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篇1
根据对于新高中数学课程教学的一些调查，新教材中对于某些公式的推导，某些内容的讲解方面过于简单，不能满足同学的学习要求，特别典型的立体几何中的一些关系判定定理只给出结论，不给出证明，方法上采用了实验科学验证实验结论的方法进行操作确认，就与数学科学的精神和方法不一致，老师们的意见比较大，是目前数学教学实践面临的一个问题。数学教学的一个重要目标是教学生思维的过程与方法，让学生充分认识数学结论的真理性、科学性，发展严密的逻辑思维能力。
严密性程度的教学把握当然应该贯彻因材施教的原则，根据学生和教学实际作调适，数学教材（包括在教师教学用书中）可提供严密程度不同的教学方案，备作选择和参考。例如，对于平面几何中的平行线分线段成比例定理，在实际教学中就可以根据教学实际情况采用三种不同的教学方案，第一种是初中数学教材普遍采用的，即从特殊的情形作说理，不加证明把结论推广到一般情形；第二种是用面积方法来得到定理的证明；第三种则分别就比值是有理数、无理数的不同情况来加以证明，是严密性要求较高，对学生的思维能力要求也较高的一种教学方案。可以肯定，长期不同程度的教学要求的差异也自然导致学生数学能力的较大差异。从培养人才的角度认识，当然应该为不同的学生设计不同的教学方案，才能有利于学生得到充分的发展。
此外，在数学教学上追求逻辑上的严密性需要有教学时间的保证，中学生学习时间有限。目前，在实施高中数学新课程以后，各地实际教学反映教学内容多而课时紧的矛盾比较突出，教学中适当地减少了一些对中学生来说比较抽象，或难度较大，或综合性较强的教学内容，使教学时间比较充裕以利于学生消化吸收知识。
二、培养学生的抽象思维能力
数学科学的高度抽象性，决定数学教育应该把发展学生的抽象思维能力规定为其目标。从具体事物抽象出数量关系和空间形式，把实际问题转化为数学问题的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
在培养学生的抽象思维能力的过程中，应该注意从现实实际事物中抽象出数学概念的提炼过程的教学，又要注意不使数学概念陷入某一具体原型的探讨纠缠。例如，对于直线概念，就要从学生常见并可以理解的实际背景，如拉紧的线，笔直的树干和电线杆等事物中抽象出这个概念，说明直线概念是从许多实际原型中抽象出来的一个数学概念，但不要使这个概念的教学变成对直线的某一具体背景的探讨。光是直线的一个重要实际原型，但如果对于直线概念的教学陷入到对于光的概念的探究，就会导致对直线概念纠緾不清。光的概念涉及了大量数学和物理的问题，牵涉了近现代几何学与物理学的概念，其中包括对欧几里得几何第五公设的漫长研究历史，非欧几何的产生，以及光学，电磁学，时间，空间，从牛顿力学的绝对时空观，到爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论，等等。试图从光的实际背景角度去讲直线的概念，陷入对于光的本质的讨论，就使直线的概念教学走入歧途。应该清楚，光不是直线唯一的实际原型，直线的实际原型是极其丰富的。
在培养中学生的抽象思维能力方面，要注意的一个问题是应根据中学生的年龄心理特点，对中学数学教学内容的抽象程度有所控制，过度抽象的内容对普通中学生来说是不适宜的。另外，对于抽象概念的学习应该以抽象概念借以建立起来的大量具体概念作为前提和基础，否则，具体知识准备不够，抽象概念就成为一个实际内容不多的空洞的事物，学生对于学习这样的抽象概念的重要性和必要性就会认识不足。
篇2
例1 如图1是一名学生用自制的“试管排箫”吹奏乐曲，吹奏时美妙的声音是由试管内空气柱的产生；试管内空气柱长度参差不齐，目的是为了吹出不同的声音.
分析 声音是由物体振动产生的；振动的频率不同，音调也不同.
解答 演奏时，试管内的空气柱振动发出声音；不同长度的试管内空气柱长短不一样，因而空气柱振动频率也不同，所以音调也会不同.故答案为：振动；音调.
点评 解决此类问题要结合声音产生的原因和音调与振动快慢的关系进行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入两块高出水面的砖头，砖头上搁一只篮子，再把装有剩饭剩菜的碗放入篮子，用纱布袋罩好，就做成一个“简易冰箱”，如图2所示.篮子里的饭菜放置大半天也不会变质，以上“简易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放热
B.蒸发吸热
C.凝固放热
D.升华吸热
分析 物质由液体变为气态叫汽化；汽化有蒸发和沸腾两种方式.蒸发可以在任何温度下进行，蒸发吸热，具有致冷的作用.
解答 夏天温度高，盆里的水会不断蒸发，蒸发吸热，具有致冷的作用，使周围环境温度降低，篮子里的饭菜就不容易变质.故选：B
点评 此题考查了汽化和汽化吸热的特点，关键是掌握六种物态变化的特点.
例3 学习电动机和发电机时，课本上安排了三个活动.
（1）图3甲是观察磁场对通电线圈作用的实验装置，将线圈两端的漆全部刮去后放入磁场，闭合开关，会观察到线圈（选填“能”或“不能”）持续转动，原因是当线圈平面与磁感线时，线圈受到磁场作用力相互平衡.
（2）图3乙是自制简易电动机模型.刮漆部位及方法见放大图.按这种方法刮漆，目的是使线圈转到平衡位置时，线圈中（选填“有”或“没有”）电流，从而能够按原方向持续转动，因此这一部位就相当于直流电动机中的（填某一部件的名称）.通电后线圈能转动，如要加快转动速度，可采取的做法是：（写出一种即可）.
（3）将图3甲的装置改装成图3丙所示的发电机，在风车持续转动时线圈中产生的是（选填“直流”或“交流”）电.
分析 （1）直流电动机中的换向器可以在线圈刚转过平衡位置时，自动改变线圈中的电流方向，改变线圈的受力方向，使线圈持续转动下去；
（2）换向器可以改变线圈中电流的方向，使得线圈连续转动下去；通电线圈在磁场中受力大小与电流大小和磁场强弱有关；
（3）发电机的工作原理是电磁感应，即闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流.
解答 （1）将线圈两端的漆全部刮去后，没有了换向器，不能改变线圈中的电流方向，就不能改变线圈的受力方向，所以闭合开关后，发现线圈只能偏转至水平位置而不能持续转动.这个位置物理学中称为平衡位置，它是线圈所在平面与磁感线垂直的位置；
（2）漆是绝缘体，按图中方法刮漆，线圈转到平衡位置时，线圈中没有电流，线圈由于惯性能够按原方向持续转动，所以此这一部位就相当于直流电动机中的换向器；通电后线圈中的电流越大，磁场越强，线圈在磁场中受磁力越大，转动越快，所以如要加快转动速度，可采取的做法是：增大电流或增强磁场；
（3）将图甲的装置改装成图丙所示的发电机，线圈旋转时，做切割磁感线运动，产生感应电流，且电流方向发生周期性改变，属于交流电.
故答案为：（1）不能；垂直；（2）没有；换向器；增大电流（或增强磁场）；（4）交流.
点评 本题综合考查了电动机的原理、受力方向与电流方向和磁场方向之间的关系，影响磁力大小的因素，另考查了学生利用基础知识进行分析问题、解决问题的能力.
总之，要培养出较强的动手实践能力，不仅对学习物理有着不匪的帮助，更是对我们的人生发展大有裨益.那么，为了让我们的物理水平更上一层楼，也为了培养自己的能力，从现在开始，培养自己的动手实践能力吧！（本文是江苏省教学研究第十一期课题《指导初中学生物理小制作的实践研究》的研究成果，课题编号：2015JK11-L211）
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1.2计算机教学对学生进行创新能力培养是促进学生整体素质提高，不断与世界接轨的前提条件
计算机教学不同于语言类教学，考察的不仅仅是书面和内容上的含义，对计算机的教学主要是教授学生的运用软件和计算机网络的能力，这种计算机操作是十分抽象的。外国的科学技术水平发展在世界前沿，我国由于技术有限，还需要经过地段时间进行改善和进步，不断地提高自身的综合国力和科技水平，逐渐地走向世界前沿，与世界接轨。在如此抽象的教学中，加强对学生创新能力是提高学生整体素质的有效措施，学生的创新能力提高，有利于发散学生的创新思维，同时也有利于计算机的发展与扩大，不断地与世界接轨，迎合国际一体化的要求和趋势，为世界各国的融合提供良好的前提和保障。
2学校计算机教学中培养创新能力的方法
2.1合理安排计算机教学，激发学生的学习兴趣
计算机教学作为一门新兴的产业和科目，很多学生从小没有接触计算机，对计算机的应用比较生疏，容易对计算机的教学产生排斥感，岁资深没有十足的信心。因袭，喧嚣应该针对学生的特点和发展年龄，合理安排教学课程，在教学中多采取一些积极有效的措施，比如做游戏、竞赛等项目来激发学生的学习兴趣和爱好，使得学生欣然接受计算机教学，并积极参加到其中与老师和同学互动。学生对计算机的兴趣是学生进行学习和操作的前提条件，一旦对计算机产生了浓厚的兴趣，才会全身心地投入到学习当中，积极完成老师布置的各项任务，从而提高学生的学习效果。
2.2教师加强自身的创新知识，对学生进行传授和培养
由于科学技术和计算机网络的快速发展，一些软件也不断地随之更新，原有的教学已经不能满足当前缉私局教学的需求，这就要求教师加强自身知识的培养，搜集有关的资料来武装自己，才能对学生进行教授。学校还可以聘请一些资历深厚的专家进行讲座，对教师和学生的薄弱环节进行针对性地采取对策和措施，来启发教师和学生的创新意识，在未来的教学和学习中不断地提高，达到教学的最终目标。
2.3学生要积极参与教学，发展自身的创新思维和独立性
教师的培养是外在的客观的因素，学生创新能力的培养还要靠学生自身，学生要不断地约束和鼓励自己，通过搜集有关计算机教学的书籍和资料进行研究和分析，不断发现自己的薄弱环节，有针对性地进行改正。此外，实际操作是对理论知识的应用和验证，书本上的知识掌握与否还要通过时间来验证，将理论知识与实际操作练习起来，不断地练习才能促进自身的全面发展与进步。学生自主学习能力的提高，不仅使提高整体素质的良好基础，同时有利于培养学生的创新思维和独立思考的能力，在以后的学习中不断追求新知，提高自我，实现自身的价值和社会价值。
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关键词 幼儿；自理能力；培养；重要性
Shallow talk a kid life to take care of ～ for oneself the importance of ability development
Liu Juan
【Abstract】Take care of ～ for oneself ability main include oneself wear to take off clothes， shoes and socks， tidy up sorting clothes， independence have meal， oneself wash face with bottom etc..Zhao educator Mr. Chen2 Hao2 Qin2 put forward "the every child can make by himself［herself］ of， should let his do-it-yourself".《Outline 》medium also explicit point out：Want to train a kid to have a basic life to take care of ～ for oneself ability.
【Key words】Kid；Take care of ～ for oneself ability；Development；Importance
所谓生活自理能力简单地说就是自我服务，做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。我经过了解分析，发现孩子自理能力差的原因是：现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
那么怎样训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？
一．增强幼儿的生活自理意识
家长无条件 的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
1、对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提
问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。例如：我们班的俊贤小朋友不会穿脱、整理衣服，刚开始，老师帮助他完成，但是要让睿睿仔细的看，争取学会，会了方法，下次要让彬彬自己来做，好吗？老师知道睿睿最棒了。通过这样的方式来增强云云的自信心，以提高他的动手能力。
2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。
二、教给幼儿生活自理的技巧
要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼
儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。
1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且让骁骁朋友亲自示范正确的刷牙方式，小朋友都认真仔细的看，表现的很棒。
2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，自己穿脱整理衣服，会自己擦屁股等较难的事情。
3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候，有的小朋友总是会撒饭粒，经过老师的培养和练习，大部分小朋友已经掌握了吃饭的技巧，进步了很多。
4、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
三、巩固幼儿和生活自理行为
技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
1、在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，老师就教他用两手向上提前边和后边，渐渐的就掌握了这一技巧，还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂，幼儿都已学会，在每日生活中很好的锻炼了每一名幼儿，除外在早操、午睡、户外活动等方面都尽量锻炼幼儿的自立能力。
2、激发幼儿的好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，第一名有奖品等方法来督促幼儿。
但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家
长认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，
回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面那些地方是薄弱环
节，老师都会和家长沟通，除了在幼儿园加强锻炼以外，在家也要多请家长监督、督促，这样老师与家长共同努力，将孩子培养的更优秀！
四、共同促进幼儿自理能力的提高
我们秉承陶行知先生的大教育观——“生活即教育”、“社会即学校”。纲要也指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”要培养幼儿良好的生活自理能力，家长们必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。为此，我们主要采用家长会、家园联系册、家教之窗、日常交流、观摩、亲子活动等方法，加强家园配合。我们班很多孩子都是隔代教育，溺爱无比，我们不只教育幼儿的爸爸妈妈，对祖辈更是要提出严格的要求。做到在教育孩子的问题上达到一致，以免幼儿产生“依赖”祖父母的习惯。很多家长在与我们交流时提到：“没想到我们的孩子有这么能干，是我们小瞧了孩子，也耽误了孩子的发展。”
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。
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（2）授课分层教学
面向学生全体施行授课分层教学，是分层教学理论中的重点及难点，需要教师创造性的投入。在授课分层中，教师要遵循在授课内容上保持进度一致，授课程度有所不同，对不同层次的学生分层施教。在教学过程中，对所学知识点，针对不同教学目标、不同层次的学生提出有针对性的问题，并不是以问题答案为目的，而是要互相探讨问题各个层次的问题点，最终得到一致结论，使得各层次学生都能明确了解该问题所能学到的知识。该方法的进行，能够让学生体会到学习中互相讨论的重要性，有助于各层次间学生相互学习理论知识及思考问题的方式，使较低层次学生的学习能力及思维能力逐步提高。教师在授课时要注意分层设置问题，统一问题的简单部分和复杂部分分别由不同层次的学生来回答，及时给予积极的肯定，这样不仅能满足不同层次学生的成就感，而且能使较低层次学生能够掌握基础知识，高层次学生能够加深对知识的理解、运用。
（3）课后练习分层教学
课后练习是帮助学生巩固课堂知识的重要途径，课后练习的难易程度可能会对不同层次的学生造成不同层次的影响。简单的课后练习不能提高高层次学生的思维能力，复杂的课后练习又会使低层次学生产生学习的挫败感，进而产生厌学心理。课后练习分层化，是要针对不同层次学生进行分层，施行分层作业，并根据不同层次学生的知识的掌握能力设置简易题、中等题、难题，必答题、选择题，他们选择各自等级的题目后自主进行题目选择，根据自己的能力进行课后练习，从而使他们的课后作业自主、积极地完成，利于对课堂知识的消化、总结。
二、分层教学理论在初中数学教学中应用应注意的问题
（1）提高教师的综合素质
传统应试教育在教师心中根深蒂固，教师在授课时更多地注重升学率，重点放在培养成绩优异的学生。初中数学教学要符合新课标的要求，先要改变教师的传统思维中教学的目的是考试这一思想，实行教育民主化，真正实现提高数学教学质量。教师要提高自身综合素质，正确、深入地认识、了解、掌握分层教学，是分层教学顺利实施的基础。
（2）了解学生的具体情况
在数学教学过程中，教师要以学生为中心，采用多种教学方式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，拉近教师与学生之间的距离，形成和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。在这种课堂中，教师能够容易辨认出学生的学习能力、了解学生掌握知识的情况，为有效分层教学、进而设定分层教学方案作充足的准备。
（3）注重学生能力的不同
在初中数学教学施行分层教学的过程中，还要注重对学生的辅导。学生在被给予适当材料教学的同时，如果还能给予适度的辅导、充裕的思考时间，那么不同层次的学生都可能达到学目标。在对学生进行辅导时，层次低的学生，教师要注重调动学生的非智力因素，指导学生正确的学习方法，激发学生的学习积极性；层次高的学生，教师要注重激发学生解决深层次问题、挖掘深层次知识的能力。教师还可以在班级内开设一帮一活动，使学生在互相帮助之间达到能力的提升。
（4）注重对学生的评价标准
对于不同层次的学生，教师的评价标准应有不同。另外，对不同层次上表现不同的学生，教师也要给予及时的评价。表现优秀者要给予赞赏，使他们今后的学习更加充满激情；表现稍差者也要积极鼓励，使他们快速建立起自信。对于各层次学生的评价都应做到及时、客观，使评价对学生的学习产生激励的效果。评价的目的要让每个学生正确认识自我，让教师的分层教学有理性的依据。
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首先音乐创新能力的培养中强调学生主动学习的重要性，学生想要得到全面综合发展，应当通过自身主观努力，调动学生学习主动性，学生思维，情感这些因素方才可以得到更加充分发展。因此日常教学当中为达到教学三维目标，首先要调动学生求知欲，发挥其自主性，学生方才可以最大限度用饱满热忱投入到音乐学习中来，老师才可以以此作为前提引导学生发散思维，乐于学习，学有所长。除此以外，音乐教学并非单纯音乐知识点解读和积累，它在于不断探索过程。以此作为基础，新课程标准教学理念前提下小学音乐教学，要彻底变革学生学习方式，化被动为主动，让学生学习当中可以乐于探究，积极参与，勤于动脑与动手，帮学生树立独特创新精神与实践能力。创新能力培养已真正实现以学生为本，对学生传统学习理念进行极大颠覆，学习积极性与主动性升华至一个新高，进一步发展智力，提升能力，真正变成学习主人翁。传统小学的音乐教学把理论知识与音乐技能传授当成是课程实施重点，这种将教师作为课堂主体教学模式并不单纯禁锢学生思维自由，还严重打击学生学习热情，减少有关音乐感知和创新过程。而目前石桥铺小学五年级三班作为创新能力培养教学实验班级，提升学生课堂参与率，激发学生创作热情，提高审美情趣，石桥铺小学五年级三班采取创新能力培养教学也为素质教学发展必然选择。石桥铺小学五年级三班具体实践步骤如下：首先，营造互助，平等共进课堂教育环境。其次音乐课外活动内容相对比较丰富，不单可以吸引学生注意力，同一时间也为拓展自己音乐教学一类有效措施。再次，创新能力前提，音乐听觉灵敏度非常重要。通过以上举措，石桥铺小学五年级三班音乐创新能力培养如火如荼展开，较之过去教学方法，教学效率与教学质量也取得显著提升。
二、培养小学音乐创新能力的有效对策
（一）突破教学中的陈旧思想，注重对学生创新能力的培养
为我国社会的发展培养综合性人才是小学教学的主旨，在传统教学中课堂的主体是教师，而学生一只都只是执行者，对学生能力和素质的提高都有一定能够的阻碍[2]。因此，小学教师在开展教学活动的过程中，应该重点培养学生多创新能力，使其心态能够得到放松，促进学生学习积极性的提高，引导其有效的结合好实践与理论知识。在明确教学目标和方案时也需要充分考虑好培养学生的创新能力。与传统教学大纲相区别的是，要将教学大纲的出发点定为学生创新能力的培养，整体变动教学方法和结构，将现阶段社会迫切需求创新型人才表现出来。
（二）构建充满兴趣的课堂，将学生学习的积极性激发出来
为了将学生的学习兴趣带动起来，可以在课堂上对多媒体软件加以应用，为学生构建良好的学习氛围，进而将学生的学习兴趣激发出来。多媒体教学具有比较强的可变性，可以依据实际情况随时做出改变，调动学生的各个感官，使学生能够更直接的接触知识。除此之外，教师也可以借助多媒体资源对学生进行正确的引导，并组织学生开展小组讨论，如此一来，学生学习的积极性也被充分的激发出来了。
（三）引导学生进行主动创新和学习
在社会不断进步的同时，也有越来越多的学习方面资源可以供学生使用，在借鉴的过程中学生如果想要合理的使用这些资源，则需要不断提高自身的主动学习能力。在学习过程中，因为存在比较丰富的知识量，学生一时之间很难掌握好，不过如果具备一定的自主学习能力，即使离开校园学生也可以不断的学习，这也是“授人以鱼，不如授人以渔”的真谛[3]。在小学音乐教学中，是通过教材而呈现出跳跃性知识的，所以如果想要学生对音乐知识有良好的掌握，则需要教师将自身的引导作用充分发挥出来，灵活运用知识，根据实际情况具体分析，肩负起身为“引导者”的职责。除此之外，在开展教学的过程中还可以联系一些其他学科，有利于学生得到全面的发展，成为综合素质人才。
三、结语
综上所述，放眼我国小学音乐教育现状，可以看出现在我国学生的创新能力还较为缺乏，虽然已经越来越重视创新能力的培养，不过短时间内却很难达到目标，对此对相关教育工作者也提出了更高的要求。作为小学音乐教师，在教学的过程中不仅要改变自身的教学方法，还需要革新自己的教学理念，充分利用好现代化科技技术，加大培养学生的创新能力，进而为我国社会的发展培养出更多复合型人才。
[参考文献]
[1]成新艳.实践情境教学,培养小学生音乐创新意识[J].小学时代(教育研究),2014,02:17.
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小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。如果“数”的要领在学生的脑海里显得模糊，那么学生在学习数学的时候就可能会事倍功半。相反，如果小学生对“数”的要领有一个较为熟悉的认识，那么学生在学习数学的时候也就可能事半功倍。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。口算既是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。要提高小学生的口算能力，我认为要培养学生的口算兴趣，还要注意方法。并且使学生养成良好的习惯。
怎样才能有效地提高学生对“数”的认识水平，从而学好数学呢？根据本人多年的数学教学经验，努力提高学生的口算能力是一个较好的办法。口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。
“数”有两方面的含义，一是指“数”本身的意义（一般指数量），如“2”通常指2个、2条等；二是指“数”与“数”之间的关系，在小学数学中主要涉及到加、减、乘、除几种运算方式，如“1”、“2”、“3”的关系用加减法来表示，就是“2+1=3”或“3－2=1”的关系等。
在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识“数”的基础。
在小学低年级，尤其是学前儿童，对“数”的概念是非常淡薄的。他们从数实物开始认识“数”，如数手指、数苹果等。他们对“数”既好奇又陌生，特别对数与数之间的关系更加陌生，如两只手的手指总数是“10”，学生会数得出来，但如果直接问他们“5加5”（即两只手的手指数）是多少，他们可能答不出来，因为他们对“5+5”这种运算感到陌生，对“5”与“5”之间的关系很陌生。
又如，有5个苹果，吃了2个，还剩3个，学生会容易得出，但如果直接问他们“5－2”是多少，他们会感到困难，因为他们对减法这种运算感到陌生。要使学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生加法与减法的口算训练。只有口算水平的提高，才能促进学生提高对数及其关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供了保证。口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中，不要把口算看作是对加法与减法的简单重复，仅靠上一两节课是收不到效果的。
到了小学二年级，学生开始学习乘法运算了。乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”，所以乘法运算也是以加法运算为基础，如果学生对加法运算较为熟练，他们在学习乘法运算时也会“迎刃而解”。但是，对于乘法口诀的来源与运用，学生初次接触时也会感到陌生，以至于不知所措，或者在运用乘法口诀计算时会出现较多的差错以及运算速度慢等的情况。因为，“要战胜它，必须先了解它”，要解决这个矛盾，教师在教学时也必须对学生进行有目的、有计划、有组织的口算训练，特别是对乘法口诀的熟记。“除法是乘法的逆运算”，要学好除法，最好的方法还是要加强对学生的口算训练。
在小学中年级的数学学习中，口算是学生熟练掌握数与数之间关系的催化剂。
到了小学的中年级阶段，学生便逐步学习四则运算及简单的应用题了。四则运算不光要求学生对加、减、乘、除这四种运算要有较为熟练的掌握，而且还要求学生正确地掌握有关运算顺序。因此，四则运算对小学生来说是一个难度较大的课题，学生在运算时往往会顾此失彼，即在运算时考虑了加、减、乘、除的运算，往往忽略运算顺序，或者考虑了运算顺序，又经常出现加、减、乘、除四种运算的错误。为此，教师在教学时也必须有针对性地进行相应的口算训练，只有通过这种平时的训练，才能使学生对四则运算有一个熟知的掌握，在学习文字题及简单的应用题时，才能水到渠成。
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（1）以趣引知，激发学生创新的动机。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，它会使学生产生学习的动力。从而激发学生创新学习的动机。例如教学“年、月、日”时，新授前老师问：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生们马上利嘴快舌地答道：“18岁。”接着老师问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不可能有孙子。”那么，小明的爷爷到底是几岁呢？此时，矛盾产生了，使学生们萌发出强烈的求知欲望。迫切想知道答案，处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态。激发了学生学习的热情。
（2）注入情感，营造创新学习的愉悦氛围。古人云：“亲其师，信其道。”人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。从心理学的角度看，小学数学教学过程也是情感交流过
程。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上的学习，才能在和谐气氛中产生学习的动力，愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做小老师”、“谁来帮助他”等。有时，教师的语言可增添一些幽默感，这样有利于情感的调动。例如一年级第一册“米和厘米的认识”中，有一道题要求学生选择合适的单位名称：教室长8（ ），有-些学生不假思索地回答：教室长8厘米。我笑眯眯地对小朋友说：“我们在-个长8厘米的教室里学习，都变成了什么了？”边说边演示，学生们在轻松愉快的气氛中对米和厘米有了进一步的理解。
2. 点拨启发，培养学生聚合思维的能力 数学是思维的体操，而创造性思维是组成智力各因素的有效综合。是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，是在主动探索未知的过程中体现出来的。
2.1 动手观察，引导学生归纳类推。一些数学知识、概念对于小学生来说往往较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主。所以，在教学中应让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，运用多种感官借助操作结果引导学生观察、比较、归纳、类推，从而启发学生的思维，使学生由被动接受知识转化为主动获取知识。如为了让学生理解“余数-定要比除数小”的道理。我让学生动手操作，先分别拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根摆-堆，可以摆几堆？还剩几根？然后让学生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接着引导学生观察思考：根据上面的一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数是4，被除数依次大1；余数每隔几个后又重新出现了；余数只出现（0、l、2、3这四个数）。那么，余数会不会出现4呢？（不会，如果还余4，就可以再摆一堆，这样，余数又为0了。）再引导学生类推：当除数是5时，余数可能是几？除数是6、7呢？这样学生根据动手操作的感知经验，积累了一些感性认识，然后让学生从观察、比较算式后，各抒己见，形成了“余数一定要比除数小”这一个概念。这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现规律；感受到了学习的乐趣，提高了聚合思维的能力。
2.2 分层设问，引导学生自主探索。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设最佳问题，最能引导学生主动探索、自主学习。因此，在教学中设计问题，并让学生在问题过程中，着重展示思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索创造的思维能力。例如：教学“圆的周长”一课老师是这样引导学生主动探求发现新知的：
（1）圆的周长与什么有关系？
①启发思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍）那么圆的周长是否也与圆内的某条线段有关？也存在着一定的倍数关系呢？
②教具演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长就是这三个圆的周长。学生观察得出：圆的周长与圆的直径有关系。
（2）圆的周长与直径有什么关系？
①测量计算：每位学生测量出一个圆片的周长、直径，并计算出周长与直径的比值。
②讨论交流：交流测量得到的数据，讨论周长与直径的关系。
③媒体演示：展示大小不同的三个圆，用每个圆的直径分别去度量它的周长，最后得出：每个圆的周长是它直径的3倍多一些。
（3）引导并概括出圆的周长与直径的关系。以上教学片段，展示了学生认知的思维过程，使学生较好地学会了探求新知的方法；寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，既提高了学生的动手能力，又培养了学生聚合思维的能力。
3. 设计开放式习题，培养学生发散性思维的能力 培养学生的创新意识，使学生的思维具有开拓性、创造性，教师就应在教学中采用灵活多变的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路。
3.1 设计一题多问。引导学生根据给出的已知条件，从不同的角度去思考、分析，让其探求结果的可能性。例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几应用题”一课，老师设计了一道基本题：“商店里有苹果20箱，梨25箱，苹果是梨的百分之几？”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，老师又设计了5个问题。即：梨是苹果的百分之几？苹果占水果总数的百分之几？梨占水果总数的百分之几？苹果比梨少百分之几？梨比苹果多百分之几？这样一题多问，不仅使学生感到问题的新颖，而且能促使学生积极主动地学习数学。
3.2 设计一题多解。引导学生用不同的知识去分析问题、解决问题，通过多种解法的训练，可沟通知识间的联系，扩展思维的空间，有利于培养学生的创新意识。
例如：在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数与众不同？在我的引导下，学生们踊跃发言。
（1）因为2、4、6、10都是双数，而7是单数，所以7是与众不同的；
（2）因为2、4、6、7都是-一位数。而10是两位数，所以10是与众不同的；
（3）因为4、6、7、10都大于3，所以，2是与众不同的；
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一、早期阅读的理论
早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，是幼儿教育改革中应重视的问题。
（一）早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子的年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1.培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
2.在阅读活动中，引导幼儿初步掌握阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造性思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
3.培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿势正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。
4.培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
（二）早期阅读的实践原则
1.树立整合语言的教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识、去接受相应的信息，自然习得认字和阅读的技能。
2.坚持正面引导，严格执行七不要。孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面。
二、早期阅读的可能性和必要性
（一）婴幼儿早期阅读的可能性
1.科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。左半球用语言进行思维，其以语言为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。
2.婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反，他们认知事物是先整体后局部，成人是先局部后整体。婴幼儿认读文字犹如“照相”，成人认读文字犹如“画像”。婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。婴幼儿的识记特点是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。
3.从汉字的特点看，每个汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。
（二）婴幼儿阅读的必要性
1.早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系。外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响着婴幼儿大脑神经组织的发展。早期阅读注意文字环境的创设，注意引导婴幼儿进行有意认知和识记，客观上给婴幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物，能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时，通过听觉和视觉学习书面语言，这就增加了刺激渠道和刺激物，对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。
2.早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化。其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增多，另一方面表现为认知特点的改变。随着婴幼儿认读汉字数量的增多，他们渐渐地会发现一些字形很相似，而这些字有相同处，又有不同处。这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣，同时，也促使他们对字形进行归类、概括，自然而然地注意到汉字的偏旁部首。
3.早期阅读能够促进口语的发展。文字是语言的符号。婴幼儿在认读汉字时复习了汉字代表的词，自然而然地加深了对词的印象。在认读汉字后用其组词或说一句话，会进一步提高婴幼儿学习和运用语言的能力，而这样日积月累，婴幼儿的口语表达能力会很快进步。
4.早期阅读为主动学习打开通道。识字不是学知识，文字阅读可以改变婴幼儿由被动的，完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，而逐渐地成为通过看书，主动地获取知识信息，帮助婴幼儿开阔眼界、打开学习知识的又一通道，而这无疑地促进婴幼儿的智力发展。
5.早期阅读是发展幼儿个性的条件。婴幼儿通过阅读发现新奇的现象和事物，萌发好奇心，扩宽兴趣范围，提高求知欲望，同时因“我能认字”、“我会看书”、“我会看报”得到一种心理上的满足，从而体验成功的喜悦，建立和增强自信心。
三、早期阅读在幼儿园语言活动中的实践探讨
（一）激发幼儿阅读的兴趣
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。（1）小图书阅读活动幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。（2）在与幼儿交流中，幼儿的行为充满情绪色彩，极能打动人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。（3）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
（二）维护幼儿良好的阅读心态
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式;在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。
（三）丰富阅读环境
在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，都有悬挂或张贴的文字卡片，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并以此促进幼儿社会发展，扩大知识面。
篇10
谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
二、明确阅读目标，提高阅读效果
在指导阅读时，教师要寻找一个思维的突破口。找准阅读目标，有针对分阶段分层次进行阅读指导。教师要有计划有目标掌握这种教学突破口，科学把握存在于作品内容和形式的两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
三、积累语言知识，提高语言能力
以读带说，提高口头表达能力。小学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在教学过程中，教师一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中砥砺自己的语言，使之趋向完善。
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1高职教育信息化现状及问题
本人是高职院校的一名教师，目前我校教师的授课方式仍以PPT为主，主要是文字叙述、案例分析、图片和视频展示等。我校今年对全体教师进行了教师信息化能力提升培训，总共分三期，第一期学习flas制作，第二期学习PPT制作，第三期学习微课制作。通过三期的学习，我校教师对教育信息化的认识有所提高，但是相对于普通高校信息化建设的推进程度，作为国家重点发展的职业教育，在信息化建设中存在以下几个方面的问题。
（1）我国人口众多，相应的职业教育规模庞大，信息化设备明显配备不足。教育部对职业学校的信息化设备普查登记显示，拥有学校自建校园网的比例为42.14%，校园网配备千兆专线的为8.35%。学生用计算机人均0.1台，教师用计算机人均0.87台，平均拥有多媒体教室1.82个，拥有互联网域名的学校比例为22.69%。
（2）我国高职院校的信息化设施配备简单且利用率低。我国职校的教育信息化设施主要包括建设校园网和通用机房，对专业化教学资源及专业实验设备、电子阅览室等建设较少。例如本人所在高职院校虽然拥有大型的电子阅览室和机房，但是电子阅览室和机房仅仅是用来上交互式英语课程和公共英语课，除了用于英语教学外几乎不对外开放，而且电子阅览室和机房并没有联网，几乎不能作为信息化设施设备来使用。缺少信息化设施的硬件支持，教师就不能实践和探索教学信息化，从而错过职业教育高速发展的机遇。因此建议各高职院校在信息化设备的投入力度上应该加大，对已经建有信息化设备的高职院校应考虑增加信息化设备的利用率，为职业教育信息化发展提供坚实的物质基础。
（3）高职院校对信息化建设还不够重视。目前我国高职院校在信息化建设方面投入的经费并不多，在项目层面上国家项目居多，地方配套不足，而且没有相应的人才队伍，也没有成立独立设置的信息化部门。现在虽然大部分高职院校都设有信息中心和网络中心等部门，但是这些部门在学校的地位大多不明显，而仅仅是一个后勤部门，主要负责处理维修一些电脑常见问题，对于学校整体信息化网络建设和实现教育信息化并没有起到相应的作用。
（4）高职教师教学信息化的能力有待提高。高职教师对信息技术的应用水平不高，开发能力不强，教学上只是利用网络作为信息传送的工具。到目前为止真正成为网络课程的并不多，且投入渠道单一，远远不能满足需要。
2高职教育信息化未来发展趋势
在信息化技术飞速发展的今天，职业院校的信息化建设必将与时俱进。信息技术采用多媒体、网络来丰富教学资源，利用可视化界面将教学过程变得生动。由于高职学生具有形象思维较好，逻辑思维较差的特点，职校教师在授课过程中的难点在于如何将抽象化的知识以形象化具体化的方式教导给学生，因此，充分利用信息化技术将授课内容形象的展示出来是非常重要的，信息化建设的基本价值在于促进职业教育事业的改革与发展。信息化发展的基本目标在于以需求为动力，以应用为导向，发挥技术与教育结合的巨大潜力。
由于本人是教授《物业管理与服务》课程的，因此就举个与物业管理相关的例子。例如在讲授物业管理投诉处理的内容时，书本上虽然有列举具体的案例，但是学生往往没有耐心把案例从头至尾看完，也就更不用提学生会思考怎么解决案例中提到的问题或者会思考如何处理案例中的纠纷，在这种情况下，如果可以直接在某物业服务企业拍摄一段物业管理人员某次处理业主投诉的小视频并在课堂上播放，势必会成功吸引学生的注意力，让学生身临其境，更能融入到角色当中去，也能更主动地学习到知识。这种教育方式更能发挥学生的主动性，从而达到促进教育模式转型的效果。
将信息化技术运用到教学上需要较大的资金投入，不少高职院校也是因为资金问题不得不推迟教学信息化转型的实现，为解决这个问题首先要创新职业教育信息化建设的体制、机制和模式，吸引民间资本投入职业教育的信息化建设中，有了投资后高职院校可以设计出能得到合理回报的方式，以得到更多的投资。同时政府应该制定有关政策全面启动职业教育信息化建设，提高信息化的整体实力。将政策制度制定、技术设施装备、信息资源开发、信息化人才培养和重大领域应用等纳入职业教育信息化范围，根据职业教育改革的实际需要，整体推进职业教育信息化的发展。在经费投入与质量效益方面，虽然提倡整合现有资源、优化资源配置、节约成本、提高效益，但是同样需要一定的软件、硬件、研究和管理投入作为基础。要以政府投入为主，地方、高职院校和社会多渠道筹措信息化建设经费。
3高职教师信息化能力培养的重要性
教育信息化是未来教学方式的一个重要手段，但是如何将传统教学模式与信息化相结合以实现教学模式转型是所有高职教师面临的一个亟待解决的问题。因为要让学生在课堂上感受到教育信息化，只有一个渠道，那就是任课教师拥有运用信息化技术的能力并将其使用在日常的课堂教学中，因此系统地对高职教师进行信息化的培养是很有必要的，只有教师把数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术掌握，教育信息化才有可能实现。教师信息化教学能力是衡量现代教师教学素养的重要标志之一，它反映着高职院校信息化教育的发展水平。培养高职教师教学信息化的能力可以包括以下几个方面。
（1）在教师掌握教学的基本理论和方法后，提高教育技术实践和应用能力。比如从最初的黑板加粉笔教学，到逐渐学会教学资源的制作与应用，例如PPT制作和FLAsH动画制作等，再到能够利用教学平台综合展示和构建资源并与学生开展有效的学习互动。
篇12
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1． 加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2． 加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3． 在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
篇13
培养创造性人才，应着眼于学生智力的开发、能力的培养，所以，教师对学生的创造意识、创造能力的培养是社会发展的需要。
美术是视觉艺术，它通过塑造可视形象来反映生活，简笔画是一种用简约概括的线、形来表现出生活的绘画形式，也是幼儿反映世界表达内心感受的一种方法。用简单的表意性的图形来反映世界，它既“简单”又“不简单”。所谓“简单”是指造型简单，用简单的概括的线、形来表现形象，一支笔一张纸很快就可画出形象。“不简单”是指一种更概括的形象，因为它是一种更为抽象的概括，由“形似”到“神似”，由写实到写意，从而达到一种更高的艺术境界。这种概括是一种由形的理解认识到抽象概括。简笔画要培养学生的观察力、形象概括能力、视觉记忆能力、想象创造能力，而观察、概括、记忆又是创造能力的基础。在简笔画教学中，进行探索性教学尝试，力求对学生进行创造能力的培养。
一、对学生进行扎实的基本功训练
这样的训练包括观察能力的训练，概括练习形象记忆训练，通过布置培养观察作业，写生――概括――训练、临摹――记忆训练等方式培养观察、记忆、概括能力，在训练中有明确的目的和要求，为学生提供生动真实的视觉素材，每一种形象须讲清其结构、生活习性、运动特征等。然后让学生写生，而后概括，最后记忆，这样不仅训练了学生的观察能力、简笔造型能力、形象记忆能力，同时又为以后学生的创作积累了形象素材。
二、运用多种方法启发学生的想象，培养学生创造能力
（1）实物联想练习法。即由一种实物联想到其他相关的事物。比如粉笔的联想、书包的联想、汽车的联想、大桥的联想等等，通过这些实物进行启发联想，培养学生的创造思维能力。
（2）符号联想练习法。同形练习――即把和所给的基本形一致的形象尽量多地表现出来，让学生从不同方向观察冰箱和冰柜，他们分别是什么形状，并辨认、解决从不同方向看到的一组具体实物的形状和相对位置的问题。异形练习――即同一物象的不同形的表现。比如鸡、猪即可用圆形、椭圆形、半圆形、方形、三角形，又可用不规则形等异形所表现。
（3）动态联想练习法。即由一种动态通过想象和理解画出更多的动态，训练之前必须讲清该形象的结构、动态特点，然后进行变化练习。比如画鸟类，先对一种鸟的标本进行写生，然后概括记忆，在此基础上鼓励学生画出更多的生动的动态。如头，有回头、低头、仰头、正面、侧面。翅膀有展开、收拢，尾部位置高低变化，飞行体势等等。
（4）添加装饰夸张变形，拟人化练习法。装饰化拟人化的形象，生动富有情趣，符合儿童欣赏习惯。对同一形象进行变化练习，包括添加美丽的装饰图案，拟人化处理赋予形象以人物的喜怒哀乐及人物的动态，夸张的练习强调特征做夸张表现，如大的更大，方的更方，胖的更胖，机灵的更机灵等等。通过学生丰富的想象，一幅幅生动有趣的形象跃然纸上。
（5）语言联想创作法。美术老师与小学语文课结合进行简笔画创作，这是简笔画训练的最后一个环节，也是难度较大的一块。小学语文课文有着丰富又生动的情节内容，与小学语文结合进行简笔画创作，不仅能使学生更好地理解、掌握课文内容，还对学生将来从事工作，掌握文字功底打下深厚的基础，同时通过生动的语言启发学生想象力，培养了学生对简笔画的浓厚兴趣，调动了学生学习的积极性。教学中，教师不仅要求学生把握文章的情节结构，而且要抓住重点，在符合儿童年龄特征的基础上展开想象，创造出一幅幅构图完整、结构清晰、生动优美的简笔画形象。在创作中，学生能够根据内容，恰当地添加形象，更好地突出文章内容，使构图更加完美。
简笔画教学自始至终以创造能力的培养为核心，与小学语文课的结合更好地突出了学科之间的互动，培养了学生的创造能力，培养了学生动手、动脑的良好习惯，对学生以后的发展更为有利。
三、采用课件辅助教学
采用课件辅助教学，不仅有利于开阔学生视野，丰富学生知识，拓展学生思维空间，而且能提高学生的审美意识。学生在学习中使用电脑，把平时观察到的好的内容结合美术知识进行创作练习，可以从中感受现代高科技的魅力，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想感情。从自己的创作实践中体验成功，树立学习信心，能够培养学生勇于创新的坚定信念。
四、加强学生抽象思维能力的培养
对学生抽象思维能力的培养，不仅有利于学生迅速而有效地掌握数学和其他文化知识，而且也为培养学生的创造性思维打下良好的基础。因为低年级学生的思维呈具体形象化，所以抽象思维能力的培养必须从小抓起，它是学生创新能力培养的基础。
总之，重视和激发学生的创新精神和培养学生的创造能力，确立学生学习的主体地位，通过多种教学手段，激发学生学习的兴趣，使之具备积极主动的学习心态，良好的心理素质，执着的探索精神，是适应现代社会更大程度地张扬个性和创造性，促进学生的个性形成和全面发展的需要。只有这样，才能培养出更多具有创新精神的人才。
