培养学生思维品质的重要性篇1
一、在阅读语段中培养思维品质
教学中，教师应多设计一些针对性强、训练目的明确的语段，对学生进行训练，要求学生快速阅读、认真领会、总结出语段的中心内容。与此同时，还要教给学生如何进行快速阅读，如何过滤筛选、如何总结和确定语段的中心思想等方法。如阅读时，不要被语段的一些细节所干扰，不要来回反复地读，而要从众多信息中迅速选择出语段的中心信息。这种语段训练，要经常化，持之以恒，不能虎头蛇尾，走走过场，摆摆样子就了事。只有这样，才能培养和提高学生的分析综合能力和总结概括等思维能力。
二、在提问学生中培养思维品质
心理学理论告诉我们：人类的思维是从疑问开始的。教学中，教师应结合课文重点、难点，巧妙设置一些能拓宽学生思维深度和广度的问题给学生思考，激发学生求知欲，发挥学生想象力，从中寻求多种解答问题的方法，培养和提升学生的思维品质。如有位教师教学《青海湖，梦幻般的湖》时，他曾提出这样的问题：1.作者笔下的青海湖，有如稀世的珍宝一样，长期以来，它都未被世人发现，这实在是一件令人遗憾的事。所以，十分希望青海湖美丽的风景能让更多的人所了解、所热爱、所享受，但又担心人多利用它了，它的生态环境就会遭到破坏，因此内心充满矛盾。请问：作者的这种心理正常吗？为什么？2.实际上，现在的青海湖，人为性的污染已十分严重，因而，面积逐渐缩小，水质也日趋下降。如果再加大利用力度，必将给青海湖带来更严重的污染。请大家想想：如何才能使美丽的青海湖既要得到更好的开发和利用，又要使它的环境得到保护，不受污染，让它越来越美？3.请大家把老师提出的这些问题，写好发言提纲，下一节语文课时，互相交换，共同提高。教师所提出的这些问题，大大地促进和开发了学生思维，结果，学生提出了许多富有创意的想法，迸出了许多创造性的智慧火花。
三、在联想对比中培养思维品质
教学中，老师可有针对性地设置一些问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，提出自己的见解和主张，培养学生良好的思维品质。如教学《卖火柴的女孩》一课时，我便向学生提出这样的三个问题：1.我们现在的生活环境与当年卖火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.请你分析思考一下：造成两种不同生活的原因是什么？3.如果你是当年那个卖火柴的女孩，你会怎样面对当时那种悲惨的生活呢？4.，你觉得作者在课文中所表现出的是一种什么样态度？反映出他对穷苦人民的一种什么思想？
四、在分析语言中培养思维品质
要促使学生的思维深化，老师在教学中应根据教学目标、教学重点和难点，设计一些具有开放性和探索性的问题，把学生的思维引向深处。如引导学生通过分析文章的语言特点，揭示作品的深层含义，体会作者的独具匠心，感悟作者遣词造句之奥妙等。值得注意的是，所设计的问题，其切入点要适合学生的知识水平，不宜偏深或太浅。如教学《湖心亭看雪》一文时，我向学生提出这样的几个问题引导学生探索、思考。1.你怎样理解课文中的这样几个语句：①“长堤一痕，湖心亭一点，人两三粒而已。” ②其中的“痕”“点”“ 粒”三个量词的用法与现代汉语的用法有什么区别？③如果把上面的语句改成“长堤一座，湖心亭一座，人两三个而已”。这与原来的语句相比，你认为哪一种更为确切？更为动人？为什么？④从上述的遣词造句中，可体现出作者在观察和用词炼字方面有什么独到之处？
培养学生思维品质的重要性篇2
要想对思维品质的培养与形成进行研究，首先要了解物理思维品质的主要表现是什么。物理学作为一门自然学科，有其自身的特点，致使物理思维品质有一般思维品质的共性，也有其特殊性。物理思维品质是指人们在研究和解决物理问题以及学习物理知识的过程中逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来的、直接影响工作效率的个性智力特征，主要包括思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和独创性五个方面。
1、深刻性
思维的深刻性事反映思维抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。
2、批判性
批判性是指思维活动中善于严格的估计思维材料和精细的检查思维过程的智力品质。
3、灵活性
思维灵活性是指能够根据客观情况的变化而变化，能够从不同的角度。不同的方面去思考问题，善于应用不同的知识，用不同的方法正确的解决问题。
4、敏捷性
敏捷性是指思维活动正确而迅速的特点，在处理和解决问题的过程中，能适应紧张的情形并能积极地思维、周密的考虑、正确的判断和迅速的做出结论。
5、独创性
独创性是指思维活动的创造精神。它是在新异情况或困难面前采取的对策，独特地和新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。
二、物理思维品质的特性
前面给出了物理思维品质的五个主要方面，并做了简单的说明，下面的内容就从具体实例中分析怎样培养学生的物理思维品质，可以从以下几个方面进行研究：
1、揭示本质，培养思维深刻性
要善于引导学生透过物理现象看清物理本质，知其然且知其所以然。如讲阿基米德浮力定律时，要揭示浮力是由于物体受到液体对它各个表面的压力差引起的这一本质；
2、突破局限，培养思维广阔性
提问、举例、习题要注意多样性，要注意一题多解、一题多问、一题多变的训练。注意物理过程多种可能性的分析，知识、重视多值问题的探求，以便举一反三、触类旁通，养成多角度多方位考虑问题的习惯。另外，鼓励学生多看课外科普读物，适当组织专题讲座、外出参观等活动，扩大学生视野，对培养思维广阔性也是有益的。
3、理清思路，培养思维逻辑性
教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶。为此，课前应认真备课，列好简明扼要的提纲，上课板书要清晰，层次应分明，必要时可将思维的逻辑过程做出图解。为培养思维逻辑性，要求学生在解题过程中对书籍物理量、解题根据等作扼要的说明十分必要。加外，重视物理说理题材的教学，不断提高学生解答说理题的能力，以此也有好处。
4、质疑究难，培养思维批判性
教学中要积极鼓励学生质疑究难，对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑，要破除迷信，敢于“挑刺”。对于学生这种不唯书唯师、人云亦云的良好品质，应给予充分肯定。即使学生的意见有失偏颇，也应先肯定其质疑的勇气作适当解释，不要挫伤积极性。
对于选择题，不光要求选出正确答案，还应对错误答案进行分析；对于是非题，不仅仅是简单地找出对与错，还要求说明理由，并将错误处给予纠正。还可以将学生作业、试卷中的典型错误拿出来分析，适当编制改错题，让学生接触一些反面材料，进行“改错”练习，也能有效地培养思维的批判性。
5、鼓励独创，培养思维独立性
传统的物理习题中巩固型、较难型习题较多，这类习题对学生掌握基本知识是十分必要的，但不利于培养学生的独创精神。教学中要注意设计型习题的练习，如按要求设计实验来证明某一物理规律或测定某个物理量等等。这种设计型习题，对培养学生思维的独立性有一定帮助。练习中，教师应鼓励学生发挥自己的聪明才智，对于有创见的想法、独特的解法，应予以肯定和鼓励。
6、加强训练，培养思维敏捷性
要培养思维的紧张性，提高效率。为此，要适当增大教学密度，使学生习惯于以较快的速度开展思维活动。对学生练习应严格速度要求，如新课前进行选择题、填空题为主的几分钟小练习，定时定量进行百题选择、判断或抢答竞赛等，都是训练思维敏捷性的有效方法。
学生良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，必须经过长期的艰苦努力。我们要从学生的实际情况出发，根据物理教学的特点，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地进行培养训练，坚持不懈、持之以恒，必有实效。
三、培养学生物理思维品质的方法
学习物理过程中的思维活动就是把物理现象的本质和规律性在头脑中反映出来。它可以是一个物理命题或一个具体的物理现象、物理过程，通过物理思维把新的知识纳入到原有的知识中去。因而培养学生的物理思维品质是物理教学的重要目标。那么在物理教学中培养学生的思维品质有哪些方法呢？
1、分析综合法
所谓分析综合法是指通过对物理实验、物理事实现象的分析综合，掌握实验方法，在形成物理概念，总结验证物理规律的过程中，培养抽象概括能力。
2、联想法
所谓联想法是指通过联想掌握逻辑推理方法，在物理概念和物理规律的内在联系过程中，培养逻辑思维和判断能力。
3、激发动机法
所谓激发动机法是指通过激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。在教学中创造良好教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，在探索和掌握物理概念和物理规律过程中，掌握把物理知识扩散到新的概念、规律中去的科学方法，有助于创造思维能力的培养。
4、数学知识法
培养学生思维品质的重要性篇3
一、我国当下大学语文教学教学中存在的问题
在我国当下的高校的大学语文教学中，其本身存在着学校重视程度不够、师资力量薄弱、学生兴趣缺乏、合适教材欠缺的问题，这些问题的存在切实影响着我国高校大学语文教学的相关发展以及培养学生思维品质工作的顺利进行，笔者将对在下文中对我国当下大学语文教学中存在的问题进行具体论述，希望能够以此推动我国高校大学语文教学的相关发展。
1.重视程度不够。在我国当下高校的大学语文教学中，相关高校对大学语文教学的重视程度不够，直接影响着其本身的教学效果以及培养大学生思维品质工作的顺利进行，所以我们必须对这一问题予以重视。具体来说，在我国当下高校对大学语文教学的重视程度不足中，课时安排不够、专职教师过少、教学大纲缺乏是其主要面对的问题，这些问题的出现对我国相关高校大学语文教学效果的提高、学生思维品质的培养有着极高的负面效用。在我国当下一些高校中，将大学语文视为可有可无课程的情况极为普遍，在这种思想的指导下，我国高校的大学语文教学自然得不到较好的发展，其本身本应起到的培养学生思维品质的作用也无从发挥。
2.师资力量薄弱。在我国当下的高校大学语文教学中，大学语文方面师资力量的薄弱，直接影响着大学语文教学效果与学生思维品质的较好培养，因此我们有必要对其进行具体研究。在我国当下高校大学语文教学师资力量薄弱中，教师积极性的不足与教师水平的不足，是我国当下大学语文教学中所面临的师资力量问题。其中，大学语文教师积极性较低大多是由于大学语文教师在高校中地位不高所致，而大学语文教师并不是专业从事语文教学的人员、自身教学思想较为落后等问题，同样制约着我国高校大学语文教学有效性与培养学生思维品质的相关发展，我们必须对其予以重视。
3.学生兴趣缺乏。在高校的大学语文教学中，学生缺乏语文的学习兴趣，这种学习兴趣的缺乏直接影响着大学语文教学效果的提高与学生思维品质培养的较好展开，我们需要对其予以重视。我国当下高校中学生缺乏学学语文的兴趣的原因主要原因是当下流行的功利思想影响与我国大学语文教学现状所致。具体来说，所谓功利思想影响，指的是我国当下高校学生普遍认为大学语文学习没什么用处，而大学语文教学现状所致，则是同我们上文中提到的问题有关，这些问题都切实影响着我国高校大学语文教学的相关发展。
4.合适教材欠缺。在我国当下的高校的大学语文教学中，合适的大学语文教学教材的缺乏影响着大学语文教学效果的提高与学生思维品质的具体培养，因此我们需要对其予以重视。具体来说，由于我国当下不同高校中有着多种不同的大学语文教材，而在这些教材中很多不能满足培养学生思维品质的作用，这就使得我国大学具有的对大学生人文素养的提升与审美情趣培养等效用沦为空谈，因此相关高校中大学语文教材的欠缺需要引起我们重视。
二、通过大学语文教学培养学生思维品质的具体策略
上文中我们了解了我国高校大学语文教学中存在的教学问题，在下文中必将结合自身实际工作经验，对通过大学语文教学培养学生思维品质的具体策略进行相关论述，希望能够以此推动我国大学语文教学的相关发展。
1.引导学生筛选信息。为了通过大学语文教学提高学生的思维品质，相关高校可以通过引导学生筛选信息的方式，对学生自身的思维品质能力进行培养。所谓筛选信息，指的是在具体的大学语文教学中，对教学内容相关的知识进行具体的分析，使学生能够理解大学语文教学相关课程的精髓，并通过这种精髓式教学，实现高校学生自身对大学语文知识的筛选，使其自然地通过大学语文教学，培养出自身良好的思维习惯。
2.锻炼学生思维能力。为了通过大学语文教学培养学生的思维品质，通过抓住学习中遇到的问题，用以锻炼学生的思维能力，是一种较为有效的教学方法。具体来说，相关大学语文教师应在大学语文教学中的问题设计环节引导学生进行思维训练，以此提高其思维品质。而如果相关大学语文教师能够在具体的教学中引导学生不断地对所学的知识进行思考与探究，就能够进一步的对学生的思维能力进行锻炼。
3.培养学生思维表达能力。为了通过大学语文教学培养学生的思维品质，通过语言表达训练提高我国高校学生的思维表达能力，是一种较为有效的教学手段。在高校学生的就业中，其自身的思维表达能力决定着其能否适应社会，而如果能够将培养学生思维品质与提高学生语言表达能力进行有机结合，就能够有效的提高高校学生适应社会的能力，并在一定程度上提高其自身的思维表达能力。
4.进行大学语文教学评价改革。为了更好的通过大学语文教学对高校学生的思维品质进行培养，对高校大学语文教学的评价体系进行改革，采用多样化的学生评价体系能够有效的促进学生自身思维品质的培养。具体来说，如果相关高校能够对自身大学语文教学的评价体系进行改革，就能够使高校的大学语文教学更具有人性化的特点，这样的特点能够使学生提高对大学语文的学习兴趣，更有可能激发高校学生的大学语文学习动力，最终起到较好培养高校学生思维品质的作用。
三、结语
本文就如何在高校大学语文教学中培养学生思维品质进行了相关研究，详细论述了我国当下大学语文教学中存在的问题以及通过大学语文教学培养高校学生自身思维品质的策略，希望能够以此推动我国大学语文教学的相关发展。值得注意的是，随着我国教学改革的不断深入，在相关高校的大学语文教学中，我国教育机构对大学语文教师教学方法与教学效果有了更好的要求，所以相关高校应主动为大学语文教师提供培训进修机会，以此保证其自身工作的更好展开。
参考文献：
[1]姚美.高中作文教学中学生思维品质培养的研究[D].华东师范大学，2009.
[2]吴敏.如何在大学语文教学中培养学生的思维品质[J].学园，2014，36：75-76.
培养学生思维品质的重要性篇4
英美文学教学质量与批判性思维能力是相辅相成的，英美文学课程是培养学生批判性思维能力的基础课程，通过培养学生良好的批判性思维能力可以提高英美文学课程质量，从而实现通过英美文学教学提高英语专业学生英语综合能力这一目标。传统英美文学课程过于重视对文学概论的讲读，严重忽略了对学生思维能力的培养，从而导致传统英美文学教学质量严重受限，造成学生缺乏创新力、独立分析与提出问题的能力普遍偏低，使通过英美文学课程加强学生英语综合能力培养这一目标没有达成。
一、培养学生批判性思维能力的重要性
批判性思维概念的出现可以追溯到John Dewey提出“反省性思维“，其主要内容是加强教育阶段对学生自主判断能力的培养，以便于学生可以有效应用自主判断能力处理信息。2000年，由国家教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中曾指出：“当代高校英语专业人才培养应在强化其掌握听、说、读、写、译能力的基础上，培养英语专业人才具有较高的文化素质”，从中我们可以看出应培养专业英语人才的创新能力，从而使学生可以在英语课程中不断发现新的问题并提出，达成培养高等院校英语专业人才全面发展这一目标。批判性思维能力与《高等学校英语专业教学大纲》强调的各项能力培养有着直接关系，所以通过英美文学课程培养学生批判性思维能力，是达成培养我国英语专业全面型人才的重要途径。批判性思维能力是融合分析能力、概括能力以及解决问题能力的综合性思维模式，所以英语专业学生具有批判性思维能力后，可以对语言教学进行独立分析与处理的能力，从而使英美文学课程教学质量与英语教学质量稳步提高。
二、英美文学课程中的批判性思维能力培养
（一）了解学生批判性思维能力现状
英美文学课程中的批判性思维能力培养应该选择针对性培养，所以首先应该通过问卷调查了解学生批判性思维能力现状，根据问卷调查结果确定批判性思维能力培养过程中存在的问题，从而针对这些问题进行教学模式、教学内容以及教学过程设计。现阶段影响学生批判性思维能力培养的主要因素是：英美文学作品阅读量少；英美文学作品阅读方法错误；因词汇量有限造成的英美文学作品阅读苦难；没有明确目的性阅读英美文学作品。通过对影响学生批判性思维能力培养原因的分析，从中我们可以看出学生进行英美文学作品阅读只是趋于形式，没有真正抱有审美态度去阅读英美文学作品，从而导致学生无法在英美文学课程中培养出优质的批判性思维能力。
（二）运用课堂提问引导批判性思维
课堂提问是引发学生自主思考的重要手段，所以在英美文学课程中教师要注重课堂提问的应用，通过教师提出的问题引发学生进行思考与讨论，教师与学生之间根据问题内容开展对话与讨论活动，引导学生领会英美文学基本概念并深入分析，从中发现更多的文学知识点并结合自身客观态度进行评价。教师在课堂中提出的问题要包含英美文学事实性，在这个基础上提出英美文学知识性问题和思考性问题，是学生在回答问题过程中需要运用自身能力对问题进行分析，综合教师课堂中讲授的内容推理出问题答案的逻辑，学生要自己组织语言对问题答案进行概括，最后加入自身客观理解对教师提出的问题进行评价，这种教学模式可以很好的引导学生产生批判性思维。
（三）向学生开展批判性思维评论示范
教师的言谈举止对学生影响是最为直接的，所以在英美文学课程中批判性思维能力培养过程中，教师应利用这一因素开展批判性思维评论示范教学，通过教师示范授课帮助学了解文学作品评论方法。教师在开展批判性思维评论示范教学过程中，应运用文学理论进行英美文学作品进行解读，从而使学生掌握教师解读英美文学作品的正确方法，从而帮助学生正确应用文学理论对文学作品进行解读。教师开展批判性思维评论示范教学应从文体分析着手，因为文体学实践性强这一特点可以提高文学批判的客观可信度，同时文体分析也是为培养学生批判性思维打下一个良好基础，教师开展批判性思维评论示范教学的目的是引导学生产生批判性思维，所以在应用过程中要本着“以学生为主”这一核心理念。
（四）通过文学评论写作提高批判性思维
文学评论写作是检测学生批判性思维能力的有效手段，教师可以通过对学生文学评论写作过程中的指导，使学生将批判性思维能力有效应用到文学评论写作中，从而使文学评论写作与批判性思维能力培养进入一个良性循环。教师在学生文学评论写作过程中应全程指导，首先指导学生进行正确的选题与论文大纲设计，引导学生在写作过程中应用正确的文学理论进行论证，教师应对学生文学评论论文进行详细检查并修改，在修改过程中应注意将错误原因与正确修改标注出来，从而帮助学生掌握正确的文学评论写作方法。学生进行英美文学评论写作过程中需要应用批判性思维，通过批判性思维确定论文选题、大纲、论点以及内容，通过实践性活动提高学生批判性思维能力。
三、结束语
现阶段我国对高质量综合型英语专业人才需求量很大，其要求高等院校在培养专业英语人才过程中，应以培养高素质的全面型英语专业人才作为主要目标。批判性思维能力对英语专业学生学习质量有着直接影响，学生具有良好的批判性思维能力可以促进其英语能力全面进步，所以高等院校在英美文学课程教学中应注重学生的批判性思维能力培养，使学生在英美文学课程学习中建设出良好的批判性思维，从而在基础上加强英美文学教学质量与学生学习效率，使其为我国培养出更多的高质量综合型英语专业人才。
参考文献：
[1]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009.
培养学生思维品质的重要性篇5
1 思想政治课在培养学生创造性思维中的作用
思想政治课在培养学生创新思维中是起主导作用的。主要表现在：
1.1 思想政治课能培养学生不迷信不盲从的良好品质。思想政治课由于自身学科的特点，时代性强，不断推陈出新，学生通过学习，不仅能掌握马克思主义的基本原理、基本观点，更能运用辩证唯物主义的观点看待问题解决问题，不断认识世界。
1.2 思想政治课能培养学生积极探索勇于创新的精神。就思想政治课而言，对学生来说，创新思维的结果更多的是他自己对人生、对社会的思考。在学习政治理论的过程中，更注重对知识规律的理解、接受；对社会及身边的各种思潮、观点、行为具有分析鉴别评价是非的能力，决不墨守成规人云亦云。
1.3 思想政治课还可以激发学生丰富的想象力，培养学生敏锐的思维能力。这样的学生，不仅看待问题与众不同，在解决问题所采用的方法也是多种多样的。
2 利用思想政治课培养学生的创新思维
2.1 创新思维精神的培养
创新思维作为思维的一种形式，具有积极主动、发散、独创等鲜明的特点。在培养学生创新思维的过程中，首先必须进行创新思维精神的培养。因为这不仅是培养学生道德品质素质的内在要求，同时也是他们进行创新活动的动力。在创新过程中，创新者所具有的创新思维的品质，其中主要包括有远大的理想、强烈的求知欲望、良好的个性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治课教学不仅是一种认识活动，也是一种创新活动，更是一个巨大的铸魂工程。因此，培养学生创新思维的精神是思想政治课教学的重要任务。
首先，加强科学的世界观教育，培养学生具有远大的理想和正确的思想政治信念。理想是创新的动力，信念是创新的精神支柱。所以，在思想政治课教学中，要求学生要在深刻理解基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的思想政治观和道德观。
第二，加强意志品质教育，培养学生良好的个性品格。人的意志品质不是与生俱来的，而是在后天的实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是创新思维活动的必要条件。因此，在思想政治课教学中，一方面要对学生进行积极向上的人生观教育，使他们树立正确的人生观。另一方面还要对学生还要进行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高学生克服困难的意志品质，是提高面对挫折的心理承受能力。培养学生形成创新性思维，克服思维固定性的制约，促进发散性思维的产生。
2.2 创新思维能力的培养
在培养学生创新思维精神品质的基础上，要注重加强创新思维能力的培养，因为它是培养学生专业能力素质的核心内容。所谓创新思维也可叫创新的提出问题和解决问题，它主要包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。所以无论是理论教学还是课外实践，都要选择和运用恰当的教学方式来加强能力的培养和训练。
在教学中主要采取了“任务驱动”、“理论联系实际”的教学方式，其目的是给学生创设一个融洽、和谐、快乐的教学环境，充分调动学生思维的积极性，让学生由被动地接受知识变为主动地索取知识，逐步培养和训练学生创新思维能力。
培养学生思维品质的重要性篇6
北京师范大学钟善基教授指出：通常所说的提高学生的数学素质，主要指的是提高学生的数学维能力，也就是在教学中结合对学生数学知识的教学、数学技能的训练、数学能力的培养，提高他们的数学思维能力，直至培养他们的数学意识，以便在学习、工作和生活中对遇到的问题能处理得合理简捷。培养和发展学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径，在活动课中发展学生的思维就是要培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等良好的思维品质。
一、在活动中培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指教学活动的抽象程度和逻辑水平及思维活动的广度、深度和难度。小学生的认知规律是从一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。数学知识比较抽象，数学教学让学生动手操作，获得一定的感性认识，形成自我体验，深刻理解。
例如，在教学“圆的面积”时，虽然课本上已经给出直观图，我也板演了示意图，但为了让学生亲历公式的得出，我设计了这样的活动：以小组为单位，每小组一个学具，每个组员轮流操作把圆转化成长方形，得出圆的面积等于长方形的面积，然后让学生说一说“S=πr2”的得出过程。这样，学生在动手中领悟，使抽象的知识转变为看得见、摸得着、容易理解的知识。
二、在活动中培养学生思维的灵活性
新课标强调，教学内容及呈现方式要注重问题的探索性，信息呈多样并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。
例如，在教学“三角形的认识”一课前，设计一堂活动课，先将十几张画圆的透明纸分发给学生，每个圆的圆周进行十二等分，并标上0～11的数字，要求学生在每个圆上不遗漏也不重复地用直线连接三个顶点，看看画出的三角形形状是否一样？哪些三角形有共同特征？学生纷纷饶有兴趣地画，画好后互相比较，有的将三角形重合，有的将三角形平移，还有的用直尺去量……学生在探索性的操作中发现三角形的一些特征。又如，给学生四个相同的直角三角形，要求学生拼出各种不同的三角形、长方形、平行四边形，从而提高学生思维的灵活性。
三、在活动中培养学生思维的独创性
独创性思维是指学生在思维过程中独立地发现问题，思考问题，善于作出与众不同的设想和解法。数学中的一题多解是训练学生发散思维行之有效的方法，发动学生以多条途径、多种方法思考问题，使学生思路开阔，思维灵活，促进学生创新思维和独创能力的发展。
例如教学“游览车上有36名乘客，中途下车8人，又上来12人这时车上有多少人”时，我积极地为学生创设问题的情境，激发学生的兴趣。兴趣是求知的向导，内驱力使学生产生探索的欲望，探究又会导致创新意识的萌发。然后引导学生摆学具，讨论通过后有的认为有40人，有的认为有41人，有的认为有42人。学生都迫不及待地说出自己的想法，生①：36-8+12=40（人）；生②：36+1-8+12=41（人），因为是问“车上”人数，包括司机；生③：42人，因为司机和售票员不是乘客，要加2；生④：这是一辆无人售票车；生⑤：是一辆无人驾驶车；生⑥：我用12-8+36算较简便。
四、在活动中训练学生思维的敏捷性
学生思维的敏捷性可以通过游戏、猜谜、猜数、抢答、竞赛等方式进行训练。例如：在教学乘法口诀练习课时，设计“数青蛙”接龙游戏，就是让第一个学生说：1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿；第二个学生说：2只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿；……营造了良好的教学氛围，使学生思维活跃。
在数学活动课上，不仅要积极激发学生学习数学的兴趣，培养和锻炼学生的活动能力，让学生用多种感官观察事物，独立思考，分析问题，探索解决问题的方法等，而且从思维、身心、志趣及数学才能诸方面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]李利.培养思维品质，提高师范生素质[J].科技信息，2006，S5：112-113.
[2]陈颂华.注重习题教学培养思维品质[J].广西教育，2012，09：29.
培养学生思维品质的重要性篇7
一、激发兴趣、培养思维的自主性
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”思维的自主性是学习的前提和基础，而兴趣是一种具有积极作用的情感是学习数学的知识的强大动力。运用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋才能激发他们在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好效果，比如让学生做练习题x+ =5，则x2+ =?时，又给出他们这样的题目：
采用自主探索，分组讨论，组与组之间比一比，赛一赛的教学方法，让学生主动参与，比速度，比准确，比技巧，培养学生的竞争意识，在竞争中相互学习，整体提高。
在初中代数“二次根式化简”的教学中为了根治学生解题时易犯 =a的错误，可以要求学生用绝对值过渡，即 =|a|，可幽默的告诉学生要他简 ，先让a脱掉帽子（根号），走到门口（绝对值符号），至于怎样走出门，要看a的体质（正、负、零），身体强壮（a≥0）直接走出门，体质虚弱（a
实践证明，变换不同的教学方式，创设课堂教学情景如：声音、语气、节奏目光的作用，加上动作的配合都能够激发学生的学习兴趣，从而使学生更主动地参与探索，发现新知的活动，数学教学就是数学思维活动教学。
二、抓住规律和本质、培养学生思维的深刻性
思维品质的深刻性是一切神奇品质间的基础，它集中地表现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。
在数学教学中，培养学生思维的深刻性，要求教师在讲解数学概念、公式、定理、法则时，紧紧抓住其本质属性和本质特征，运用对比、分析、综合和概括等，来揭示其深刻的数学意义。比如在讲二次函数的图像这一节时，就是由简单到复杂，由特殊到一般，使学生学会利用列表、配方来画函数的图像，并使学生理解事物之间的内在联系。在运用概念、规律解题的训练中，尽可能多的设计一些容易造成学生错觉的计算题和多项选择题，帮助学生加深对数学知识的正确理解。引导学生深入钻研问题，逐步培养其思维的深刻性。
三、注重推理、培养学生的思维逻辑性
思维的逻辑性是指根据已有的要领及其规律对未知事物做出合乎科学的判断和推理。数学本身就是具有严密逻辑性的知识体系，因而在教学中培养思维的逻辑性十分重要。教师在设计教程是应坚持由浅入深，循序渐进的教学原则，在讲授数学知识的过程中，应思路清晰，严谨有序。在训练推理这一环节中，注重选编一定数量的典型题目，让学生通过文字说明、口语表达或公式推导等多种方法，去服从逻辑思维的逻辑规律性。
四、多变多想、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它主要是根据客观事物的发生、发展和变化随机应变，能够用新观点从不同角度、方向、方面来解决问题。
影响学生思维灵活性的主要因素是思维的定势，克服思维定势，培养思维灵活性，教师首先要加强“双基”教学，使学生牢固、熟练、精确的掌握基本知识和基本技能，使之易于迁移。第二，加强思维多变的练习指导，通过一题多解，一题多变，同解变形和恒等变形，采取变式教学措施，启迪思维，多向交流，拓展创新，培养学生的求异、求同和逆向思维等能力。消除固定和习惯的心向的影响，以达到合理而灵活解决问题的目的
五、前后联系、培养思维的整体性
思维的整体性是系统的朴素联系的观点观察和认识事物，运用知识间的彼此联系的特点，发挥教师的主导作用，引领学生积极思维，主动参与活动，对相关知识进行比较，在对知识的同和异分析中，异中求同和同中求异，探索同和异的本源和规律，让学生在掌握好知识点的同时，再把各知识点有机地串联成知识线，“并联”成知识网，并通过思维加工，以知识作为载体形成能力，如：初中代数中配方法有三种应用，即代数式配方、配方法解一元二次方程、二次函数的配方。在初三复习时可让三个学生板书三种方法，如：
1、把代数式2x2+3x-5配方；
2、用配方法解方程:2x2+3x-5=0
3、用配方法把二次函数y=2x2+3x-5写成顶点式。
然后让学生观察比较、综合，从而形成完整的知识和思维体系。
六、立异创新、培养学生思维的独创性
思维的独创性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特的、新颖的且有价值的解决问题的过程中表现出来的智力品质。
培养学生创造性的思维品质，首先要求教师从数学知识结构入手，引导学生善于概括总结找异同，抓重点，打通应用环节；其次，要引导学生善于发现问题和提出问题；第三，经常有意识的给学生增补介绍一些与教材相关的数学学科，领域出现的新成果、新问题、新方法，接受一些新思维，使学生的知识信息发生迁移；第四，利用典型习题分析，使学生思维发散并产生超常的构思，以达到培养思维独创性的目的。
事实上，对学生思维品质的培养可以是多方面的，它们之间密切联系，相辅相成，对同一数学问题用不同方法去分析和研究，即可培养学生的思维的深刻性和广阔性，又可培养思维方法的灵活性和敏捷性，还可培养学生思维的逻辑性和独创性等。
总之，思维品质的培养是一个自主实践、体验、训练积累和发展的过程，必须在教学过程中不断深入和加以培养，充分地发挥教师的主导，学生主体的作用，因材施教，因势利导，应用数学知识的丰富素材，有机地渗透，科学地训练达到培养和提高学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]郑君文、张恩华著.数学学习论[M].广西教育出版社.2003(1)
培养学生思维品质的重要性篇8
一、目前语文教学中的思维品质培养问题
就目前的语文教学而言，不管是中学语文教学还是小学教学，大多数语文教师在进行语言能力训练和语文知识讲解时对学生思维能力的培养还不够重视。针对这一问题，笔者总结了几个原因。其一，教师对于学生思维品质的特点研究不够深入，思维训练任务和目的不够明确。在实际教学中，思维品质训练缺乏一定的理论指导和理论支撑。其二，教师对学生目前的思维品质状况不够了解，对学生的差异性缺乏细致调查。其三，虽然一些教师已经意识到语文教学对于学生思维品质培养的重要性，但是在实际教学中并不能独立制订系统的思维品质训练计划。其四，很多教师缺乏对教学大纲中各年级、各阶段的思维品质训练任务，在教学中单纯追求分数进步，在教学中挤压思维品质训练的时间。由于以上几点原因，因此一些教师在对学生的思维品质训练中作为不大，缺乏思维品质训练的科学性。
二、语文教学中对学生思维品质的培养策略
1.创设恰当的教学情境
语文教学中对于学生思维深刻性的训练必不可少。在语文教学中，学生思维的深刻性是指学生通过语文学习能够从纷繁复杂的现象中准确抓住事物本质规律，从而预见事物发展的最终结果。这一思维过程在语文教学中可以通过教师提问，学生寻找问题答案的过程实现。然而青少年由于其心理的独特性，他们对于问题的思考虽然具有一定的深度但往往不够全面，这就要求教师在教学中创设合理的教学情境引导学生深入理解课文内容。例如在学习《五柳先生传》一文时，教师可以向学生提出：“五柳先生什么样的人生经历让他变成如今的五柳先生？”“陶渊明就是五柳先生本人吗？”等。这些追根溯源的问题让学生对课文的背景知识、作者生平产生兴趣，积极投入思考过程中。这样的训练能够帮助学生逐步养成纵深思考问题的习惯，提高思维能力。
2.鼓励学生合理想象
合理想象的发挥对于训练思维的广阔性具有重要作用。想象力是人类能够根据已有知识、经验创造性地对已有事物、现象等进行加工从而形成新事物的能力。想象是知识进化的源泉。在某种程度上说，知识储备越丰富，联想的依据越充分，思维越具有深度和广度。在语文实际教学中，学生由于受到知识水平、生活经验能方面的限制，思考问题的思路比较窄，这就需要教师在实际教学中通过具体事例对学生进行引导，鼓励学生展开大胆想象，拓宽他们看问题的思路，提供不同的思维角度。例如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以提出拓展性问题，如：“如果这篇童话故事如其他的童话故事一样有一个美好的结局，你们想想是什么样的结局呢？”通过教师提问，学生会根据课文已有材料对结局进行不同设想，张开想象的翅膀。教师还可以继续对学生进行提问，如：“如果小女孩与你们差不多大，她的结局会有什么变化？”这种打破时间界限的提问，能够让学生根据已有经验进行想象，拓展思维的广阔性。
3.帮助学生变化思考角度
教师引导学生变化思考角度对于训练学生的思维灵活性具有不可替代的作用。在语文学习中，思维的灵活性是指学生敢于打破常规，试图从不同角度，运用多种方法对课文内容进行分析，针对教师提问提出不同观点。为培养学生思维的灵活性，教师在教学中可以根据语文课文引导学生进行多层次、多角度的思维训练。例如在进行《藤野先生》一课教学时，教师可以归纳出作者鲁迅先生情感的两条主线：一是对老师的尊重之情;二是对祖国的爱国情感。通过对这两条线的归纳，让学生深入思考课文传达的深刻含义，从两个视角重新审视课文，养成多角度、全方位的思考习惯。
总之，在素质教育全面实施的今天，语文教师应该重视对学生思维品质的培养，在实际教学中运用多种手段对学生的思维方式、角度与方法进行培养和引导。让学生的思维能力在语文学习中得到有效培养，让学生在思考的世界中，不断锤炼思维品质。“思维着的精神”是地球上最美丽的花朵，教师的任务就是要引导学生不断思考，让这一朵朵美丽之花在学生的成长过程中绽放。
参考文献：
培养学生思维品质的重要性篇9
一、思维的灵活性和创新性
在数学学习的过程中最重要的就是知识的运用，学生只有灵活掌握了知识才能在做题、运用时得心应手。在数学的学习中灵活和创新是分不开的，学生只有把知识掌握得“活”才能做到灵活运用，而灵活运用又是创新的基础。所以在初中数学课堂上教师要打破传统的教学模式，让课堂不再束缚学生的思维，在课堂上给学生独立思考和实践的机会，这样学生能更加透彻地了解知识，做到灵活运用，在基础知识上得到创新。在数学教学中培养学生的思维灵活性和创新性的最好途径就是一题多解。教师要抓住教材中可以利用的题型，让学生去探讨、创新，培养学生的思维品质。例如，在学习“角的比较和运算”的时候，教师可以让学生在纸上任意画一个角，然后用尺子等工具，想一下怎样测量出角的大小。在这个学习过程中教师要让学生积极参与课堂，这样通过体验、思考、探究学生可以更加详细地了解所学内容。只有懂得了知识的本质才能灵活运用，在做题的时候才可以创新。在数学学习过程中灵活学习知识并学会创新，对学生以后的数学学习有很大的帮助。
二、思维的批判性和严谨性
数学这一学科的学习需要严谨。在教学过程中教师要引导学生用批判性的眼光看待问题，在思考问题时要有自己的见解，不要盲从，这样在学习的过程中学生才能养成独立思考的习惯，并在学习的过程中开阔自己的思维，培养数学思维能力。在初中数学中，很多定理或是公式的运用都是分情况的，教师可以利用这一点在教学过程中让学生看到分不同情况的原因，这样可以让学生体会数学运算中的严谨。例如，在学习“解二元一次方程”的时候，教师可以先不提醒学生注意b2-4ac的值，让学生自己在演算和验证的过程中发现这个问题，这样能使学生亲身体验数学学习中的严谨性，并且能让学生记忆深刻。在数学学习中让学生有批判思维就要鼓励学生独立思考，在学习过程中做到敢于说出自己的想法。只有敢于想、敢于说才能培养批判思维。同时，在习题处理的时候教师也要让学生学会质疑，敢于质疑，在解决问题的时候有独立的看法，不盲从别人的解题思路，这样才能在学习中打开思维，培养数学思维能力。例如，在学习三角形全等的时候，因为定理之间很容易混淆，所以学生不免会遇到很多问题，这时候教师要给学生发现问题、质疑问题的机会，让学生在学习的过程中学会质疑。在培养学生思维严谨性和批判性的过程中，教师应该引导和鼓励他们，把实践的过程交给学生完成，这样才能起到培养学生数学思维的作用。
数学思维的培养在学生学习数学知识、解决数学难题上有很大的帮助。在教学过程中教师要重视学生思维能力的培养，注重知识和能力的结合，从多个方向正确、到位地引导学生。数学思维的培养是一个漫长、需要坚持的过程，教师在教学时要激发学生的兴趣，发散学生的思维，让学生带着学习的热情参与课堂，在课堂上培养数学思维能力。同时，教师也要多鼓励学生，让学生产生自信心，这样更利于学生综合能力的提升。
参考文献：
培养学生思维品质的重要性篇10
（一）时展的要求。当今社会是知识经济的社会，所谓知识经济实质上是一种创新经济，创新经济的发展离不开创造性人才的支持，而创造性人才的培养需要从培养学生的创造性思维着手。因此，目前很多国家对创造性思维的培养引起了足够的重视，并以其为目标提出了自己的教学理念。我国在教育法中也对创造性思维的培养进行了阐述。作为高教钢琴教学工作，对学生的综合素质的提高具有积极的促进意义，因此更应注重学生创造性思维的培养。
（二）素质教育的核心。我国有关推行素质教育的相关文件中，明确指出将培养学生的创新精神当做重点，而创新精神需要创造性思维、创造能力加以体现。因此，高校应紧紧围绕素质教育相关要求，积极培养学生创造性思维。一方面，在高校教学工作中加强学生创造性思维的培养，能有效提高学生的实践及创新能力，另一方面，创造性思维的培养是贯彻素质教育思想的核心及有效途径。
（三）实现高师钢琴教学目标的关键。高师钢琴教学并非单纯的教会学生掌握演奏知识结构，而是通过钢琴教学使学生树立学习钢琴知识的信心，不断提高学生创造性思维能力。另外，因高师钢琴教学培养的学生将来大都走向教育岗位，成为教书育人的教师，因此，加强其创造性思维的培养，不仅提高学生钢琴弹奏技巧，而且提高其在今后的教学过程中应用创造思维的能力，培养出更多具有创造意识、创造能力的人，最终更好的实现高师钢琴教学目标。
二、高师钢琴教学创造性思维培养策略
（一）采用启发式教学策略。实践证明，采用启发式教学方法是培养学生创造性思维的有效方法，这就要求高师教师在教师实践中注重以下内容的实施：首先，突出学生钢琴学习的主体地位。即，教学实践中教师应懂得尊重学生，与学生建立平等、良好的师生关系。同时，充分发挥自己的主导作用，针对学生不理解的知识多进行鼓励与引导；其次，善于提出引发学生思考的问题。教师在教学活动实践应结合教学内容，提出一些启发性的问题，引导学生根据自己的理解积极思考，以充分调动学生的主观能动性，在营造良好的课堂氛围的同时，向创造性思维培养方向上引导。例如，当教师弹奏一首奏鸣曲后，可以提出类似“与其他作品相比，这首作品的独特之处在哪？”、“这首作品的风格是怎样的？”等问题；最后，肯定学生的创造性想法。当针对某一作品学生提出创造性观点时，教师应给与积极的肯定，而后再进行适当的点拨。这样一来不仅有助于学生学习兴趣的提高，而且给学生创造性思维的培养奠定坚实的基础。
（二）采用形象思维法教学策略。所谓形象思维指用直观形象和表象解决问题的思维，多体现在音乐学科的教学中，例如作曲、指挥、歌唱、奏乐等要想具有较高的艺术欣赏价值均需进行联想与想象，而联想与想象正是形象思维的表现形式。因此，高师钢琴教学中应注重形象思维教学法的应用，启发学生思考的同时，激发学生的创造性思维，创作出更具感染力的作品。例如，部分学生弹奏作品时要么声音的弹性差，要么声音太过生硬，这是学生手腕位置放置不准确造成的，因此，教师可将手臂比作水管，将手指比作水龙头，只有水管不被阻塞水龙头的水流才会通畅。
培养学生思维品质的重要性篇11
2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见，提出了核心素养这一重要概念。2016年9月13日上午，北师大举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果会，研究认为，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。英语学科作为实现学生核心素养培养的重要学科，应以发展学生的思维品质为课堂教学的重要目标。
一、什么是思维品质
通过大量阅读前沿专家关于英语核心素养的讨论和解读，了解到思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。它既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与生活联系起来，根据所给信息提炼事物的共同特征，形成新的概念，加深对世界的认识。学生要根据所学概念性的英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于培养学生的思维能力 （如识别、理解、推断等能力），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。
二、为什么要发展思维品质
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也f过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从人的认知规律和神经系统发展来说：第一，人类认知有天然的缺陷，如果仅仅依靠天生的认知能力是无法形成准确认知的，且难以快速找到需要解决问题的方案，而人类需要准确认知现象，也需要快速解决问题。第二，每个人的神经系统发展过程不同，思维能力的发展程度也不同，导致每个个体对现象的认知准确度、速度存在差异，即有人看问题看得比别人更准确，找出问题的解决方案也更快。思维品质决定每个个体思维的成果质量，有助于我们更为准确地认知现象，更快速地形成问题解决的方案。所以，人类需要发展思维品质。
三、英语学科发展学生思维品质存在的困难
在日常教学中，部分教师只关注自己的教学过程是否流畅、与学生的互动是否配合到位以及课堂氛围是否活跃，而忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生的终身发展。基于此，英语学科发展学生思维品质存在的困难主要体现在以下几个方面。
1.教师缺乏培养学生思维品质的意识
传统的应试教育让有的教师习惯将每堂课的教学目标主要定位在语言知识和语言技能上，没有考虑对学生进行思维品质的培养。还有的教师简单地认为，英语学习主要是培养学生对英语的学习兴趣，尤其是低年级的英语教学。所以，教师在课堂上设计了一些学生感兴趣的教学活动，让学生的注意力在整节课中都处于高度集中的状态，但对每个教学活动是否能够发展学生的认知能力、培养学生的思维能力并没有给予重视。
2.思维品质的教学活动难以落实
部分教师虽有意培养学生的思维品质，但在课堂上却不知如何有效落实，也不太清楚学生在小学阶段到底应发展哪些方面的思维能力，或者简单地认为open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，这样就是发展了学生的思维能力，导致教师对思维品质的培养难以落实。
3.设计学生语言运用能力的活动要求较高
语言运用是发展学生思维品质的基础，所以教师在设计课堂教学活动时要针对学生的年龄特点和心理特征，设计出既符合学生语言水平，又能发展他们思维品质的活动。这对于大部分一线教师而言要求较高。
针对教师无意识或有意识但却不知如何落实思维品质培养的问题，我认为，首先教师要加强自身的教育理论学习，提升自身的英语核心素养，确立大教育观，而不是仅仅停留在学科层面上理解当今的教育教学；其次，教师在教学实践过程中要不断反思与总结，以兴趣为引导，促进学生思维品质的形成，并发挥示范带头作用，适当增加课外阅读，帮助学生养成良好的思维习惯。
四、如何在英语课堂教学中发展学生的思维品质
英语课堂是发展学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，我不断尝试、不断探寻，以优化英语课堂教学，并有意识地创造各种方式和途径，努力发展学生的英语学科核心素养这一思维品质。 现结合自己执教PEP英语三年级上册Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教学实录，围绕《英语课程标准》和《英语核心素养》的基本理念，谈谈如何在课堂教学中发展学生的思维品质。
1.课堂追问，发展思维的深刻性
追问是紧接着前一次提问展开的后续提问，有随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引起学生针对问题进行深入思考并锻炼和发展学生的思维能力。在本课的文本呈现环节，我首先将Let’s talk的图片展示给学生，让学生通过看一看、说一说、猜一猜的活动，在实际情景中运用已有的语言储备，以图片为载体，最大限度地进行语言输出。
实录a：
（呈现第一幅图片）
T： What do you see？
S1： I can see Mike and Chen Jie.
T： What are they doing？ （追问一，深入话题，继续思考）
S1： They are talking.
T： What are they talking about？ Can you guess？（追问二，发散思维，激活已有的语言储备）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Nice to meet you.
S4： Hello.
...
实录b：
（呈现第二幅图片）
T： What do you see？
S1： I see two birds.
T： What color are they？ （追问一，围绕主题追问）
S1： They are orange and blue.
T： Do you like orange or blue？ （追问二，结合主题表达自己的想法）
S1： Orange.
T： Me too. Do you like orange bird？ （追问三，结合生活体验进行讨论）
S1： Yes， I do.
T： What is the orange bird doing？ （追问四，培养学生的观察能力）
S1： Talking.
T： What is she talking about？ （追问五，引导学生思考，发散学生思维）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Hello.
...
由于以上两个活动的内容与学生的生活息息相关，活动形式符合三年级学生的年龄特点，所以学生都积极主动参与，急于用英语表达自己的个人观点。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维。
2.自主学习，发展思维的主动性
课堂教学中，很多教师总是按照自己的预设，按部就班地进行教学，学生跟着教师被动地学习和思考。在这样的课堂上，学生学到的仅是知识，思维能力没有得到培养，久而久之，学生就会产生思维的惰性。在本课呈现新单词 “school”后，我首先让学生根据“phonics”的拼读规则自由试读，然后在小组内进行“语音碰撞”的活动，看学生的发音是否和他人一致，最后请学生进行展示。
实录c：
T： Now，Who can try to pronounce the word？
（学生纷纷举手）
T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？
S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.
T： You are right. You can learn the new word by yourself.
...
（再通过拼读单词food，too，zoo，cool巩固“oo”的发音）...
在学生展示拼读单词school时，也是其他学生学习和自主思考的过程。因此，我根据实际情况及时、真诚地给予学生肯定，鼓励学生尝试自主学习，发展学生的思维能力。在学生熟悉了流程和方法后，我让学生两人合作，根据图片情境自主学习文本内容，并出示了以下自学提示。
（1）自主阅读所要学习的内容；
（2）画出关键词句，相互问答；
（3）相互合作，交流探讨，共同分享。
有了前面的规则和示范，学生在自主学习过程中秩序井然，能够根据自己的学习风格和已有的知识基础进行自学与互学。在这样的学习过程中，学生必须自主思考才能完成学习任务，这样不仅培养了学生思维的主动性，而且学生自主习得语言的能力也得到了发展。
3.编创文本，发展思维的创造性
我国著名数学家华罗庚先生说过：“人之可贵在于能创造性地发展思维。”因此，教师要时刻关注学生创造性思维的培养。在学生掌握了文本内容和一定的语言支架后，我接着呈现“爸爸去哪儿”中五个孩子的生活图片，让学生通过小组合作自编一段新的对话。
实录d：
（课堂上学生自编对话片段）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： I’m Lucy，What’s your name？
S2： My name is Lily.
S1： Nice to meet you ，Lily.
S2： Nice to meet you ，too.
S1： How are you？
S2： I’m fine ， thank you .How are you ？
S1： I’m fine too，thanks.
S2： Let’s go to school！
S1： OK！
...
这是其中一组学生呈现的自编对话内容。编创对话活动打开了学生的思路，学生的思维结果呈现多样化，不仅在篇幅上长于文本，甚至在内容上更复杂、更丰富于文本。通过编创的形式，学生可以结合自己的体悟，从不同的方面和角度进行思考，基于自己的新知掌握情况来创造性地组织语言，表_自己的想法，这样课堂上才会不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。
本课的巩固延伸环节，我设计了让学生运用所学语言邀请身边的好朋友一起上学的活动。
实录e：
（部分学生邀请时使用的语言）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： How are you？
S2： I’m fine， thank you.
S1： Let’s go to school.
S2： OK！
（学生相互击掌，两人再分别去邀请他们更多的朋友）
...
学生一个个都兴奋不已，主动地举着自己的手并坐得非常端正地等待其他同学向他们发出邀请，不一会儿，课堂就热闹了起来。此项活动既培养了学生的语言运用能力，又为学生创造性地使用语言提供了时间和空间，有效培养了学生思维的创造性。
总之，英语学科的核心素养不仅只有思维品质，还包括语言能力、文化品格和学习能力。作为一名已从教多年的一线英语教师，我认为要更好地把英语学科的四大素养在教学过程中进行渗透和落实，还需要认真思考基于核心素养的整体单元设计，否则四大素养的落实就失去了全局性和衔接性。同时，教师还要注重自身实力、思维品质和文化意识的提高，对如何在课堂教学中更好地落实英语核心素养的目标，我们仍行走在路上，任重而道远。
[参考文献]
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[2]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.
[3]杭燕楠.核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J].知识文库，第8期.
培养学生思维品质的重要性篇12
一、激发学生质疑，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入钻研与思考问题，能够从一些复杂的事物中把握其本质，并深入地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。思维的深刻性还有一个特点是不满足于某些特殊结论，而能从特殊中探其一般规律。
质疑一般经过有疑——无疑——有疑的过程。要使学生有疑，教师就应启发、引导学生去发现问题，促使学生在问题中产生疑问并大胆质疑。经过质疑后，学生往往以为问趣已经解决，便开始处于无疑状态。在此情况下，教师要抓住学生似懂非懂的问题和时机，再次"激疑"，以产生新的疑难问题，再从"无疑"中求"有疑"，这个过程就是使学生在脑得以"开窍"的过程。
数学教学中教师就要结合学生在解题中出现的错误，给学生提供一个对基本概念重新理解的机会，使学生在认识错误的过程中易理解基本概念的本质。在解决了一个或几个问题以后，再启发学生进行联想，从中寻找他们之间的内在联系，探索一般规律，使问题逐渐深化，从中还能使学生的抽象思维得到发展。数字中有许多问题，虽然表现形式各异，但其内在本质却往往一致，通过适当的数学变换，都可以把它们归结为同一问题，这就是我们所说的"变式"。"变式"教学可使学生对数学知识的本质理解得更加透彻。
另外，要鼓励学生大胆质疑，追根求源，把一切似是而非的问题弄懂。教师还要经常创设新的问题，促使学生去探索，使学生在认识问题的过程中掌握问题的实质，学会从事物之间的联系中找出事物的一般规律，学会全面地认识事物，以达到培养学生思维的深刻性。
二、引导一题多解，培养思维的广阔性
思维的广阔性，即善于全面地看问题、思路开阔、多角度探求、多方面思考问题的一种品质。在思维活动中，它的表现是既注意把握事物的整体，又不忽视重要的细节，能够从广阔的层面上捕捉有效的信息，广泛地对比、联想，不但能研究问题本身，而且能研究相关的问题，做到一题多解或一法多用。通过"一题多解"的教学，是培养这种思维品质的重要途径。
如，"三角形三边关系"不要求学生对其进行严格的推理论证，但我们可以从以下两个方面引导学生思考推理过程：方法一是复习前面学过的公理"两点之间线段最短"，应用此公理可以解释三角形三边关系；方法二是通过让学生动手画图，任意画一个三角形，测量三边a、b、c的长度，研究任何两边之和与第三边的大小关系即可得出结论。通过这种一题多解的动手操作，开阔了学生的视眼，培养了学生思维的发散性。
三、多向思考问题，培养思维的灵活性
数学思维的灵活性，又称思维的变通性，是指能依据客观条件的变化及时调整思维的方向、摆脱思维定势的影响、灵活地运用有关的知识、多角度寻求解决问题的途径的能力。思维的灵活性是数学思维的重要品质，它与思维的深刻性结合，构成了思维的机智，常可导致发明创造，爱因斯坦把它看作是创造性的典型特点。
在解题中有"法"可循、有"路"可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，打不开思路，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。有些问题用代数方法困难重重，而构造符合题设条件的几何图形，用几何方法却相当简便；一题多解、一题多变，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识横向联系。
因此，教师要有意识地引导学生克服思维定势，让学生用不同的思路、方法来思考问题，这样在学习中才能随机应变，更具灵活性。
四、积极联想，培养思维的创造性
数学思维的创造性，是指思维的结果相对于已有的认识成果来说，具有独特性和新颖性，这是思维品质中最宝贵的品质。数学思维中表现为独立地发现问题、解决问题、勇于创新、敢于突破常规的思考方法和解题模式，大胆提出新的见解和采用新的方法。
一般地说，数学思维的创造性并不是数学家创造发明数学的思维活动，它是可以通过有效的训练加以培养的。学生很容易从直观的图形中发现一些问题、规律等，而透过表面现象引导学生充分联想，挖掘问题的实质，更有利于培养学生的思维品质。
如，在研究了三角形的两边之和与第三边的关系后，学生自然会联想到三角形的两边之差与第三边又有怎样的关系呢？这时，我们可以引导学生通过直观画图来研究它们的关系，也可以引导学生从抽象思维方面去研究，应用不等式性质得出性质定理的推论。通过这样的引导让学生充分联想，开阔了学生的思路，使学生的思维进一步向创造性方面发展。
培养学生思维品质的重要性篇13
一、引言
在新课程教学改革的背景下，中学教育要重视美术教育教学活动，提高中学生的美术素质，提升学生的美术思维能力。中学生具备良好的美术思维能力，不仅仅有助于美术学习，而且还能将美术思维扩展到其他学科，给予各科的学习与学生生活提供启发思路，有助于学生的更好成长。美术作品能够展现作者的思维方式如何表现这个客观世界，正是这种美术语言生动地体现了美术思维特征。因此，中学美术教学就需要真正地贯彻素质教育理念，不能让分数与升学抹杀了中学生在美术方面的才能，要给予学生更多地美术作品创作时间与空间。美术教师来引导学生如何进行美术思维，来认识世界与感悟生活。中学美术教学还要重视对学生美术视野的拓展，让学生可以站在美术领域的一定高度，来进行美术造型，使学生能够获得美术熏陶。
二、中学美术教学要对学生进行美术思维能力相关的培养与训练
中学美术教学使学生能够掌握基本的美术技能进行绘画，通过一定时期的学习与创作，教师有意识地引领学生进行抽象事物的概况能力和洞察能力，这种美术思维能力的培养与提升要通过相关训练。中学美术教学培养中学生的思维能力与其他学科对学生的思维能力培养有所不同，比如，数学学科培养学生的抽象思维能力与归纳能力；语文学科培养学生的情感与语言逻辑能力等。美术学科能够以独特的专业视角培养学生对色彩、线条、轮廓等形象思维能力，也包括了对客观事物的抽象能力。
首先，美术教师要培养中学生的人文精神。由于美术教育不仅仅是讲授给学生美术的技巧，而应该重视美术的社会性，要对人的生活给予关注，美术与人的生活紧密相连，这些美术作品蕴含着丰富的精神。通过这些美术作品的学习，让学生感悟到人文精神，促使学生的美术创作基础坚定社会生活与人。这种人文精神滋养着学生，使他们对美术的思维认识有了一个较深刻的层次。
其次，美术教师要训练学生的观察能力。美术作品需要作者对生活有着深入的观察，要能够对事物进行整体上的把握，美术作品就是要强调整体感，从而逐渐形成美术的整体思维，对事物能够迅速确定主要矛盾，抓住问题的关键。这样才能在美术的创作实践中，准确地表现对象特征。
再次，美术教师还应指导学生学会抽象概括能力。美术教学不但要培养学生的形象思维能力，而且要让学生理解认识美术语言的本质，即点、线、面、色彩、质感等基本元素，以及按照一定的结构生成的各种美感形式。美术教师可以通过对图形表达情感的形式抽象和图形语言的视知觉的理解等方式，来培养学生的抽象概括能力。
最后，美术教师要鼓励学生勇于进行创新。美术的学习与实践过程中，需要学生进行创新活动，教师要培养学生的创新意识，要让学生突破各种束缚，在思维上的发散，利用发散的方式加强学生图形思维的训练，培养学生的抽象概括能力和形成创新意识与习惯。
三、中学美术教学提升学生美术思维能力的教学手段
首先，要为学生营造良好的课堂氛围，拓展美术教学空间。由于美术是一种自由创作的艺术，需要学生能够积极主动地理解与感悟，这不开宽松、开放的课堂教学氛围，教师要尊重学生，欣赏学生，鼓励学生进行美术探索。在此情况下，学生才能调动积极乐观情绪和思维，感悟艺术世界。美术教师还应拓展美术教学空间，不能局限于美术课堂，要让学生走入生活，融入生活。教师可以带领学生欣赏书画作品展览，参观农民画、剪纸等，不断提高美术创作和鉴赏的水平和培养着思维品质。
其次，要透过美术作品提升学生思维深度。美术教师要在课堂教学中，将美术作品的视觉形象还原社会生活场景，来展现作品蕴含的丰富情感与精神品质，这个过程加强了学生思维训练，提升学生思维深度。教师让学生进行仔细观察，去捕捉作品综合的艺术信息，深入感知艺术形象，去体验作品凝结的情感，例如，徐悲鸿《群马图》倾注着作者希望民族觉醒、奋起救亡的热情。
最后，要培养学生的创造性思维能力。教师只有培养学生的创造性思维能力，才能使学生的作品具有概括能力和综合表现力。美术教师要培养学生对美术的兴趣，鼓励学生多进行美术创作。只有让学生带着兴趣，才能将全部精力投入到美术作品的创作中。这种激发学生内在热情的方式，有助于使学生主动地展现自我美术潜能，更好地实现美术的创造性思维能力。美术教师要鼓励学生进行个性化地创作。美术的发展需要学生具有个性化思想，能够突破原有的思维模式，让学生具有发散性思维，才能使学生创造灵感得到激发、个性品质得到完善。学生的创造性思维能力与美术的自主学习方式具有直接关联。通过学生以学习主体身份来构建美术知识与技能体系，将学生内在潜能激发出来。在讲授中国山水画技法时，教师让学生将中国山水画和西洋风景画进行比较，让学生通过亲自观察思考，得出结论，这样来构建学生的知识体系，使学生发挥了思维创造性。
四、结论
通过对中学美术教学提升学生美术思维能力的探讨，得出在中学美术教学过程中，教师要不断进行引导学生的想象能力、观察能力，使思维具有一定的发散性，这样就扩展了学生的思维视野，达到一定的艺术境界。中学生美术思维能力的养成要具有一定的心理基础，教师要也要重视对学生健康心理的培育，由此经过美术教育和美术创作，就锻炼了学生的美术思维能力。因此，中学美术教师就要一方面提高美术教学质量与效果，另一方面要关心和关爱学生的健康成长，塑造中学生良好的思维素质与创造能力，促进学生个性化地发展，为社会培养具有较高美术素养的人才。
参考文献
[1] 朱俊红.培养学生优良的美术思维品质探析[J].现代企业教育.2010，（05）
[2] 杨慧.美术思维在中学教学中的运用[J].学生之友（初中版）.2010，（03）
