大学生导论论文篇1
1.1QFD理论
QFD是由日本学者赤尾洋二于1966年首次提出的一种质量管理系统。它是通过多层次演绎分析方法，将顾客需求转化为产品开发设计过程的一系列质量特性，体现了以市场为导向，以顾客需求为依据，在开发初期阶段就对产品实施全方位保证的指导思想，即以“满足顾客需求为宗旨”来改善“质量追求活动”，从而达到理想的质量要求。QFD理论目前已经成功的推广应用到建筑行业、软件产业、服务行业和教育行业。以质量屋为载体，QFD为产品设计提供了一个全生命周期的框架，把产品开发过程中的所有活动连接成一个有机的整体，通过定量与定性相结合的分析，规范的定义出每一阶段活动应该满足的质量特性和标准。基于这一思想，可以将QFD引入到毕业论文的指导过程中，将学生的培养目标类比为顾客需求，将论文写作的各个环节类比为产品的设计、生产过程，以“满足培养目标为宗旨”来改善我们“知识运用和能力培养的追求活动”，从而达到理想的论文质量要求和人才培养要求。
1.2TRIZ理论
TRIZ是由前苏联著名发明家G.S.Altshuller及其同事，通过对全世界约250万件高水平的发明专利的分析研究，归纳总结了各类技术系统发展进化所遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和冲突的科学原理和法则，所提出的一套完整的理论体系，包括突破思维惯性方法、功能资源分析、技术系统进化法则、物-场模型分析、76个标准解、40个发明原理等。TRIZ理论不仅为发明创造提供了一种有效的工具和方法，更重要的是，它将创新提升到了方法论的高度，揭示了系统进化的一般性客观规律。在毕业论文指导过程中，依循TRIZ理论规划出的规律性的思维方式和系统性的工作方法，不仅可以提高论文的创新质量，还可以促进学生科学思维的形成，以及创新能力和实践能力的提升。
1.3QFD和TRIZ的集成运用
QFD能够为毕业论文的指导过程提供一个系统性框架，将定性的培养需求转化为定性与定量相结合的知识运用和能力培养的质量特性，即实现了“需要什么”到“应该做什么”的转化。但是QFD只是建立了需求问题和质量特性之间的必然联系，并没有系统的提供如何解决技术和管理问题的方案，如何用理想化的方法解决具体的问题，缺乏方法论的指导。为了解决上述QFD的缺陷，就需要与其他方法相结合，而TRIZ理论恰好弥补了系统解决方案的问题。它通过规范化处理方式和一整套完整的、科学的、规律性的进化法则，在毕业论文指导的思想层面，实现“应该做什么”到“如何做”的转化。
2基于QFD和TRIZ的毕业论文指导策略
2.1细化论文指导的能力培养目标
粗略的来看，毕业论文各个主要环节中，论文选题是培养学生发现问题的能力，文献综述可以培养学生收集、甄别、筛选、阅读和消化资料的能力，具体的写作过程更是考验学生逻辑思维能力、知识运用能力和语言能力的途径。但实际上，各个环节对能力的培养是一种交叉螺旋递进的多层次关系。同时，管理类大学生的毕业论文主要分为知识综述型、理论研讨型和实证应用型三种形式，对能力的需求和培养具有较大的差异。因此，我们可以根据QFD理论，利用质量屋，准确的识别出不同类型的毕业论文在不同环节应该培养的能力及其期望的程度，建立毕业论文的培养质量规划矩阵。这样，一方面教师在指导过程中能够有明确的能力培养依据；另一方面，学生可以参照培养质量规划矩阵，选择合适的论文方向。
2.2建立论文选题的知识结构体系
针对具体的论文选题，教师要引导学生将以往所学的基础理论知识联系起来，进行系统的研究，寻求创新性的突破。但在实际的论文研究过程中，学生往往选择临渴掘井的方式，当遇到某一具体问题时，才会想到查阅相关的理论资料。这样分散的、孤立的、临时的对论文研究所需的知识进行学习和应用，无法保证论文整体的连贯性，也有碍于理论知识的综合运用。因此，借助QFD“在开发初期阶段就对产品实施全方位保证”的指导思想，在确定选题后，教师应该协助学生设计论文的知识运用规划矩阵，准确的识别出论文研究各个阶段涉及到的理论知识及其运用的深度和广度。围绕论文选题，形成系统的知识结构体系，让学生对这些理论知识预先进行全面的巩固复习。
2.3规范论文研究的系统思维方式
管理类大学生毕业论文的一般结构可以总结为“现状分析—问题归纳—对策建议”，但在实际的论文研究过程中，各部分相互脱节，“通过现状分析不出所归纳的问题，提出的对策建议也无法解决这些问题”的怪相屡见不鲜，其主要原因就在于学生没有形成科学的系统思维方式。因此在指导论文过程中，教师应当让学生依循和掌握TRIZ理论中包含的完备性法则、向超系统升迁法则、向微观系统升迁法则、子系统非一致性进化法则、协调法则等思维方式。显然，掌握了这些规律，学生就可以在论文研究上，确认研究对象所处现状，发现其缺陷和问题，并预测其未来发展趋势，制定其发展战略和规划，提出相应的对策建议，对于规范论文的研究思路,提高论文的质量,具有重要意义。
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一、当前就业现状
在高等教育大众化的今天，大学生就业难已经成为一个不争的事实，越来越引起社会的关注。据国家有关部门的统计数据显示，2006年全国普通高校有毕业生413万人，比上年增加75万人，增幅达22%，毕业生总数为2001年的3倍多。2007年全国普通高校毕业生人数达到495万，比去年增长82万人，增幅达19.9%2008年全国普通高校毕业生人数达到532万人。整个社会就业形势严峻，大学生就业压力依然很大。
二、辅导员在大学生就业指导工作中的优势
1、发挥辅导员在就业指导中的作用与贯彻中央16号文件精神相一致
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发(2004)16号](简称中央16号文件)中提到，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是:“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。’面对日益严峻的就业形势，大学生毕业后能否顺利就业已成为摆在他们面前的最重要的实际问题，也是造成大学生思想问题的主要因素之一。辅导员为学生的就业问题提供积极的帮助，从而减轻大学生在就业方面的思想困扰，达到增强思想政治教育的实际效果的目的。
2、角色的优势，有纽带和中枢的作用
由于辅导员工作性质的特殊性，他们经常深入学生中间，使辅导员较易走进大学生的内心深处，赢得大学生的信任。辅导员凭借角色优势，有纽带和中枢的作用，既担负着学习、宣讲上级各项相关的就业政策、文件的责任，又要具体操作学生毕业时的各个固定程序性工作。辅导员对学生了解最深、最全面，学生毕业时，辅导员可以根据毕业生的性格、兴趣、能力特征等进行专业化和个性化的指导，引导他们客观地分析问题，走出误区，实利就业。这是其他教师无法取代的。
三、影响辅导员在大学生就业指导工作中的不利因素
1、高校对辅导员在就业指导工作中的责、权、利没有明确规定
目前辅导员在参与就业指导工作中的责、权、利呈模糊状态。在各种规定及文件中没有明确把就业指导作为辅导员的工作职责，这就意味着辅导员可做可不做。即使在会议的讲话中提到了辅导员要做好就业指导工作，也没有具体的职责范围和权利限度，多数辅导员还是不清楚如何下手，什么是辅导员该做，什么是学校就业指导中心才有权作的。
2,辅导员的工作模式影响就业指导的开展
辅导员的工作中包含着大量的操作性和常规性的工作，“两眼一睁，忙到熄灯，整天劳累，身心疲惫，是辅导员日常性事务工作繁忙的真实写照。形成了一种防御型、任务式的被动工作模式，这种模式使辅导员不知不觉放松了理论学习，放松了对自身工作，包括就业指导工作的研究.造成了铺导员不能有效地利用科学的就业指导相关知识指导学生就业。就业指导工作基本上集中在对毕业班学生的指导，所以辅导员在就业指导工作中只能“临阵磨枪’，没有形成从入学到就业全过程的系统化、规范化、科学化的就业指导体系。
3、不重视辅导员就业指导知识的培训工作
就业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，了解国家就业方针政策。而目前高校辅导员的实际情况是缺少省戴国家的就业指导相关培训，尤其是参加职业指导师资格考试的相关培训。辅导员在对学生进行就业指导时，显得力不从心，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以达到就业指导应有的效果。指导也缺乏针对性和科学性，不能很好满足学生的需要。
四、如何发挥辅导员在大学生就业指导工作中的互要作用
辅导员具有得天独厚的优势，是开展大学生就业指导工作不可戴缺的资源。高校应高度重视和利用这些资源，充分认识到辅导员的重要性并发挥辅导员的这一重要作用。
1、明确辅导员的角色定位，提高辅导员对就业指导工作的认识
长期以来，高校普遍对辅导员职责存在一种误解，认为辅导员就是“万金油’，辅导员的大部分时间奔波于琐碎的日常事务中，无法实现根据就业指导工作的新变化提高应对能力。各高校应采取有效措施，提高对辅导员职业的认可，以增强辅导员的职业归属感。将就业工作看成是学校工作的重要内容，关系到学校的生存与发展，辅导员要对就业工作有充分的认识，将日常的教育管理工作与就业指导工作有机结合起来，侧重加强对学生的人生观、世界观、价值观和择业观的教育。
2、加强就业指导知识的培训，使辅导员走专业化、职业化道路职业指导涉及心理学、教育学、社会学、信息学、就业政策法规、职业生涯规划和人力资源管理等方面的专业知识，是多学科知识的综合运用，具有极强的科学性与专业性。这就要求就业指导必须向职业化、专业化、专家化方向发展。多数年轻辅导员工作经验少，缺乏对就业指导工作的了解，这就影响了辅导员在就业指导工作中的作用的发挥。因此要加强学习，提高自身专业素质和业务能力。引导辅导员结合学生所学专业制定出符合其个人成长与发展的目标，规划其职业生涯。这样辅导员就可以因人而宜，量体裁衣地对学生进行职业指导。
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第三，重视大学生就业，担负起大学生就业指导的具体责任。如建立学生成长档案，创建个性化职业咨询体系，做好就业跟踪服务的各项工作。自学生入学开始，通过各种途径搜集包括外貌特征、身心健康状况、个性特点、技能特长、兴趣爱好、家庭住址、家庭收入情况及贫困程度、家庭主要成员及职业、主要社会关系、校内人际关系等信息建立学生数据库；以学生职业心理测评、职业课程作业及实践报告为依托，创建包含职业生涯规划档案、职业能力测试与咨询档案、毕业生就业创业等体系的学生职业生涯管理档案，实现科学化、系统化、规范化的职业指导。[1]让学生从专业思想教育、职业生涯规划、就业观教育、求职面试训练、顶岗实习，到采集就业信息、开拓就业市场、求职简历制作、面试准备、参加“供需见面、双向选择”洽谈会、签订就业协议书、上岗试用等环节都得到指导帮助。
辅导员要全面指导大学生，提升就业竞争力
第一，辅导员要通过德学教育引导大学生树立正确的就业定位，做好职业生涯规划。我国的高等教育已进入大众教育阶段，大学不再是传统观念中的“象牙塔”，大学生也从“天之骄子”变成“天之焦子”。辅导员要加强和改进大学生的思想政治教育工作，运用“以德为行，以学为上”的教育理念，加强大学生的思想和政治教育，引导大学生树立正确的就业观，建立合理的职业生涯规划。辅导员可以通过讲座、交流、课程培训等多样的形式，帮助大学生正确地认识自己，确立好职业生涯规划，做到根据自身实际调整就业观念和心态，准确定位，形成合理的就业期望值，摆脱传统的就业观念，看清大城市、大单位的职业前景，避免片面追求报酬、待遇和工作条件的倾向。辅导员还可以通过积极宣传中央关于高校毕业生就业的各种政策，积极引导大学生到基层、到一线技术岗位就业，努力成为一名高素质的技术型人才，走先就业后择业、再创业的发展之路。在不断积累经验、增长阅历、历练心智，拥有一定的职业能力和人脉关系之后，再自主创业，以创业带动就业，增加毕业生的就业率，在一定程度上缓解社会的就业压力，缓和我国严峻的大学生就业形势。
第二，辅导员要引导大学生培养就业创业意识，通过“五进”活动提高就业能力。我院邝邦洪院长提出的“进课室、进图书馆、进体育场、进实验实训室、进社会”的五进活动理念，对辅导员引导大学生培养就业能力的工作有重要指导作用。辅导员可以通过主题班会、就业指导课、宣传栏、校报、网络等形式，一方面培养大学生成为信念坚定、理想远大、脚踏实地、勤奋学习、开拓创新、勇于实践的人，另一方面向大学生介绍国家相关的就业政策、求职技巧等，让学生明白如何规划自己的大学生活，培养独立思辨、实践的能力以及如何让自己成为雇主青睐的人才。进而引导大学生主动“进教室、进图书馆”学习，构建合理的知识结构，努力考取各类对就业有用的从业资格证，全面提高自己的综合素质，提高择业能力。在日常教育管理中，辅导员要鼓励大学生积极参加丰富多彩的文体活动，如篮球赛、毽球赛、羽毛球赛、校运会等阳光体育活动，既能劳逸结合强健体魄，又能增强大学生的组织能力、适应能力、协作能力和沟通能力等。辅导员还要鼓励大学生积极参加“挑战杯”、“海通杯”、“用友杯”、“银行技能”、“模拟沙盘”等科技竞赛活动，通过实践性的训练形成良好的实训室学习氛围，提高学生的学术素养、实践能力和创新能力，为大学生适应社会奠定基础。辅导员还可以鼓励学生参加一系列丰富多彩的社会实践活动，增加就业经验，提高就业竞争能力。如鼓励、引导学生参加“模拟经营节”、人才市场招聘、创业项目推介市场、网上市场等活动，让大学生了解创业者的就业经历、创业历程，了解市场对大学生的要求。再如，鼓励学生参加寒暑期社会实践活动、三下乡活动、暑期“展翅计划”实习见习行动、社区探访等活动，围绕专业和兴趣到社会中去实践体验，这样既能增强大学生的责任感，培养和锻炼学生的受挫能力和情绪调控能力，使他们懂得感恩、懂得珍惜，产生学习动力，合理规划自己的大学生活和职业发展方向，又能提高他们的学习能力、创新能力、组织规划能力及沟通协调能力等，有效地为社会、企业培养实用型人才。
第三，辅导员要加强大学生心理素质教育，协助解决就业心理问题。随着就业压力的增加，大学生在求职过程中会面临挫折和失败，从而产生自卑、焦虑、茫然、嫉妒、盲目攀比、消极依赖及失落等心理压力或障碍，这也是大学生就业难的原因之一。首先，辅导员可以结合班会活动、课外活动、团体活动开展心理教育，引导大学生培养良好的心理素质、职业精神。如引导大学生正确评价和认识自己，根据自身能力和性格特点，尽量将自己的兴趣爱好与以后的职业结合起来；引导大学生培养乐观进取的人生态度，让学生掌握一些心理调节方法，为求职挫折做好准备；引导大学生培养诚信意识，从小事做起，将诚信内化为自身素质，并在就业过程中形成诚信的职业理念、态度和作风，从而顺利实现就业目标。其次，对已出现就业困难的毕业生，进行个性化咨询服务和调试训练，培养他们的自信心，减少、消除就业难毕业生的习得性无助，从而提高学生择业就业的质量和效益。在就业过程中，辅导员要及时主动了解学生的就业心理状况，通过个别交谈、电话咨询、邮件咨询、个案研究等对就业困难毕业生进行有关简历的准备以及求职的技能、技巧、策略等方面的个性化就业指导，适时给予学生正面引导和积极评价，调整他们的思维和认知方式，让他们树立就业的信心、制订符合自己的就业方案、学会求职面试的技巧，沉着、冷静面对就业过程中的困难，以顺利实现就业目标。
辅导员可依托学生组织，立足宿舍阵地，发挥朋辈教育影响力
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一、高职大学生就业指导工作的现状与存在问题
(一)从高职大学生就业的思想状况看，高职大学生的就业指导工作与大学生就业需要还不相适应调查中发现，不少同学选择了自主择业，但也有同学在择业过程中更看重待遇、地理位置与自然环境；很多同学认为在求职过程中应主动参与竞争，表现出了较强的竞争意识，但也有学生存在等待学校推荐或希望自己的父母亲友为自己联系工作等依赖思想；部分同学对社会现状缺乏了解，职业期望过高，不能准确定位；不少单位在人才需求上“高消费”，只要普通本科以上的学历，不管能力，不讲究实际岗位的要求，让很多学生担心以后找不到理想的工作而无法安心学习，上高职有失落感，给高职毕业生求职造成了困难。
从高职大学生就业的思想状况可以看出，高职毕业生的择业心态是复杂的传统的就业意识与新的就业观念相碰撞，表现出多元化的择业取向，他们迫切需要学校在就业咨询、就业信息、求职技巧等方面给予有效的指导和帮助。而目前高职院校的就业指导工作内容较窄，缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。在就业观念和价值取向的引导、职业判断和选择能力的培养以及创业教育、职业道德教育等方面重视不够，难以适应高职大学生的求职需要。
(二)从高职大学生就业面临的形势看，高职院校的就业指导工作与当前社会经济发展的要求还不相适应
当前，高职毕业生就业遇到了许多新情况、新问题。一是传统的高等教育培养模式造成人们重理论、轻实践，把高职教育视为“二等教育”，由于人们对职业教育的偏见，造成一些用人单位不敢大胆使用高职毕业生；二是很多企业面临转轨改制，下岗人员较多，不可能接收大量的高职毕业生；三是随着经济体制改革的不断深化，隐陛失业显性化，增加了高职毕业生的就业矛盾；四是农村劳动力向城镇转移的速度加快，规模加大，就业的矛盾更加突出。因此，高职大学生就业面临着严峻的挑战，迫切需要加强就业形势的教育和指导。而目前高职院校就业指导工作功能单一，缺乏对地方经济发展和人才需求变化趋势的了解，就业信息来源分散，缺少为毕业生择业提供社会化服务的体系。同时在就业形势的预测和教育方面十分薄弱，往往停留在就业形势的一般介绍和就业政策宣传的层面上，缺少适合高职大学生特点的手段和方法，致使就业指导工作缺乏有效性和针对性。
(三)从高职大学生就业指导工作队伍来看，高职大学生就业指导工作队伍的培养与高职教育的发展不相适应
高职院校在学生就业方面缺少实际指导及帮助的部门，缺乏专门对市场需求进行研究的人员。尽管目前高职院校都设立了就业指导机构，但由于人手少，忙于应付大量与就业有关的事务性工作，难以有充足的时间和精力来开展针对性的就业指导，而且由于缺乏系统的业务培训，就业指导人员素质参差不齐，无论是在占有信息还是知识储备方面均难以达到应有的效果。因此，高职院校需进一步加强就业指导工作的队伍建设，逐步使高职大学生就业指导工作正规化、科学化、系统化和专业化。
二、加强高职大学生就业指导工作的现实意义
(一)加强高职大学生就业指导工作是社会主义市场经济的客观要求
社会主义市场经济客观上要求通过市场配置人才资源，而作为高等人才资源之一的高职毕业生的就业也必然走向市场，通过供需见面、双向选择、学校推荐、自主择业方式就业。市场经济的这种内在要求，能充分发挥高职人才的作用和优势，使高职毕业生的配置、流动更趋于合理，更有效率，更好地满足基层和生产第一线对应用性人才的需要。但是，目前高职毕业生的一些择业心态与市场经济的开放性、竞争性和主动性还不相适应。如何指导高职毕业生把握高职教育的特色，准确定位，正确选择用人单位，选择职业，如何指导高职毕业生确立与市场经济相适应的职业意识、职业选择观、职业价值观等新观念，使高职毕业生主动适应社会经济发展的需要已成为高职院校必须解决的问题。
(二)加强高职大学生就业指导工作是高职教育健康发展的客观要求
在社会主义市场经济条件下，高职教育要健康发展，必须为学生的出路着想，才能办出高职特色，才能增强高职的竞争力。如果高职大学生不能适应社会的需要，不能充分就业，就会使高职在社会上的声誉和地位下降，造成生源不足，专业萎缩，形成分不出招不进的恶性循环，高职教育也必将陷入困境。
因此，高职院校必须做到“两手抓，两手都要硬”：一手抓教育教学改革，培养出市场需要的高质量、高素质的应用型人才；一手抓毕业生就业，建立一套行之有效的就业保证体系，不断提高毕业生的求职技能和主动适应社会的能力，使毕业生充分就业，不断提高高职教育在社会上的声誉和地位。
(三)加强高职大学生就业指导工作是高职大学生实现人生价值的客观要求
高职大学生是高等技术应用性专门人才，高职大学生只有顺利就业，才能实现人生的价值。但是，部分高职大学生期望值过高，不能正确估价自己，不了解社会需要，在选择职业时，往往脱离客观现实，这山望着那山高；一些毕业生缺乏全局观点，在处理事业和待遇方面，重利益轻成才；一些毕业生不能正确评价和定位自己，不愿到基层一线去等等。上述诸多缺乏正确就业指导的片面认识都会导致择业的失败。由此可见，加强高职毕业生的就业指导工作，根据毕业生的就业心理和追求动向，正确引导他们转变就业观念，培养健康的择业心理，在思想上、政策上、信息上、心理上、技巧上给予具体的指导，是毕业生顺利就业、实现人生价值的重要前提。
三、高职大学生就业指导工作的几点建议
(一)开设就业指导课
把就业指导课作为高职大学生的必修课程，改变就业指导只局限在高职大学生毕业前夕搞的做法，使就业指导贯穿于高职大学生受教育的全过程。
(二)开展就业指导专题讲座
学院应根据高职大学生求职意向、求职心理的实际情况，聘请企业界人士、人事管理部门的工作人员、校友作专题报告，以榜样的力量感染人。
(三)加强日常思想教育活动
要把就业指导课的教学与高职大学生日常的思想教育结合起来，通过座谈、讨论、板报、橱窗、专题报告会、模拟洽谈会等各种形式对高职大学生宣传就业方针、政策，介绍求职知识，培养高职大学生的求职能力和技巧。
(四)开展就业方面的心理咨询
通过咨询，帮助高职大学生克服择业活动中的心理障碍，培养健康的就业心理，使他们具有良好心理素质和择业心态，能正确地认识自己，能正确地估计形势，面对求职活动中出现的各种矛盾，能沉着应变和处理，对就业有充分的思想准备、业务准备和心理准备。走上工作岗位后，能较快适应新的环境，实现由学生到从业人员的转变。
(五)组织高职大学生进行社会调查和参观
访问学院可针对高职大学生在就业方面存在的某些糊涂观念和高职大学生普遍关心的一些社会问题进行专题的社会调查和参观访问，然后加以理性分析，写出调查报告或心得体会，能收到课堂上难以达到的效果。
(六)加强与用人单位、劳动人事和其他相关政府部门及社会就业中介服务组织的联系与合作，广泛收集人才和劳动力市场需求信息建立和利用人才信息网，组织多种形式的供需见面会，为高职大学生提供就业信息，进行就业咨询，开展就业技能方面的训练。
(七)实施预就业制(实习与就业相结合)
为体现高职特色，学院可实施将毕业实习与推荐就业相结合的预就业机制，让学生直接到基层一线岗位，按职业劳动者的要求进行社会角色的实习，把理论知识与实际操作结合起来，提高综合职业能力，增强对社会、国情的直接认识和了解，充分认识到竞争、就业、生存等问题，培养强烈的职业责任感和遵守职业道德规范的自觉性。我院市场营销专业在校期间实施工学交替方案就收到了良好效果。
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从现代化的计算机应用技术的不同角度，在职业生涯规划过程中分析如何全面提高其计算机应用能力和水平。随着现代科技社会的发展，利用网络办公，利用计算机进行日常事务的处理已经成为必然。对于今后有可能在藏区就业的大学生而言，在生涯规划过程和具体的实践活动中，应想方设法锻炼和提高自己的计算机实际动手能力，不能只停留在表面。在平时的学习工作过程中，积累和整理有助于提高自己文化视野的动手能力培养的音频、视频、图形图像作品等，进而从网络传承民族文化的高度，在实践中去全面提高其计算机应用能力、创新能力和就业能力。
二、职业督导过程中应注重对民族学生的关怀与教育
结合藏区高校学生成长的特殊环境进行职业督导。我们知道，藏区民族高校在校的民族学生的比例相对较高。他们在长过程中，由于地理、家庭，特别是人文信仰等诸多因素的影响，使其在认知和心理上表出自卑、敏感，甚至于愤世嫉俗的负面倾向。因此，在进行职业督导的过程中，就不能完全按照一般大学生的标准进行一刀切，而应当结合他们的行为习惯、理念信念和能力基础进行有针对性的关怀和教育。职业督导过程中应加强学生树立各民族共同繁荣的理想信念教育和引导。当今社会，对于大学生来讲，首先就要有集体荣誉感，要有团队意识。而对于长期生活在藏区的大学生而言，由于地处偏远地区，和现代化的网络信息社会也许还有一定的距离。如何在实践中引导他们同其他的普通大学生一样，树立团队意识，树立各民族共同繁荣的理想信念教育显得尤为重要。
三、以计算机运用能力培养为重要抓手，不断提高其职业核心能力，促进藏区高校大学生高质量就业
职业核心能力有很多方面，例如执行力、判断力、心理平衡能力等，但作为当下职场中最重要的能力之一那就是计算机技术和网络技术的运用能力。而这些能力的培养和拥有则有待于其计算机能力的掌握和运用，因为网络已经无处不在。当下，职业核心能力在各种能力中的地位与作用已经与计划经济体制下的能力不可同日而语。这也是新时代各类企业对大学生职业素养的要求。我们在引导学生进行人生的职业生涯规划过程中，应以提高其职业核心能力为核心，让学生充分了解自己的能力基础和发展潜质，使其不断的通过活动体验、知识储备、实践锻炼等方式提高自己的综合素养。与此同时，职业生涯教育注重个人的特质分析和综合表现，在生涯教育过程中，以计算机运用能力培养和锻炼为抓手，使大学生通过学习参与各种互动体验活动，更加全面的认识自己，从而帮助个人了解其内在的特质与主要能力，从而促使其通过专业理论学习和生涯活动开展以提升自己的综合素养。与此同时，通过职业生涯规划教育过程中开展的各种兴趣活动，案例研究分析，特别是结合各种校园文化活动的开展，可以使大学生有更多的实践机会全方位提高自身的综合素养。使藏区高校的大学生也能在现代网络背景下，尽早的树立生涯规划意识，通过职业督导师的帮助，促使其充分认识到计算机应用技术的重要性，并在实践中进行不断的学习与提高，为今后的就业打下坚实的基础。
四、结语
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在就业指导上应坚持科学发展观，锐意进取，开拓创新，以就业指导课为契机，以专业讲座为补充，以网站为平台，以学生社团为纽带，以学院媒体为重要阵地，以“先进学生”为示范典型，以职业素质教育讲座系列活动为载体，充分利用资源，多管齐下，多项并举，创新地开展形式多样、内容丰富的就业与职业指导工作。
1．坚持科学发展观。加强大学生就业指导工作的必要性
1)坚持科学发展观，加强大学生就业指工作是大学生求职择业的需要。许多大学生在求职择业过程中走了很多弯路，有的是因为不了解政策，有的是因为没掌握信息，有的是因为方法不当，但更为普遍、更为重要的是没有转变计划体制下形成的被动接受安排的就业观念。
2)坚持科学发展观，加强大学生就业指导工作是适应就业新形势的需要。近几年来，毕业生就业形势一直比较严峻，毕业生就业市场已经呈现买方市场的态势。
3)坚持科学发展观加，强大学生就业指导工作是用人单位的要求。目前，用人单位已占据毕业生就业市场的强势地位，但许多毕业生的择业心理还定位在“高薪、白领、大城市”。
4)坚持科学发展观，加强大学生就业指导工作是党和政府的要求。党中央、国务院高度重视毕业生就业工作，采取了一系列措施深化高校毕业生就业制度改革，扩大就业渠道，保障毕业生充分就业。
2．在坚持科学发展观统领下就业指导工作的创新模式
在坚持科学发展观统领下，日照职业技术学院建筑工程学院安排专人从事就业指导课的教学工作及就业工作理论研究，使就业指导工作更加系统化、规范化、科学化，这种有目的、有计划、有组织的就业指导课，能够对大学生实现全过程的就业指导，帮助学生了解国家的就业方针政策，树立正确的择业观，掌握求职择业技巧，为毕业生顺利就业以及设计自己的职业生涯打下坚实的基础。具体来说，就业指导工作包含以下六个方面的内容。
2．1就业政策指导
就业政策是国家为完成一定时期的就业任务而制定的行为准则。学生就业必然要受到国家就业方针政策的制约。通过就业指导，广泛宣传就业政策，引导毕业生走出择业的“误区”，使毕业生根据国家需要并结合个人实际，有针对性地选择职业。
2．2就业信息指导
就业信息是指通过各种媒介传递的有关就业方面的消息和情况，它是择业的基础。就业信息指导就是学校通过多种渠道收集和掌握社会需求信息，通过整理、归纳和分析，预测就业动态和人才的供需矛盾，了解和掌握用人单位对人才素质的要求，并及时将信息传递给学生，以对他们的求职择业及自我塑造和发展起到帮助和导向作用。此外，在学生就业中，往往存在收集信息不全面，容易被假象迷惑的现象，通过就业信息指导使学生学会全面准确地收集就业信息，并结合自己情况对其进行加工处理，去伪存真。
2．3就业观念指导
就业观是学生选择职业的前提，是他们对职业的基本评价和看法，也是其世界观、人生观和价值观在就业问题上的反映由于政治、经济、文化教育和社会因素的影响，学生的就业观是不相同的，择业标准也是多样化的。通过就业观指导，首先，使学生树立远大的理想和抱负，树立较强的事业心和艰苦奋斗的思想；其次，通过就业观指导，帮助学生确立高尚的求职道德无论对用人单位或作为竞争对手的其他同学，都应该采取诚实正直、实事求是、与人为善的态度。
2．4就业技巧指导
求职是一门艺术，有许多技术和技巧。求职择业技巧对于学生能否成功择业影响极大。一般来说，面临就业的学生，普遍思想准备不足，有恐慌感，缺乏择业技巧。通过就业技能指导首先，要帮助学生认识自己的个f生特点，诸如专业、爱好、特长志愿、身体状况、实际能力等，确定最能发挥自己聪明才智和最符合自己心愿的择业目标，以便使他们在不同的需求形势下选择适宜或比较适宜的工作；其次，帮助学生提高求职择业的能力，掌握自荐、应聘和面试的技巧；再次，帮助学生在择业时树立竞争意识和把握机遇的意识，以便使其在求职择业中保持主动。
2．5就业心理指导
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在明确开展大学生社会实践活动的指导理论的基础上，秉承开门办学，服务地方，培养应用型人才，积极促进应用型大学转型宗旨，积极开展大学生社会实践创新活动的实践.那么，何为大学生社会实践活动的创新？如何进行大学生社会实践活动的创新呢？这是首先要思考和解决的问题.所谓创新，是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动.创新的本质是突破，而“新”则是创新活动的核心.就是说，内容表现形式的不同或是内容的丰富和完善，以及手段的创造，都可以视为创新.立足现有的社会实践活动，进行完善和丰富，同时力争有所突破，这是开展实践活动的预定目标.本次大学生社会实践创新活动涉及3个院系的学生.以教科院应用心理学专业为例，首先，导师根据学生的实际情况，结合本专业未来职位要求，对学生的学业及未来职业发展做出初步规划建议；其次，结合本专业及导师的具体情况，引导学生设计开展社会实践活动.实践活动主要分为以下几个方面：一是依据已有的社会实践活动基地开展与大学生所学专业密切相关的活动———“梦工厂”活动.具体做法是把大学生带到社区，与社区工作人员座谈，参观了解社区的发展和工作需求；进驻心理咨询室开展工作.引导学生进入这样一个情境中：作为一个创业的大学生，取得了创业赞助，拥有了一个工作室，该如何完善工作室的建设，并开发自己的第一批客户；如何在团队中协调工作，共同成长.在活动中，大学生感受到了真实生活需求的不同表现方式，譬如，现今社会的快速发展，给人们带来了巨大的压力，形成了人们对心理健康和心理咨询工作的巨大需求.这就为施展专业特长，就业创业提供了良好基础.但是，在现实生活中，人们的心理健康和心理咨询需求，并没有与心理健康咨询服务直接对接.对心理咨询的误解和偏见等，使有需求的人并不一定采取心理咨询的方法来解决；另一方面，面对来访者，咨询师要接受专业知识、专业能力、一般能力等方面的挑战.这就要求大学生在社会实践活动中，去发挥自身的主动性、创造性，面对问题情境，接受挑战.也就是在这样的过程中，大学生看到和体验到理想和现实之间的距离；体会到自身的不足和优势，进而更深入的了解自身需求和社会对所学专业和职业的要求.这种要求，促使大学生反思、调整发展思路，提高了大学生的主动性、积极性和专业学习的动力.二是面向全校组织开展的活动———“一元生存挑战”活动.这种活动具有鲜明的特点，既与专业有关联，又适合非应用心理学专业学生参与到活动中来，主要是锻炼学生的活动设计能力、组织协调能力、沟通能力和问题解决的能力.活动的最大特点是导师只提出一个活动意向，具体活动内容、策划和操作全部由学生自己完成.活动方案的设计和提出，是大学生组织团队多次讨论论证的结果.导师在参与的过程中，提出疑问，引领思考，提供专业方面的建议等.这个活动意向一经提出，就吸引了很多学生的热情关注和积极参与.三是在实践活动中，通过讨论、解决实际问题，激发出大学生社会实践活动的新思想和创意.如，有的学生提出了把心理剧普及化，创办心理剧协会和心理剧场的想法.这样就使得心理剧不再是大学校园的奢侈品，具有更普遍的意义.实践中发现，社会实践活动的创新，必须依据已有的便利和优势，并据此去拓展.而大学生社会实践活动的内容、方式，也会在实践中不断得到丰富和完善.这就为大学生社会实践活动内容和体系的建立和发展，奠定了基础并指明了方向.大学生社会实践活动内容和体系的构建，既是大学生社会实践创新活动重要内容，也是影响和制约大学生社会实践创新活动开展的主要因素.
3问题与思考
基于导师制下的大学生社会实践创新活动的开展，需要研究探讨的问题很多.比如，如何理解大学生社会实践活动的内涵和意义；影响大学生社会实践创新活动的因素有哪些，它们是如何去作用的；大学生社会实践创新活动的内容和体系如何构建；导师指导大学生开展社会实践创新活动的机制如何，等等，这些都需要在大学生社会实践活动中深入思考并加以解决.对于社会实践活动的双主体———大学生和导师，他们对于社会实践创新活动具有怎样的认识和看法，对于开展社会实践创新活动的基本需求如何，这些是影响导师制下大学生社会实践创新的最基本影响要素.对此，笔者做了问卷调查.从我们对314名大学生和111名导师进行调查的结果看，喜忧参半.首先，针对大学生具有的社会实践创新活动的意识和积极性，实际参与社会实践活动的状况，以及导师对大学生所产生的影响作用等问题，从调查结果看：在“你有社会实践活动创新意识或积极性吗？”的反映中，回答“非常强”的占18.5%；“强烈”的占29.6%；认为“一般”的占44.6%；而“不太强烈”以及“没有”的占7.3%.可见，其中“非常强”、“强烈”的学生比例只占48.1%.这表明近半数的学生社会实践创新意识和积极性需要导师的引导、挖掘和培养.从大学生参与社会实践活动的情况来看，大学生在“目前，你有社会实践创新活动的行动吗？”的反映中“，有”“、没有”和“酝酿中”所占的比例分别是38.5%、45.2%和16.2%.也就是说没有参加过社会实践创新活动的大学生占调查人数的61.4%.大学生社会实践创新活动有待深入开展和普及.而导师对大学生产生的影响效果，得到了大多数学生的肯定.在“导师对你的影响作用如何？”的项目反映中，大学生觉得导师对自己影响“非常大”和“很大”的占62.7%，对自己的影响“一般”的，占27.7%，而对自己产生的影响“很小”“、非常小”的，占9.6%.从中可以看出大约37.3%的大学生并不认可导师对自己的影响作用，此结果值得深思.其次，导师对大学生开展社会实践创新活动看法如何，导师开展大学生社会实践创新活动指导存在的困难和问题，以及导师对大学生的影响作用如何，其中，导师对于大学生开展社会实践创新活动的项目反映中，认为“有必要但限于理念”的导师占19.8%；认为“有必要但可操作性差”的导师占60.4%；认为“有必要且可操作性强”的导师占18.9%；认为“其他”的占0.9%.对于“导师对大学生进行社会实践活动指导存在的问题或困难”项目反映中，“不清楚社会实践创新活动怎么做”占7.8%；“没有充足的指导时间”占16%；“缺少社会实践活动经验或研究而无法指导学生”占16.7%；“缺少社会实践创新活动平台”占20.6%；“学校缺少这方面的鼓励或奖励措施”占13.2%；“学生缺少社会实践创新活动意识或积极性”占15.2%；“学生缺少社会实践创新活动的能力”占10.5%.关于导师“对大学生指导起到怎样的作用”的反映中，10.8%的导师认为“非常大”；27%的导师认为“大”；认为作用“一般”的导师占49.5%；而认为“很小”和“几乎没有”的导师占12.6%.从上述数据反映出导师对于大学生开展社会实践创新活动“如何来做”是存在困惑的，对于指导大学生开展社会实践创新活动存在的主要问题依次是缺少创新活动平台，缺少实践经验和研究，缺少时间，大学生缺少创新意识和积极性，以及学校缺少鼓励和奖励措施等.对于导师对大学生的指导作用62.1%的导师觉得并不理想.
大学生导论论文篇8
1.领导力。在英文中的对应词是Leadership，美国学者Bennis认为，领导力是把愿景转化为现实的能力；美国学者Chapman和O.neil认为，所谓领导力，就是我们影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。[1]领导力本质上是一种影响力，尤其是能引导人们朝着正确方向前进的能力或是组织和影响人们为实现某种目标的能力。领导力作为一种影响力是权力影响和非权力影响的统一，所以它不等同于权力运用的能力，也不只是具有领导职务或权力的人的专利。[2]从以上概念可以看出，领导力是一个过程，是一个对组织或他人施加“影响力”的过程，这个过程又是一个具有目标和目的指向性的过程，领导力是一种能力，它不单单是存在于某个人（领导者）身上，它也存于组织中普通人身上，更是可以发展到存在于组织的层面上。2.大学生领导力教育。较为规范且专业的大学生领导力教育，是在20世纪80年代出现于美国的高等教育中，近年来中国复旦大学、上海交通大学、深圳大学也已开设了相关的教育课程。“根据国际领导协会对领导力教育的界定，领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践”[3]。大学生领导力教育是指在高等学校场所内开展的，依据领导学理论和教育学规律对全体在校大学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使其具有领导力的实践活动。特别需要强调的是大学生领导教育不是个别学生（如学生干部、优秀学生等）的特权和特殊照顾，而是针对整个学生群体开展的教育，该教育过程的目的不局限于培养领导者，而应是培养学生广泛的领导能力、组织能力、人际协调能力等。
二、大学生领导力教育存在的问题
1.对大学生领导力教育的理解有误。其一，大学生领导力教育不等同于培养领袖和领导者。仍有不少人对当前的大学生领导力教育存在误区，以为是培养未来的领导者或领袖，认为是精英教育，此观念片面。发源于美国的大学生领导力教育，要求具有一定的领导学专业背景，掌握人际交往、决策判断、批判性思维等领导行为技能，还要拥有目标人格所包含的基本价值观。领导力教育在我国也从没有要将之等同于培养领袖或领导者。大学生领导力教育应该是面向全体学生，培养他们的领导才能和广泛的领导能力，是全面开放大学生素质教育，增加大学生就业能力以及培养国际化人才的重要途径。其二，大学生领导力教育的主体面向不是少数学生骨干，而是全体学生。在我国培养学生领导力的途径有很多，比如高校的党团干部培训，选派部分优秀大学生到党政机关企事业单位挂职锻炼等。但有时人们便形成偏见，以为我国的大学生领导力教育便是培养少数学生骨干，使之成为领导者。更甚者，认为党团干培训和挂职锻炼等是领导力教育的主途径和主渠道。殊不知大学生领导力教育是面向全体大学生，以培养他们的综合领导才能为重要目标。培训的形式也很多样，可以采取课堂、实践、学生社团、社区锻炼等多形式的教育方式。其三，大学生领导力教育绝非是等同于宣扬个人主义或个人英雄主义。有些人把官本位思想移植到对领导力教育的理解中，把领导力等同于领导者本人，把职位等同于领导才能。认为领导力教育就是培养官员或政治领袖，存在着严重的理解偏差。领导力教育的目的是培养学生的大视野，准确的目标定位，战略规划能力，组织协调能力，以及基本的人际交往能力，在当今世界中，也强调未来能适应全球化变革的应变和决策能力。2.对大学生领导力教育内涵的把握不全面。通常来说领导力教育可以从三个维度来把握，“知识维度要求具有一定的领导学知识和丰富的领导背景知识；行为维度要求具有人际和内控技能、决策能力、批判性或创造性思考能力；价值观维度则要求具有目标人格所包含的基本价值观。”除了以上三个方面外，由于国情的不同我国高校领导力教育还应在以下几个方面下功夫[4]，增强大学生的领导力意识，反对“枪打出头鸟”的传统固有思维，大学生要勇于承担责任，努力做个有胆识和魄力的先行者；要提高大学生的团队合作能力，反对我行我素、“单枪匹马”、自挑大梁的非合作思维；要形成自查内省自觉的自我约束力；还要开发大学生影响他人的号召力与凝聚力，要具有与他人沟通并说服他人为共同目标一起努力的能力。3.对大学生领导力教育可利用资源的开发不到位。当前高校发展大学生领导力教育主要通过课堂教学、选拔学生干部和组织大学生社会实践活动这三种途径开展。一方面高校对这三种途径开发挖掘的深度不够。如课堂教学中理论原理讲授说教太多，案例教学、情景分析太少。另一方面，其他途径和形式的教育不足，如没能够利用好社区资源，不能够给学生提供一个真正的可以锻炼自我领导力的外在实践条件。当前学校的大学生领导力教育较少着眼于国际竞争，不能有意识地培养学生的国际沟通能力、组织协调能力。4.相应的课程设置或培训项目在高校并不普遍。在我国，领导力课程虽然在高校得到了较快的发展，但就全国范围来看，还有很多的不足。主要表现为课程开课数量较少，鲜有专门针对大学生领导力的教育项目，不少课程仅仅是引进西方领导力的概念范畴体系，泛泛而论，对大学生的针对性不强。
三、提升大学生领导力教育的策略
1.设置大学生领导力培养机构，选拔专业指导老师。美国很多高校都设置了大学生领导力培训机构，这些机构有的是专业的研究所，从科研的角度探索高校大学生领导力教育的一般规律，并积极呼吁开展相应的教育和实践。也有部分机构类似于学生服务机构，他们有专门的学生发展指导导师，通过各类开发项目、组织活动、或课程的开展来培养学生，也有类似于我国的公共基础课教研室的教学机构，他们多是通过开始选修课来承担学生领导力的教育工作。我国应该广泛借鉴美国做法，设立培养机构，选拨专业指导教师，来培养学生们的领导力。2.将领导力课程纳入高校课程体系，全面教育与重点培养相结合。在全校的课程体系中增加领导力相关课程，能确保全体学生有机会接受到领导力相关的培训与教育，使得全体学生均有机会受益。当然相关管理类专业更应该提供相应课程供学生选择，以确保他们在未来的领导或管理工作中发挥专业优势。当然，对教材的选择上，我们不仅要引进并借鉴先进国家的教材内容，更重要的是我们应该结合本土文化特征以及大学生发展与成才的一般规律，编写适合国情与学生发展特点的本土教材，这才能保证大学生领导力教育的有效性。3.注重校际、校企合作，在实践中提升大学生领导力。各高校可互相学习与借鉴，加强沟通与交流，将对方好的做法吸收过来，并不断改进与提高，如观摩学习我国较早开展领导力课程的学校（上海交通大学、复旦大学、深圳大学等）的相关做法。高校间还可以协同共建，共享资源。校企联合，共建领导力开发中心也是目前一个比较流行的做法，学生可以深入企业，在实践中不断提升自己的领导力水平。校企合作要有针对性，目标明确，内容具体，培训计划清晰，防止流于形式。4.多途径、多形式地培养大学生的领导力。目前，大学生领导力教育的形式或途径过于单一，不利于大学生领导力的培养。目前的教育途径大多集中在校内，教育内容多为课堂理论知识及学生社团实践。未来高校应加强与当地社区合作，使社区工作成为锻炼学生领导力的重点途径。另外要加强国际高校间的交流与合作，提高学生的国际视野与国际问题处理能力。仅就高校内部而言，也有很多值得借鉴的新途径，如以具体项目为依托，让学生进行角色扮演，不断提高他们的责任意识与领导才能。
作者:黄珊珊 单位:广西艺术学院
参考文献：
[1]李金林，王芳官，金海燕.大学生领导力培养的现状调查[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010，（11）.
大学生导论论文篇9
将就业指导作为一项专门的社会服务工作最早起源于美国。美国加州工艺学院在1984年就开始推行就业指导丁作。美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯(FrankParsons)是就业指导理论和实践的创始者和奠基人。他于20世纪初提出了“职业指导”概念，1903年他在波士顿进行职业指导的宣传，并于l908年在波士顿创设职业局，他撰写并于1909年出版《选择职业》(或《职业的选择》)一书中，对职业指导进行了系统的阐述。1911年哈佛大学在世界上首开先河，在大学生中开展职业指导课，将职业指导纳入大学生的课程体系。从此，职业指导就为人们有组织、有计划地进行研究与实施。随着社会的发展，美国的职业指导利率经历了从人职匹配的职业指导阶段刮关注全面发展和终身发展的生涯指导阶段。
在我国，清华大学早在1916年就开始着手准备就业指导这项工作，并于1923年正式成立了职业指导委员会，拉开了我罔就业指导工作的序幕。1949年新中闷成立后，我同实行计划经济，高等教育采用的是按计划招生、统一一分配的制度，毕业生完全由政府统一分配。毕业生与用人单位无条件地服从国家的分配。当时的毕业生缺乏就业自，也没有就业压力，对其也无需进行就业指导。1978年十一届三中全会以后，我国实行改革开放的政策，逐步推行社会主义市场经济，相应地在高校毕业生就业方面引入竞争机制，毕业生与用人单位之问采取双向选择的就业模式。直到20世纪90年代中期，各高校才相继成立毕业生就业指导中心，开展了一些就业指导工作。尽管近几年来高校毕业生就业指导工作越来越被重视，但从总体来看，我国的就业指导工作还处于起步阶段，就业指导在大学生就业中所起的作用还没有得到完全发挥。现将中荚大学生就业指导工作的比较分析如下，以便从中获得若干启示。
一、机构设置与经费来源的比较
美国高校高度重视大学生就业指导工作，每一高校都有专门负责就业指导的机构。这些就业指导机构的名称不一，有称之为毕业生就业指导中心，也有的称为毕业生就业规划安置中心、职业规划介绍中心，抑或称为大学生安置办公室。尽管就业指导机构的称呼多种多样，但其主要任务与主要工作大体是一致的。就业指导机构的主要任务是收集和毕业生就业需求信息和短期实习计划；编办毕业生就业指导的报刊和杂志；与用人单位联系，组织招聘活动；组织校友会；讲授就业指导课等。就业指导机构的_丁作主要是帮助学生“改进、评估、有效地开始及实施就业计划”，也就是向学生传授教育技能并通过就业指导工作人员的工作让学生了解其自身的能力、价值和职业目标，最终获得理想的工作。毕业生就业指导机构是学校的一个常设机构，它直接由分管学生事务管理工作的副校长负责。毕业生就业指导机构的经费主要由学校按学生学费的5％拨给和社会捐赠两部分构成，前者约占60％，后者约占40％。比如加州大学洛杉矶分校就业指导中心每年的经费是150万美元，在这些经费中，除去工作人员的工资，约有50％左右的经费直接用于毕业生就业指导工作。
我国最早负责大学生就业指导丁l作的是毕业生分配办公室，一般隶属于各高校的学生处。直到20世纪90年代中期各个高等学校在原国家教委的要求下相继成立毕业生就业指导中心。大多数高校都没有以一名学校领导为主任，学校相关部门负责人为成员的就业指导委员会，就业指导中心与毕业分配办公室一起办公，即“一套人马，两块牌子”。尽管近年来我国高校的就业指导机构的功能不断完善，但其仍没有发挥最大的作用。我国就业指导机构的经费主要由学校拨给，来源于其他渠道的经费很少。而且，即使由学校拨给的就业指导经费也会受到各种不确定因素影响。其数额尽管逐年加大，但与就业指导工作的实际要求之间的缺口仍很大。
二、就业指导内容与服务对象的比较
美国高校的就业指导工作主要由专业咨询、就业咨询和就业安置三方面的内容组成。专业咨询的目的是为了使学生在正确评价自我的同时，根据自身的志向与兴趣，处理好自身发展与所学专业之间的关系；就业咨询和就业安置的主要目的是帮助学生能更好地确定未来目标，拓宽工作与生活范围，能够更好地适应社会发展的要求，不断调整自己的学习方式，从而能顺利地实现由学校向工作岗位的过渡。除了这三面的主要工作，就业指导机构还非常重视日常的就业指导教育和咨询工作。美国的就业指导工作重点是推行四年职业规划项目，这一项目的具体内容是：学生入学的第一年，就业指导机构开始对学生进行职业教育，帮助学生了解和接触社会的就业状况；在第二年帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣与特长，进而帮助学生选择适合自身特点的专业；第三年帮助学生了解雇主资料和就业市场需求，参加相应的社会实践和招聘活动，让学生亲身感受就业市场；第四年辅导学生写求职信．传授求职要领及面试技巧等方面的内容。在美国高校，就业指导工作的服务对象不仅包括全校学生，也包括已经毕业的校友。
在我国，多数高等学校还没有建立起贯穿于大学生四年的就业指导服务体系，这既是因为我国对就业指导内容的体系处于研究的起步阶段和就业指导工作开展较晚，也是因为教育管理模式、国情等方面的原因不能照搬照抄他国的做法。对毕业生进行就业指导工作是整个学校工作的一个组成部分，就业指导制度的完善不可能独立于整个教育管理制度之外。因此，必须立足于基本国情，从我国经济社会与高等教育发展的事实出发，借鉴他国的成功经验，探索并逐步建立符合我国高校的就业指导制度，既不能停滞不前，也要避免操之过急。目前，我国高等学校就业指导工作服务的对象仅仅局限于在校的毕业生。
三、就业指导队伍的比较
美国高校就业指导人员队伍建设呈现出以下几个特点：
(1)就业指导工作人员的专业化、职业化和高素质。从事就业指导工作人的人员一般要具备教育学、心理学、管理学或咨询学等方面的知识背景并具备一定的实践经验。如就业指导中心的主人一般具有辅导学、高等教育学、心理学或咨询学的硕士或博士学位。
(2)就业指导工作人员要经过严格的岗前培训，取得相应培训资格证书，才能从事就业指导工作。就业指导工作人员要“持证上岗”。(3)就业指导工作人员分工明确，各负其责，各司其职。
(4)就业指导工作人员队伍配备足够的专职与兼职人员。一般根据学生规模有10人到40人不等，就业指导工作的专职人员与毕业生的比例大都在1：200左右，这能保证毕业生能得到一对一的就业指导。
我国高校从事就业指导工作的人员大多是从毕业分配办公室工作人员直接转移过来，或从其他岗位交流过来的。他们具有较丰富的就业管理工作经验，但对有关的就业指导的专业知识缺乏了解，不能有效地、科学地开展就业指导工作。其理论水平与业务能力都有待加强。现阶段，在大多数高校就业指导工作人员与大学生之间的比例严重失调，很难开展针对毕业生的不同需求进行一对一的就业指导，就业指导效果很差。
四、硬件设施的比较
美国高校就业指导机构的规模都比较大，一般都有十几个到几十个专门办公室。就业指导机构设有专门供学生查询就业资料的图书馆，建有功能齐备的就业网络系统。在我国，就业指导机构在场地没施、就业年经费、就业指导的信息化、专门化与网络化等方面还有很大的不足。尽管近年来有些地区和高校建立了专业用于毕业生就业指导的网络平台，相对于规模巨大的毕业生来说，其发挥的作用仍微不足道。
五、法律保障的比较
美国从1971年起就制定了一系列有关促进就业的法律法规。1970年制定《紧急就业法》，1973年制定《康复法》，1978年制定《充分就业和经济平衡增长法》，1980年制定《综合就业与培训法》，1982年制定《工作培训伙伴法》，1983年制定《职业恢复和教育规定》，1986年制定《就业年龄歧视法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《劳动力投资法》。通过制定一系列的法律法规，为高校的就业指导T作提供了法律上的支持与保障。在我国，现阶段还没有一部专门适用于大学生就业指导工作的法律或法规。
六、就业指导模式的比较
美国高校实行的是“发展式”就业指导模式，这一模式是以发展为核心的。这一模式把就业指导定位于大学生个人整个人生的职业活动，通过进行一系列的咨询帮助学生认识自我、发展自我与接受自我，在未来的工作中，通过满足社会的需要来实现自我、完善自我、发展自我。这一模式具有重视大学生职业生涯设计、开展大学生职业心理测试、分析和预测职业发展前景与引导大学生开展创业活动等四方面的特点。
我国经济的不断发展，高等学校毕业生的就业制度也经历了由“统包统分”到“在国家政策方针指导下，在一定范围内的双向选择、自主择业”的就业模式。在这种就业制度的支配下，我国目前高校普遍实行的是“程序性”就业指导模式。这一模式具有以下几个特点：第一，在指导理念上，把对大学生的就业指导视为谋取职业或工作的指导；第二，在指导内容上重视政策性和程序化的指导；第三，在指导方法上重视个别咨询和团体咨询；第四，在就业指导机构上注重与各级行政部门的对应。通过上述比较分析，我国高校大学生就业指导工作可得到以下启示：
一是必须加强就业指导制度建设，不断完善就业指导立法工作。美国在就业指导工作方面完备的法律、法规，明确了就业指导工作的法律地位，保障了其经费投入，规定了就业指导的工作要求，使得学校的就业指导工作走上法制化、规范化的轨道。我国也应尽快制定这方面的法律、法规，依法对大学生就业指导工作进行规范与指导，改变目前就业指导经费投入的人为性和就业指导人员流动的自由性，将大学生就业指导工作纳入法制化的轨道，减少随机性和盲目性。
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就业指导中心作为指导大学生就业的职能部门，肩负着指导学生就业、搭建学生与用人单位沟通平台的责任，我们要本着对社会对学生负责的高度责任感千方百计服务好学生就业，力争使每位学生在就业中能适的其所，进而达到人尽其才，为社会做更多更大的成绩。特别是近年来，随着我国高等教育体制改革的不断深入和大学生招生数量的逐年增加，我国高等教育已由精英教育步人大众化教育阶段，如何在激烈的市场竞争中提升学生就业能力，将毕业生送人社会很好的就业，使我们的就业工作更好的服务于学生和社会，是需要我们高校就业指导工作者不断研究和探索的课题。在我从事就业作的几年中，我认为解决这一问题主要应从以下几方面人手：
一、建立健全就业工作组织机构，为学校就业工作提供组织保障
就业是民生之本，关系着每个人的生存和发展，特别对初涉社会的大学生来说，就业观念、就业能力如何，可能会影响他们一生的发展。我们必须要站在影响学校发展全局的高度看待就业工作，把它作为学校“生命线”工程来对待。为了保证学校就业工作的有效开展，更好的服务于学生，高校首先要成立专门机构，安排专业人员负责学校的就业指导工作，并将这种设置涵盖全校各个教学院系，形成全校齐抓共管的格局。例如我校除了学校就业指导中心作为专门负责就业指导工作的职能部门外，各个教学院系都成立了实习就业科负责本院系就业工作，我们还制定了《河套大学院系就业：作实施细则》，并对就业科长进行了系统的业务培训，这样从组织上保证了学校就业工作畅通高效的进行，更好的体现了就业指导工作的服务性。
二、加强就业部门队伍建设，进一步凸显“以人为本”的服务意识
我们就业部门承担着对学生就业政策的宣传和实施，学生毕业报到证的办理及档案的邮寄，就业指导课的落实和讲授，就业市场的开拓，大小型招聘会的组织等工作，是联系毕业生和用人单位的桥梁和纽带，全校所有的学生和社会上所有用人单位都是我们的服务对象，同时，我们还经常与上级主管部门以及兄弟院校的对口部门打交道，是学校的“窗口”单位，我们．工作人员的素质如何，服务质量怎样，直接代表着学校的社会形象，也影响着学生的就业。所以，必须要不断加强就业工作人员的队伍建设，提高就业工作人员的整体素质。首先要树立服务意识，要每一位人员都明白我们的工作就是服务，而且是具有重大责任的服务人员，不仅要细心，而且要有恒心、耐心：其次要不断提高自己的理论水平，及时了解有关就业的政策方针，充实闩己就业指导方面的知识，以便在工作中能更好服务于学生；另外要提高自己的公关能力，以便在开拓就业市场，对外进行业务交流中发挥史积极的作用。
三、以市场为导向，认真做好大学生就业现状分析
要做好大学生就业指导工作，必须要紧紧围绕市场对人才的需求，以市场为导向，将学校专业设置、招生计划及课程设置与就业情况密切联系，根据市场变化，适时调整工作思路。首先要对大学生就业现状进行全面认真分析，根据每年的毕业生数及经济发展情况形成对就业总体形势的了解，另外再结合我们学校的办学特点，对本校学生就业情况进行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我们要做到心中有数，针对情况，扬长避短，使我们在工作中能有的放矢，对症下药。例如，随着经济结构的调整，市场对人才需求结构也发生了变化，过去的一些专业招生困难，而一些新的专业需求量在增加，根据这种情况，我们及时调整了专业设置，使学校办学更贴近市场；再如，近年来，与我们毗邻的鄂尔多斯市经济发展迅速，对人才需求量大，待遇较高，而当地又没有大学，所以我们将就业市场重点放在该地区；有些学生在就业方面思想观念不正确，眼高手低，好高骛远，我们对这类学生主要是加强就业思想教育，引导他们树立正确的就业观、择业观；有的学生是因为家庭困难或心理因素导致就业困难，我们就对他们进行个性化就业辅导和帮扶等。这样，我们在就业工作中坚持从实际出发，实事求是，极大的促进了学生就。
四、加强就业指导课建设，引导学生树立正确就业观
帮助学生做好职业生涯规划，增强学生学习的自觉性；做好就业指导，不断提高学生就业能力。就业指导课作为提升学生就业能力、转变就业观念的主要途径在大学教育中占有非常重要的地位。国家教育部明确规定从2009年新生起，就业指导课作为必修课列入高等教育教人才培养方案。为了充分发挥就业指导课的作用，我们选派专门教师参加了上级组织的一系列课程培训，学校又对各院系的就业指导专职教师进行培训，对就业指导课从教学内容、教学形式、教学课时及分配都作了统一要求。教学形式上我们将课堂教学与讲座相结合，将参观学习与模拟实训相结合；教学安排上从学生人学到毕业，根据不同年级特点有侧重的进行全程式就业指导；内容上包括就业形势、就业观念教育，职业生涯规划，求职技巧及能力教育，创业培训等方面教育。真正发挥了就业指导课的作用，帮助学生理性、科学、可持续的择业、就业。例如，在思想教育方面，我们主要是引导大学生认清就业形势，摆正自己位置，树立正确的就业观。目前大学生出现就业难和就业紧张的情况，很大程度是因为大学生就业观念比较滞后。因此，我们就业工作部门通过入学教育的就业形势分析，聘请专家校友及企业界人士作专题讲座等形式，教育大学生要领会“市场导向、政府调控、学校推荐与用人单位双向选择”的就业政策。引导学生正确认识就业形势，树立“先就业，再择业”的就业观，大力倡导“行行可建功，处处能立业，劳动最光荣”的就业观，鼓励大学生到西部，到基层和艰苦的地方去，经受磨炼，健康成长；转变唯外企、党政机关、国有大中型企业就业的观念，选择到能够真正发挥自己才能的各类基层用人单位中就业的思想；树立创业思想，培养创业精神，增强创业意识，走自主创业的道路。
五、发挥就业工作部门的优势，为大学生提供就业信息，构建就业服务平台
高校就业工作部门要发挥自身优势，在服务大学生就业工作中，积极拓宽毕业生就业信息渠道：一是与企业进一步加强联系，向用人单位推荐优秀毕业生，在学生与用们单位之间沟通对接的渠道；二是利用报刊、广播、网站等宣传手段和阵地，开辟大学生就业专栏，通报就业政策和就业信息，宣传学生求职意向，在毕业生与社会用人单位之间搭建信息平台；三是做好优秀大学毕业生的推介工作；四是进一步做好对毕业生就业后工作情况的跟踪调查和用人单位评价的反馈，加强与用人单位的联系，形成长效机制。
六、积极实施大学生素质拓展计期，捷升大学生综合素质和就业竞争能力
全面发展的高素质人才是当前社会经济发展的要求。解决大学生就业难的问题从毕业生角度来讲，根本的办法是加强综合素质，提高就业能力。高校就业作部门要坚持把服务青年成长成工作为全部工作的出发点和落脚点，与学校教学、管理等部门通力合作，全而实施大学生素质拓展计划，通过职业导航设计、素质拓展训练、建立评估体系、强化社会认同四个环节，着力培养具有相应专业技术能力、经营管理能力、知识管理能力、开拓创新能力及综合能力等符合劳动力市场需求的合格人才。要以社会对人才的需求为切入点，组织实施相血的素质拓展训练项目，通过组织开展主题教育活动、团会、团课、报告会等提高大学生的政治思想和道德素质；通过组织开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动，提高学生多方面能力和促进各种专长的发展；通过开展科技创新活动，提高大学生的创新能力；通过开展各种体育活动和心理咨询服务，提高大学生的身体素质和心理素质；通过抓好与专业相关的社团组织建设和“下乡”社会实践活动，促进大学生第一课堂的学习，提高大学生的专业素质。
七、鼓励和扶持大学生自主创业
创业是就业的最高形式，大学生自主创业不仪能缓解社会就业压力，而且也有利于促进神会经济的发展。引导毕业牛走艰苦创业、科技创业、自主创业之路，既是就业形势的现实需要，也是大学毕业生实现自身价值的内在要求。高校应把对创业人才的培养逐步纳入学校人才培养的主渠道。要通过组织开展科技创新活动，培养大学生的创新精神和创造能力，同时帮助获奖的大学生向社会推荐优秀作品和申请专利，为大学生创业创造机会和奠定基础；通过组织实施创业计划大赛等活动，为具有较高的科技创新水平和自主创业条件的大学生提供创业平台和机会；组织优秀的青年企业家对有意向、有备件的毕业生进行创业指导和辅导；同时积极探索通过广泛吸纳社会资源多层次、多渠道设立专门的风险投资基金的办法，为大学毕业生创办企业提供支持。
大学生导论论文篇11
“你为什么要学习”的年级对比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一学生／％大二学生／％变动百分点对学习感兴趣25．027．9＋2．9对老师教学方式感兴趣7．57．8＋0．3受同学影响21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社会的正面影响11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6调查显示，大二相比较大一，除了受“其他原因”的影响有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上进的学生数量开始增多，但增量不明显。总的来看，学习目标是不太明确的，学习动力是明显不足的。造成上述问题，既有就业压力、教育体制等客观原因，又有人生目标短浅和功利等主观原因。从调查中了解到，很多学生从小到大受到的教育都是“读书就是为考大学”，所以一旦考上大学后，有的学生认为已经实现了人生目标，没有及时制订新的学习目标，有的认为学习就是为了混文凭、找工作、赚大钱，而不是为了自己的未来进行知识储备和经验积累，因此，不想在学习上花太多精力。
1．2学习习惯没养成，学习自律性低
调查显示，95％的学生认同“作为学生，学习是第一要职”的说法，但在“关于一周课外学习时间”的调查中，课外平均每天花1．5小时在学习上的学生占比不多，花2小时以上的更是少得可怜。由此可见，学生的认识和行为是有很大偏差的，学生花在学习上的时间明显偏少，良好的学习习惯还没有养成。学生花在学习上时间多和少的原因调查表明，不管是不想花时间还是愿意花时间，大部分学生把自己不学习的原因归咎于自身以外的客观原因，占比达到67．22％；而愿意学习的影响因素主要也是客观因素，占比达到64．12％。
1．3学习不够刻苦，贪图享乐和轻松
调查结果显示，大部分学生承认自己学习不够努力，喜欢轻松的上课方式和考核方式，比如问到他们“上课表现如何”，仅有15％左右的学生认为自己上课能认真听讲。问到他们“学习以外都做什么”时，只有25％左右的学生选择社会活动或运动，选择玩游戏、睡觉、恋爱等休闲方式的比例高达67％。上课不怎么认真听、课外又不怎么花时间学，学习效果可想而知。进一步调查出现上述问题的主观原因时，发现除了学习目标不明确、学习动力不足外，还与不少学生对大学学习的认识比较片面有关。他们在中小学长期、重复的求学过程中会产生一定的厌烦感，每当这种时候，他们就会被灌输这种思想，即到了大学就很自由、宽松，现在辛苦都是为了到大学里享受轻松浪漫的学习生活。因此，他们不自觉地对大学生活有了某种带有“玫瑰色”的憧憬，加之大学很多时间需要学生自己合理分配，有的学生习惯了被安排、被管，哪怕他知道自己的安排不合理，却不会科学规划，也不能很好地约束自己，以致宝贵的课外时间就以这种非科学健康方式度过了。
2辅导员在学风建设中的角色探讨
目前，辅导员在学风建设中的角色地位还存在着一些不明晰甚至错误的认识，有的人认为辅导员应发挥主体作用，这种认识明显与“大学学风的主体是大学生”的观点相悖；有的人认为辅导员应发挥主导性作用，但如何发挥主导性作用的看法并不统一。众所周知，辅导员既是教师身份又是管理人员身份。教师是课堂教学的第一责任人，教师对学风建设的重要作用毋庸置疑，这点辅导员与其他教师的责任和义务是同等的。但在学风建设过程中，会更加强调辅导员对学风建设的重要性，这与辅导员的特殊性有关：辅导员是大学生的亲密导师、朋友，占据“天时”———大学生活一开始就亲密接触，“地利”———在宿舍食堂经常“狭路相逢”，“人和”———接触最多、接触时间最长，最有感情基础。那么，作为管理人员的辅导员，在高校的学风建设中究竟扮演着何种角色、能发挥哪些作用呢？辅导员作为管理人员在学风建设中也应发挥主导作用，具体而言是发挥与师生沟通的协调员、学生日常事务的服务员、学生第二课堂的组织员和学生行为习惯养成的监督员。需要指出的是，说辅导员应发挥主导作用，绝不是想刻意夸大辅导员在学风建设中的作用，而只是想把辅导员的正面效用发挥到最大限度。学风建设是个系统工程，可以说涉及学校的方方面面，但也因为是系统工程，系统构成、角色分配、任务分解和协调统筹是至关重要的，而辅导员因为其自身的特殊性（教师和管理者双重身份），在学风建设中的作用是非常关键的。
3辅导员如何在学风建设中发挥主导作用
3．1与师生沟通的协调员教风是学风的前提和基础
“教学相长”是教师奋斗的目标，但高校教师由于新校区住得远、科研考核压力大等现实困难，与学生面对面沟通不足是客观存在且带有一定的普遍性，这时辅导员的作用就显得极为重要，他们可以在教学过程中发挥师生沟通的桥梁作用，扮演好协调员的角色。现在教师的评教工作主要依托网上评教，评教结果是教师考核、评优的重要参考依据，但看似客观的评价分数多是基于学生的主观感受作出的，“客观数据主观化”的评价方式能在多大程度上作为评价教师教学水平的依据是值得探讨和商榷的。与学生座谈无疑是交流最直接有效的途径，通过学生发言，可以了解学生的真实想法和对教学的意见及建议，从而避免学生主观、随意的评价行为损害教师的教学积极性。通过任课教师发言，学生可以直接认识到教师的教学理念、教学环节设计的良苦用心，也有助于教师积极反思自身的教学问题，从而促动教师认真改进教学方法、探索让学生更容易接受的教学方式。期中教学检查经常会邀请学生或教师参加座谈会，但针对性和持续性不够，这时，辅导员可事先收集一些学生意见，针对学生反映比较集中的课程建议教学部门开设专题座谈会，诸如大一新生一般反映比较多的是公共基础课、大二大三学生一般是对个别专业课程意见较大，可根据年级、专业不同邀请不同学科教师参加座谈会。还有的特殊群体需要辅导员主动介入邀请教务部门老师参与座谈会，如降级学生、转专业学生，他们的问题不是课程与教师的问题，而是如何选课，如何办理加修、免修、重修等实际操作问题，这种类型的座谈会一般选择开学初或学期末进行，更能帮助学生解决实际困难。总之，在教与学的过程中，辅导员一方面与教师主动沟通，另一方面与学生平等交流，在教师和学生中间架起一座“教”与“学”的桥梁，既可满足教师不被学生误会、误评的需求，也可满足学生提出合理化意见建议的需求，同时能促进教师的教学反思，从而为教风引导学风奠定了可行性基础。
3．2日常事务中的服务员
学生日常事务涉及学生的奖惩、勤工助学、寝室文化和生活等，为学生安心学习提供了有力保障，在这块工作中辅导员要淡化管理者的身份，强化服务员意识，多倾听学生的意见和建议，经常站在学生的角度考虑问题，为学生提供更优质的服务。需要注意的是，学生思维活跃但不稳定，看待问题比较理想化但容易片面，他们在处理自己的日常事务中有时会“本位主义”，习惯性地趋利避害、抱团等。辅导员通过提供优质服务，让学生在处理各种事务过程中学会如何按照规则思考问题、遇到困难该如何解决，教给他们考虑问题、解决问题的思路和办法。日常事务中学到的尽管不是专业知识，却是现实生活中不可或缺的生存技能和交往法则，如何待人接物，如何处理班级之间、班级内部同学之间的矛盾等，这也有助于学风建设。
3．3学生“第二课堂”的组织员
这里的学生“第二课堂”泛指教学活动以外的各种校园活动，主要依托分布在学校学院各个层面的学生会组织和社团，学生综合素质的提高和学校整体学风的改善，离不开学生的“第二课堂”，比如文艺演出、迎新晚会、十佳歌手比赛、运动会、各种球类竞技、书画大赛、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛、摄影大赛、英语角、讲座、报告、科技创新活动、和山毅行和社会实践活动等。辅导员通过组织并鼓励学生参加各种各样的校园文化活动，让学生按照自己的兴趣、特长和能力在文化活动中丰富和锻炼自我，提高自信心，提升交际力，让学生可以有舞台发现、肯定和展示自我；通过课外科技创新活动，将专业所学知识用于解决现实问题，激发学生的学习兴趣，释放学习潜能，增强对专业知识的理解和解决实际问题的动手能力，营造浓厚的学术氛围，从而不断改进学校的整体学风。辅导员还可以利用志愿者协会等组织学生参加美化校园、环保绿化等公益活动，使学生在创造文明、整洁、优美的校园环境的劳动中珍惜劳动成果，同时良好的校园环境也有助于提高学生的学习效率。
3．4学生行为规范养成的监督员
大学学风需要制度规范的长期养成，高校必须“两手抓”———一手抓制度建设，一手抓规范养成。高校辅导员则是制度落实和规范养成的监督者。由人的行为发展规律可知，人的行为一般是按照从强制到自觉再到主动进行发展的，所以主动的学习习惯须经过强制阶段再进入自觉阶段，而强制阶段的主要抓手就是制度，俗称“制度管人”。高校的制度规范是学校依据人才培养规格的要求，为满足学校和师生的发展需要，在治校过程中形成的为师生所公认的行为原则和规范的体系，严格遵守这些制度规范是全体师生的应尽义务。事实证明，人的行为习惯的养成，只有先做到他律才能逐渐走向自律，对于普遍缺乏自律的大学生来说也不会例外。大学生良好学习习惯的形成过程是外在强制性与内在自觉性的有机统一过程，外在强制是为实现内在自觉，强制不是目的，却是不可或缺的手段和过程。因此，在大学生良好学习习惯的养成中必须十分注重制度规范的约束作用。首先要加强制度建设。就学风建设方面，主要是建立和健全各种学习规范，如《大学生管理规定》《大学生违纪处分条例》《学生综合素质测评办法》《学生奖学金评选办法》《学生荣誉称号授予办法》《优良学风班评比条例》《评选优秀毕业生的实施办法》《大学生学籍管理规定》《大学生学位授予条例》《学生课堂行为规范》《考生守则》等，使学生明白哪些是学校鼓励的、肯定的，哪些是学校不提倡甚至反对的，那么他们会清楚地知道可以做什么、必须做什么、不可以做什么、做了有何后果、需承担哪些责任，等等。其次要加强制度落实，提高执行力。该奖励的奖励，该处罚的处罚，该退学的退学，不走过场也不敷衍了事。而要把制度规范落到实处，关键是抓好“养成”。如何“养成”？一是通过大学生的学习、实践，二是通过大学生的各种集体生活。“养成”的监督很大程度上需要辅导员参与。如辅导员可以巡查课堂学风，及时发现学生迟到、早退、缺课、上课玩手机、睡觉等不良现象，帮助任课教师一起加强对违纪学生的监督和管理；也可以深入寝室巡查室风，了解学生在课后的真实学习风貌，协助班主任加强对寝室文明建设的监督。但对于课堂学风，笔者认为主要监督者还是任课教师，辅导员可以利用学生干部队伍加强班级学风的自查和督察，检查结果可以及时反馈给任课教师，便于任课教师加强课堂管理，但不应该越庖代俎甚至本末倒置，把教师的责任推给辅导员，错误地认为学生课堂秩序不好就是辅导员教育没到位。
大学生导论论文篇12
一、转变高校就业指导中心职能是提高大学生就业指导工作有效性最迫切需要解决的问题
高校就业指导中心原有的主要职能是对大学毕业生进行就业指导，具有明显的行政管理色彩，其相应的工作重点排序为：就业管理——就业服务——就业指导——就业研究。这样，高校就业指导中心的工作就以提供事务与管理基本就业信息为主，对就业缺乏研究，不能进行有价值的指导，从某种意义上讲，有点像就业中介服务机构。其指导工作具有明显的季节性和临时性，仅在最后一学期或一学年集中突击开展工作。受指导的学生仅能掌握少量的就业信息和就业程序常识，对就业方向的确定、就业意识的增强、科学进行职业规划等起不到实质性的帮助作用。因此，提高大学生就业指导工作有效性，必须从就业指导中心的职能转变开始，要对就业指导中心进行准确定位，将其真正确定为大学生就业的研究机构，利用成熟的研究成果，对大学生进行职业教育和指导，在此基础上进行必要的管理服务。这一职能转变使高校就业指导中心的工作重点排序转变为：就业研究——就业指导——就业服务——就业管理。这样，高校就业指导中心面对的服务对象不再是毕业生，而是全部大学生；工作重点不再是行政管理，而是就业研究和职业指导；工作的季节性和临时性被工作的一贯性和持续性所替代，从而为高校大学生就业指导工作有效性的提高打下坚实基础。
二、实现由择业指导向生涯辅导的转变是提高大学生就业指导工作有效性的关键
我国高校陈旧的管理理念和体制还难以彻底消除。目前，除用人单位市场意识较强，特别注重人才选择权外，高校管理者、学生及其学生家长还保留着许多旧的就业、职业理念，更愿意进行和接受择业指导。这就要求高校的就业指导工作重点真正实现由择业指导向生涯辅导的转变，在思想和意识上进行必要疏导和引导的基础上，切实帮助大学生做好学业发展规划和职业发展规划，重视培养大学生的终身学习能力、创造能力、适应能力、沟通管理能力、团队精神及各种职业技能。
1．就业工作前置。实行全程化的就业指导。职业生涯规划的主要内容是帮助大学生科学认识自我，根据自身特点设计职业生涯，实现“人职匹配”。为了确保职业生涯辅导的有序和有效，必须实现两大改变：一是就业工作前置，从招生计划的编制和专业的设置开始关注就业工作，根据就业现状和就业变化趋势，合理确定招生计划和设置专业，为学生提供宽泛的职业选择余地，使职业生涯规划更加有效，并随着影响就业新因素的出现，不断修改和调整职业生涯规划内容；二是实行全程化的就业指导。在高等教育实现“大众化”后，毕业生要想顺利就业，必须要有过硬的本领，这种本领的相当部分来源于大学期间的知识、能力、素质的积累。因此，就业准备要从大一开始，优化课程结构、创新教学内容、推进素质教育、注重通识教育、实现文理有机交融等均可为大学生更好地积累知识提供平台和渠道；加强精品课程建设和实习基地建设可以为大学生提高重点学科业务素质和熟练掌握操作技能提供坚实基础。通过开设就业指导课，聘请熟悉就业指导的校内教师和社会成功人士为兼职教师，针对每个年级学生的不同特点，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，将“职业生涯规划”教育贯穿于大学生活的全过程。
2．实现就业指导教育的全程化。应根据不同年级学生的不同特点，有针对性地实施培切I计划。一年级的就业指导教育应通过开设“就业形势分析与指导”课程，帮助大学生认清毕业时将要面临的就业压力，并告诉他们就业的核心竞争力是能力和素质，旨在让大学生准确认识社会和充分认识自我，促使他们化就业压力为整个大学期间的学习动力；二年级的指导教育应通过“大学生就业观念”指导课和专题讲座，培养大学生良好的心理素质，树立正确的成才意识和就业观念，以良好的心态迎接竞争和挑战；三年级的指导教育主要帮助大学生熟悉就业政策和有关法律问题，明确自身的权利和义务，强化诚信意识；四年级的指导教育应以求职技巧辅导为主，在提供丰富就业信息的基础上，聘请校内外各类专家向学生传授求职和应聘的技巧或经验。
三、多形式指导教育和个性化指导是提高
大学生就业指导工作有效性的主要技术手段笔者认为，面对不同学校、不同学生的不同就业指导需求，必须丰富指导形式，激发学生接受指导的热情，具体可在如下形式中根据各校具体情况进行选择并有所侧重：
(1)本校熟悉职业规划的专业教师或辅导员进行以理论为主、适当结合实际的较为系统的就业指导，其特点是内容较为系统，形式规范，不足是联系实际较少或案例导向作用不够；(2)人事管理部门熟悉政策法规的专门人员进行专题讲座，剖析就业形势变化趋势及当年就业最新动态，介绍大学生就业最新政策，特点是政策性强、综合性强、针对性较差；(3)知名高校对口专家作创业和成才途径专题讲座，特点是理论性较强，比较抽象，许多学生对此有逆反心理；(4)重点专业用人单位人事部门管理人员作人才需求分析和合格人才素质分析报告，特点是联系实际紧密，具体生动，但适用面较窄，组织大型活动存在困难；(5)专业对口就业后成功发展的知名校友作成才经验交流，特点是成才经验虽对大学生有较强的吸引力，但每人总结和概括的思路不一定相同，内容也不一定完全符合学校就业指导教育的需要；(6)未按对口专业就业而创业成功的知名校友做创业成功经验交流，这对大学生有较强的吸引力，但个人的经历及各项素质、生存环境、家庭背景各不相同，适用性不一定很强；(7)开办政策咨询服务日活动，除选派本校熟悉就业政策的管理人员现场提供咨询服务外，还可聘请部分人事管理部门的专业人士一起提供现场咨询服务；(8)设立就业指导咨询办公室和建立网络咨询服务平台，为大学生提供个性化指导和服务。
要让大学生就业指导工作上新台阶，有效性取得较大幅度的提高，强化个性化指导和服务仍然是重要手
段之一。强化个性化指导和服务，首先要进行分类指导，每个学生的现状、目标等存在差异，指导教师也是各有所长，用其所长指导对口需求的学生，其效果会更好。当然，分类也不宜太细，否则指导资源会严重不足。就目前看，可以分成4类为学生提供个性化指导和服务：(1)生涯规划和职业选择；(2)求职心态调试；(3)就业政策与流程咨询；(4)简历制作与面试技巧。具体形式包括集中分类指导会、预约咨询、指导信箱、在线咨询、网络留言板、报纸杂志专栏等。超级秘书网：
大学生导论论文篇13
（二）辅导员是大学生法制教育的间接受益者
辅导员的工作纷繁复杂，内容多，范围广，变数多。辅导员每天面对的是思想各有不同、行为各有差异的众多学生，大到人生规划、小到生活琐事，这些在学生的大学阶段，都属于辅导员的工作内容。法制教育能够帮助学生树立遵纪守法的良好意识，提高自我教育和自我管理的能力，从而减少违纪违法行为的发生，减轻了辅导员工作的负担，提高了工作效果。这也说明了法制教育与辅导员工作之间存在着密切联系，两者之间的良性互动既有助于提高大学生法制教育的实效性，也有助于减轻辅导员工作的压力。
（三）辅导员有介入大学生法制教育的便利条件
辅导员是大学生在校期间直接接触最多的老师，也是学生与其他学校管理者之间的桥梁和纽带，最贴近学生的日常学习和生活，最了解学生的思想状态和成长需求。由于各高校辅导员队伍多以年轻人为主，辅导员往往与学生之间的年龄差距不是很大，这也使辅导员更加便于与学生进行沟通，更容易走进学生的内心世界。正是辅导员与大学生之间的这种密切关系，使得辅导员在大学生法制教育中具有独特的优势，能够起到其他教育主体无法起到的作用。
二、高校辅导员介入大学生法制教育的有效举措
（一）高校辅导员自身法律素养的提升是有效介入
大学生法制教育的前提辅导员自身法律素养的高低，直接影响到其介入法制教育的效果。在现实中，多数辅导员并非法学专业出身，因此，辅导员在介入大学生法制教育的过程中，应当注意加强自身法律素养的提升，只有这样才能做到得心应手、从容不迫。首先要树立学习法律的意识，认识到提高自身法律素养的重要性。在学习法律知识的同时，还要注重法律实践，如将所学用于解决学生中发生的纠纷和矛盾，用于处理突发事件等，在学中用，用中学，做到学以致用。其次要知章守纪，坚决维护规章制度的严肃性，自觉依照规章制度履行工作职责，在工作中注重过程的规范性和程序性，以自身的实际行动影响和带动学生，为学生树立榜样。
（二）将法制教育融入到辅导员日常工作中，培养大学生的法制观念
辅导员应将法制教育融入到日常工作中，通过具体的学生管理活动实现法制教育功能，重点要注意以下几个关键点：一是学生干部的选拔。学生干部的选拔过程是渗透大学生法制教育的良好契机。辅导员按照公正和公开的原则确定学生干部的选拔规则，让学生们全程参与、监督实施，可以为学生提供直接体验和践行程序价值和法治正义的机会，增强法制观念。二是奖贷助优对象的评选。奖学金、助学金、助学贷款和各种优秀学生荣誉的评选都是关系到学生切身利益的事情，在这些评选制度的实施过程中，辅导员往往都是直接组织者和执行者。辅导员通过班会等方式将评选条件和评选办法传达到学生中间，并严格依照学校和院系的评选规定，成立评选小组，经过严格的选择程序评选出最符合条件的人选，这一过程能够很好的培养学生依规办事的规则意识。三是考风考纪教育。辅导员可以将法制教育与考风考纪教育结合起来，通过主题班会、个别谈话等形式坚决维护考试纪律，使学生树立对考试纪律的尊重，养成遵纪守法的良好素质。
（三）将法制教育贯穿于班级建设，增强学生的民主意识和权利义务观念
良好的班级文化对学生的影响不容忽视，将法制教育融入班级建设，使其成为班级文化的重要组成部分，让学生在班集体的熏陶中，不断增强民主意识和权利义务观念。辅导员可以从以下几个方面指导班级建设：一是让学生参与到班级各项规章制度的制定中来，使学生亲自体验一项制度的酝酿、讨论、起草、表决、、实施、反馈和修订的全过程，充分发扬民主精神，使学生行使自己的参与权、提议权、变决权等权利，同时遵守各项规章制度规定的义务。这样既能促进学生对法律规范的理解，也能提高学生的自觉守法意识。二是在班级活动的筹划和组织过程中，充分听取全班同学的意见，按照民主集中制的原则形成决策，提高学生的参与意识和集体归属感。三是主动联系学校法律援助中心或者法学专业教师参与到班级安全法制教育班会中来，通过专门的针对性教育提升学生的法律意识。四是成立班级法律兴趣小组，举办各类法律学习和普法活动，以点带面，促进整个班级学生法律素质的提高。
（四）将课堂学习与课外社会实践活动结合起来
提高大学生法制教育的实效性《思想道德修养与法律基础》课是非法学专业大学生学习法律知识的重要途径，辅导员应当督促学生在课堂上认真学习，并经常向任课教师了解学生学习状况，将学生关心的法律问题及时搜集起来，主动与任课教师进行沟通，以帮助任课教师更加有针对性的进行课堂教授，提高学生课堂学习的积极性。同时，辅导员可以通过积极组织学生参加各种社会实践活动，与课堂教学相呼应，提高法制教育的实效性。如参加普法宣传教育活动、组建模拟法庭、参观监狱、开展法制专题社会调查，还可以创作演出法制教育情景剧、举办法制征文比赛和法律知识竞赛等，这些活动不仅丰富了学生课外生活，而且使学生在轻松愉快的气氛中接受了法律教育，可以起到事半功倍的效果。
