培养学生想象力的方法篇1
在教学中，我还列举各种各样宏观的现象，帮助学生用微粒观点来解释，以丰富学生微观想象的经验，让他们头脑中储存较多的微观表象，而微观表象越多，学生就越容易进行微观想象活动，越容易在理解的基础上进行记忆，达到知识经验与记忆能力同步增长，实现良性循环。
为了在微观与宏观之间搭起一座桥梁，使学生的思维能流畅地在它们之间转换，在教学中，我常通过比喻、模型、Flas演示等方法丰富学生的感性知识，帮助学生增加大量而正确的表象储备，培养学生的想象力。如元素与原子的关系用“水果与苹果的关系”来比喻；金刚石、石墨中碳原子的排列方式用儿童玩的球棍积木搭出图形；而计算机为“将微观知识宏观化”提供了有效的工具，我通过各种途径制作出动画，将微观知识展现在学生面前，增强他们的理解力，使学生能借助于再造想象重现别人的微观想象表象，并以适当的方式描述自己的微观想象表象，促进相互交流。
二、 指导学生进行科学探究，增强化学思维能力
人类对于微观世界的认识是通过宏观现象开始的，我从引导学生观察生活现象和化学实验着手，使学生获得丰富的感性材料，在此基础上通过分析、综合、假设、证明、归纳、演绎等思维活动来解剖宏观的化学现象，获得对化学微观粒子的科学认识，推动微观想象表象的建立。
如在学习“分子的运动”时，我设计出“铁树开花”的实验，在学生一片惊讶声中，棉花由白色变成红色，然后我在浓氨水中滴加酚酞，酚酞变成红色，于是学生知道浓氨水能使酚酞变红。为什么会发生这样的现象呢？我不急于告诉他们答案，而是同时设计一个对比实验：将装置中的浓氨水换成石灰水，但是石灰水不变色！而在石灰水中滴加酚酞，酚酞也变成红色，这是怎么回事呢？在学生一片愤悱之中，我请学生分别闻浓氨水和石灰水的气味，他们发现浓氨水有刺激性气味，而石灰水没有。这时宏观现象的铺垫水到渠成，于是我很方便地引导学生从微观上找原因，这样组织教学，取得了较好的效果。
此外，在学习原子结构时，为了增强学生的思维探究能力，我设计了“原子结构模型的科学探究”，先创设情景，让学生的思维活跃起来，引导他们想象出各种各样的原子的结构。在此基础上，一步一步地将原子模型出现重大突破时的实验事实呈现给学生，如著名的α粒子散射实验等，让学生自己发现已有模型与实验事实的矛盾点，从德谟克利特的哲学概念上的“原子”出发一直引导学生探究出道尔顿模型、枣糕模型、行星模型……，不断修正、丰富、发展对化学微观粒子的想象。在探究的过程中，使学生对化学微观粒子的真实情况认识得越来越深入，细致、全面，而且在思维探究的过程中，还培养了学生用发展的眼光、辨证的观点看待周围的一切：物质世界中还有很多奥秘等着后人去揭开，今天认为正确的理论，到了若干年后，可能会被后人重新认识。而正是由于一代又一代科学家的前仆后继，科学才会发展到今天的水平，也必将向更高水平迈进。
三、 培养学生微观想象的兴趣
培养学生想象力的方法篇2
二、对口单招机械制图教学增强学生空间想象能力的方法
1.教学模型演示法
在新课学习阶段，教师可利用学校购买的教学模型来增强学生的感性认识，通过直观的视觉感受帮助学生建立空间概念，教师尽量挑选一些生活中不常见的立体模型，如立体之间的相贯、相切、相交等，让学生直观地从多角度去观察和分析，从而更好地理解立体模型的空间结构及表面的连接关系，学生的空间想象能力得到逐步提升。但教学模型具有一定的局限性，数量有限、种类不足、大多结构都比较简单，对后续知识的学习帮助不大。
2.PPT直观展示法
多媒体课件教学是目前教师广泛采用的信息化辅助教学手段，教师可以在网络上搜索和下载各种教学中可以用到的图片、动画等资源，也可以自己制作各种特殊效果的幻灯片，将这些资源整合，在课堂教学中合理利用，可以将抽象的知识变得直观化、动态化。例如，在组合体课程教学中，对于切割式的组合体，可以利用PTT进行动画演示，形象展现出该组合体由基本体切割形成的过程，学生的空间想象能力在PPT演示教学中得到进一步提升。但PPT资源是有限的，而机件的结构是多样的，很多情况下仅仅利用PPT是不能解决问题的。
3.自制模型体验法
为了弥补教学模型的不足以及PPT资源的局限，师生可以自制立体模型来展现所遇到的几何立体的空间结构。如截交线的知识是本课程的教学难点，学生在做题的过程中会遇到各种被切割的立体，在很难想象出其空间结构及立体表面交线的情况下，教师可以对橡皮泥、萝卜等进行切割，做出真实的立体结构帮助学生理解，同时学生在学习过程中也可以通过这种方法解决难题。但是对于一些带相贯线及内部结构比较复杂的立体结构利用这种方法很难实现。
4.画轴测图辅助法
在机械制图教学中，画轴测图也是提升学生空间想象能力的手段之一。轴测图是富有立体感的图形，它接近我们的视觉习惯，可以形象地表达出物体的形状和结构。如机械专业历年对口单招考题作图题的第一题，如果学生能够迅速画出该立体的轴测图，对解题会有很大帮助。因此，在日常教学过程中，反复进行轴测图的画法训练，也可以有效提升学生的空间思维能力。
培养学生想象力的方法篇3
一、联系实际激发学生的想象力
学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，大部分想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，构成这些形象的感知材料归根结底是来源于生活。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关写实方面的知识，获取清晰和富有记忆的表象，以增加想象的储备。如在上《拼拼摆摆》一课时，本课的教学目的是认识圆，并用分解圆来表现接近生活中的物体。如树的千姿百态，动物等。为了使学生理解并记准各种接近圆形的图案，我利用树进行导引，激发儿童的兴趣。教学时，我组织学生到学校下课时间观察校园树的外形特征。通过观察，学生发现有好多种树的子叶、树的外形是由大小不同的近似的圆形组成的。儿童认识了圆形之后，如再进一步仔细观察树的不同外形，这样更进一步加深了儿童的观察记忆。丰富了学生的想象力。
二、巧设问题，引导想象
巧设问题，促进学生进行联想，发展逻辑思维能力和想象能力。“巧”其实就是题材要新颖、有趣，能够调动学生的兴趣，有利于学生理解有关美术的知识。我们知道：在这样的一个竞争状态下想象力比知识更重要，往往知识是有限的，而想象力它概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，要把逻辑思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来，才能够形成高质量、高素质、健全的思维。如《风来了》是一节绘画课，要求学生凭自己的想象描绘记忆刮风时周围事物和人物的变化。为了引发学生的想象，我是这样设置问题的：“你感受过微风、龙卷风、阵风了吗？用心去感受，把小耳朵竖起来仔细听听，有位我们熟悉的朋友来到了课堂中，它是谁？风来了，周围事物和人物有什么变化。通过巧设问题，学生能够很好的投入想象中，并且能够形象生动的表现出风来了，周围事物和人物的变化。这样就达到教学的效果了。
三、用音乐形象创设情境，激发想象
有了比较丰富的感性材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展开想象。由于儿童对音乐特别感兴趣，因此可以运用音乐创设情境，启发学生的想象。如《草丛中》一课，我在教学中是这样安排的：首先欣赏表现春天的欢快的乐曲，再配上各种鸟欢快的叫声的录音带，同时放幻灯，出示春天的各种花草、树木、动物，让学生逐个认识，并要求学生说出每种花草树木及动物的名字、颜色、形状等。当然，还会有许多种花草树木及动物是幻灯片里没有的，它们是什么样的？它们的形状什么样？启发学生根据以上的想象，自己组织画面，画出自己喜欢的表现春天草丛中的图画，并拓展学生的思维与想象力，看谁画的内容多，画面丰富、颜色漂亮。结果学生自己的想象力特别丰富，并能较好地用图画表现出春天的勃勃生机。
四、通过手工制作发展学生的想象能力
手工制作课是通过具体设计、制作，锻炼学生手的灵巧、培养学生的想象能力和创造能力。爱玩是他们的天性，《追风快车》一课是手工制作课，充分利用孩子们玩玩做做这种天性，利用纸盒和生活中废物制作车子，让学生在玩中制作，通过制作车子，培养学生的制作兴趣，促进学生想象力的发展。为了充分发挥学生的想象力，我在本课中是这样安排的，每个同学都当一名设计师，给自己设计一辆自己喜欢的车子，看谁设计的样式最好看，车子形状特别，颜色搭配最漂亮。学生根据自己的想象，设计出了各种各样的车子，其中有不少别出心裁的创作。
想象是以观察为基础进行艺术创作。根据新课标、新教材的要求和学生的心理、生理特点，采用各种形式和方法去培养、训练、发展学生的想象力，是上好美术课的关键，这是对学生进行素质教育的重要方面。
参考文献：
培养学生想象力的方法篇4
二、扩大生活视域
对于小学生来说，他们的成长经验显然不足，在阅读来自于生活的小学语文素材时，贴合他们生活的资源，他们就能触景生情，而远离他们生活的资源，只会引发负迁移。基于此，在教学实践中，笔者建议扩大学生的生活视域。感性知识是曾经作用于人的事物在头脑中留下的印象，它是想象的基础。一方面使学生对教材内容做到透彻地理解，另一方面陶冶他们的情操，扩大学生对生活视野的观察，尽可能引导他们接触实际事物，如组织他们参观游览、参加劳动、听英模报告、看画展、录像，看大自然绚丽多彩的景色，看社会事物的蓬勃发展，丰富他们的生活经验，充实想象的材料，这样情感知识越丰富，想象就越开阔。
三、培养学生的学习兴趣
让学生生成想象力，除了用学生熟悉的生活资源引发学生的想象迁移，还有一点，就是在语文课堂中创设情境，让学生生成学习兴趣。而在学习兴趣的推动下，学生的学会变得极为积极。小学生的思维发展还很不成熟，对抽象事物的理解远远不如对具体事物的理解更为透彻，要想开阔学生的想象思维，就要发挥表象的作用，表象是想象的基础。表象是作用于人们的事物在人们头脑中留下的形象，是人们对事物最直接的感受，表象越丰富，人们的想象就越开阔，表象越贫乏，人们的想象就越狭隘。表象来源于人们对生活的观察和接触，小学生的生活阅历比较少，语文教师可以利用课堂教学丰富学生的表象，充分利用多媒体课件，让学生观察到很多以前没有认识到的事物，鼓励学生多看、多听、多学、多说、多写、多做，丰富学生的生活经历和学习经历，为想象思维的开发提供丰富的表象。
四、让学生生成学习情感
人是情感动物，如果没有情感学生就不会成长为思想健全、情感健全的成年人。在小学语文教学实践中，应激发学生的学习情感，让学生在每一次的语文学习活动中，都快速的全身心的投入到学习活动当中。学生的情感对学生的想象力有着重要的作用，想象是在一定的情感诱发下产生的，是想象的动力和翅膀，如果学生具有丰富的情感，就可以激发学生的想象力。语文教师在课堂教学过程中应该创设丰富的情境，采用情境教学方式，具体的情境能够给学生很大的感染力，从而激发学生的想象力，情感激发的方式都很多种，比如音乐渲染、实物演示、语言描述、现场表演、展示图片等等，学生还可以通过丰富的阅读获取丰富的情感，在阅读的过程中学生会和作者产生共鸣。
五、培养学生的续写习惯
在小学语文课堂中，越来越多的学习模式被积极地投入使用。为教师创新课堂，形成个人风格提供了很大的助力。这里就提升学生想象力这一话题，笔者想说，让学生“续”话题是非常好的一种教学方法。其实想象力的本身存在固然重要，但是后天的训练更为重要，小学语文教师应该抓住小学生可塑性强的特点，加强对学生想象力的培养和训练。由于表达的需要，文章中经常有略笔或者虚笔，可以让学生根据原文的内容，结合生活经验展开合理的想象，化简略为详细；有些课文写的事物虽然已经完结了，但是事态还是可以继续发展的，教师可以在写作课上让学生对文章进行扩写或者延写，鼓励学生充分发挥想象。
培养学生想象力的方法篇5
笔者多年来一直从事高职学院的制图教学工作，上面所述的制图课都讲过，所教学生也有几千人。在教学工作中体会颇深的是：大一的学生在学习制图课时对制图课中这种立体感和空间想象力的建立很难，因此突破这个难点，在有限的时间里充分培养学生的空间想象力成为制图课的关键。
而利用形体分析法和线面分析法绘制并识读组合体三视图是培养学生空间想象力的最好手段。
在一般的制图课教学过程中，教师大多对形体分析法的应用讲授的比较多，而常常忽略对线面分析法应用的讲授。
笔者经过多年的教学经验，总结出如何在制图教学中应用这两种方法培养学生的空间想象力，尤其是利用“线面分析法”培养学生的空间想象力。
我们知道组合体分成三类：叠加类、切割类和综合类，而绘制并识读组合体三视图的方法有两种，一是形体分析法，一是线面分析法（有的制图书称“面形分析法” ）。
通常情况下我们应用形体分析法绘制并识读叠加类的组合体，用线面分析法绘制并识读切割类的组合体，而同时用形体分析法和线面分析法绘制并识读综合类的组合体。
由于大多数教师或教材在形体分析法的运用上有比较详细的讲解，下面举例说明如何应用线面分析法在制图教学中培养学生的空间想象力。
一、用线面分析法绘制切割类组合体的三视图并进行尺寸标注
线面分析法通常适用于切割类组合体。分析切割类组合体是怎么得到的，没被切割前是什么基本体，通过什么样的空间平面在何处切割基本形体，分析在基本形体表面上形成的线、面等几何元素的形状及空间位置如何，这个分析过程称为线面分析法。图1（a）所示的导向块为一切割类组合体轴测图，试画出其三视图并标注尺寸。
绘制这个组合体三视图的分析思路与形体分析法截然不同。分析过程如下：先来想象形体没被切割前的基本体形状。形体没被切割前是一个长方体，如图1（b）；第一次被一个正垂面和一个侧平面在体的左上方从前到后切去一块，如图1（c）；第二次被一个侧平面和两个正平面在剩余体的左方偏后处从上到下切去一块，如图1（d）所示；第三次被一正平面和一侧平面在剩余体的左方、前方从上到下切去一块，如图1（e）所示；第四次被一侧垂面（柱面）在剩余体的前方、下方从左到右切去一圆柱，如图1（f）所示；最后就形成了1（a）图所示的切割类的组合体。
画这类组合体的三视图的顺序是：首先画出没被切割前的基本形体的三视图，然后依次画出每一次被切割后在剩余体上所形成的线或面的三面投影。由于篇幅所限，绘图过程就不图示了。
再按照线面分析法标注切割类组合体的尺寸。切割类组合体的尺寸标注要由基本体的定形尺寸开始标注，然后依次标注第一次、第二次、第三次等切割基本体的各个面的定位尺寸，直至结束。由于开始已经将基本体的总体尺寸进行了标注，最后就没必要再标总体尺寸了。导向块的尺寸标注过程图就不再赘述。
二、用线面分析法识读切割类组合三视图
如图图2所示，已知一切割类组合体，补画视图中所缺的图线。利用线面分析法识读切割类组合体三视图的分析过程如下。
首先想象没被切割之前的基本体的形状，可见是一长方体（一般有这样的规律：平面立体类的切割类大多由长方体切割出来）。然后第一次被两个水平面和一个侧平面在体的左右对称、上下对称、从前到后分别切去一个小长方体，第二次在剩余体的左右对称和上下对称中心处，用一个正垂面（柱面）从前到后打通一圆柱孔（从俯视图中所给虚线可看出），这样就形成了这个组合体，根据这个思路就可以逐一将三视图中所缺的漏线补画出来。
单一的叠加类和切割类的组合体是简单的。而实际应用过程中通常都是综合类的组合体。综合类的组合体是既有叠加又有切割的，同时各基本体或近似基本体在叠加过程中的表面连接关系也是比较复杂的，可能出现表面平齐、不平齐、相交、相切四种连接关系。因此在分析综合类的组合体时，不仅要分析构成组合体的各个基本体或近似基本体的个数、相对位置，还要分析这些基本体的表面连接关系，同时还要分析各个基本体或组合体被切割的情况，即切割面的形状、切割位置，切割面是切割单一基本体还是切割组合体等。综合类的组合体的尺寸标注读者可以逐个标注组成综合类的基本体的定形尺寸和定位尺寸，然后在标注截切基本体的截切面的定位尺寸，最后再检查标注总体尺寸。
从上面的这些例子讲解过程中，始终贯穿这样一个分析思路，那就是领悟形体分析法和线面分析法的精髓。在很多教材中，都很重视形体分析法的讲解，而线面分析法的分析过程要么不讲，要么讲解不细。
培养学生想象力的方法篇6
1.培养小学生的模仿能力。想象能力的培养，往往都是从模仿开始的。模仿的过程就是将事物的内部和外部的忒大那进行紧密的联系。在模仿中，学生会自觉的将事物和与它有联系的另外一种事物进行对比，这就会产生想象。小学数学老师在进行教学的过程中，要抓住小学生善于模仿的特点，化繁为简，让学生在轻松快乐的环境中快乐学习，引发学生的积极性，诱发学生的探索精神。如在教学梯形的面积时，首先要做的就是要让学生回忆三角形的面积推到，然后让学生通过三角形面积公式的推到来推导梯形的面积公式。通过学生自己的摸索，来掌握学习的主动，了解学习的方法，这不仅可以加深学生对于数学知识的理解以及掌握情况，而且能使得学生学习的欲望更加的强烈，从而在迁移了解数学知识的过程中，增加学习的欲望，使得学生在不断的推导计算过程中诱发自身的创新意识。
2.培养小学生的观察能力。想象开始于对事物的观察，只有对事物的细致观察才能建立起事物之间的联系，所以观察是想象的关键所在。在培养小学生观察能力的时候，首先要明确观察的任务和目的，让学生观察的注意力集中到需要观察的对象上去。在观察的过程中，老师要注意培养学生观察的方法和技巧，比如如何去观察，观察的方法以及技巧等。在观察的同时，老师一定要注意培养学生养成良好的观察习惯，以培养学生独立性和主动性，在小学数学找规律的教学中，老师就可以要求学生对于事物的周期进行详细观察，然后遵循规律来想象出后面的排列。
3.创设情景，培养小学生的想象能力。小学的教材具有生动活泼、形象鲜明的特点，这与小学生认识规律比较符合。针对小学生的特点。结合小学数学教材，积极采取创设情境的方式来进行学生的培养是较为有效的方法。小学数学的教学内容大多可以进行联系生活实际来找准每一节的切入点，从而来发动学生学习的积极性。当学生在解题的过程中，思路受阻时，就可以运用想象力来创造性的去探索问题的解决方法。
另一方面，在进行创设的时候可以利用多媒体技术，给予学生更多的数学印象。帮助学生更为逼真的了解数学情景，以帮助学生对客观事物有更好的认知。从而在获得数学认知的同时更好的展开想象。如在进行小数的教学过程中，可以通过视频教学的方法，让学生对于现实生活中小数的应用有更为深刻的理解。也可以通过PPT展示一些实例，如身高的量取，当超过一米不足两米的小朋友的身高出现的时候，该如何进行标示，这时候小数的概念就会被引入。老师在引导学生的时候，要不断地去创设情境，增加悬念，听取学生的看法来引导学生想象的发挥。
4.注重积累，增加想象基础因素。想象并不是凭空而来的，而是以丰富的经验和知识作为基础的。没有经验和知识作基础的想象是没有意义的，只能是空想。只有在知识和经验的基础之上进行的想象，才可以生动逼真的把事物之间联系起来。所以小学生的想象水平是依据学生的经验和知识作为基础的，因此要培养学生的想象能力，就需要不断的丰富自己的知识。要做到这一点，可以加大对学生课外阅读的引导，让学生多阅读一些数学兴趣书籍，也可以引导学生参加多种社会活动，将课堂知识和社会实践进行机密的联系，增加想象的基础知识，促进学生想象能力的提升。
以上主要结合数学教学实践就小学生想象能力的培养进行了相关的探讨。想象能力的培养在西方国家普遍受到重视。我们曾听过西方国家一位母亲因为孩子将1看作是数字而将学校告上法庭，可见想象能力对于儿童的重要作用。很多伟大的发明家、科学家无一不是在儿童阶段都具备着很好的想象能力的。从小学生数学学习特点出发，培养小学生的观察能力、模仿能力中，教师通过创设情境的教学方法也可以促进学生想象能力的培养，但想象的基础依然是重视日常积累。只有老师认真负责，不断地进行新的教学方法的探讨，才能促使小学生想象能力的不断提升。
参考文献：
[1]黄晓东.让孩子在科技的海洋里遨游[J].科技咨询导报，2007，(1).
培养学生想象力的方法篇7
2.以培养学生自主想象力为根本追求
在培养学生想象力的过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的想象力是初中语文教学的根本目的。例如，在《艰难的国运与雄健的国民》的教学过程中，就可以引领学生对当时的中国时局进行探索分析，并将的生平介绍给学生，丰富学生的自主想象力。随着初中语文教学中培养学生想象力方法研究的逐步深入，对初中语文教学方法的研究势必要得到补充加强。从另一方面来说，在初中语文教学中学生想象力培养方法的不断完善的过程中，也有利于学生的想象力范围的不断扩展，进而有效的促进初中语文教学效率的提升。
二、初中语文教学中，学生想象力培养的策略探析
1.优化想象力的培养方法在培养学生初中语文知识想象力方法的研究过程中，要充分尊重初中生的实际特点和语文学科的实际特点，循序渐进的进行初中语文教学中学生想象力的培养策略的优化设计。与此同时，为了保证初中语文教学中学生想象力培养方法的教学针对性，要对想象力教学方法的应用范围进行严格的规范处理。例如，在《共工怒触不周山》这一课的教学之前，教师就需要将《共工怒触不周山》这堂课中的神话背景对学生进行详细的讲述，并根据这一堂课的基础性知识内容对中国古典神话进行介绍，保证可以利用这些神话故事突出语文教学内容的重点，并让学生可以根据自己的想象和探索，形成对于《共工怒触不周山》中涉及的知识点的深度认知。
2.优化想象力的培养体制
在培养学生想象力的过程中，教师要充分的考虑到想象力培养体系的构建，为学生创造想象的初中语文知识学习环境。具体来说，就是在进行初中语文想象力教学设计过程中，引进先进的初中语文教学中学生想象力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。例如，在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》的教学过程中，教师根据第二次鸦片战争时期的历史史实，以学生对近代中国的真实历史事件的好奇感作为突破点，进行相应的教学设计，充分利用好现有的初中语文教育资源，提升学生学习语文知识的主观能动性。
培养学生想象力的方法篇8
学习语言是为了运用语言，英语教学的根本目的是培养学生运用英语的能力。所以教学中必须体现学用结合、学以致用，以培养学生正确合理的、实际有效的想象力。那么如何在英语教学中培养学生的想象力呢？笔者有如下认识。
一、首先要让学生增加自身的文化底蕴，丰富自己的知识积累。
学生做到举一反三，就具备了想象力和一定的创新思维。对于学生创造想象力的培养，是教师在实际教书育人工作中随时随处都应该努力做到的。教师可以在课堂上通过比较单纯的设计意图，让学生改“单纯”为“复杂”，词句结合，句段互补，发挥他们的创造力与想象力，从而把僵硬的书本知识融入鲜活的实际生活之中。还有一点就是，教师要懂得并善于帮助学生激发观察的兴趣，教给学生认真观察的入门方法，告诉学生在观察中如何避免错觉干扰，从而扩大学生的知识面，培养学生的多种爱好，完善学生的个性，开阔学生的思路，这对于培养学生正确的想象力，起着至关重要的作用。
二、要善于引导学生进入想象世界，调动学生的兴趣，掀起英语学习的高潮。
常布置一些看图说话或看图作文，对培养学生的想象力非常有益。可以通过知识积累，丰富学生对事物观察的表象。心理学家认为：“表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。”因此知识积累和经验价值的多少，直接决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象开阔、深刻。一般来说，想象开阔、深刻的学生，其综合能力和综合素质必然高，学习成绩同样也令人满意。
三、培养学生利用每一次的机会，抓住每一次的机会，敢于大胆展开想象的翅膀。
心理学家认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。”在新课程改革的今天，如果教师依然采取过去的方式教学，就无法适应时代的发展。因而，转变教学方式，跟上时代潮流，是对每一位教师的要求。在教师带头转变思想的同时，要引导学生掌握先进的学习方式。以培养学生的想象力为目的，提倡学生对书本提出质疑和对超越教师的知识水平。对于具备创造想象力的学生，要表示认同和赞赏；对学生积极的和富有个性的理解，要及时给予肯定。
四、利用课本设计环节、读中巧问，进行想象力培养。
教师可以通过巧设开放性的问题，让学生感知过程，突破被动，进入所学的情境之中，从而使学生们的思维插上想象的翅膀。同时，也可以激发学生的兴趣，达到“从阅读中获得乐趣”的目的。应该看到学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还须借助语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。所以在让学生回答一般问句时，要求学生在做肯定或否定回答时，须附上一个与他人不同的句子。这样做可以拓展学生的思维，促使学生大胆想象，得出极富生活气息的回答。
五、采取创造性复述课文的策略培养学生的想象力。
一般说来，要在学生基本把握了课文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体（如将短文改成对话）或充当不同角色等方式，使学生置身于自然真实的语言环境中，通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文。通常情况下，想象力越丰富，思维就越发达，而发达的思维可以使人反应迅速。这样不仅巩固了所学内容，而且训练了语言的“即时”组织能力，让学生在敏捷的回答、完美的复述之后，感受成功的喜悦，以此再一次激发学生的想象力，也就是说，丰富的想象力可以使学生的英语成绩或水平大大提高，学习英语的信心大大增强，这反过来又会鼓励学生发展想象力，从而形成良性循环。
培养学生想象力的方法篇9
Key Words: pupils, innovation ability, teaching, cultivation
21世纪是创造的世纪，需要大批敢创新、会创新的创造型人才。小学是基础教育的基础，这使创新教育成为小学教育的根本。探索培养小学生创新和创造能力的方法和途径，是每个教育者需要研究的重要课题。下面结合教学中如何通过观察、质疑、想象、思维和品位五个层面，培养学生的创新能力谈几点看法。
一、观察是培养学生创新能力的起点
观察是人们全面、深入、正确认识事物的一种过程，是学生认识事物、认识世界、增长知识、实施创造的主要途径。灵敏地、精细地观察是发明创造的基石。
培养学生的观察能力，首先要有明确的观察目标和科学态度，其次要培养学生观察兴趣，在此基础上再教给学生观察方法。引导他们根据不同的观察目的任务，选择不同的方式、方法或顺序去反复观察。同时，还要教给学生掌握作观察记录和分析整理观察材料的方法。在“明确观察目标――培养观察兴趣――学会观察方法”的过程中，诱发学生的创新意识，为培养创新能力打下基础。
二、质疑是培养学生创新能力的源头
学起于思，思源于疑。质疑能诱发探索，从而发现真理。科学家的发明与创造都是从质疑开始的，从解疑入手的。而从有疑到创新也是事物发展的客观规律。大胆质疑、勇于解疑、勇于创造是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质。这种品质应在少年时时期开始培养。
教师在授课时就应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行思维。发现问题，提出质疑。这就是我们常说的“自学发现法”。二是要在讲课时，设计出具有针对性和启发性的疑难问题。尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解惑。在探索中有新发现、新创造，这就是我们所说的启发式。三是设疑要目的明确、科学合理、小而具体、新而有趣、难易适度、富于启发。
三、丰富的想象是培养学生创新能力的桥梁
想象是人们根据头脑已有表象，经过思维加工建立表象的过程。人们通过观察产生疑问，而疑问要创造性地解决，还需要借助于想象。可见，想象在培养学生创新能力中起着重要的作用，也是学生创造性学习必须具备的品质。丰富的想象，广泛的联想，会产生更多的疑惑，通过解惑会更多地获取新知。
培养学生丰富的想象力要注意三点：一是要集中精力，强化有意注意；二是要扩大知识面，也就是要广泛的联想；三是要注意科学性。因为想象是在已有感知材料基础上进行的。一个人知识领域广阔，表象储备丰富，他才会有丰富的想象力。同时想象要合情合理，不能随心所欲，这就必须要以客观事物本身的科学性为依据，想象才能符合客观事物的情理。
四、求异思维是培养学生创新能力的核心
培养学生的创新能力，不仅要引导学生善于观察，勇于质疑，富于想象，而且还要发展创造性思维，即求异思维。其思维过程不是原原本本地沿着发现过程进行，而是同一事物从不同角度、不同结构形式、不同藕联关系去探索的思维方法。
培养学生的创造性思维，就是要解放学生的思想，鼓励他们敢于打破“陈规”去思考、去联想，而不被“成见”所束缚。善于多方位观察，多层面分析，各有发现的独特见解，不人云亦云，就是要鼓励学生勇于争辩，既不囿于现成的理论，又不钻牛角尖，而信守真理。就是说要学生懂得自己发现的结论应当思之有故、言之成理，而不是生拉硬扯、无理诡辩。使学生在学习过程中，思想活跃，敢于创新，避免思维过程单向定势，思维方法刻板僵化。
五、品位是培养学生创新能力的不竭动力
培养学生想象力的方法篇10
在美术教学中，培养学生的想象力和创造力需要给予学生一定的空间，但是目前的实际教学中，讲授绘画方法和绘画演示在课堂教学的比重过大，学生的没有足够的时间进行思考，想象力得不到发挥，对美的认识也比较欠缺，学生失去了进行创造的兴趣，创造力也被限制。因此，教师需要在新课程改革的背景下，改革创新初中美术的课堂教学方法，让学生的想象和创造有施展的空间，学生的思维也得到了发展，可以积极的培养学生的想象力和创造了。信息技术与美术教学的结合，可以将学生的心中想象变成现实可见，为学生的想象提供了更多的方向，也让学生的绘画水平有了提高，创造力也得到了有效的训练。例如，在《春天的畅想》这一单元的教学中，因为初中学生已经拥有了一定的固定认识，对于春天绘画就认为是画水、画树等，思维被限制，想象力和创造了得不到有效的激发，传统的美术教学就会让学生根据自己的认知，进行创作，学生在这节课的学习中就不会进行独立的思考，限制了美术课程对学生综合能力的培养。这种情况下教师就需要改变教学方法，在教学方式上进行适当的改变，用信息技术从细微处为学生展示春天的变化，如小草冲破土地、蜜蜂采蜜、树叶发芽等动态影像，让学生从中体会到生命复苏的气息，然后对学生进行绘画上的技巧教学，帮助学生绘画的春天能有生命的力量，这样学生的绘画水平就有了很大的提高，而且让学生的想象可以更广，创作的兴趣更高，有效的培养了学生的想象力和创造力。信息技术的应用，让学生在美术创作中的想象和创造提供了广大的空间，让学生的思维可以自由的飞翔，很大程度地提高了学生的艺术素养。
二、创设情境，激发学生想象和创造的兴趣
在初中美术课堂教学中，为学生创设情境，能够激发学生美术兴趣，提高学生进行想象和创作的想法。学生在教师创设的情境中得到有思维上的体验，然后根据教师的引导，就会有自己的情感，产生继续学习的兴趣，进而思维得到发散，有自我创作的意愿，这就有效的激发了学生的想象力和创造力。因此，为激发学生的能力，需要教师在教学中，根据学生的个人情况和教学内容，为学生创设学生感兴趣的情境，使学生在情境中能自主的进行去想象，愿意去表达自我思想，进行创作，是培养学生想象力和创造力非常有效的教学方法。例如，教学《装点我的居室》这一单元中，教师就可以先让拥有自己房间的学生先进行表达自己的房间是什么构造的，拥有什么样的东西，为接下来的情境作为一个铺垫，然后教师带领学生进行构建自己的房屋，床、椅子、桌子、灯、等房间设施，让学生根据自己的喜好物品和颜色等个人的意愿来装饰这个构想出来的屋子，这样的创设情境就带动了学生的想象和创造，让学生的想象力和创造力得到了有效的培养。情景教学除了带领学生的构建，还可以引用古诗来带动学生的想象，如“青玉案元夕”这首词，教师就可以让学生根据这首词的内容来构想画面进行创作，这首词中的描写特别多，需要学生展开足够的想象来创作出来，因为描写较多，就需要教师对学生分组，进行合作学习的方式，共同的去完成，在小组合作当中，学生之间的交流也为想象力和创造力提供了各种方向，促使学生的想象力和创造力得到了强化。
三、加强实践活动，为学生想象和创造拓展思路
初中美术的教学除了课堂教学之外，课外实践活动也是重要的一环，加强初中美术的实践活动，能够帮助学生形成想象力和创造力，为学生想象和创造拓展更多的思路。初中美术教学中培养学生的想象力和创造力需要从课堂中向外延伸，强化学生的想象力和创造力。比如带领学生走入生活的市集，让学生观察每个人的表情，体会每个人的情感，感受到生活的真实性，在提高学生综合素质水平，也为学生进行美术创作提供了更多的认为素材，同时也让学生在创作时的想象提供了多角度的表达方式。还可以带领学生去亲近自然，感受自然中的神奇和魅力，引发学生对大自然的向往，也拓展了学生想象和创造的借鉴的方向。美术是一门艺术，艺术的来源都是生活，提升了学生的生活体验，学生在美术创作中就会自主的进行思考，实践活动是学生想象力和创造力应用到现实中的重要方式，使学生在潜移默化下养成了想象力和创造力。除了教师带领的美术实践活动，还可以进行一些课外的比赛，让学生在活动中得到培养，主动的去想象和创造。
四、重视课后练习，增加想象力和创造力的实践性
培养学生想象力的方法篇11
爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。想象力如此重要，因而语文教学应当重视激发学生的想象力。
想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边想，在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。
对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象。如教学《狼和小羊〉后，重新播放录像，当狼向小羊扑去时，定格，问：“小羊最后给狼吃了吗？请同学们展开想象，给故事加个结尾。指名让学生叙述，教师相机评点、总结、鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造想象力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
二、培养学生的创造思维能力
培养学生的创造思维，发挥创造能力，是现代教育的目的。在长期的教学实践中，笔者认为以下几种做法是培养学生创造性思维能力行之有效的方法：
1、培养观察思维能力。
观察是思维的基础，是人们发现问题和作出创造发明的首要环节，也是学生认识外部世界和增长知识的重要途径。敏锐、精细的观察是创造的基础。在教学中要善于启迪学生仔细的观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事务中发现不平常的因素，发展他们的创新思维。如学习《雷地里的小画家〉一文时，我带着一些“小画家”的模型走进课堂，学生们一看这么多的好玩意儿，顿时瞪大了好奇的双眼，想看个究竟。可我先是隐而不露，等到学句的时候，我出示小画家，让他们在一块平地的白沙滩上随意走了几步。同学们通过观察，心中的谜团大开，纷纷举手发表自己的见解，有的说小鸡、小狗在雪地上走能留下脚印，人在雪地上走留下的脚印像半个花生壳；有的说小白兔在雪地上跑的脚印像梅花，一串串的很好看；还有的说，小猫、小羊......各种动物的脚印都有不同的花纹.学生七嘴八舌,不仅真正理解了词句的含义,而且拓展了思维。
2、培养质疑思维能力。
培养学生的创造思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。疑是一切发现和创新的奠基石。心理学研究证明：疑最易引起思维的不断深入。在教学中，教师要从学生的主体地位出发，创造和谐，民主的课堂气氛，积极开发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性导入参与教学中来，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如教《记金华的双龙洞〉，引导学生提出“溪流声为什么会时时变着调子”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势的变化”与“溪流调子变化”的关系，这样学生在无疑——有疑——释疑——无疑的课堂训练中培养了自己的质疑性思维。
3、培养求异思维能力。
求异思维是创新思维的核心，采用发散式教学是培养学生求异思维的有效途径。在教学中引导学生大胆发言，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，迷信书本，被动的听、被动的回答问题的局面，冲破“标准答案”的樊篱，使学生的思维突破常规向独特性方面发展。如教《称象〉一文时，问学生:“还有没有更好的称象方法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个的上船，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维火花！教师要结合课文来训练学生的求异思维（多问学生有什么不同的见解）它们的创造思维能力一定会得到进一步的提高。
培养学生想象力的方法篇12
一、 明确培养学生发挥想象力的意义
在传统的小学语文教学中并没有特别关注想象力的培养，大多教师更注重的是学生的成绩，注重的是那些死板的标准答案，用填鸭式的方法去照本宣科。因此，学生在这种环境下自然而然地也只注重机械地去记那些所谓的标准答案，根本不会花时间去培养自己想象力。所以学生的想象力得不到很好的发挥，也就自然而然地被遗忘。有调查显示，中国的大多学生都有着扎实的基础知识，但是普遍想象力缺乏。
在小学语文的教学中，最能反映和培养学生想象力的就是阅读教学，而培养学生的创新意识又是阅读教学中的首要目标。因而只有充分发挥想象力，才能发展新思路，创造新源泉。所以，小学教师在教学中应该打破墨守成规的教学思路，创新教学方法，不断培养学生的想象力，开发学生的潜在想象力。即便遇到想象力较弱的学生，也不能将其扼杀，依旧要多鼓励多赞扬。
二、 把握丰富教学环节想象力的培养
想象力涉及语文教学中的各个环节，所以它并不是一项单一的工作，因此对于语文教学来讲，培养学生的想象力是一个系统的工作。首先，我们可以通过语音教学去引导学生展开其丰富的想象力，从而掌握语音知识，也可将学生自己的生活与教学串联起来去拓展学生们的想象力，例如，在教学中教师们需要学生掌握“S”的发音，就可以将“S”与蛇联系在一起，让学生通过想象力对这个字母形成自己的认识，从而牢记它的发音。其次，在小学生的阅读教学中，教师也要充分发挥学生对课文的内容的想象，让想象力在阅读中起着重要的作用。学生可以想象着自己身临其境地去感受作者想表达的情感和心境，这样就能更好地与作者形成思想和情感的共鸣，不仅学生更容易理解文章所表达的内涵，也让学生的想象力得到更好的发挥和培养，在不断地扩充知识的同时也让想象力和创造力得到更好的发挥和提升。最后，语文教学中最关键的是写作，写作对于学生来讲完全是一种创造过程，这个过程必须依靠充分的想象力才能完成。教师可以通过各种方式来提升学生的想象力，比如看图作文，续写故事的结尾，未来故事的创作等等，这些方式都能很好地引导学生去展开自己的想象力，去创造自己虚拟的精彩世界。通过想象去创造文字去表达自己内心的情感，学生的想象力通过成功的作文教学会得到有力的提升。就像很多小说最后的结尾通常都会设置一个悬念，这不仅能让这篇小说情节更加的精彩，还能让读者通过想象自己去构建小说尾声后的另一片天地。例如在教授列夫·托尔斯泰的小说《穷人》时，主人公桑娜不顾自身生活的困难将邻居死后留下的两个孩子带回家中抚养，小说就到此为止了，给读者留下了丰富的想象空间，我在授课时引导学生展开丰富的想象对桑娜及孩子的生活进行联想，并以想象作文的方式将自己的所思所想用语言表达出来，通过这种想象作文的形式不仅锻炼了学生的想象力也提高了学生的文字表达能力。
三、 丰富教学资源的想象力培养
在小学语文的教学当中，教学资源所占的角色也是不容轻视的。由于小学生不管是在生理还是心理上都不成熟，所以课堂难以集中注意力是在所难免的，精神容易分散，学到的知识量就可想而知了。所以，教师应当调动各种有利于教学的资源，去丰富课堂气氛，将学生的注意力吸引过来并从中引导他们去发挥想象力，这样不仅有利于学生想象力的培养，还能让学生真正学有所用。在实际教学当中，教师们就可以多利用多媒体教学资源，在课堂上放一段无声电影或是一段录音，都可以吸引学生去想象无声电影里的主人公对话的内容或是录音是发生在怎样一个情境当中，去切身感受主人公所传达的信息。
总之，想象力是创造力的基础，而创造力是创新的基础。创新是一个民族进步的灵魂，只有坚持从小抓起，提升小学生的想象力和创造力，我们的民族创新力才有了存在的基础。教无定法，在小学语文教学中提升学生想象力的教学方法不是一成不变的，只要广大的师生一起努力去探索去实践，我们有理由相信，我国小学语文的想象力教学必将取得更好的成就。
参考文献：
[1]郑国宣，蔡子南.在小学语文教学中培养学生的
培养学生想象力的方法篇13
一、音乐教学中对学生学习能力的培养能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征，它是提高学生艺术素质的基础，是素质教育顺利实施的重要因素。
能力的形成、发展、提高与活动是紧密联系的，学生只有具备了一定的能力，才有可能在活动中展露出艺术的才华。音乐教学作为一种实践活动，它应是以学生为主体，将能力培养贯穿到以活动为主的教学结构中去，使学生在活动中能力得到培养，进而达到提高学生艺术素质的目的。
1.自主学习能力的培养。
自主学习能力的培养是提高学生音乐素质的必然条件，是学生综合素质的重要体现。而音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，学生在活动中猎取知识，在听赏中激发想象，在思辩中发展智力，在创作中培养能力，在表现中愉悦身心、体验美感、享受成功，在音乐课中渗透对旋律、节奏、和声、音色、调式调性的听辩活动等，这些教学活动，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。因此，教师应改变教学中以教师为主体的教唱式教学模式及结构，从学生兴趣、能力培养上入手，设计以“学生为主体”“教师为主导”的双边活动课型，变单一的“视唱课”为能力多元化发展的“综合课”，让学生主动参与教学中的每一环节，在教师的“导”中一步步去实践与体验，不断掌握观察、对比、分析等方法在音乐课中的运用，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头，并及时表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变被动学习为主动学习，并成为学生自主学习的动力。
课内打基础，课外搞延伸。通过在课堂教学中培养学生的学习能力，在课外活动中提高学生的学习能力，是对学生自主学习能力进行培养与锻炼的最佳方式。通过艺术节及课外各类文艺活动的组织，使学生在器乐、歌舞、曲艺等活动的训练与表演中进行锻炼，使他们自主学习的能力不断得到发展与提高，为提高学生的艺术素质做好知识上的积累。
2.创新能力的培养。音乐活动是培养学生创新能力的一个重要渠道。而能否掌握基本的创新方法，这也是学生创新能力的一个重要方面。世界上每天都有数不清的创新成果问世，然而细细分析这些成果的发明者所采用的创新方法，无非是“加减法”、“重组法”、“模仿法”、“迁移法”等许多创新的方法。
教师在教学中可以逐步引导学生通过音乐实践去“发现”这其中的奥秘，并对这些学习方法加以总结、学会运用。
在器乐教学中看来很难有机会渗透对学生创新能力的培养，其实不然，在进行打击乐器训练时，要求学生自己设计简易的合奏谱，这其实也是一种学生创新能力的培养。在训练学生弹奏电子琴时，教师弹奏出一个“问句”，要求学生弹出一个“答句”，虽然这“问句”与“答句”都是极短的旋律，但对一个相同的“问句”，被“问”的学生要作出与其他若干同学不同的“回答”却要费一番脑筋的。
二、通过音乐想象培养学生的创新思维想象就是在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象。创新思维区别于一般思维的特点之一就是有想象的参与。为要从大量感性材料中把握事物的内在联系就需要运用想象力去设想、去构思事物内部的结构联系。想象是形象思维的一个重要成份。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进化，并且是知识进化的源泉”。1895年，十六岁的他想到了一个新奇的问题：假设有人能够追上光速，将会看到什么现象呢？对此，他思考了十年，想象之花终于结出了丰硕的科学之果――狭义相对论问世了。
想象又是艺术创作最重要的心理因素，也是一个艺术家才华的体现。音乐创作比任何其他艺术创作更需要想象，因为它在现实中找不到模本，作曲家要在现实与音乐之间建立联系只能依靠想象作为中介。想象还是贯穿在音乐表演过程中的另一种心理要素。音乐作品情感的体验，意境的领会都离不开想象的作用。
