培养青年教师工作经验篇1
随着高校毕业生的逐年增加，而企业对于毕业生的需求逐渐趋于饱和的情况下，企业对大学生实践能力的要求越来越高，而大学生的实践能力往往依赖于高校教师的实践能力。
近年来，由于高校对自身定位、发展的需要以及社会对大学生能力素质需求的提高，各地高校大量引进高学历的青年教师。这些青年教师具有较扎实的专业理论知识及较高的科研能力素养，已逐渐成为各高校教师队伍中的一支生力军。据2012年的调查数据显示：目前全国部属高校专任教师中，40岁以下的青年教师人数约占总人数的2/3[1]。但是，青年教师普遍存在着专业实践能力低、工作经验少等问题，这在很大程度上影响了对学生实践能力的培养和提高。
各高校都已意识到这些问题，也都在用不同的方式或采取不同的措施来培养青年教师的工程实践能力，从而提高学生的培养水平，为学生和学校的良性发展带来“正能量”[2][3][4]。
二、青年教师实践能力培养的方式
一般来说，尽管各高校具体的培养方式和措施不同，但都是由学校根据自身需要制定相关政策要求，由各学院和相关二级单位具体实施。就我校而言，主要有以下几种方式：
1.到企事业单位挂职锻炼
由各学院选派符合学校要求条件的青年教师到企事业单位提供的专业职位上挂职锻炼，参加挂职单位的生产和管理等工作，时间一般在一年左右。我校每年都在自愿报名的基础上，选派符合条件的青年教师到山西霍州、江苏句容等地的企业、乡镇等挂职锻炼。
青年教师到生产和管理第一线挂职锻炼，一方面缓解了企业对高学历人才的需求，更重要的是让青年教师直接接触到较新的生产管理技术及专业需求，不断积累和提高自身实践经验和实践能力，丰富专业知识，从而提高教学和科研能力。
2.在学生实习基地锻炼
我校与校外相关企业共建了大量实习基地，主要用于对学生在校学习期间通过实际或接近实际的锻炼培养其实践能力。青年教师实践能力的培养也可利用这一便利条件，让青年教师和实习学生一起锻炼，使其实践能力得到提高。另外，我校还成立了不同专业的校内实习基地，如机电类专业的工程训练中心，获得“陕西省实验教学示范中心”称号，也承担起了青年教师实践能力培养的任务。中心和相关学院一起，每年为青年教师组织两批实训。一批是专业实训，即在教师本专业范围进行实践能力培养;另一批是跨专业实训，在机、电两大专业类别之间互跨，即机械类专业教师进行基础的电类专业实训，而电类专业则进行基础的机械类专业实训。
采取这种培养方式，使青年教师一方面获得了本专业相关的实践能力，增加了实际经验，另一方面也能了解相关专业的实践情况，拓展了青年教师的视野。
3.借助企业高级技术人才
我校大量引进行业先进企事业单位的高级技术人才到校兼职，他们一方面走进课堂直接面对学生，利用其丰富的实践经验改善课堂教学;另一方面也对青年教师进行工程实践指导，以使青年教师获取实践经验，提高实践能力。我校电气与控制工程学院长期聘请校外知名企业、研究所的专业人士，在完成对学生的实践教学任务的同时，还进入相关实验室，通过指导实验操作、完成工程项目攻关等方式，对青年教师的实践能力进行培养。
4.青年教师进实验室
青年教师由于实践经验的缺乏，在理论教学过程中不能很好地贯彻理论联系实际的思想。因此，我校电气与控制工程学院每年都将新进的青年教师安排到学院各专业实验室轮训，半年以后再视轮训情况分配到相关教研室安排理论教学任务。
青年教师在实验室工作期间，接受实验室教师及高级工程技术人员的培训，了解了各专业实验室的实验条件及实验教学规律，掌握了实验技能，大大提高了其实践能力。
三、培养成绩的考核与验收
我校不同专业对于青年教师实践能力的培养有着不同的考核方式，就电气与控制工程学院及其相关理论或实践教学单位而言，一般通过以下方式进行考核：
1.青年教师实践技能大赛
电气与控制工程学院每年都针对青年教师设置实践技能大赛，考查青年教师的实践能力。大赛由学院组织相关专家、实践经验丰富的老教师命题，主要考查实验仪器的操作、简单电路的制作及工具软件的使用等方面的能力。一般要求在2小时的时间内，根据题目要求设计并制作一个单元电路，利用相关软件对电路进行仿真，得到仿真结果，然后再利用相关仪器设备对设计及仿真结果进行验证，以此来评定成绩，并与年终考核成绩挂钩。
2.指导学生的课内实践及课外科技活动
学生在课内实践及课外科技活动中取得的成绩可以反映指导教师的实践能力水平。课内的实践指教学计划安排的实验、课程设计、生产实习及毕业设计等，课外的科技活动则包括各级各类电子设计竞赛、“挑战杯”、机器人竞赛及大学生科技创新项目等。这些活动都与生产实践紧密结合，来培养学生的实践能力，也要求指导教师具有较高的实践能力水平。我们鼓励青年教师参与这些活动的指导，并以学生实践的成绩或获奖等级作为奖励指导教师的依据。
3.自制实验设备
为了适应学校自身的需要，有针对性地对学生进行培养，现有的实验设备往往不能满足教学的需要，需要学校自行研制实验设备来弥补空白。让青年教师参与实验室建设，自制实验设备，并以能否通过学校、学院验收为标准，考核青年教师的实践能力。
四、总结
青年教师实践能力的培养是一个长期而艰巨的任务，各高校应根据自身的条件，选择适合自身的青年教师培养及考核方式，循序渐进地对青年教师的实践能力进行培养。西安科技大学电气与控制工程学院的青年教师在经过上述方式培养后，极大地提高了实践能力，提升了科研水平。近几年，青年教师指导的毕业设计屡次获得陕西省自动化学会组织的毕业设计（论文）大赛一等奖，在各级各类电子类竞赛中多次获得部级、省级一等奖。青年教师自身也收获了多项专利、国家自然科学基金项目及科技成果奖。可见，青年教师实践能力的提高，能为学校的教学、科研贡献更大的力量，极大地促进了学生的培养和学校的发展。
参考文献
[1]王素艳.我国高校青年教师实践能力培育探讨[J].内蒙古财经大学学报，2013，11（2）：7-10.
培养青年教师工作经验篇2
当前，随着我国高职教育规模的不断扩大，高职院校中青年教师的数量也在不断的增加，加强青年教师的培养现阶段对高职教育具有非常重要的意义，直接关系到高职教育的可持续发展。
一、高职院校开展青年教师导师制的必要性
青年教师导师制是高校培养优秀教师，使青年教师更快适应教学岗位的重要方式之一，它是指学校为青年教师指定具有丰富的教学经验、较强的科研能力、精湛的业务水平、师德高尚的教师，采用“一对一、一对多、多对一”等方式，通过导师的言传身教，帮助青年教师加速从“学生”向“老师”的角色转换，更快适应课堂教学，提高青年教师的业务能力，加快青年教师的专业成长和发展，增强其职业归属感、师德认同感，真正做到为人师表、教书育人。我国高职高专院校主要培养“蓝领”的技术型人才，不但要求教师具有较强的专业知识，还要求教师具有一定的实验动手能力。高校青年教师的引进大多来自非师范院校的硕士、或具有一定企业现场工作经验的高学历人才，他们通过研究生、大学期间系统的学习或在企业积累了一定的经验，具有良好的知识结构、较好的专业水平；青年教师对工作一腔热情，但往往因缺乏教学经验和与学生的相处经验而教学效果收效甚微，容易导致丧失信心，产生挫败感等负面情趣。青年教师导师制的建立很好的通过导师在学术、教学、科研等方面的引领，帮助其克服困难，找准自我定位。导师在指导青年教师备课、授课经验中起着“领航人”的作用。高校教师不但有繁重的教学压力还有科研压力，青年教师在科研方面处于薄弱环节，一是不清楚科研项目的申报方法；二是找不到好的申报课题。导师制的实施有助于青年教师参与导师的科研课题积累经验，有助于青年教师以后单独的科研立项；并且导师在如何选题、资料的收集、项目的开展和结题等方面都能给予全面指导，帮助青年教师在科研中提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进其科研能力的提高。导师在青年教师成长的过程中起着不可估量的作用，在教育教学和科研方面所传授的技能、经验和体会都有助于青年教师快速适应教学环境、提高科研能力、提升专业素质。
二、高职院校青年教师导师制的探索实践
学院选拔教学经验丰富、专业技能强、科研能力高的副教授、教授担任青年教师导师，为了使导师制更具约束力，学院组织公开拜师礼、当场师徒签约，在青年教师被指导的期间内规定双方履行的责任和义务。在导师制具体的实践过程中要求青年教师尊重导师，主动向导师请教和汇报自己的工作、教学及科研情况；教学过程是一个不断自我学习、教学方法不断改进的过程，青年教师不但要做到听导师讲课，而且听其他老师的授课尤其与自己所教专业相同的课程，一方面可以学习老师的教学方法，另一方面可以补充自己的知识结构和知识点，对青年教师的成长大有裨益。科研项目是高校对教师考核的重点之一，青年教师缺乏这方面的经验，就需要导师大力引导。根据具体情况让青年教师参与导师的科研工作，培养其科研能力，熟悉流程。计算机网络等高科技的发展，精品资源共享课与微课程网络教学也在日益壮大，其时间上的非受限性、学习过程的反复观看性以及知识点的直观性都具有传统教学所不能达到的优点，导师可指导青年教师进行选课、备课、资料的收集、录视频等，在制作资源共享课的同时提高其学习、教学能力。学院相关部门制定相应的管理目标和奖惩机制。从导师的职责和青年教师的义务着手，规定其工作内容、制定相应的考核办法、建立完善的激励机制和奖惩制度。以培养优秀的青年教师为目标，以青年教师素质、师德的提高为内容，并将教学能力、科研能力、管理能力纳入被指导范畴。另外青年教师刚参加工作面临生活、工作的双重压力，导师在一定程度上也要给予关怀和开导，减少负面情绪对青年教师的影响。学校相关部门也要积极主动地创造条件支持导师的工作，青年教师在被指导期间取得的成绩归双方共有，对工作认真，指导工作优异的导师进行嘉奖并作为职称评审的一个条件，鼓励更多有经验的导师加入到培养青年教师的队伍中来。
三、青年教师导师制对教学团队建设的促进作用
青年教师导师制的实行有利于其在导师的帮助下更快的掌握教学方法、规律和理念；有利于提高优质资源的再生力，实现老中青不同年龄段教学力量的增长，避免师资资源上出现“青黄不接”的局面；促进导师和青年教师之间交流教学心得，探讨学术问题，在指导和被指导的过程中建立一个有吸引力、凝聚力、和核心力的教学团队，实现“双赢”。导师指导青年教师的过程也是自身学习提高的一个过程，怎么指导好一个优秀的青年教师导师往往付出很大的努力，根据青年教师的自身情况制定培养方案和培养目标，因材施教；以自己多年的教学经验、工作总结和经验教训指导青年教师，使其少走弯路。青年教师有其自身的优点，学习新知识的能力较强、往往能提出独特的见解、对工作上手快；将网络媒体等高科技手段应用于日常教学实践中，收到良好的教学效果。导师和青年教师在指导和被指导的过程中相互学习、相互促进。
四、高职院校青年教师导师制存在的问题和建议
青年教师导师制自实施以来取得了一定成效，但是也存在一些问题：①高职院校招生规模扩大，每个教师教学任务繁重，科研压力增大，即使导师非常愿意与青年教师交流互动，却难免感到力不从心。②青年教师刚参加工作，要备课、担任班主任工作、准备教师资格证考试，有其对课堂教学经验的缺乏，使他们疲于应付，无暇高质量高标准的完成导师制所规定的各方面要求。③在政策方面，是否参与导师制对青年教师进行指导已经作为教师职称评审的一个要求，在这种硬性要求下不能真正做到对青年教师有效的指导，使导师制流于形式。④考核机制不健全。青年教师在教学、科研上的真正成长离不开导师的辛勤努力，同时也是青年教师自身努力的结果。院校方面要对负责、认真的导师采取奖励措施，鼓励其他教师向优秀导师学习、靠拢；采取院方、导师、青年教师三者互相监督的政策，把导师制真正落到实处，而不是形式主义。
为了让高职高专院校青年教师导师制发挥其真正作用，建议如下。
1.导师和青年教师的双向选择性。优秀导师的指导是导师制的先决条件，学院必须根据教师以往的教学成果和科研成果来选拔导师，取缔单向指定导师的政策，指定导师申报制度。学院根据导师申报条件（副教授以上职称、教学经验丰富、参与或主持省级以上课题、主编或者参与编著教材等）遴选导师，对于不符合要求的教师不予聘任。青年教师在导师制的实施过程中要充分发挥主观能动性，主动请教、主动参与而不是一味的被动接受。学院在遴选导师时，应该遵从导师和青年教师双向选择，并且由传统的“一对一”的指导模式转变为“一对多”、“多对一”多种模式并存的形式。每个导师都有自己独特的教学方法和科研经验，在导师资源丰富的情况下，一个青年教师能得到多个导师指导，集众之所长，更有利于青年教师的发展。另外，高职院校培养专业技术型人才的依托在于现场新技术、新设备的应用，而往往学校在设备这方面受条件所限而跟不上步伐，学院可根据具体情况与企业合作，在企业中选拔优秀的工程师对青年教师进行指导，使其更快的掌握新技术新设备的使用，真正成长为“双师型”骨干教师。
2.建立健全明确的指导内容、确定青年教师培养目标。根据高职院校青年教师培养目标和人才培养总体方案，导师制由学院组织、导师实施、青年教师执行。在实施的期限内明确导师、青年教师的工作内容、导师主要负责青年教师专业素质的提高，对青年教师课前备课、课堂驾驭能力、语言组织能力、表达能力、班主任工作管理能力进行指导，并鼓励青年教师利用现代计算机网络化教学，并给于建设性的意见和建议。课堂讲授是传统的教学方法，讲课质量的高低很大程度取决于教师的专业学术水平。老教师的经年的教学历练形成了高水平、高标准的教学风格，青年教师通过听课扩展自己的知识点、针对课堂教学的不同效果进行反思，不断完善改进自己的教学风格。
3.健全考核奖惩机制，激发导师积极性。青年教师的培养是一个长期的过程，院校各级部门监督，导师具体执行培养情况，加强对导师制的考核评价，建立双向考核的奖励机制。学院在将青年教师指导工作纳入教师职称评审以及教职工年度考核条件之外，还应对指导工作突出的导师进行一定程度的奖励，保证青年教师导师制高效开展。考核期满，学院组织通过督导听课、评议教案等方式对青年教师讲课能力、水平进行考核。在被指导期间青年教师参加学院组织的讲课比赛等活动获得名次的应进行表扬，同时对指导教师进行嘉奖。
青年教师导师制的制定与实践是整个高职院校教学管理体制的重要制度，高职院校的发展离不开高素质、高水平、高质量的青年教师队伍，青年教师导师制是建设和发展这支队伍的关键，是培养“双师型”复合人才的关键。青年教师导师制的核心是充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，帮助青年教师尽快适应教学、科研工作的有效途径。健全的奖惩机制是保证导师制高标准、高质量完成的基础。青年教师导师制是一个不断探索、不断完善的过程，高校应在实践中进一步完善导师制，使青年教师指导工作落到实处。
参考文献：
培养青年教师工作经验篇3
1 引言
我国高等职业院校的青年教师是高等职业教育的生力军，是职业教育事业发展的希望所在。他们的精神风貌、政治素质、业务能力、价值观，将直接关系到师资队伍的水平，关系到高等职业教育的健康发展。因此，探索青年教师的培养模式，促进青年教师快速成长，是我国高等职业教育事业发展的需要，是职业院校的重点任务。我们根据我国职业教育的特点和我国职业院校青年教师的现状，建构了职业院校青年教师培养的“5个1”模式。采用对比研究的方法，在我校进行了实践研究，并取得了较好的效果。
2 职业院校青年教师培养——“5个1”模式的内涵
2.1 青年教师的特点与现状
研究表明我国职业院校青年教师具有青年教师思维敏捷，但感情容易偏激；自尊、自信心强，但受挫能力比较差；理论功底比较扎实，但对自己评估偏高，教学基本能力，课程开发能力，实践能力不强；注重自我价值的实现，但奉献观念淡薄等的特点。其现状是在工作中表现出很高的热情。但由于他们缺少社会实践经验，习惯用理想的尺度衡量现实，往往感情容易偏激，思考问题容易脱离实际；现在的青年教师绝大多数是经过激烈的高考以后进入大学，又在严格的高校学业教育下走出校门进入高校。他们不但自我尊重和自我爱护意识很强，而且也渴望得到他人、集体和社会对自己的尊重; 他们自己相信自己，恪守自己的事情自己做的原则。但是他们大都缺乏工作经验，团结协作不强，遇到挫折就容易灰心丧气。他们的收入、住房、恋爱、结婚等生存压力很大，遇到工作不顺心时，就会牢骚满腹，以泄不满。近几年进入高校的青年教师，不是博士就是硕士，知识水平比较高。他们中的绝大多数人认为以自己所学的知识来教大学生是“绰绰有余”的，对自己胜任工作充满信心。然而，他们又往往对自己能力的评估偏高，以自己的感觉代替自己的实际水平，对自己的不足容易忽视，对他人的批评难以接受；青年教师一进校门，都渴望能最大限度地发挥自己的才能，希望成为一名优秀教师。他们兢兢业业，勤奋刻苦，努力干好本职工作，注重自我价值的实现。但由于受人生观和价值观多元化的影响，奉献观念淡薄。遇到个人利益与集体利益冲突的时候，他们往往考虑自己的时候多。
2.2我国职业院校青年教师培养模式的现状
我国现阶段职业院校青年教师培养的模式主要有：制度模式。就是根据青年教师的实际情况制定出规章制度，规范青年教师的行为。规章制度是一个统称，它包括章程、规则、准则、守则、须知等内容，通过制度约束，把青年教师的理想信念与现实的岗位职责结合起来。管理模式。就是通过科学严格的管理，使青年教师迅速成长。一是新教师上岗后应接受具体的职业培训。二是每年开展一次全校性的青年教师教育教学评优活动，表彰先进，推广经验，激励进取。三是建立青年教师的管理档案，明确备课、听课、议课和上课要求等。引导模式。就是老教师作青年教师的导师，引导青年教师迅速成长。养成模式。就是高校要对青年教师进行严格的师德培养，加强师德教育。压力模式。就是将重要的工作分配给青年教师，让其在工作中锻炼自己，迅速成长起来。协作模式。就是高校各个部门协同作战，共同培养青年教师成长。
总之，这些青年教师培养模式都不能满足当前职业教育对“双师型”教师发展的需要，都不能满足职业院校培养高技能人才的需求。为了适应我国职业院校培养高技能人才的需求，我们构建了职业院校青年教师培养——“5个1” 模式。
2.3“5个1”模式的内涵
第一个“1”是新进教师在老教师的指导下进行为期一年的教学环节培养。以提高青年教师的教学基本技能。
第二个“1”是青年教师进企业车间为期一个季度的实践锻炼。目的使青年教师熟悉所教专业的企业岗位工作环境、工作流程和培养青年教师基本实践技能。
第三个“1”是青年教师深入企业研发团队进行为期一个季度的企业产品开发锻炼。以培养青年教师的团队精神、专业发展能力和感悟企业文化。
第四个“1”是青年教师参加教育部高职高专教师培养基地为期一个月的学习。目的是提高青年教师的教育教学理论及了解当前高职教育发展动态和方向。
第五个“1”是青年教师进行校内为期一年的专业建设和课程开发专项能力培养。以使青年教师深入理解人才培养方案和提高专业课程开发能力。
这种青年教师培养模式，既能培养青年教师的教学基本功，又能提高青年教师的实践技能，还能锻炼青年教师的课程开发能力，还能使青年教师掌握职业教育发展的动态和方向。才能使青年教师尽快成长起来。高校要充分认识青年教师培养教育工作的重要性、必要性和紧迫性，不断增强青年教师工作的压力、动力和活力，加强管理，完善措施，优化结构，提高素质，努力建设一支政治合格、业务优秀、结构优化、素质良好、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师队伍。
3 实践研究
对我院10名青年教师，随机选取5名青年教师（董X (实)1、王X(实)2、赵X(实)3、李X(实)4、穆X(实)5）作为实验组，随机选取5名作为对照组（徐X（对）1、刘X（对）2、赵X（对）3、李X（对）4、孙X（对）5），进行实验研究。分别采取高职院校青年教师培养——“5个1” 模式和传统的教师培养模式培养，培养期为3年。我们对专家教学质量评价、综合素质状况和学生对教师教学满意度的评价3个方面进行了3年的跟踪统计。结果如下表所示
表1专家教学质量评价表
姓名 2009年 2010年 2011年
表2综合素质状况统计表
表3学生满意度调查统计表
由上表得知，按照“5个1” 培养模式培养的5名青年教师，连续3年教学质量评价平均获得A等为83%；而对照组的5名青年教师连续3年教学质量评价平均获得A等仅占10%。参与实验的5名教师，分别有2名荣获优秀教师，2名成长为学院骨干教师，3名发展成专业带头人；而对照组中无一人成长为优秀教师、骨干教师或专业带头人。按照“5个1” 培养模式培养的5名青年教师，连续3年学生教学评价平均教学满意、基本满意度占100.00%，不满意为0；而对照组的5名青年教师连续3年学生对教师的教学认可情况，5人中有2人不满意，占40%。
4结论
构建的职业院校青年教师 “5个1” 培养模式，经过3年的实践研究表明，在职业院校青年教师的培养上取得了较好的效果，使参与该课题实验的青年教师在基本教学能力、科研能力、实践能力和基于工作过程系统化的课程开发能力等方面都得到了很大的提高。
培养青年教师工作经验篇4
本次阶段性成果验收从工作方案到验收细则的制定；从评审小组人员的选定到验收工作的各项事宜都安排到位，细致具体。评委对本次活动的目的和指导思想明确，评价标准统一，观测点和评分细则详细具体，共分“五关”和“六技”两大方面进行评审，尺度基本一致，符合客观、公正、公平的原则，保证了评价的质量。
二、青年教师通过验收工作的总体情况
在各系（院）的主动配合和积极支持下，使验收工作进展有序。绝大多数教师能认真准备，积极参与，态度认真，全力发挥，努力上进。从他们的佐证材料中能展示出鸡西大学青年教师教育教学和科学研究能力整体水平的提高。阶段性成果验收具体情况。
（一）整体情况分析
鸡西大学共有124名青年教师参加，本次验收主要针对“五关”和“六技”两大方面综合评审，从评审情况看“五关”成绩较高（85分以上，61人，优秀率为49%；75-85，42人；60-75，20人，整体及格率为99.2%；60分以下1人，不及格率达0.8%）；“六技”成绩（85分以上，6人，优秀率为4.8%；75-85，28人；60-75，62人，整体及格率为77.4；60分以下28人，不及格率为22.6%）； 五关六技综合总评成绩（170分以上，21人，优秀率为17%；150-170，46人；120-140，51人，整体及格率为95.2%；120分以下，6人，不及格率为4.8%）；
（二）青年教师能按验收要求，精心、认真准备，在以下几方面做的效果较好。
1、五关―专业理论。青年教师能积极主动、独立承担两门以上（含两门）本专业课程，并在课堂中教学效果良好，92%的教师成绩能到达7.5-12分之间；同时重视专业学术论文的公开发表，95%的教师大多数公开发表2篇专业学术论文。
2、五关―经历创新关。由于鸡西大学在近些年来鼓励青年教师做导师、兼职辅导员（教学秘书）或者到机关做兼职助理工作，80%的青年教师累计一学期以上，教学岗位以外校内兼职经历；自06年以来鸡西大学共有149名教师攻读硕士研究生，其中有60%的青年教师到校外进修学习。近几年在省、市、校级教学改革、教学管理、课程建设、基地建设相关的建设工作拙见成效，50%的青年教师都能够参与教学大纲、人才培养方案等的编写，并能投入到课程、专业与基地的建设工作。
三、通过青年教师培养计划的实施，取得了明显的成效
（一）年轻教师的责任心、上进心明显增强，教学质量明显提高
从实行青年教师“过五关、练六技”大奖赛，全校青年教师踊跃参加，并迅速在全校范围掀起了“热爱教学、思考教学、研究教学、潜心科研、提升自我、追求卓越”的热潮。青年教师通过课前试讲、教师互相听课，到期初、期中、期末教学检查及日常随机检查，从督导组听课到学生评教，形成了一个闭合的监控督导体系，使青年教师一开始登上讲台便明确自己的目标和差距，以高标准、高起点、严要求开始他们的教师生活，责任心、上进心大大增强。
（二）“严”字当头，宁缺勿滥，青年教师比、学、赶、帮、超的意识空前增强高标准、严要求地培养一支德才兼备的骨干教师队伍。现在，青年教师人人争相虚心向老教师学习，人人争相研讨教学艺术，人人争相钻研业务、完善知识结构，主动按学院和学科的有关要求规范自己的教学活动，争相参加科研，在学术研究上有敢试、敢闯、敢于担风险的勇气，关系融洽，团结向上，正气上升。
四、下一步鸡西大学中青年教师培养方面的工作思路与对策
（一）深化认识，开创青年教师培养工作新局面
抓住改革契机，进一步深化认识，增强做好新形势下人事人才工作的责任感和使命感；牢固树立人才资源是第一资源，大力实施人才强校战略，加大培养青年教师的力度和深度，使青年教师的培养工作走上规范化、制度化的发展道路。
培养青年教师工作经验篇5
一、加强青年教师教学能力培养的意义
经济与社会的发展以及我国高等教育的大众化，对人才培养提出了更高的要求。高等院校作为人才培养的重要基地，教师尤其是青年教师教学能力与科研水平的提高成为人才培养质量的重要保证。西北政法大学为适应招生规模的逐步扩大，加快了人才引进步伐，大批高学历青年教师加入教师队伍，青年教师的比例逐年提高，他们的教学能力直接影响到教学活动的效果，影响到人才培养质量的稳步提高。
据学校人事部门数据统计，40周岁以下青年教师已在西北政法大学教师总数中占到了49.1%，这些教师学历层次普遍较高，思想活跃、勤于思考，具有扎实的专业理论知识，但教育教学环节培训不足，教学主体意识不够明确，教学经验缺乏，加之应对社会高速发展知识储备欠缺，教学质量无法达到高等教育人才培养的要求。通过对西北政法大学近年来专家听课及学生评教结果等资料的分析，学校青年教师教学能力方面存在的不足主要体现在四个方面：（1）有些青年教师备课随意、教案不规范，不重视教学效果，对教法、学法、教学设计缺乏研究，对教师的职责缺乏基本的认识；（2）青年教师都面临着由学生角色向教师角色转换的过程，由于缺乏教学经验，往往根据学生时代的听课经验进行模仿教学，语言表达能力较弱，不能规范运用教言教语进行教学，缺乏有效的课堂控制能力；（3）青年教师多数仍以传统教学法为主，填鸭式教学，课堂气氛死板，缺乏互动，不能充分调动学生学习积极性；（4）很多青年教师知识储备不足，教学信息量小，基本只能围绕教材内容展开教学，不能有效引发学生主动思考。
众所周知，教师、课程以及学生一直是影响教学质量的三大基本因素，而教师整体素质及教学水平是首要因素。寻求有效的高校青年教师教学能力培养措施与途径成为解决西北政法大学青年教师教学能力不足的重要内容。因此，从西北政法大学青年教师教学能力培养现状着手，寻求青年教师教学能力培养长效机制的构建路径应当成为西北政法大学师资队伍建设工作的重点。
二、青年教师教学能力培养工作现状分析
早在2003年12月26日《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中就曾提出：“教育是培养人才的基础。”“加强高校领导班子和师资队伍建设，充分发挥高校的人才培养重要基地作用。”高等院校作为我国人才培养的重要基地，高校教师队伍的建设与发展成为人才培养的基础，教师尤其是青年教师的教学能力提升越发引起关注①。
目前，西北政法大学对青年教师教学能力培养和提高的措施主要包括实施统一的岗前培训、进修学习、各学院组织开展各类教学观摩与竞赛以及学校督导专家定期不定期的教学检查等。这些措施有利于青年教师了解教育基本理论和教学基本规范和要求，培养起教学责任心，尽快实现青年教师教学意识的形成和身份的转换。但不可否认的是，西北政法大学青年教师教学能力培养工作仍存在一些不足：第一，师资培训形式化。青年教师培训内容无层次，侧重于教学基本理论、法规等，与实际的课堂教学衔接欠缺。第二，对青年教师教学能力培训工作的重要性和紧迫性认识还不够，学校重视外部引进轻视内部培养。学校这几年通过各种途径和方式引进高学历人才充实西北政法大学教师队伍，以提高整体教师学历层次和质量，但并未同时针对不同专业、不同学科的教师职业特点，提出有针对性的能力培养和提高措施。第三，缺乏有效的青年教师教学激励机制，对青年教师的教学能力考核及评价体系也不够完善，导致青年教师缺乏提高教学能力的主动意识。这些不足要求我们应以现有青年教师教学能力培养措施为基础，研究西北政法大学青年教师教学能力培养的长效机制。
三、青年教师教学能力培养长效机制的构建
在西北政法大学现有青年教师教学能力培养的措施基础之上，完善或重构青年教师教学能力培养路径是急需解决的关键问题。要有效提高青年教师的教学能力，除了青年教师自身努力外，更重要的是应当构建一套能帮助和督促青年教师提高教学能力的长效机制。
所谓机制，根据百度百科的解释，是指其内部组织和运行变化的规律，是以客观规律为依据，以组织的结构为基础，由若干子机制有机组合而成的。笔者认为，西北政法大学青年教师教学能力培养提高的长效机制应当包含运行、动力及约束等三个子机制。
（一）完善各类培训、进修制度，坚持助教和“传、帮、带”制度，构建系统、完备的青年教师教学能力培养提升运行机制
构建一个系统、完备的教学能力培养运行机制是提高青年教师教学能力的关键。随着越来越多的青年教师投身高等教育事业，青年教师教学能力高低成为决定教学质量的重要因素，而系统、完备的青年教师教学能力培养运行机制也就越发显得必不可少。所谓系统、完备的培养运行机制，是指对青年教师教学能力的培养与提高应当贯穿其成长全过程。从阶段上讲，既包括岗前培训，也包括岗后的培训及进修；从层面上讲，既有学校层面的整体培训安排，也有学院层面的培训计划，还包括教研室层面的“传、帮、带”。同时，这个培养运行机制的构建、运行和完善应属于学校、学院、教研室的日常教学活动范畴，而不应只是阶段性的专项工作。
对于缺乏实践教学经验和技能的青年教师而言，岗前培训是帮助其尽快实现角色转换的重要方式，因此展开多层次多方位岗前培训显得尤为关键。在基本教学教育理论和法规之外，应完善充实培训内容，首先应重视青年教师职业道德教育，通过学习有关教育法规，学校师德规范、师德先进、教学名师的优秀事迹等方式来强化职业道德意识，使其认识到只有爱岗才能敬业，无论是教学还是科研都必须保持严谨的治学态度，培养起青年教师对学生、对学校、对社会的责任感。其次基本教学规范和技能的培训。虽说教学方式方法具有个性化的特征，但任何事物都有其基本规律可循。可邀请教学经验丰富的教师、专家以座谈、讲座、报告、开展示范教学等方式传授基本的教学规范和方法，组织不同学科的新进教师分组讨论，有针对性地提出教学建议。最后是青年教师培训总结，检验培训效果。集中对培训的青年教师进行试讲，从内容、方法、教学仪态等方面予以点评，指出优点与不足，进行必要指导与帮助。
对青年教师岗后培训，主要还是通过学院层面来组织实施，但学校应当为此提供必要的工作场所与条件。首先，应当恢复和坚持青年教师“助教”制度。助教原则上不能单独授课，或不能教授全部一门学科的课程，应跟随讲师以上教师开展各项教学活动，辅助其教学。助教阶段可定为一学期，视青年教师成长情况也可适当缩短。坚持“助教”制度，对青年教师更快更好地进入教师角色具有非常重要的意义。其次，继续坚持和完善教研室的传、帮、带制度，选择责任心强、教学经验丰富的教师作为青年教师的指导教师。由指导教师根据青年教师的实际情况，制定阶段性的培养方案，在各个教学环节给予实地指导。第三，为青年教师的外出进修和培训创造更多的条件和机会，学习借鉴先进的教学方法和理念，这不仅仅是提高青年教师教学能力的重要途径，同时也是增强青年教师归属感和凝聚力的重要方式。
2007年，教育部与财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，其中一项重要措施就是教学团队与高水平教师队伍建设，措施指出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容的方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师的培养。学校目前已经建立很多校级教学团队，也有一些省级教学团队。结合现实状况，学校应当将青年教师教学能力培养与提高作为教学团队建设的重要任务，并将其作为团队建设成果验收的一项重要指标，督促各团队将青年教师教学能力培养工作落到实处。团队内可通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。
（二）健全、完善各项教学激励制度，构建科学、合理的青年教师教学能力培养动力机制
随着学校办学规模的扩大、专业学科的增加、办学目标的提高，对师资队伍建设工作提出了很高要求，而现实状况是很多青年教师并没有经过系统完整的岗前教学培训就走上了讲台，甚至很多青年教师还被迫成了教学主力。一方面青年教师承担了繁重的教学任务，同时还要为职称晋升开展必要的科研，另一方面却又不能在工资待遇等方面尽快得到改善。这种状况下，如果学校不能建立起有效的教学激励机制，青年教师教学能力的提高将是一个非常缓慢的过程，真正提高教学质量的目标也将很难实现。
目前，学校在一些比较原则性的制度规范中，对全体教师的教学能力提出了要求，比如教师教学工作规范、课堂教学规范、岗位聘用条件以及教学成果奖的评选等等，但尚未建立起比较系统的青年教师教学能力提高激励机制。青年教师作为教师队伍的一个重要组成，其教学能力的提高有其特殊性，一方面这个团体整体教学能力提高的重要性已经越来越紧迫，另一方面这个团体教学能力的提高尤其需要学校在各方面都给予必要的支持、帮助和引导。一个科学、合理的激励机制，对青年教师所起的积极作用毋庸置疑。
青年教师思想活跃、个性张扬，更加注重自我价值的实现和社会的认可，因此，包括竞争、奖励等方式在内的教学激励机制就显得尤为重要。学校应当努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制，确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一套比较完善的教学激励机制，至少应当包括以下几方面内容：（1）学校应当充分发挥学分制管理制度的作用，将选课制落到实处，真正淘汰那些不认真教学和不适合教学岗位的人员。除了个别任课教师奇缺的课程外，有条件的课程都应该将课时津贴与教学效果相挂钩，鼓励青年教师讲好课。（2）学校近年来开展的青年教学名师评选，对鼓励青年教师积极投身教学工作，提高教学能力起到了积极作用。除此之外，学校还可以在职称评定、年底评优和住房分配等方面，对教学突出的青年教师给予适当的倾斜。（3）定期举行各类教学竞赛、教学观摩等活动，发挥先进示范作用，引导和激发青年教师提高教学能力的自觉意识。
（三）改革并完善教师教学质量评价体系，构建青年教师教学能力培养约束机制
课堂教学是高校教育活动的主要形式，课堂教学质量是评价教师教学能力最重要的依据。科学、完善的课堂教学质量评价工作既可以全面评价教师的教学态度、教学水平及教学效果，又能够使教师获取比较客观、全面的教学反馈信息， 帮助教师总结教学经验， 及时改进教学工作， 明确努力方向， 增强责任心和事业心， 最终达到提高教学质量的目的。
西北政法大学目前实施的课堂教学质量评价体系，其指导思想和制度框架主要形成于2007年，之后进行过几次微调，对确保学校本科课堂教学质量起到了重要作用。随着高等教育思想与理念的不断更新，学校学科、专业、课程的不断发展以及学校对进一步提高教学质量的要求，这套课堂教学质量评价体系已经不能全面和客观地反映一个教师的真实教学水平，也不能很好地起到帮助和引导青年教师提高教学能力的作用。
笔者认为，改革和完善西北政法大学的课堂教学质量评价体系，必须对课堂教学质量评价指标体系进行重新定位和设计。这项工作需要注意的是：第一，学校已不再是过去以法为主的单科性院校，课堂教学质量评价指标体系要适应学校多学科发展的现状；第二，教务管理部门和各学院要有针对性地对课堂教学环节进行认真研究和论证，充实和完善评价指标体系，尽可能全面、客观地反映不同课程教师的教学水平；第三，评价指标体系同时要具有导向性，引导青年教师有目的、有目标地提高教学能力。
对教师的课堂教学质量评价应当成为学校的日常性管理工作，以切实督促和引导教师提高教学能力。学校应当进一步健全校、院两级课堂教学质量评价机构。学校可在教务处设立专门的教学质量监控科室，负责组织全校教学质量监控及评价工作， 包括制定教学质量规范及标准， 收集、分析和处理各项教学质量监控数据等。各学院应当成立由院长、主管教学工作副院长、主管学生工作副书记、教研室主任及专家组成的专门教学质量评价小组，具体组织实施课堂教学质量的各项评价工作。
注释：
①这一点在教育部、财政部2011年联合的《关于‘十
二五’期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程
的意见》中有所体现，即“要引导高等学校建立适合本校
特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改
革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校
中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人
才培养特色的需要”。
参考文献：
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培养青年教师工作经验篇6
目前,全国新建普通本科院校有208所,占普通本科院校的近1/3。①新建本科院校在升本扩招后,师资队伍面临一些突出问题,一是教师数量缺口较大,致使教师忙于应付繁重的教学任务,难以顾及自身提高;二是教师队伍学历层次普遍偏低,教学质量难以得到保证;三是教师的职称、年龄结构不合理。②于是各院校开始大量引进大批的应届硕士研究生、博士研究生,这些青年教师成为高校教师队伍的新生力量。青年教师虽然学历层次高,教育教学技能和能力却较弱,高校教师不只是学者、专家,不仅要研究高深学问,而且要将其所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识,这就需要掌握教育知识和教学技能。新进青年教师虽然进行了岗前培训,课程的内容仍然局限于高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德修养等4门学科知识的学习以及师德教育, 而忽视了青年教师缺乏实验技能,实验技术水平不高等问题。
重庆科技学院是一所以工为主的新建本科院校,近年来引进了大量的青年教师,从统计表中可看出,目前,35岁及以下青年教师人数不仅达到466人以上,35岁以下教师占51.7%,超过学校教师总数的一半,而且呈现逐年上升的趋势。因此,学校教师队伍建设工作与过去的最大不同就是,过去是以新增引进为主,重点解决数量问题,今后以培养提高为主,重点解决质量问题。如何加大青年教师的培养力度,提高他们的技能素质,特别是实验技能,促进学校的持续发展,是摆在我们面前十分紧迫而重要的问题。
青年教师实验技能的高低,无疑对培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力,提高大学生的创新精神和创新能力,有着十分重要影响。为加强青年教师实验操作技能,全面提高我校实验教学水平,适应培养高素质应用型创新人才的要求,近年来我校采取了一系列切实有效的措施,加强了青年教师实验技能的培养,取得了显著的效果。
一、集中进行青年教师实验技能培训与考核,实行持证上岗
学校要求年龄在35岁及以下的全校教师和实验技术人员必须参加实验技能培训与考核,考核合格者,学校颁发“教师实验技能合格证”,方能持证上岗。为确保教师实验技能培训考核落到实处,学校专门成立了青年教师实验技能培训考核领导小组,各二级院系成立青年教师实验技能培训小组和考核专家组,负责本次培训考核的组织和实施,制定培训考核的实施计划。
培训采用集中强化训练、“听讲座”或请有经验的教师进行实验培训等形式进行,要求每位青年教师会讲、会做1-2门主讲课程的全部实验项目,参加考核的青年教师要提交每个实验的试做报告,经教研室主任审查合格后,方可参加实验技能考核。考核采取教师准备全部主讲课程的实验,考核时随机抽取一个实验项目现场讲解、操作并提交实验报告的方式进行。最后由专家组给出考核意见,合格者,学校颁发合格证。
此次青年教师实验技能培训与考核历时半年,学校领导十分重视,亲自检查指导,教务处、人事处和学校教学督导团进行日常检查和督促,最后98%的青年教师取得了实验技能合格证,青年教师实验技能普遍得到大幅提升。
二、实施青年教师“实践经历”计划,提高青年教师实验教学能力
重庆科技学院是以石油和冶金为背景的新建工科院校,由于历史原因,教师队伍存在着职称、学历偏低, 人员严重不足等问题;引入的青年教师虽能够及时补充和优化实验教学队伍,但绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构,缺乏生产一线、管理一线的经验;为了提高教师的实验技能,提高实验教学水平,学校实施了关于加强青年教师培养的“实践经历”计划:即青年教师要有到实验室和生产、管理一线的实践经历,一般为三个月到半年,深入实验室和生产、管理一线进行锻炼,培养青年教师的实验技术能力、工程实践能力和管理能力。通过实施青年教师“实践经历”计划,有效地提高了青年教师实验教学能力,使实验教学更丰富、更生动、更结合实际。
三、举行青年教师实验教学技能大赛,引导青年教师重视实验技能
每隔一年教务处、人事处、校工会都会联合举办青年教师实验教学技能比赛,由各教研室组织初赛,院系复赛,最后由学校组织决赛,初赛要求每位青年教师必须参加。主要考核:准备及预习报告、实验设计、实验讲解、实验操作、实验记录和实验报告。要求每个参赛教师在赛前准备好3个参赛实验项目(必须含有2个设计性或综合性实验)及相关器材,落实好实验场地,比赛前两小时由评委在上报的实验项目中随机抽取一项实验进行比赛。
教学技能大赛可促使青年教师更多地投入精力,在实验教学改革上动脑筋,注重对实验教学方法的理解与选择,注重现代化教学手段的运用;并更加重视实验教学基本功的训练,注重实验教学经验的积累。通过二年一届的实验教学技能大赛,青年教师实验技能的培养得到重视,青年教师的实验技能得以逐年增强,学校实验教学整体水平得到提高。
四、实行新进青年教师“帮扶计划”,提高青年教师实验技能
为了使青年教师顺利地通过教学关,学校实施对青年教师的“帮扶计划”,对青年教师进行了传帮带,学校统一组织,各教学院系制订了具体的帮扶方案,青年教师一到教研室,就选择一名责任心强、教学经验丰富的中老年教师和一名实验技能较高的实验技术人员作为他们的指导教师,并与新进青年教师签订培养协议,对其进行“二帮一”。除了在“备、教、辅、改、查”等各个课堂教学环节上给予指导外,要求青年教师首先要过实验教学关,指导教师先对青年教师进行实验技能培训,每个实验按时独立完成,并提交实验报告,指导教师审核通过后,才能担任指导教师的助教,对学生进行实验指导。
在指导教师传帮带一年后,新进青年教师开设新课程,正式讲授每一堂实验课前必须要进行试讲和试作,教研室组织相关教师和实验技术人员进行评议,通过后方能正式讲授。“帮扶计划”的实施不仅使青年教师实验技能得以提高,更学到了老教师敬业求实的工作作风和严谨治学的科学态度。
通过一系列的积极有效的方法和措施,对青年教师调查结果显示,认为实验技能训练对青年教师必要的占100% ,对训练效果感到满意的占96.2% 。从对学生调查结果显示,对青年教师实验技能感到满意占92.9%,认为青年教师实验技能较以前有明显提高的占90%。因此,从调查反馈结果可以看出,我校对青年教师进行实验技能培训是非常必要的,也是有效和成功的。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,当前,提高大学生的创新精神和创新能力是时代的要求;要培养高素质的创新人才, 没有高素质的教师队伍是不行的。知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,因此,培养实践能力强的青年教师,努力提高他们实验技能,是培养高质量创新人才的关键, 是当务之急。
培养青年教师工作经验篇7
随着我校实验室建设的不断发展，实验室教师队伍迅速壮大；实验室青年教师作为教师队伍中的生力军，其思想动态不仅关系到青年教师人才队伍建设，而且关系到高校的办学方向，特别是在各高校注重学生实践能力的培养的今天对其思想动态的研究显得尤为重要。本文结合当前高校实验室青年教师职责的特殊性和重要性，通过对高校实验室青年教师思想动态的探索，了解当前高校实验室青年教师队伍的基本情况、思想特点及实验室青年教师思想动态存在的问题，研究如何加强高校实验室青年教师思想动态工作。从研究目的、研究方法、产生问题的原因、及解决问题的对策等几个方面加以研究与探讨。
一、对研究高校实验室青年教师思想动态的目的
上海工程技术大学工程实训中心作为全国实验教学示范中心之一，在贯彻落实中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》和中央思想政治工作等会议精神，积极地把实验室青年教师队伍的思想政治工作做好，尤其是在培养“卓越工程师”青年教师队伍方面，显得特别重要和迫切。通过对实验室青年教师思想动态的研究，我们可以把加强实验室青年教师的实践动手能力作为突破口，要努力提高他们的实践动手能力，要体现“以人为本”思想的特点；高校实验室青年教师队伍综合素质的高低，将直接影响到实践教学质量的成败。所以，对于实验室青年教师的人生观、世界观、价值观动态的及时掌握，及其思想动态的把握，是一项十分紧迫而又非常艰巨的任务。实验室青年教师是我校教师队伍中的一支最有朝气、最有希望的队伍，他们在各自实验室岗位上为实践教学、生产科研等方面作出了具大的贡献。但是，对目前实验室青年教师的思想动态进行研究发现，有少数实验室青年教师在思想综合素质方面还存在很多不为人知的地方。例如，对个人的利益要求较多，而对实践教学不怎么认真，对生产科研不努力等等。而这些问题制约着实验室青年教师思想教育的健康发展，并严重影响了实验室青年教师队伍的思想建设。
二、高校实验室青年教师思想动态的现状
目前各高校有着良好素质的实验室青年教师仍占着较大的比重，他们日以继夜地在坚守在自己的工作岗位上，为我党的实践教育事业默默奉献着自己的聪明才智。例如我实训中心通过这几年来青年教师的不断引进，金工实训部、电工实训部新进有10多名青年教师，研究生以上5人，这10名青年教师都是一直在各学校学习，缺少生产企业的实践操作经验，特别对各类机床设备的研究与实战，虽然学历较高，接受能力强，学习先进制造加工能力、掌握新技能、运用新知识的能力快，但在涉及有关于机械设备的操作要求及生产产品设计加工工艺方面，他们仍有很大的提升空间。由此可见，当前我国高校部分实验室青年教师的思想动态并不容乐观，存在着以下几点问题。
1.缺少对追求崇高的政治理想的热诚。当前有些实验室青年教师的政治意识淡薄，在政治方面追求不够，有时还拒绝甚至排斥政治思想学习，对我党的方针政策认识不清，对要求上进的积极性不高。有的认为，掌握好了技能，能对专业知识进行运用就行了。这种思想使得他们缺乏政治思想的认知，使他们在实践教育的环节中缺失了引导学生树立正确的人生观和价值观的能力，甚至还有可能会把社会上的某些阴暗面带入课堂，会针对一些社会上的热点或敏感的问题发表一些主观性偏激或错误的言论，这样会导致学生的思想向着不健康的方向发展。
2.不能准确树立正确的人生价值观。由于受到市场经济利益的驱使，部分实验室青年教师的功利主义倾向尤其明显，以自我为中心，对集体观念、大局意识淡薄，淡化了敬业精神。经常用所谓的市场原则来对待实践教育教学工作；对所承担的课务，以高报酬为第一衡量标准，而对于无报酬的事消极冷淡毫无热情；仅限于自己熟悉的课目来传授知识，把新课目的研发作为职责之外的事。只有面临自己职称晋升、职位升迁的时候才会积极热情奔劳，对待集体活动或公益事业则又采取消极应对的方式。
3.对职业道德的概念不清。教书育人是教师的基本职责，也是教师职业道德的根本要求。但是部分青年教师则以生产科研为先，轻视实践教学，敷衍教书疏于育人。这都是因为生产科研能带来切身的利益，部分实验室青年教师则把主要时间和精力放在生产科研上，对待实践教学敷衍了事，有些甚至不遵守基本的实践教学要求，对待准备工作马虎，不实时更新实践教材以及先进制造技术知识，讲解不生动，课堂不互动，课外不辅导。更有的为了获取更多的经济利益，而忙于校外兼职或从事与教学生产科研无关的事，视本职工作于无物。
三、解决高校实验室青年教师思想动态的问题对策
目前，国家相关部门提出了“卓越工程师”培养计划，建设中国特色新型工业化道路、创新型国家、人才强国等一系列重大战略部署，这无疑是对高等工程实践教育改革发展提出了迫切要求。因此，对创建一支具有现代化实践教学、生产科研水平的实验室青年教师队伍迫在眉睫，对转变教学观念、更新实践教学设备，更对实现现代工程实践教育模式的改革建立了人才队伍建设基础。
1.制定新进实验室青年教师队伍的培养计划和管理办法。在大力引进高技能的实践教学教师，增加实践教学人数的同时，更要稳定好现有的实验室青年教师队伍，这对于保证教学质量至关重要。实验室青年教师应与其他教师享有同等待遇，比如，同样享有进修、出国、晋升、职称评审等的机会。不断完善实验室青年教师的职称聘任、年度考核方法，根据年度考核等对新进实验室青年教师进行职称聘任，另外优先聘用有在企业工作经历或有先进制造加工经验的青年教师，青年教师在职称晋升时要以有一定年限的企业工作经历的政策等等。（1）根据部门的特点进行岗位培训。根据学校专业的设置、学生的培养方向，结合中心的长期发展规划与短期目标，考虑学历、职称的培养，要注重动手操作、生产能力，不能出现有偏重科研或者偏重教学的情况。还要衡量青年教师的年龄结构、学历能力、工作经历、综合素质等因素，并要保证队伍的总量，着重以“卓越工程师”的培养，作为对青年教师的要求，从而进行对新进实验室教师的岗位培训。（2）稳定现有的队伍。当前形势，积极引进人才刻不容缓，但稳定好现有队伍是保证教学质量的关键，应切实做好各个方面，做到从事业、环境、待遇、感情方面留人，不仅仅是对物质的需求，还应尽可能地为实验室青年教师创造更多的实践教学、生产科研和出国进修机会。（3）重视新进实验室青年教师思想动态。师资队伍的建设是我部门的建设核心，尤其是针对新进实验室青年教师的培养，稳定好工程实训的教师队伍，要不断地拓宽实验室青年教师的沟通渠道，可以通过座谈会，问卷调查，信息公开等各类形式方法，不定期的了解实验室青年教师的想法、建议，特别是涉及到实验室青年教师切身利益的重大政策改变，必须要广泛听取他们的意见，充分保护和尊重他们的合法利益。高校实验室青年教师作为教师队伍中的不可缺少的组成部分，实践教学课程体系的贯彻要靠实验室青年教师来实现，先进加工制造设备要靠实验室青年教师们来发挥其强大的作用。其思想动态状况关系到实践教学工作的正常开展。
2.加强实验室青年教师思想动态教育。全面加强思想动态教育工作是高校坚持正确的中国特色社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针的根本保证与基石，是进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要保证，而实验室青年教师作为高校教师队伍中的一个不可或缺的组成部分，肩负着着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大使命。高校实验室青年教师本身就是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是一个拥有高学历、高层次并且精力充沛、思维活跃、敢于创新的高级知识分子的群体，如今他们正在或已经成为高校实践教学、生产科研和社会服务的重要力量，为经济社会的快速发展提供强大的人才队伍培养和知识更新保障。
四、结束语
对探索实验室青年教师思想动态工作的研究，除了要深入研究问题产生的根源，还要研究符合我国高校发展的需要，并要遵循实验室青年教师成长的方向，并注重其政治动态与业务知识水平提高相结合，坚持党对实验室青年教师的思想动态引领的根本指导思路。
总而言之，高校要把实验室青年教师的业务提高与政治培养统一起来，在业务教育中加强政治动态培养，充分发挥党员的模范作用，加强基层党组织的堡垒功能，为学校的学科发展，不断创新党组织深入到高校实验室青年教师队伍中去，掌握实验室青年教师的思想动态。我们要从实验室教师思想动态存在的问题，联系实际发展的需求，提出切实可行的对策建议，努力改善实验室青年教师的社会地位，提升个人的思想综合素质，为未来的实践教学事业培养更加优秀的实验室青年教师而努力奋斗。
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培养青年教师工作经验篇8
我在培养和指导上采取了如下的做法：首先，在每学期开学初制定计划，坚持每两周听××老师一节课，并认真分析，与××老师讨论，共同建设。其次，我利用课余时间与她共同学习教学工作理论和经验材料，探讨政治课新的教学方法。再次，利用学校政治教研活动，听其他教师的公开课吸取其优点，弥补自己教学上的不足。
经过一年的培养和指导，×老师的课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高，已经完成本学年的培养、指导的目标和任务。经过该同志的努力和指导教师的帮助，她课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全全校的认可，目前，已经胜任政治教学工作。
她指导学生准备参加考试的过程中尽心尽力，体现了求真务实的工作精神。在指导学生考试的过程中，能结合学生的学识水平和心理特点，组织学生进行有效复习。经过培养和指导，经过自己的努力和同志们的帮助，她的工作取得了显著的成绩，相信×老师在不久之后会成为我校的一名优秀的政治教师。
青年教师培养指导工作总结范文2022
近年来，我一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，接受学校的委任，我负责指导了青年教师潘瑞丽、刘丹两位老师，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：
一、师德方面：
我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让两位青年教师老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。在本学期，两位老师都做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。
二、教育教学方面：
1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在她们遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。从高从严地要求自己和潘老师、刘老师，在帮带中共同进步。
2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励两位老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
两年来，我听了潘老师和刘老师30多节余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高青年教师的课堂教学能力。重点指导了她们在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高潘、刘老师对教材的理解驾御能力。还经常指导她们如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她们如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，她们面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导，潘老师、刘老师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。
在指导青年教师的过程中，我自身也得到了不断地进步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同时，开展好师徒结对工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己在教学经验、知识技能等方面微薄的经验，与我们的青年教师共同分享，为四中学美好的明天贡献出自己的一份力量。
青年教师培养指导工作总结范文2022
一、青年教师是我校教师队伍的一支重要力量，其素质、业务能力直接关系到我校的教育质量，关系到学校的发展稳定。
二、指导目标：
（1）熟悉教学常规及本校的规章制度
（2）熟悉本学科教材与大纲，能独立地完成备课、讲课、辅导等任务。学生与教师反映较好，形成较好的教学基本功。
（3）能初步胜任班主任工作。
（4）发挥个人特长，开始形成教学上的一些特点，具有一定总结能力，能写出工作总结或论文。
（5）青年教师转正时，要交教案、实习班主任总结、个人工作总结，学校根据本人表现、业务水平、工作态度等进行评议。提出是否预以转正的意见，交人事部门审批。
三、培养措施
1、青年教师是学校的未来和希望，拥有一支高质量的青年教师队伍是学校可持续发展的保证。培养敬业爱岗、师德高尚、知识渊博、业务精湛、富有现代教育意识、敢于创新、勇于实践、卓有成效的青年教师队伍，是我校教育发展所追求的目标。为此，要加强青年教师队伍的思想道德建设，全面提高青年教师的思想素养和师德修养，使“以人为本”、“以学生为本”及“依法治校”、“依法治教”的观念成为每一位青年教师的行动准则。
2、在对青年教师进行师德教育，提高他们依法治教、爱岗敬业、热爱学生等的师德修养外，要根据青年教师的实际分层开展培养。
培养青年教师工作经验篇9
关键词： 卓越计划；青年教师；工程实践能力
Key words： Excellent Engineer Program；young college teachers；ability of engineering practice
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0239-02
基金项目：重庆市重点教改项目《面向我国信息产业发展的“卓越工程师”人才培养模式研究与实践》（112012）；重庆市重点教改项目（1202018）。
作者简介：雷芳（1972-），女，甘肃景泰人，副教授，信号处理教研中心副主任，主要从事EDA和电子系统设计教学，院卓越工程师计划建设小组成员；陈前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生导师，通信与信息工程学院执行院长，“信息与通信工程”学科负责人，院“卓越工程师培养计划”建设小组组长；李强（1968-），男，湖南邵阳人，硕士，副教授，院“卓越工程师培养计划”建设小组成员，研究方向为图像处理与多媒体通信、图像处理与检测技术。
0 引言
“卓越计划”旨在培养卓越工程师后备人才，为中国特色新型工业化发展服务，为国家经济社会可持续发展服务，提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才，因此教师的工程实践能力是整个“卓越计划”实施的重要保障[1]。
重庆邮电大学是第二批“卓越计划”的实施院校。围绕“卓越计划”，我校成立专门的“卓越工程师培养教学工作指导委员会”，聘请教学、科研及工程经验丰富的教授和企业高级工程技术人员等担任委员，负责“卓越工程师”实验班学生培养过程中的指导与重大事宜决策。
1 提高青年教师工程实践能力措施
1.1 岗前培训和教研活动中工程意识的培养 如果一个教师没有工程意识，他就不可能自觉地提升自己的工程教育理念，更不可能自觉地参与到工程实践中。在思想上对青年教师进行教育，让他们了解国家教育的政策导向，正视现代教育情况；给他们灌输工程意识，让他们意识到作为一个工科院校的教师应该具有工程实践能力。
1.2 基本技能轮课训练，提高教学能力 对青年教师，首先要求经过基础课程教学训练培养过程，进行基本教学能力的培养。
其次，我们通过理论教学与实践教学融合，打破了原理论教师只懂理论不懂实践，实践老师理论水平低的现状。先基础电类课程融合，再专业课程大的融合。要求理论老师每学期至少承担原理论教学班一个班的实验教学，实践老师跟班学习理论及承担2个班的理论教学，自2010年融合以来，不但提高了理论老师的实践水平，而且提高了实践老师的理论水平，青年老师整体教学水平都有提高。另外我们推行讲课比赛，设立课堂教学比赛奖，由专家听课﹑学生评课﹑公开讲课等环节评选出优秀讲课老师，并邀请青年教师观摩与学习，提高基本教学水平。
1.3 专业发展训练实施“走出去，请进来”的计划
①有计划地选送中青年教师到企业工作1至2年，积累工程实践经验。在不影响教师完成学校各项工作任务的情况下，安排教师集中半年左右的实践，到企业去锻炼。第一年，在各生产部门进行见习。主要从事技术岗位，了解企业实际生产技术、培训课程等，回来后的半年研究具体解决方案。第二年以助理的身份回到企业，在生产等各方面协助企业进行整改，达到企业和个人的共赢。
②有计划的选拔不同专业不同课程的任课老师参加关于工程教育的培训以及到第一批卓越项目高校取经
学习。
③聘请相关工程师到我校给青年教师做报告。要求工程师报告的内容必须是该学科的最新动态、前沿信息，这样青年教师在教学过程中，传授给学生的知识就能够紧密地联系社会实践，从理论教学中了解本学科的发展趋势，对本专业就业渠道有更深刻的认识。
④有计划的从与高校合作的企业中引进和聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任专兼职教师。承担专业课程教学任务，或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。
1.4 深入工程实践，提升工程素质和工程实践能力
①鼓励青年教师积极参与工程实践，指导毕业实习、毕业设计、各类竞赛。我们鼓励青年教师到校就参与毕业实习和毕业设计类的实践教学，尽快让青年教师把理论知识转化为实践能力，提高其工作能力。各专业为了提高学生的工程素质开展了各种各样的竞赛，青年教师自觉地参与指导学生的竞赛。通过指导学生竞赛，培养了青年教师的竞争意识，形成工程教育理念。新分配来的青年教师第一年先跟班学习理论一年，并辅导1，2门实验课程。
②参与横向课题研发，提升工程综合能力。横向课题通常都是工程项目，都来自于各企业公司。学校产学研中心创造条件给青年教师搭桥，让青年教师参与横向课题研发。青年教师通过参与横向课题，将理论研究成果向生产力转化，提升了自己在工程中分析和解决问题的能力、系统集成的能力、协调工程中人事关系的能力、工程产生效益的思辨能力、工程对社会环境产生影响的综合思考能力，巩固了自己的专业知识。青年教师获得了全过程的工程实践训练，逐步形成工程综合能力，为理论教学过程中培养学生全面系统思考问题、综合应用所学知识、分析解决工程实践问题的能力打下坚实的基础。[2]
1.5 健全激励机制，调动教师提升工程素质的积极性
①设立青年教师发展基金，鼓励青年教师提高教学科研水平。学校设立了青年教师发展基金，每年投入不低于200万元，以项目引导的方式鼓励全校广大青年教师不断提高学历层次和教学科研能力。青年教师发展基金项目主要包括“在职学位提升项目”、“外语培训项目”、“国内访问学者项目”、“青年教师基本教学能力培养项目”、“理工类青年教师人文社会科学素质/人文社会科学类青年教师自然科学素质教育项目”、“青年教师上岗前培训项目”等。
②课程改革﹑教学改革倾向青年教师，自制实验设备有优惠政策。学校每年的校级教学改革项目全部支持青年教师，校级教材立项50%给青年教师，凡是涉及课程改革所申请的自制实验设备，学院和学校设备处在调研可行基础上给予物力和财力的第一时间支持，并以设备件数计算工作量；并大力支持青年教师将自制实验设备用在毕业实习和毕业设计商；通信与信息工程学院首次设立每月可申请院级教改项目，凡老师在新培养方案课程与实训项目开发中，老师想到好的点子用于培养学生实践动手能力和工程意识的点子，只要老师写一张A4的申请书，表明做什么，怎样做，预期效果，就可通过专业建设小组认定后立项，极大的鼓励了青年教师。
2 实践效果
以我校通信与信息工程学院作为例。目前有专兼职中青年教师共94人，其中专职中青年教师80人，自2011年之后我们更加注重企业工程师的引进，目前专职队伍有工程背景的老师占总人数的比例为16.25%。而兼职教师则由原来的3人增加到现在的10人（见表1）。
2011年～2012年，通信与信息工程学院加大教师工程实践能力培训的力度，总计培训和交流达64人次。青年教师通过其它途径深入工程实践，其中青年教师参与横向项目21人，参与指导学校各类竞赛有教师65人，仅2012年通信学院软件比赛就有35名老师指导50个竞赛项目，进企业锻炼的青年教师8人，聘请企业高级工程师来校进行关于电信业务支撑系统（BOSS）和IMS实验局建设等讲座 9次，老师参加出国外语培训27人（见表2）。
通过在职前培养岗前培训中置入工程实践能力培养要素，培养了青年教师工程意识；让青年教师深入工程实践，提升了他们的工程素质；老师参与横向课题研发，提升了工程综合能力；专业发展训练中我们实施的 “走出去，请进来”的措施已使青年教师的60%得到了工程实践能力培养，另外我们健全激励机制，调动了教师提升工程素质的积极性。老师们已逐步探索与实践在理论教学中更多联系实际，培养学生的工程素养，同时，为我校2012级卓越工程师实验班培养奠定了良好的基础。
3 结束语
“卓越计划”是我国高等工程教育主动服务新时期国家发展战略的重要举措，是我国从工程教育大国走向工程教育强国的必经之路。而“卓越计划”中教师队伍的建设也是其实施过程中关键的一环。今后，为建设高等教育强国，我校将坚持并进一步扩大在国际环境中培养青年教师，提高教师队伍的国际化程度，贴近学科前沿，开展深层次的交流与合作，充分利用国外优质科技和教育资源培养一批“有国际眼光的人”、“有国际学术对话能力的人”、“有国际学术影响力的人”。
参考文献：
[1]孙珺，胡小平，秦华伟.“卓越计划”视域中高校青年教师工程实践能力培养研究[J].长春理工大学学报，2012，7（11）：17-18.
培养青年教师工作经验篇10
1“双师素质”教师的内涵
1995年，我国教育主管部门的文件中第一次有了“双师型”教师这一说法。之后在1998年，国家教育委员会在吸收其他国家职业教育的成果和经验并结合我国高等职业教育自身发展实际情况的基础上，又提出了“双师素质”教师这个概念。在2004年国家出台的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称“评估方案”）中，又对怎么样才是一名“双师素质”教师提出了一个具体的量化标准。通过对评估方案进行分析，我们可以看出，一名合格的“双师素质”教师在具备理论教学素质的同时，还应具备实践教育教学的素质和能力。换言之就是，不仅需要教师具有丰富的教学经验，还要拥有扎实的专业技能，并且有突出的成绩；拥有企业一线丰富的实践工作经历；拥有较强的社会沟通、组织、协调能力。这一评估指标的提法对教师提出了更高的要求。
2高职旅游管理“双师素质”青年教师队伍的特点和存在的问题
2.1“双师素质”青年教师的人数不足
目前，我国高职院校的教师绝大多数都是来自普通高校的往届或应届毕业生。这些新进的青年教师从普通高等学校的大门走入职业院校的大门。他们虽然有着深厚的理论知识，但是在专业技术、实践教学能力与实习实训指导方面还有所欠缺，还不具备称之为“双师素质”教师。针对这一情况，现在各高职院校也在有目的地引进一些企业一线的专业技术人才。但是由于政策措施不够健全，加之教育教学工作本身的特殊性，使得这项工作开展起来还存在着一些困难。在2004年出台的“评估方案”中对职业院校“双师”素质教师人数方面提出了要求。专职教师中“双师”素质教师人数必须达到一半以上,而示范院校则要求三分之二的教师为“双师”素质教师。由此可见国家教育部门对于教师“双师”素质的要求越来越高。
2.2面向旅游管理专业青年教师的职业教育专业培训缺乏
目前高职院校在引进的专业青年教师时候大多考虑的是是否专业对口，而对于是否学习过教学法，有没有一定的教育教学经验并不是特别看重。这些青年教师进入职业院校从事教学工作后，常常会出现这样的问题：虽然他们拥有扎实的专业理论知识，但由于大多青年教师毕业于非师范院校，他们没有接受过系统师范教育培训，因此，新进青年教师大多缺乏教育教学方法的专业训练，对高职学生的学情特点没有充分的认识，对有效组织教育教学工作缺乏经验，故而教学效果和教学质量较差。针对这一问题，虽然各个学校都采取了些措施，如对新进教师进行岗前培训，针对高职青年教师的系统培训并不多，许多青年教师还是处在自己摸索和向老教师私下请教的状况中，这对他们的个人发展和成长尤为不利。
2.3旅游管理专业青年教师企业一线实践技能不足，实践渠道较少
新进青年教师绝大多数接受多年普通高等教育都具有较高的学历背景，专业理论知识丰富，因此他们在思想观念上或多或少还停留在普通高等院校的教育理念上，对职业教育认识不深，重理论研究轻实践动手。大多缺少企业一线的实践经验，对于行业发展趋势和变化掌握不够充分。而职业教育的核心就是培养实践能力和职业技能较强，适应社会发展和企业需要的专业技能型人才。如果教师只有深厚的理论基础，没有丰富的实践经验的话，很难将书本上的理论知识与实际工作相结合，这样学生即使知道理论原理也不知道如何运用，这就没有办法保证教学质量和教学效果。随着我国职业教育的不断发展，许多学校旅游管理专业都与一些具有一定行业影响力的旅游企业建立了长期深入的校企合作关系。并且各个学校也出台了政策要求专业教师利用寒暑假的时间到与本专业相关的企业一线进行顶岗锻炼。但是由于不同的专业特点不同，有些专业短期的实践锻炼并不能收到理想的效果。而申请长期顶岗锻炼，对于专业教学也有很大的影响，故而在一定程度上不能达到理想效果。
2.4对“双师素质”教师的理解较为片面
很多教师对“双师素质”的概念理解较为片面，认为所谓“双师素质”就是教师既具备职业学校教师职业资格，又具有专业技术人员职业资格即可。这一片面的认识导致在现实情况下，很多青年教师都盲目的去考各种职业资格证书。他们误以为只要拥有全国导游资格证书，他们就是“双师型”教师。其实通过对“评估方案”的解析，我们不难看出“双师素质”教师的内涵范围十分广泛，考取相应的行业资格证只是其中一种方式。更多的其实是体现在与本专业相关的各类技能实践活动之中。而参加技术实践（如下企业顶岗锻炼、参与旅游行业的发展等）更有利于教师实践操作能力的提高，但是由于这是个长期的经验积累过程，很难短期内收到明显效果，所以常常被人忽视。
3旅游管理青年教师“双师素质”的培养途径与措施
3.1采用“引聘结合”的方式，扩充旅游管理专业“双师素质”青年教师队伍
高职院校除了常规的人员招聘之外，还可以制定一系列相应的政策，引进学科带头人，通过学科带头人的影响力和专业能力，来带动整个专业的发展和青年教师的培养。同时还可以聘请行业内有影响力的专家、学者或者高级技术人员作为本专业的兼职教师。既可以采用设立“技能大师工作室”的方式，让企业一线的专业人士对学生和青年教师进行“一对一”的定点帮忙和培养，也可以聘请他们进行某些专业课程的教学或者实践教学环节的专业指导。青年教师可以通知日常的工作交流不断提升自身的专业水平。这些学科带头人和校外专家不仅是整个专业师资队伍中的重要补充，同时对于优化和改善整个高职院校师资队伍的结构也起到了重要的作用。
3.2完善青年教师培训体系，加强青年教师“双师素质”培训力度
（1）重视青年教师“岗前培训”，强化教育理念。在成为一名合格的“双师素质”教师之前，首先是要成为一名合格的人民教师。青年教师在入职前，应该接受系统的教学方法和师德素质培训。教师这一职业区别于其他职业，有其特殊之处。作为“传道受业解惑“的人，只有系统学习高等职业教育学、心理学和现代教育技术，及时掌握高等职业教育规律，树立正确的高职教育人才观、质量观和教学观，才能更好地掌握高等职业教育教学的规律，更好地进行教学工作。同时还要熟悉高职院校常规教学管理和规范，了解学校的各项规章制度和教学要求，不出现重大教学事故。（2）通过“走出去，请进来”的方式，帮助青年教师快速成长，全面提高职业素养。我国的职业教育发展时间不长，而且地区发展不平衡。要想更好地发展职业教育，需要我们走出校门，去其他地方学习和借鉴别人的成熟经验。青年教师有热情有冲劲，敢想敢干是他们的特点。因此，高职院校可以选派一些优秀的青年教师到职业教育较为发达的国家或地区进行学习和交流。通过走出去学习，拓宽视野，了解国际上最新的职业教育理念，提升人才培养的国际化意识。也可以以访问学者的身份到国内外著名的大学或实验室进修，或参加各类专业培训及专题讲座。同时我们也可以邀请国内知名职教专家、教学名师来校与青年教师进行沟通交流。通过这些专家学者的讲座和经验分享，了解最新的职业教育动态和专业发展趋势。（3）实施“传帮带”计划，以技能大师工作室为平台，强化经验传承。旅游管理老教师在教学经验和教学方法上有很多地方是青年教师需要学习的，因此充分发挥教学团队的互学互助精神，选择一些政治觉悟高、专业技术扎实、教学经验丰富的教师来对青年教师进行专业指导，帮助青年教师更快更好地适应高职教学工作。同时在技能大师工作室中，有很多有丰富实践经验的行业专家，跟他们一起学习交流可以互相收获很多经验知识。（4）帮助青年教师进行职业生涯规划。职业生涯规划既是对教学科研工作的计划又是对自己的鞭策。青年教师在进行职业生涯规划时可以根据自身情况对教学安排、科研目标、实践锻炼等各个方面进行系统科学合理的规划，这个规划中不仅要对短期教学工作进行规划，还要有中长期乃至长期的职业发展规划，甚至包括个人的学历提升的计划。完成规划后，还可以邀请行业专业和学科带头人一起来对青年教师职业规划进行评估，帮助他们只有一步一步有计划有目的完成规划，获得更大的成就。
3.3充分发挥校企合作的优势，以技能大师工作室为平台，为青年教师提供机会进行企业实践
青年教师在加强教学能力培养的同时，还应该跟多的深入企业一线进行实践锻炼。这不仅是培养“双师素质”教师的一个重要举措，对于企业来说也是很有帮助的。高职院校应该营造宽松的环境，鼓励青年教师到本专业合作的企业中去进行顶岗锻炼。在事先做好实践锻炼计划的前提下，有目的有计划的融入到企业一线岗位中去，了解企业的工作流程，提升自身的专业技能水平，将所学的理论知识运用到实际工作环境之中，为今后的理论教学积累经验和案例，同时也为后面的科研项目积累素材。而企业可通过专业教师的参与和帮助来完善技术革新，帮助企业获得更大的利益，形成企业、学校和教师三方之间的良性互动。
参考文献
[1]邓志良.国家示范性高职院校建设要求下的教师队伍发展策略[J].黑龙江高教研究,2009(6).
[2]姜维.目前我国高职教育国际化路径的问题与对策[J].中国高教研究,2006(5).
[3]姜建清.高职院校青年教师的可持续发展[J].职业技术教育,2007(11).
[4]程敬恭.高校教师岗前培训再论[J].教师教育研究,2009(3).
培养青年教师工作经验篇11
绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有教学实践经验，很多学校毕业的青年教师从学校到学校，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。刚毕业就直接走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。我们现在关注比较多的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养，事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的实践能力(社会实践能力和教学实践能力)尤为重要。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。
一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性
马克思说:“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。
随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。
社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。
二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体
俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师[3]。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。
20世纪，著名思想家奥尔特加指出:大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化;而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融人外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序?作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。
目前，高等院校还没有形成以完整的工程实践能力和综合创造能力培养为目标的教育体系。对上岗教师的要求也仅仅需要通过教师法、心理学、高等教育法等相关理论课的考试，对于教师的社会实践没有作相关要求;同时，职称评聘和考核也没有对教师的社会实践作相关要求，这就造成了青年教师教学投人的主体动力不足，重科研轻教学，缺乏工程素质。目前，有不少学者提出了一些提高青年教师实践教学能力的方法和途径，由于受一些教育体制和教育环境的影响，实施起来比较困难。但是，笔者认为，随着温家宝总理《教育大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。
青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。
三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体
在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。
目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是闭:第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深人。
教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作:教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。
教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。
四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式
培养青年教师工作经验篇12
青年教师队伍建设是高校人才队伍梯队建设的基础性环节，是高校发展活力与发展趋势的重要标识。由是观之，青年教师的素质水平及其培养生态，不仅关系到一所高校的现有发展程度，而且关系到一所高校的未来发展高度。这也是本刊首次以专题呈现的形式把目光聚焦到高校领域就选择“高校青年教师培养”主题的原因之所在。
在精心策划的基础上，2017年3月底以来，本刊派出多路记者深入暨南大学、华南师范大学、南方医科大学等7所高校采访青年教师培养的优秀经验与案例，获得了大量一手资料，并以“拓宽广东高校青年教师发展路”为题分上下两期刊载。盘点这7所高校青年教师的培养经验，可以发现，其既有共通之处又极具个性色彩。
这7所高校青年教师培养的共通之处在于，既注重高素质人才的引进，更注重引进后的人才培养渠道建设；既创新激励机制，又融入约束机制；既强调青年教师人才培养的特殊性，更强调把青年教师的培养融入到学校人才梯队建设战略之中，打造老中青相互结合、相互支持、相互连接的人才培养生态。
由于意识到青年教师培养的重要性，广东各高校立足自身实际与发展定位，与时俱进地积极创新青年教师培养机制，打造青年教师成长平台，拓宽青年教师发展路径，从而形成了个性色彩鲜明的青年教师培养生态。例如：暨南大学通过实施“新任教师教学能力提升训练营计划”“优秀青年教师支持划”“本科课程新任教师教学竞赛”“宁静致远”工程项目之青年项目等措施，推动青年教师成长为学校师资队伍的生力军；华南师范大学立足高水平大学建设，大力加强青年人才队伍建设，通过增设青年英才岗、推行预聘制和师资博士后聘用制度等举措创新青年教师聘用方式，建立优秀青年人才破格聘任通道，优化了师资队伍结构；南方医科大学适应“创新强校”“高水平大学建设”发展态势，探索分段式阶梯培养青年教师培训体系框架，实现从新进教师到青年骨干，再到高端专家的全覆盖立体培养，建立了一支梯队整齐、后劲充足的人才队伍；广东工业大学明确将教师参与教育教学改革、指导学生开展创新创业实践等计入本科教学工作量，并将教师开展教研教改取得的成果列为职称晋升条件，同时，为了推进与产业界的深度融合，建设好协同创新平台，学校提出了“一体双责三延伸”的新机制，并利用这一新机制构筑教师成长新平台，致力于培养创新人才；佛山科学技术学院专门成立“教师教学发展中心”，在教代会、工会中设立青年教师工作委员会，建立青年教师教学发展支持系统，实现个性化、多样化的教学咨询服务，促进青年教师教学质量提升，营造青年教师良好的成长环境；广东白云学院创建了基于青年教师职业生涯发展周期的培养体系，致力于培养具备教育教学、职业指导、应用研究能力，具有教师、职业导师身份的“双师三能型”教师，此外，学校实施“1+1”青年教师培养工程，对新入职青年教师除了开展教师岗前培训和专题培训，还实行导师制，安排教学经验丰富、科研能力强的老教师对青年教师加以指导，充分发挥“传帮带”作用；惠州学院把青年教师培养纳入“师海扬帆”计划之中，适应“特色鲜明的高水平地方应用型本科院校”的发展定位，着力启动青年教师“双百培养工程”，并把青年教师的培养融入到“双师双能型”师资培育工程和优秀教学科研团队建设之中，让青年教师获得了更好的发展空间与成长平台。
一言以蔽之，高校只有为青年教师构筑多元化、宽通道、规范性的发展路径，才能让那些能为、敢为、善为的青年教师真正有为，更加优秀，并通过这些优秀有为的青年教师的引领示范作用，激发整个青年教师队伍成长的活力，从而为高校的发展建构持续向上的人才“基地”。
培养青年教师工作经验篇13
实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。
随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。
社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。
2.青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体
俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。
20世纪，著名思想家奥尔特加指出：大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化；而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融入外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序？作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。
