理解及记忆。
例如，在讲解“浮力”这部分知识点时，教师可在课前对学生学习兴趣进行一个大体的了解，然后在课堂上较好地设计教学情景，并把微课教学所设计的提纲、教学计划、教学目标等陈列出来。在讲解知识点的时候，教师向学生提问，如浮力的具体概念指什么，如何计算浮力等。让学生在听讲的过程中寻找答案，可培养学生的自主思考能力。在学完本节知识点后，教师需对学生的学习情况进行相应的考核，以进一步了解微课教学在初中物理课堂教学中还存在哪方面的问题并加以改进，从而为学生制作出更好的微课视频，在帮助学生解决问题的同时，有效提高初中物理课堂教学效率。
（三）利用网络微课资源，丰富初中物理教学内容
将微课教学应用到初中物理课堂教学中，需要突出教学重点，提升教学效果。当前，在现代技术不断发展的背景下，各种网络资源较为丰富，学生在学习过程中遇到不懂的问题即可通过上网查找答案，这就为微课教学提供了便利[3]。因此，在初中物理课堂教学中，教师可按照物理课程知识点找寻和微课教学相关的资源，并把有用的资源应用物理教学当中，不断丰富教学内容。
例如，在教学“机械运动”这一章节时，教师可根据教材当中计算平均速度、运动快慢方面的内容，利用网络为学生查找相关的微课资源。在课程讲解过程中，教师先讲解基础知识点，待学生有一个初步了解后再重点讲解必须掌握的内筒。之后教师通过多媒体向学生展示测算运动速度、运动快慢的具体微课教学资源。如以摩擦力计算为例，教师将例子呈现在多媒体上，让学生清晰地看到实图，并展开讲解，如图1所示。学生经教师讲解后，能够较好地理解并掌握机械运动方面的知识。这样，大部分学生对于运动速度的测算方法会有一定的认识及了解，在之后的学习中反复练习，就能大大提升学生的知识运用能力，最终提升了物理课堂教学效果。
图1
（四）利用多媒体教学，深入展示课程知识
初中物理教学中，教师充分利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，发挥多媒体共享性好、交互性强、表达能力强的优势，有助于调动初中生物理学习的积极性，培养其独立思考能力，改善初中物理教学质量。
例如，初中物理教师为学生讲解“小灯泡的电功率实验”“斜面机械效率”“水的沸腾”等实验时，可利用多媒体模拟演示实验过程，清晰地展示给学生，这样能够激发初中生的好奇心，并保证实验安全、高效。多媒体技术可把一些肉眼看不到的极速变化慢慢地呈现在显示屏上，并能把一些较慢较小的变化现象放大，使学生能够清晰明了地看到实验现象，带给学生更加直观的视觉冲击，同时还能将一些抽象的知识点立体化地呈现给学生，使学生更容易接受与理解。
四、结语
综上所述，作为现代化教育和网络时代相结合的产物，微课属于一种全新的教学模式，将其运用到各类课程教学中，对提升教学效率有很大帮助。初中物理课堂教学中，教师有效构建并实施微课教学，对激发学生的物理学习兴趣，改善学生的物理学习状况，提升初中物理教学效率等有着很大的促进作用，是一种比较有效的教学方法。
【参考文献】
微课在初中地理教学的应用篇12
一、微课对情景教学法的推动作用
微课最大的特点就是能够将教学主题更好地凸显出来，并且体现教学内容的结构化特征，运用计算机和网络技术将各种教学技术手段和教学方法融合起来，构建新型学习空间。微课对于情景教学法有着极大的推动作用，能够在初中英语课堂中模拟一对一的教学情景，避免一部分学生在课堂中被边缘化。在初中英语课堂中，每个学生接受微课资源的机会都是平等的，有利于学生融入角色，提高求知欲，学生与教师之间的交流也更加便利。在情景教学法中突出微课主题，能够使情景教学的内容更加精致，教师也能够更好地把握情景设计。在具体的知识点讲解方面，微课讲解更加透彻和深入。由于微课具有内容量小、主题突出的特征，使教师创设的英语课堂情景更加便于理解、定位更加准确。
二、基于微课的情景教学法的初中英语教学中的具体应用策略
对于初中英语教师而言，要将微课教学和情景教学模式融为一体，就必须把握情景教学和微课教学的内在要求，掌握一定的教学策略。
1.精心设计微课的关键教学环节
在初中英语教学中，为了保障教学效果，教师要对关键教学环节进行精心的设计，包括教学媒体的选择、教学内容的分析、学习者分析和教学目标的确定。微课设计的理念在于要在短时间内使学生通过自主学习的方法来对一个知识点进行较好地理解和掌握，为了达到这一目的，教师应该保障各关键环节的关联性。对学生的英语基础和学习习惯进行分析，确定合适的教学目标，避免各个关键教学环节相互孤立而影响课堂效果。教师在制作微课时也要注重趣味性，才能吸引学生的兴趣。
2.对多媒体信息技术进行科学的应用
在初中英语教学中积极运用基于微课的情景教学法，能够起到良好的教学效果，这个过程离不开对多媒体信息技术的应用。只有科学地应用多媒体信息技术才能将微课的“情景真实，资源多样”的优点充分发挥出来。通过多媒体信息技术所创建的微课，能够为学生提供一个英语学习的语言环境，将背景文化素材和视听素材充分地结合起来，使学生获得英语学习的切身体验，同时也培养学生的英语交际思维。例如，人教版初中英语Why don’t you talk to your parents？这一课的教学中，笔者就通过多媒体信息技术制作了一个微课，这个微课中围绕如何与父母相处这一问题，以一个普通初中生的角度探讨了自己面临的学习和生活压力，以及在与父母相处的过程中出现的各种问题。通过该微课有效地激发了学生的共鸣，同时也激发了学生的学习兴趣，也突出了教学中的重难点，取得了较好的教学效果。
3.体现学生的学习主体性
情景教学法非常强调重视学生的主体性，也就是使学生成为课堂的主体。在微课教学中，教师不能认为微课只是向学生播放已经制作好的微课视频，而忽略了学生的反馈，否则就难以达到应有的教学效果。以微课为基础的情景教学法应该适应初中生的新发展阶段性特征，体现趣味性、灵活性、形象性和直观性，使学生产生身临其境之感，才能更好地创设英语学习情景。例如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一课的教学中，笔者就抓住了初中生渴望张扬个性这一性格特点，制作了一个微课视频，微课中向学生展示了各国中学生的日常穿着（主要是校服），并巧妙地穿插了单元的重要单词和句型，引起学生的讨论。以该微课视频为引子，笔者在课堂中创设了一个积极的讨论氛围，引导学生探讨遵守规则和张扬个性之间的平衡。学生对这一问题具有较强的表达欲，为了表达出自己的观点，学生对本单元的单词和句型有了较高的学习积极性，课堂讨论的氛围非常热烈，也获得较好的教学效果。
总之，情景教学法在初中英语教学中的教学效果已经得到了
较多的印证，其能够打破传统教学模式的桎梏，充分尊重学生的学习主体性，激发学生的学习积极性。而基于微课的情景教学法能够进一步发挥多媒体信息技术的作用，创设更加立体和完整的英语学习情景，要用好这一教学方法还需要初中英语教师发挥更多的教学智慧。
微课在初中地理教学的应用篇13
伴随着现代信息技术的快速发展，微课技术被广泛地运用到了各学科的日常教学活动中，初中数学亦不例外。在教学实践中，笔者注意到微课技术在初中数学学科中的科学运用在很大程度上优化了其课堂教学效率与质量。以下，仅结合具体实例，浅显论述微课技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与作用。
一、微课技术实现了初中数学教学模式的翻转
传统背景下，初中数学教学模式一成不变，即为教师在课堂上展开具体知识点的教学，其后学生在课下完成对所学知识点的理解与掌握，并辅之以大量的课后练习题。但是，微课技术的恰当应用却在很大程度上实现了初中数学教学模式的翻转。首先，教师依据具体的教学内容精心编制微课视频（长度通常在5～8分钟左右），内容会涵盖该数学知识点的主要内容，学生只需要下载微课视频，并依据此展开认真的学习，就能轻松实现对该数学知识点的预习与初步掌握。微课技术支撑下的初中数学学习，学生学习的主要时间为课下，教师在课堂上的教学重头戏为集中阐释学生预习过程中所遇到的困难与疑惑。可以说，微课技术的有效应用实现了初中数学教学模式的极大翻转。
二、微课技术尊重了学生的数学主体学习地位
以往的初中数学教学，往往会采取“灌输式”“填鸭式”的教育方式，即教师照本宣科，将考试中所涉及的知识点事无巨细地、一股脑儿地直接抛给学生，而学生只需要被动接受教师传授的知识即可。这种教师牢牢把控教学节奏、学生被动学习的教学方式显然并不利于学生更深刻地理解与掌握所学的数学知识。
微课技术支撑下的初中数学教学却很好地改善了这一情况，即不再是教师讲，而是学生主动学，既尊重了学生的主体学习地位，同时也使得学生的自主学习能力获得了极大发展，笛а习效率显著优化。对于这一点，笔者感受颇为深刻。如，“事件的可能性”这一节内容的知识点较为简单，九年级的学生已经具备丰富的数学基础及生活实践经验，这时，教师只需要依据信息技术列举必然事件、不可能事件、不确定事件的概念以及相对应的实例，学生就能大致掌握其中所蕴含的知识点。在这一过程中，学生占据了数学学习活动中的主体地位，而教师则成为学生学习“事件的可能性”这一知识点的引导者、支持者与帮助者，学生数学的学习兴趣大增，自主探究积极性高涨，对“事件的可能性”所蕴含的内容也有了更加深刻的理解与掌握，数学教学效率显著改善与
优化。
三、微课技术满足了不同层次学生的学习需求
每个学生都是与众不同的学习个体，受到教育经历、认知习惯、理解能力等因素的限制，他们的数学学习基础各有差异。学生数学学习过程中存在的差异是数学教学活动中极为常见的一种客观现象，可是，采取教师主讲、学生辅听的课堂教学模式则很容易采取“一刀切”这一整齐划一的教学方式，即未能尊重不同学生的数学学习基础，只是一味笼统地将数学内容灌输给学生，诚然这种忽视学生客观差异的教学方式并不利于促进全体学生数学素质的均衡、协调发展。
在教学实践中，笔者通过应用微课技术发现其能极好地满足不同层次学生的不同学习需求。在学习“直线与圆的位置关系”这一节内容时，笔者就为不同学习基础的学生准备了不同的学习
目标。
如，针对数学学习基础薄弱、理解能力较差的学生，其学习目标较为简单，为：通过认真学习，初步掌握直线与圆的位置关系；针对数学学习基础一般、理解能力良好的学生，其学习目标有了一定程度的提升，为：能根据相关概念，尝试总结判定直线与圆的位置关系的基本方法；而针对数学学习基础扎实、理解能力优秀的学生来讲，其学习目标有了更进一步的提升，为：能根据所学知识，尝试解答直线与圆的位置关系的相关典型例题，并能从中归纳一般的结题技巧。如此，针对不同层次学生所设置的学习目标，就会辅之以难易程度、延伸程度不同的微课视频，不同学习基础学生的真实数学学习需求便能得到最充分的满足，使学生数学个性化的学习很好地落实到了实处。
诚然，微课技术创新了初中数学固有的教学模式，也使得教学效率得到明显提升。但是，初中数学教师在应用微课技术的过程中，应当避免“为了微课而微课”的极端做法，而应结合实际教学情况，对微课技术进行灵活而高效的利用。这既是迎合信息时代潮流的需求所在，更是进一步提升初中学生数学学习质量、促进其数学素养发展的需求所在。
