地理公开课教学反思篇1
2.注重从学生的生活经验出发，密切联系林州地理实际。
因为本课程知识综合性的特点，决定学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应该从日常生活及各种有益的活动的中构建“知识信息圈”。在本课教学中，我十分重视联系林州的实际，比如上课之初，通过地图，让学生确定林州的地理位置。然后在学习了我国整体降水分布特征后，让学生联系林州的降水情况，分析得出林州属于秦岭―海河以北的半湿润地区。结合上世纪六七十年代我国当时国情，让学生思考，林县人民为什么要在全国最困难的时期，艰苦卓绝地修建红旗渠？让学生探究这种自然降水特点对我们的生活（衣食住行）与生产（农业生产）等方面产生什么影响等，一环扣一环，对知识进行介绍、不断深化和拓展，不仅符合学生的认知规律，有效落实知识目标，同时培养学生学之致用的能力，注重了对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。
3.注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。
知识是基础，在没有任何知识基础的前提下，一切都是空话，忽视对地理知识常识的学习也是现在地理课堂教学中经常出现的一个问题，因此在教学过程中，我特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为学生会看地图，会读图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好的进行地理知识的学习打下基础。比如学生在学习我国年降水特征与干湿地区分布这两个知识重点时，让学生从这两个地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
4.学生活动思维性得到体现。
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，我努力提高学生活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的认识水平；情境的创设尽力贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并做到了及时肯定性评价。
5.学生的主角地位得到了根本的体现。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。本节课，我是从引导者变为组织者，传统的师生角色得到根本性转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构以及能力应用的方向发展。例如：在讲到我国南方的湿润地区、西北干旱地区的自然植被差异时，我先让学生结合图片结合地区降水特点来谈谈成因，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力、培养学生认识能力，而且可以使学生自己感悟到知识积累的重要性，进而去思考其产生的自然成因，从而提高分析问题、解决问题的能力。
地理公开课教学反思篇2
二、多维学习，主动提升
首先，多维学习表现在学习主体上的自主性，即自主性的学习意识和自主性的学习策略上。（1）联系式学习：教师在教学中应把新旧理论有机地联系起来，从而实现对新知识的理解；教师在主体学习过程中应把理论与现实联系起来，从而提高对新理论的认识；把理论与自我思考联系起来，从而形成新理论。（2）比较式学习：教师在教学中应对相近的新旧理论进行全方位的比较，从而加深对新理论的理解；应把理论与自我思考对应起来比较，从而找到自我观点与理论的差距，进一步提高对学习的认识。（3）质疑式学习：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之讥，一番觉悟，一番长进”。教师在教学中应有强烈的问题意识，提出相关的问题，并带着问题去学习研讨，使问题得到解决及产生更多的问题。其次，多维学习表现在学习时间上的延续性：由短期学习向终身学习转变：要求教师在关注短期学习如短期培训、专题理论学习等活动的基础上，更注重终身学习，让学习应伴随教师的一生；由业余学习向工作化学习转变，真正做到“工作学习化，学习工作化”。再次，多维学习表现在学习空间上的开放性。学习空间上的开放性要求教师能从不同的地方学到对自己专业发展有益的东西。不同地方的学习会对教师的专业发展产生不同的影响，表现在学校中学、在社会中学、在家庭中学和在网络中学。最后，多维学习还表现在学习方式上的多样性。通过多维学习，教师可增强对教育教学规律的认识，转变旧观念，树立适应新课改形势的新观念。
三、自我反思，自我完善
自我反思是一个促进教师个人专业发展，提高理论和实践水平，并主动学校教育教学改革和发展的过程和手段。自我反思是教科活动开展的基础和前提，新课程非常强调教师的自我反思。按教学的进程，自我反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教师高质高效地进行教学，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。尤其是一些公开课后的反思则更有利于提高教师的自我认识能力。如有一位教师在公开课后就进行了如下反思：公开课，我们关注学生有多少？公开课是否有存在的意义？
我们首先不能否认公开课存在的意义，公开课不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，传达先进的教学理念，探讨科学的教学方法。可我们经常会在一些公开课的课前谈话中听到这样一些语言，如学生一脸真诚地对老师说：“老师，这堂课你一定会上好的。”为什么不是“这堂课我们一定会学好的”？还会听到上完课后老师会对学生说：“谢谢同学们的配合。”到底是学生配合老师，还是老师配合学生？可能我们过多地关注了教师在课堂上自身风采的展示，而忽略了公开课也是学生学习生涯中的一堂课，是他们生命发展中的一部分，学生本身应该得到发展，得到成长，而不是配合老师或者配合同学学习。我们经常在公开课上考虑安排什么学习内容，考虑优化课堂教学的每一个环节，考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈，以致在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆进行下一个环节的教学。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作，而缺少的是学生如何学习，学生是否得到进步，学生学得是否快乐。我们是否应该更关注学生需要什么，关注每一个孩子的发展情况呢？其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。如果教师帮助一个从来不敢在课堂上发言的孩子树立了信心，如果教师让一个一直读课文结结巴巴的孩子通顺地读完了一段话，如果教师让孩子们体验到了学习的乐趣，体会到了成功的喜悦，我觉得，如果你关注了学生，把公开课当做是学生展示个性的舞台，而不是教师展示自己教学风采的地方，能以一个平常的心态对待公开课，那么，这就是一堂有价值的课。
地理公开课教学反思篇3
公开课演变成“表演课”“作秀课”，原因可能是多方面的，其中一个重要原因是对公开课的定位欠准确。组织者希望公开课“尽善尽美”，以起到示范引领作用；授课教师希望“一课成名”。在这种心理的驱使下，公开课必然过于关注“公开”，表演作秀的成分恶性膨胀，这样的课对师生而言均已失去应有的意义与价值。公开课应源于常态课，又高于常态课，要在“课”上做文章，不能把现场气氛当作主要追求；要遵循学科规律和学生认知规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平。让公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，这是保证教研活动有效的基本前提。
2.公开课应体现特定的教学理念，具有“研究价值”。
有的公开课，课堂“中规中矩”，似乎很“成功”，但听完后常常感觉无话可说，原因是它没有鲜明的理论追求，也没有鲜明的教学特色。公开课应是理论与实践的统一，没有理论做后盾的公开课就没有研究价值。通过公开课开展课例研究，推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，这样的“教研”才会名副其实。
需强调的是，公开课应该允许“失败”（或“不完美”）。成功的公开课是好的公开课，但“不完美”的公开课不见得就没有教学研究的价值。公开课的价值更多地体现在“探索性”，换言之，值不值得评论，有没有启发意义。只要授课教师心中“有理”“有我”“有生”“有新”，并努力践行，不管“成功”与否，都有研究价值。每次活动前，我都会与授课教师充分沟通，使他们能够以良好的心态准备公开课，把公开课看成学习、探索、践行的过程，看成是自我锻炼、自我检验、自我实现的平台。
二、预先布置，让听课者带着问题走进课堂
公开课作为一种研究课，需要听课者听有所得，听有所思。但如果听课者在课前没有任何准备，没有明确任务，没有思考的重点，没有听课的良好方法，听课的效果就会大打折扣。因此我运用如下的方法予以矫治。
1.主题先行。
根据教育教学中急需或亟待解决的问题确定公开课的主题（如“如何让文言文教学既实在又有趣”），然后让授课教师去选课；同时利用教研网络平台（学科网页或学科公共邮箱）告知全体教师，并作出明确要求，事先让全体教师知道要研究什么、怎么研究、目标是什么、公开课的课题是什么，需要自己准备什么、注意什么，等等。这样全体教师在听课前有充分准备，在听课中有重点，听课后评议主题更突出、更有实效。
2.理论补课。
经过调研和反复筛选确定的探究主题既是教师们所关注的，也往往是理论和实践中的难题。现实的公开课议课效果之所以不理想，是因为“你说我说大家说，说来说去差不多”，关键问题是理论学习和理性思考不足。因此，为使探究主题能够深入下去，就必须做好理论“补课”的工作。我把相关的著作书目、讲座课件和文章发到学科公共邮箱里，让各校教研组组长利用校本教研的时间组织教师集中学习，或让教师们利用业余时间自由学习。目的是使学科教师在听、评、研之前对所要探究的主题形成一定的理性认识，为下一步的探究奠定理论基础。
3.听课指导。
主题清楚了，理论跟进了，但如何“听而有效”还是一个需要解决的问题。为什么很多教师在评课中无话可说或说的都是陈词滥调，原因除了缺少理论或没有认真听课外，其中还有一个就是不会听课。听课是一门艺术，听课是有门道的。听什么？怎么听？听课应持什么心态？应持什么立场？应重点关注什么？这些都是需要研究的问题。目前我们的听课尚处于“业余水平”，还处于粗放式听课阶段，还没有走向精细化、专业化。为此，我把有关听课研究的文章，特别是华东师范大学崔允 教授的“课堂教学观察”的有关文章发到学科公共邮箱里，让教师们阅读学习。崔教授把“课堂教学观察” 分解为“四个维度”“二十个视角”“六十八个观察点”，可以改善课堂观察的主观、随意和散乱的问题，对教师走向专业的听评课具有启发作用。教师通过对听课理论的学习为下一步听好课奠定了方法基础。
三、改变传统评课模式，构建合作对话性评课平台
传统的评课往往空泛评说，多凭印象进行评说，泛泛而谈，在没有认定教学事实的情况下就急于作出价值判断。同时，形式比较单一，缺少沟通、对话与合作。授课者除在开始时可作简单汇报外，后面基本都在默默地听评课者的评论，很少再有解释、说明甚至辩白的机会。评课者常常面面俱到地综合分析这节课各方面的状况，再指出教学的优点和不足，而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于授课者是否接受，教学中的问题如何得到改进，很少有人关注。为了改变这种低效的评课状态，我大胆改变传统评课模式，尝试“复现追问式”评课方法，收到了良好的效果。具体做法为：
先由各位评课者围绕主题从学习目标、教学内容、学习活动、学习效果的四个方面向授课者提出问题；然后让授课者回顾课堂每个环节的具体落实情况，自述教学意图；评课者根据授课者的讲述和回答进行连续追问；我按照以上四个方面摘记下关键词写在黑板上，形成一节课的“框架图”。这样就像一束X光，对这节课进行了扫描和透视，优点和瑕疵就会清晰地显现出来。复现追问式评课遵循了由教育事实到教育理念的路径。评课者与授课者在对话中认定教学实施，审视教学设计，继而追溯到教学理念，即由“是怎么教的”到“为什么这么教”，从而思考“该不该这么教”“该怎么教”。在追问环节中，我还可以根据主题的某一个维度进行深层次的追问。通过有价值的问题，将授课者和其他听课教师的思考引向深入。各位听课教师围绕一个主题可以从不同角度提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。其过程大致为“事实回顾―教者简释―听者追问―教者反思―研讨改进”的不断循环。这种形式的评课，能够超越教学的表面现象，深入课堂事实的本质，走向集中的研讨话题，发现更多的教学可能。
地理公开课教学反思篇4
一、反思的实质不同
初上讲台，对本学科的知识体系没有一个系统的了解，对各知识点间的联系比较陌生，对学生不了解。只能在经历过后，才能发现并分析整理出自己备课时理想的、纯理论上的教学活动设计与实际操作中的差别。自己的教学设计是否已顺利实施，课间突发状况的处理方法、教学智慧、教学效果等也只能在教学实践过后才清晰明了。所以，最初的教学反思是名副其实的“教学后记”，是总结性的教学反思。而对教学活动中出现的得与失的整理，有经验的教师能清晰地写出成功之处、不足之处、教学机智、学生创新或“再教设计”。所以，探索、学习、总结与创新等共同构成了有经验的教师的教学反思。
二、反思的形式不同
新教师受教学阅历的局限，他们的教学反思往往以“教学后记”的形式在课后总结。相比之下，老教师的教学反思贯穿在整个教学活动中。因为好的教学方法、教学灵感往往会随时出现，需要随时记录，绝不仅仅局限于课后。老教师课前准备不会是理想的、纯理论的教学设计，会根据自己对新一届学生知识层次、整体素质的认识，反思自己原有的教学设计是否适用于现在的学生并及时进行更改，根据经验设计出最适合的教学内容和教学深浅度。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以他们会用“√”“×”“*”“”“”“”等简单符号在课本、备课本或学案中及时简易记录，课后再及时进行整理。老教师还善用课后的作业、习题的反馈情况分析教学效果，反思作业的深浅度、适宜度。可以说教学反思会出现在老教师的整个教学过程中。记得在上必修1 Unit 3 Travel journal的Reading时，笔者本来只是想通过书上的地图来让学生们了解有关湄公河的基本信息，但是上课时，突然想到2011年刚发生的湄公河惨案，于是就从这个话题入手，给出学生们一个问题：“What do you know about the Mekong River murder case？”有些学生尤其是男生对这个新闻有所了解，但是个别同学似乎没有听说过这件事，于是笔者就让一名同学给大家讲讲相关事件，然后趁着学生好奇心未减，我又用英语介绍了一遍。这样一来，大家对湄公河流域及周围的国家也都有深刻的印象了，通过地图学习湄公河知识的目的也达到了。
三、反思内容不同
在评讲阅读理解时，笔者以前的教学后记是：1.学生课外知识不够丰富，许多简单的单词不认识。2.如有可能，把阅读内容多与现实生活相联系，更能提高学生的学习兴趣。很明显，笔者主要是针对学生课堂反应、课堂效果的记录，发现了问题，但没有反思解决的方法，或者说关于教学方法、手段的分析笼统，目的性不强。一段时间过后，可能连自己都忘记了当时自己所想所做，这样就难以达到想通过反思，积累经验，提高自己的目的了。反观笔者现在的教学反思会出现在备课本的各个角落，用不同色笔表示出来，有对教学方法的肯定或否定，有对教学设计中一道题目、一个例子的肯定与否定；有一个知识难点的解决方法的举例或改进。笔者现在的教学反思主要是针对教学中出现问题的具体解决方法。如：“此处的设计很好”，“在此处用一个例句来翻译某个词的意思，能让学生更好地记忆新单词的意思”，“此处有10个学生犯了同样错误，得改用……教学方法”，每一处的说明都是对一个问题的解决或对具体教学设计的肯定与否定。批改学生作文时，笔者更是把学生集中犯错误的地方找出来，然后把它写在黑板上，让大家一起纠正。如“There are some students play basketball in the playground.” 刚一写到黑板上，大家就知道要么在play前加who；要么把play改为playing.如果只是在学生的作文本上纠正过来或者只是用红笔划出来，可能不会引起学生们的注意，但是写到黑板上一起来纠正，这样大家的印象就比较深刻了。
四、反思的勇气和决心不同
以上所列显示的都是自己在教学过程中取得的进步，但是有些方面新教师是绝对值得老教师学习的，那就是勇气和决心！刚上班时，笔者非常有热情，每天第一个来办公室，最后一个离开，晚上也经常在办公室备课。并且有时还会虚心恳请同行观摩听课，及时课后研讨，让同行指出自己课堂中存在的问题，从交流探讨中反思教学的得失，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学。因此在教学基本功、教学技巧上都有很大的进步。然而现在充其量也就是在原教案上进行修改、补充、记录、点评。不是学校要求讲公开课，自己也不会主动去讲，更不会请同行去听课、评课。因此，教师需要敢于正视自我、否定自我的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。
以上是自己在教学反思过程中的有趣区别。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=教学经验+教学反思。在教学实践中，反思是发现的源泉，是改进教学，提高自身能力的极好方法。教学反思对新老师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，对自己的成长、成熟有很大促进作用；教学反思对老教师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，能有效地避免经验主义，避免常用老方法教学。因此，年轻老师要迅速成长，减少在教学实践中的成长周期，就要在不断参加教研的同时，经常性的写写教学反思，把自己的成长过程用笔记录下来。如果一个老教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧理念以及不适当的行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。所以不管新老教师，若想在竞争日益激烈的当今社会，从众多的竞争者中脱颖而出，那每天尽可能地从繁忙的工作中抽出点宝贵的时间来“反思”，做个“反思型”的教师。长此以往，必有意想不到的收获！
参考文献
地理公开课教学反思篇5
1.教师关注的是教了多少知识而很少去关注学生学了多少知识。由于教师只关注教师的教，因而必然会忽略学情的反馈，到底学生学习的情况如何，教师也就不可能去关注。其实地理课堂教学并不是教师讲得越多越好，教师包办越多，学生参与就越少，学生的思维活动也就得不到应有的锻炼，学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力等方面也就不能得到发展。只有从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个层面来关注学生的学习情况，才能真正从关注教师的教转为关注学生的学。
2.教师关注的是备教材、备教法，而如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯）、如何指导学法等方面则有所忽视。课堂教学应该关注学生在课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面，也就是说，应该关注的是教师的课堂组织教学的每一个环节是否都是围绕学生来展开的，学生在每一个环节是否都是活动的主体，只有这种关注中心的转变，才能真正实现教学以学生为中心。
3.教师关注的层面是教会学生知识，而很少去关注教会学生学习。教学实践中，教师更多关注的是“教学语言是否精练准确、教态是否自然大方、板书是否工整简洁、教法是否适合有效以及课堂教学结构是否完整优化”等，认为只要这些都到位了，就认为这绝对是一堂好课，就能获得一片叫好声，其实课堂上教得好并不等于学生就学得好，课堂上学会了并不等于学生就会学了，因此在课堂教学中不光要看学生获得了多少知识，理解了多少知识，掌握了多少知识，更重要的是要看学生到底会学了没有。作为地理教师，在课堂中落实教学目标时，不能只从表面上理解，不能只从形式上改变，我们应根据地理教学的实质，从教材的实际出发、着眼于学生的实际，才有可能落实新课程标准的精神。例如，关于气候的专题复习，就应该根据新课程标准来进行目标的设定和落实。（1）知识与技能：掌握影响气候的自然和人为因素，掌握和灵活应用判断气候类型的方法；培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作的能力。（2）过程与方法：填绘气候的相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。（3）情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的学习，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
二、小组合作定位不准，关注的是活动而不是实质
《新课标》的基本理念重视对地理问题的探究，倡导合作学习，强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展的互动过程，而这种探究的过程能给每一个学生提供动脑、动手、动口的时空，从而使学生的学习更主动、更生动，且更富有创造性。然而有些公开课，出现搞花架子，不注重合作学习实效性的现象。
（1）合作小组成员搭配的不合理性。公开课中，往往是前后排或前后排与左右两人合并成四—六人为一组，由于没有考虑学生的学习水平，没有进行学生的合理搭配，就会出现“优生唱独角戏，其他学生是观众”的状况，甚至有些小组根本无法展开小组讨论和探究，使得学习活动组织不起来，造成小组活动流于形式，因此真正意义上的合作，应该是学生自主选择合作伙伴，教师作适当的调配。
（2）轻视合作学习的过程性。地理公开课中讨论太多，一些教师误认为讨论越多越好，从而忽略了所讨论问题的实质，学生没有足够的探究讨论的时间。从听课教师的感觉上看，课堂气氛似乎十分活跃，但如果拨开迷雾看本质，就会发现学生并没有真正深入系统地进行讨论和交流，并没有真正地展开合作和探究，因此学生的思维是粗浅的、探究的问题是浅薄的，这种只注重合作形式而忽视合作过程的合作方式，学生无法得到有效的思维训练，学生难以得到健康全面的发展。
（3）忽视合作学习中学生质疑的主体性。公开课中，教师往往设计了许多问题，让学生去讨论，而没有去创设问题情境，引导学生主动思考、主动质疑，因而学生还是顺着老师的思路来进行，许多问题的解决还是在老师的诱导下得以解决，因而没有体现真正意义上的主体性，从而难以达到合作学习的有效性，因此在公开课中应该关注学生的自主探究，努力使学生自己发现解决问题的方法。
（4）淡化了教师的主导性。地理课堂应该体现教师的主体性，地理教师应该充当好“管理者”“促进者”“咨询者”“合作者”等角色，但一些教师在公开课中，不是合作者，反而成为课堂的“旁观者”，这样小组合作的学习方式，把教师与学生完全对立起来，这种放任和随意，似乎把主体权还给学生，由于没有对学生交流进行“启发和引导、矫正和落实”，当然教学的实效性也就值得大打折扣。例如、在气候复习，教师从“气候特征、气候分布、气候成因、类型判断、气候影响”等提出问题，让学生通过小组合作进行探究，但是由于思维难度大，如果教师在此过程中不进行适当的点拨和引导，则学生的合作探讨无法展开。
三、探究活动定位不准，关注的是表象而不是过程
著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途经是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在探究活动中，如果学生主动地亲历探究过程，其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，因而较容易理解地理知识，也有利于学生思维能力的培养，因而在地理公开课中，地理教师一般都会采取这种探究方式来进行地理教学，但是受传统教学观念的影响，在公开课中还存在一些现象。
（1）教师不敢大胆放手。针对有一定难度的地理问题，学生在探究过程中需要认真反复地比较和揣测、推理和归纳、分析和整理，这些过程需要时空作保证，只有让学生有充分思考和探讨的时空，学生才有可能进行比较深入细致的思考，如果对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。例如、气候类型的判读方法是学生的思维难点，学生应该从气候特征、气候分布、气候成因等方面展开探索，才可能得出和理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正通过自己的探究来掌握气候类型的判读方法。
（2）过于注重探究的形式。对于地理新课标的教学理念的理解和运用，地理教师要把握其实质，应该做到神似而不能仅仅是形似。在学生的参与、探究活动中，教师应该注意观察、及时理解学生在探究中的表现，特别是存在的一些问题，并注意发挥学生的非智力因素的作用，积极唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，让学生切身经历了知识的形成过程，从而淡化探究的形式，注重探究的实效。
（3）“表演”的成分太浓。在一些地理公开课中，地理教师由于过分地进行精心包装，且经过多次的实战演练，课堂中所提出的探究性问题，包括学生的回答，都经过反复的推敲和操练，学生回答问题显得完美无缺，听课教师们往往觉得无可挑剔。这种看似“没有问题”的公开课，其实对于学生来说，并无太大的意义，因为问题的解决并非真实地经过学生自己的探究所解决的，这样的教学反而容易掩盖学生思维中存在的不足，对学生的知识掌握和能力提高是不利的。
四、辅教手段定位不准，关注的是气氛而不是效果
新课标的基本理念强调信息技术在地理学习中的应用，因而多媒体等现代教学辅助手段在公开课中的应用也就成了评价地理公开课课堂教学成功与否的重要依据。当然，由于地理知识中尤其是自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，多媒体正好能综合处理语言和文字、动画和音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动和大气运动、海路变迁和岩浆喷发，并能够达到化抽象为直观的效果。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力，但是值得注意的是，多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标是为了更有效地全面提高学生的素质，否则会适得其反。在一些地理公开课中由于教师过于看中多媒体的作用，而在课堂中出现了一些不良现象。
（1）多媒体代替了教师的作用。一些地理教师过分依赖多媒体的作用，老师成为课堂的摆设，使得多媒体取代了教师的作用，使得教师的情感作用和人格魅力没有了，师生间心灵的对话与交流”缺失了，这样是不利于学生高尚情感的培养和健全人格的建立的。
（2）多媒体取替了传统教具的作用。在地理公开课中，有些教师不顾教学和学生的实际，无序、随意，太多太滥地使用多媒体，分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而冲淡课堂教学的主题，不但不能辅助教学，反而影响教学目标的实现。
（3）多媒体破坏了教学结构的合理性。随着多媒体的大量运用，出现了新的极端，由传统的“满堂灌”到“满堂看”和“满堂听”，学生只是听众和观众，学生的主体性无法体现，地理课堂中设疑和提问、探讨和反馈等环节没有了，这种教学方式虽然应用了多媒体，却依然没有摆脱传统教学观念的影响，还是容易使学生的思维习惯定格在初浅的层次上，是不利于学生思维的发散和拓展，尤其是不利于学生创新思维的培养和确立的。例如、关于气候复习，如果教师只通过多媒体来展现气候的分布和特征，而没有通过学生的“合作和交流、讨论和归纳、检查和反馈”等环节，学生难以自主建构主干知识，难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力，那么教学目标也就难以实现。
由于地理公开课的课堂教学是一种有着特殊意义和地位的教学组织形式，无疑也是良好而有实效的重要的研讨方式，广大地理教师确实应该高度重视对地理公开课的研究和反思，从而能够在新课程实施和推进的过程中，要真正做到“更新教学理念、改进教学方法、推动教学改革、提高教师素质”。
地理公开课教学反思篇6
二、上公开课，加强心理锻炼 积累知识
1、上公开课，有利于消除心理干扰，加强心理锻炼 培养自信。教师要想在公开课上得心应手，临场前必须充分了解教学环境、教学对象。 经过了课前一系列的准备，当你走上讲台准备大显身手时，往往会因为过度紧张或太过于在乎结果而适得其反。这时就还需要你适时调整情绪，放松心情，把心态摆正，消除心理恐惧、心里紧张。相信自己的能力。相信自己的付出会有所回报。只要过了自己这一关，战胜了自己，你就是胜利者！这样经过长期多次的锤炼磨打，你的心里承受能力和自信心一定会大大增强！从这个角度来说，公开可在某种程度上增强了你的自信，培养了你勇于战胜自己的决心，对我们来说也是一笔不小的财富啊。
2、准备公开课，查阅资料，可以积累知识。
（1）备课—准备中提高自己。备课是上公开课的首要环节。公开课是一种“特殊课”，它除了上常规课意义哪样的备课之外，教者必然在精力、时间、资料上，教情、学情等方面多于几倍的下功夫，真可谓“精耕细作”，从教学目标的设定到教学思路的梳理，从备课到课件的制作，都是一个学习的过程，在这个具体的实践过程中，会遇到许多问题，他们要么自己钻研查阅资料，要么请教他人，，一次公开课就是对教师一次教育理论和教育技能的大考查，为了在这次考试中取得好成绩，于是教师自觉地会想到查阅教育纲要、查找相关资料，来验证自己的理论水准，不断学习优秀教学教案。如果说平日里教师对教育理论、教育纲要是个大概的了解，是一种速读的话，那么教师为了上好课会对这些做一次精读，教师的专业水平就在教师自主学习中，无形得到巩固和提升。现代网络的发展，为教师提供更广的学习空间。网上有许多有助教学工作的信息资料，那些精心编排的优秀教案，给了教师很好的借鉴和参考，一次次认真的拜读，就是一次次自主的学习。这样，教师的专业素质自然而然就提高了。
（2）上课——实践中提升技能。上好课是公开课的主体，是最最重要的部分，它是执教者就前期准备的一个公开的、全方位的展示和表演。公开课面对的听课者，是与平常上课不同的特殊的对象，她们既是听课人，又是审查者、评论者。上公开课的教师也处于一种特殊的地位——被视性。这就决定了公开课完全不同于平常意义的上课，它要能够充分体现新课程对教师课堂教学行为的更新更高的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这样，创设优良的教学情境，形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶高尚道德情操的“学习场”，造成学生积极愉悦的学习氛围，进而达到教师所预设的教学目标，达到促进学生在课堂上和谐、健康、全面发展的目的，成为每一位上公开课的教师潜心钻研的问题。当然，以上所说的上课目标是每一位上公开课的教师希望达成的目标，而不是完全实现了的目标，有了这个目标，上公开课的教师就有“准星”，就有了前进的方向，就有了前进的动力。诚如高尔基所说“一个人追求的目标越高，其才力越发达，对社会的贡献就越大。”
三、评公开课有利于完善自己，提高教艺
上完公开课以后，一般都要接受众多教师的积极评判。评课的宗旨在于帮助教师提高教艺，促进共同提高。公开课的执教者，既是教者，也是评课人，并且首先自评自议。然后是教师们的评议。这就决定公开课评课的多维多向、多人多层、接纳互动的特性。教师们就教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果等方面都会给予实事求是的评价，特别是通过评课挖掘出执教者的教学特色，讲课者的大胆创新，指出执教者的失误和缺撼，提出改进的意见和措施。这无不使公开课的执教者看到自己的长短优劣，哪些地方有特色，可以发扬光大，哪些地方考虑不周，出了问题，需要作怎样的改进。久而久之，其个人教学水平显著提高，教学风格日渐形成。同时，听课评课的教师通过这一过程也能反思自己的教学，取长补短，改进自己的教学。公开课达到了它应有的功效，教师整体素质得以提高。
地理公开课教学反思篇7
一、集体反思，点燃智慧火花
因为是区级公开课，英语组长做了计划集体磨课三次并给每个组员发短信，再三叮嘱组员认真听课并做好记录。第三周的周三如期进行了第一次磨课。夏老师开的是七年级下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是这样来处理这堂课的：
第一步：课前热身活动。让学生欣赏一首与本节课内容有关的英文歌曲。第二步：导入。通过询问学生是否喜欢这首英文歌及它的全家福，找到共同点――幸福家庭，然后利用全家福进行词汇教学。第三步：教授词汇。这部分采用的是听录音，让一排的学生repeat，同时进行音标教学。接着引进另一幅幸福的全家福并教授词汇friend，让学生帮助介绍樱桃小丸子的家人，从词进行到句。也就是在句子中巩固词汇，巩固词汇是学习运用语句。第四步：练习。词汇教授完之后，让学生完成课本的1a，接着完成1b，并对涉及的两个语句进行磨音，并渗透语音知识（连音和省音）。第五步：巩固利用课本的图片，这也是幸福全家福，引进2a与2b的听力练习，目的在于巩固所学的词汇和语句。由于本课时的可朗读文本没有，所以夏老师把听力材料进行处理用作磨音的材料，并挖空，再次强化本堂课的词汇句型。第六步：活动。Family day呈现一个幸福的全家福，让学生运用所学的词汇和语句进行介绍。第七步：总结。再次进深词汇与句型。第八步：作业。画一张全家福，并在班上介绍。
开完课，教研组对这节进行了评课。参加教研活动的老师们首先肯定了这节公开课中的有效举措，同时指出不足之处：词句教学环节零散，新单词与新句型的呈现略显单一。操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。怎样体现本堂课的“有效性”？如何解决这些问题呢？组长要求每一位组员回去后再仔细看一看听课记录，回忆听课过程中发生了那些教学事件，从旁观者的角度去分析具体的教学情境，努力寻找解决问题的方法。授课教师对此也虚心接受，回去后也进行了反思和对教学设计进行了调整。
第二天，教研组员们碰了一次头，谈了谈对第一节课的反思，组长把这些反思记录下来，提供给开课老师参考。有了这次思维交流和思想碰撞，夏老师很自信地再次走了上讲台。
二、集体反思，开阔思路获启发
第四周的周三进行了第二次磨课。由于要突出“有效性”，而且这个“有效性”是可以看得见摸得着的。所以经组员们商讨决定对听课记录进行详细的分工，并给学生们准备了当堂测验的小卷子。听课的老师分为九组：第一组负责教学结构记录，第二组负责教学活动转换记录，第三组负责课堂提问记录，第四组负责课堂反馈记录，第五组负责结构性语言记录，第六组负责学生语言流动，第七组负责学生学习状态记录，第八组负责移动路线记录，第九组负责师生语言互动的分析。
由于开课老师比较努力，加上集体的力量，这节课开地比较成功。上一节课出现的问题都得到了很好地解决。比如：操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。英语教学提倡真实交际，在情景中进行真实交流。但是，却出现了学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。究其原因，一是为了配合老师上课的需要；二是七年级的学生由于掌握的词汇和句型有限，在表达时容易出现言不由衷。学生们在英语课堂上之所以主动地配合教师上课，跟教师平时的课堂指令和指导有关，所以在平时的课堂教师要多使用交互式课堂指令语言，除了要鼓励学生合理创新，也要引导学生根据自己的真实情况表达。如果遇到学生由于语言的局限而无法表达自己的真实想法时，教师可以在交际过程中适当、适时、适度地穿插词句教学，设计恰当的词句拓展练习。词汇教授完之后，夏老师问学生Do you have a happy family? 换成Do you want to have a happy family? 学生不再是配合式地回答“Yes”，而是发自内心的“Yes”。由于有适度地词句穿插和扩展，词句教学环节不再零散，新单词与新句型的呈现不再单一。课后马上进行的小测验，也取得了令人满意的结果。加上通过反思九组老师的课堂记录，我们有信心把这节课展示给全区的英语教师。
三、集体反思，专业引领提升水平
此节课获得了全区英语教师的一致好评，并展示了农村学校的英语教学风格。通过这一系列的校研活动，使老师们都认识到：要追求高效的课堂，课前老师要做充分的准备，特别是要精心设计教学环节。好的教学设计是激发学生学习兴趣的有效途径之一；充分调动学生的积极性和发挥学生的主观能动性是关键；要建立良好的师生关系，营造情感融洽、气氛适宜的学习环境，并尊重学生，理解学生的要求和想法，用充满爱的眼睛欣赏学生……通过这一系列的校本教研活动，我们体验到了校本教研活动的非凡魅力。在反思每一个教学环节时，我们努力探寻理论和实践的衔接点、融汇点，尽可能弥补期间的空隙，探寻新的教育理念转化为教育行为的最佳呈现方式和有效策略，不知不觉中提高了理论水平和教学能力。
地理公开课教学反思篇8
为了寻求课程改革进程中的最佳课堂教学效益，共享优质教学资源，推动课堂教学过程的管理创新，学校都很重视教师的专业发展和课堂教学研究，规定了每学期听课次数，有些学校甚至组织全员教学大展示，公开开展教学评比活动。
然而，通过听课笔记的检查工作，我们发现部分教师的听课、反思、评课流于形式，听课笔记记录的仅仅是上课老师在黑板上留下的板书，听课仅仅是为了完成任务，应付检查。听课未能作为校本教研对教学的有效载体，同样，也未必能对教师专业的水平的提高产生迁移。这样教师想通过校本教研提高专业素养的愿景趋于淡漠，甚至造成校内顶级的公开示范的盛宴也少有人问津。原因主要表现在以下几个方面：
（1）层次高的公开课听一下，只要关注一下环节而已；一般的公开课随便听听，授课老师上课，听课者做自己的事，谈不上进行多纬度的听课观察，主要是收集资料开展教学研究活动。
（2）评课涉及的问题不集中，随意性大，多凭印象和经验，致使课堂研究针对性较弱，实效性不高。[1]
（3）教师之间的评课经常缺乏正确的舆论引领，正面的、积极的、礼节性的评价多，客观、务实、建设性的意见少，不能将单一课堂引向多元的思考，也不能将单向授课变为互动研究，削弱了听课、评课作为改进课堂教学行为、促进教师专业成长这一平台的作用。
二、听课是课堂研究最基本的方法之一
听课要关注四个方面的要素：一是听课关注学生学习的维度，如学生课前准备情况，听课情况，师生互动情况，学生自主探究，目标达成；二是教师的教学维度，如教学环节，教学呈现，师生对话，学习指导，教学生成；三是课程性质的维度，如教学目标，教学内容，教学实施，教学评价，资源运用；四是课堂文化的难度，如师生的思考，民主氛围，创新意识，关爱程度，教学品质。因此，可以说课堂是研究教与学最适当的场所，蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂的研究是要对这些要素进行研究，揭示课堂事实和规律，听课是课堂研究中收集可靠资料的重要手段，通过听课发现的问题就可以作为研究的起点，至少是今后教学中可以借鉴的，完善课堂教学行为的地方。
三、听课是促进教师专业发展的重要途径
首先，听课常作为校本教研，被用于教师培训，尤其是新任教师，一方面新教师通过听课，吸收别的老师的长处，不断改进教学，形成自己的教学风格；另一方面，通过有经验的老师或教学管理人员对新任教师的听课，找出授课中出现的问题，从而快速有效地帮助新教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。其次，听课是教师参与研究的有效研究模式，课堂教学研究是有意义的专业发展活动，是一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程。
我们不妨听听两种课：听自己的课，现在许多学校都有微格教学设备，至少有录音机，这是一个极好的教育教学技能的学习进程，教师通过听自己的课，增进教师对自己教学行为的了解，促进其系统地、批判地反思自己的教育教学行为，改进教学水平，提高教学质量。如录音回放，把一次性不可重复的课堂活动变成了可以反复研究的资料，可根据需要就某一方面（如话语质量）进行研究，有效促进教师语言运用水平的提高。一个教师在看完自己的录像课以后曾感慨地说：“以前听课是拿着放大镜照别人，课后反思浮皮潦草，现在拿起放大镜照照自己，自己的优缺点就昭然了，听后反思深刻多了，今后无论是教学还是专业发展要解决什么问题自己心中就有数了。”
听公开课，现在各级公开课都会在每年定期组织，有名师送教，有教师优质课评比课，公开课是“面子课”，许多学校都很重视，把公开课等同于一个学校的英语整体水平。开课前，同行之间切磋教学技艺，商讨教学设计，这样的公开课既有授课教师的独立思考和原创思想，又有同行的集体智慧，有时还要通过反复的试教演示。每一次的试讲试教，在教法和学法上都有所改进和突破，通过授课者与听课老师充分讨论，已经挖掘出了亮点、失误及原因，并运用了调控措施，使课越磨越新，成为了可供学习的精品课。开展这样的活动后，参与者对英语学习本质和英语教学本质有了渐进的理解，能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探究，具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。[2]
四、评课的支持方式
（1）议课。听课后的评课一般只是针对授课教师本人，所谓“议课”，就是指参与者相互提供信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。[3]议课中，评课参与者可以通过追问、释疑、质疑，了解授课者的教学思想，授课者通过对教情、学情的介绍、解释，使听课人对课的认识更为全面，更为清晰，通过讨论，各自对课的认识逐渐深入，问题解决的方案也逐渐浮出水面。[4]①议课中要了解、倾听对课程性质难度的介绍和说明，了解授课者真实的想法以及在教学过程中的困惑；②针对教师教学纬度挖掘出他们的好做法，使议课在充分和谐的气氛中进行，使授课者获得自信和成就，更愿意主动交流；③再现学生学习纬度，再现教学过程真实情境，以观察到事实，通过质疑，激发教师的认知冲突，帮助教师梳理思路，引发他们自主地反思自身的教育观念和行为；④提出有助于引发教师思考和尝试的建议，使授课者通过反思构建新经验，内化新理念，这一过程是教师将外在的新理念、新方法转化为自身教育行为的一条重要途径。
（2）问题跟踪。听课后发现的问题通过议课，教师在感性上都有一定的认识，如果要深入，就不能停留于这种阶段性的研究活动，应持续跟踪，直至问题解决，使优化方案固化。这至少体现了变浅尝辄止为教科研发展反思，实现认知的突破，使议课活动成为问题探讨和问题的解决，实现集体智慧的软着陆，使个人专业成长的同时惠及小组成员。
（3）课题研究。对听课中发现的一些共性问题，可以组织对某一共性问题比较关注的教师开展课题研究，这符合校本教研的价值取向，体现了校本教研的针对性和实效性。
听课、评课是校本教研促进教师专业发展的途径之一，有利于增进教师的教研意识，更新教学理念和行为机制，帮助教师审视自我、质疑自我、发展自我。教师通过听课、评课研究自己的课堂教学，从质疑到发展，不断重构自己的教学思维模式和教学行为方式，形成有效的后续力量，提升对学科教学问题的认知水平，在提高教学质量的同时提高教科研水平。
参考文献：
[1]
地理公开课教学反思篇9
1.公开课的作用
笔者认为，公开课首先是一种展示：是教师展示自己实力的舞台，展示自己的教学基本功、教学思想和理念以及对教材教法的理解。其次公开课也是示范，在展示同时也起到引领和导向作用：这样的课堂应该传递给听课教师一个信息――什么样的课堂是目前最“流行”的课堂，什么样的方式是目前最“in”的模式;第三公开课或示范课还是研讨平台：上课教师提供一节课，大家可根据自己的理解和认识各抒己见，设想自己会如何预设，会达到何种效果。凭着自己的理解和认识，研讨这节课中的亮点或是改进之处。
2.地理公开课的现状
笔者一直在反思公开课的利弊。很多教育同行对所谓公开课或示范课变成“走秀”也在口诛笔伐。近期笔者有幸听了3节跨省、跨市的同课异构课程，其中某些场景引起笔者注意，可以说是目前地理公开课的共性。
场景一：3节课内容都是“营造地表形态的力量”，同课异构，分别由来自广东、江苏无锡、江苏常州的教师执教。
场景二：3节课都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：师生互动多、学生主体地位高;教师掌控力强、预设完成度高;联系生活实际多、学生参与度高;视频图片多、学生情绪兴致高。
场景三：3节课有2节课导入都用“旅游”的方式：一位教师先讲述自己假期的旅游经历，再鼓励学生描述自己去过的地方，然后以分享教师经历的形式，通过5站的经历学习每个地方的地形、地貌，并带领学生探究成因;另外一位教师运用谷歌地球，询问学生如果去旅游，想去什么地方？教师觉得西部最美，扮演导游，带领学生游览中国西部的大好河山！
场景四：在3节课中，不管是常规的PPT课件，还是谷歌地图软件，课堂45分钟时间内，呈现在学生面前的图片、视频量很大，初步估计学生看图片和视频的时间大概占15～20分钟。
场景五：3节课中教师都设计了合作环节：第一位教师让学生讨论;第二位和第三位教师在课堂上预留时间给学生讨论，没有分组，只是前后和左右进行讨论。从场面看讨论很热烈。
可以说，以上5个场景，是目前绝大部分地理公开课或示范课中经常出现的，很多地理教师在评课议课时也会提到这些情景。
二、对地理公开课的反思
一节地理公开课就像一部贺岁大片一样摆在听课教师面前，执教教师就像编剧和导演，首先他们要明确自己准备给观众呈现一部什么样的影片，是喜剧片还是灾难片？如果是喜剧片，就意味着学生是兴高采烈、情绪高涨的;如果是灾难片，学生不仅在课堂上不积极、不主动，课后也没有思考的动力。另外，执教者还要注意，地理课堂中如何处理各要素的地位和关系：一部电影中不会出现配角抢主角的戏。那么，有没有反思过现在的地理公开课是否也出现这样“主次不分、喧宾夺主、本末倒置”的现象？笔者认为，目前地理公开课中最大的问题在于“过分”和“失色”。
1.“过分”之处
（1）过分强调生活体验：新课程理念强调课堂改革中“不再单纯追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，应注重与学生的经验相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上”[1]。很多地理教师正是看到这样的描述，仿佛有了“尚方宝剑”，在地理课堂中贯穿“生活中的地理”的行动日益坚决，甚至在课后评课过程中也把是否“理论联系实际”作为一节地理公开课优劣的主要衡量指标。毋庸置疑，新课程精神是想改变原先地理课堂中教师一味照本宣科、脱离实际的状况，强调改变学生学习生活与现实生活脱节的状况，其目的是通过这样的理念调动学生的学习积极性。
但需反思，“尚方宝剑”也是一柄“双刃剑”，运用不合理可能会带来负面效果。笔者认为地理公开课，应做到“从课本走向生活，从生活走向社会，从社会回到课本”，这才是最好的结局。过分强调生活，要警惕是否喧宾夺主，是否会使学生沉溺于生活而回不到课堂上？以上述列举的三节同题异构地理公开课为例，3节课上生活场景大量呈现，尤其是学生最熟悉的旅游方式。这样的学习方式似乎以学生为主体，提高学生学习积极性，但是“一发而不可收拾”。可以说，执教者大都做到“由课本走向生活”，但从“生活”升华到“社会”层面的少，而再回到“课本”的就更少。
（2）过分强调情感渲染：新课程对课程目标做了如下分类：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。明确课堂教学要关注学生的情感、态度，改变课程原来过于注重知识传授的状况，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，培养学生的社会责任感、健全人格[1]。专家也列举能传递正能量的情感词汇：体会、欣赏、称赞、乐于、敢于、愿意、理解、品味等。
但是一节课过分突出“感情戏”会带来负面效果：首先过分强调情感、渲染情感，可能会变成煽情;其次过分强调一类情感可能会忽视真实的情感。纵观有的地理公开课，教师面带春风，整节课保持微笑，生怕一个皱眉就会打击学生感情。学生也是笑逐颜开，这样的地理课堂，学生和教师传达出来的情感基调都是一个模式――开心、乐观、爽快、喜悦等。笔者列举的3节公开课亦如此，应反思：难道情感只有这一类？地理课堂难道没有辨别、尊重、领悟、失落这样的感受？
（3）过分强调兴趣激发：为适应新课程理念，很多地理教师提出“有趣的地理课堂”理念。强调地理课堂要“有趣、好玩”。其目的是激发学生学习地理的兴趣，改变学生被动、消极的地理学习方式。这样的出发点符合新课程理念，笔者所列举的3节公开课均能体现这一点，不管是旅游方式还是谷歌地球软件，都极大调动在场所有人的兴趣，让人觉得地理课有趣、好玩。
但是过分强调趣味，是否会失去地理课堂的凝重和大气？需反思地理课堂靠什么吸引学生，在笔者列举的课堂中，当讲到西安时，教师出示西安回民街的小吃，不怀疑教师用意是吸引学生兴趣，但是这样是否过分？
（4）过分强调合作交流：新课程理念倡导学生主动参与，乐于合作，强调学生的互动。这也使很多地理公开课所谓的“小组合作”遍地开花。以上述笔者列举的3节课为例，每节课都穿插有小组合作，即所谓的“合作学习”。但是仔细观察，这样的合作学习更多具有临时性、随机性、盲目性、随意性等特点。大多是教师临时决定合作，学生随意分组，讨论时部分学生很茫然、被边缘化，讨论合作的深度和方向太随意。这样的合作学习是教师刻意强调的结果，不是源于学生自发、自愿，“看上去很美”，其实是走过场。
2.“失色”之处
在这样的“过分”之后，必然会带来对应的“失色”。作为一位旁观者，需反思一节课中的知识处于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知识、逻辑、书本这些事物，哪些是学生当前需要，哪些是学生今后需要的？哪些是现在不学习，今后可能就没机会学习的？哪些是现在不讲，今后学生一样可以体会的？哪些是需要学生自己在今后人生中去体会、体验、发现，而不是现在教师带给他的？对比现在的地理公开课，可能忽略了以下细节。
（1）忽略知识呈现：笔者列举的3节课，都教学“营造地表形态的力量”，笔者认为其中知识点很多，有些不是靠简单的游戏、表面的热闹、绚丽的图片可以弥补。笔者统计了3位教师没有提及的知识点有：地质作用的分类、内外力能量的来源、板块构造、板块的运动、风化的实质、三类岩石的特征、岩石圈物质循环、褶皱断层的概念及判别、内外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略这些知识点，这节地理公开课的目标还剩下什么？上课的教师和参与的学生想完成什么？仅仅是旅游的乐趣、合作的热烈、参与的积极性？这些知识点留到何时何地解决？课后还是课前？
（2）忽略难点攻克：每节地理课，都会有知识和理解上的难点。从整个高中地理知识体系看，如必修1的地球运动知识是难点;从学生的认知水平和生活经验看，选修模块的城市规划和海洋地理可能是难点。在“营造地表形态的力量”中，笔者认为褶皱中的背斜、向斜的形成及典型地貌是难点;板块构造地貌是难点。但是在3节公开课中，教师避开的多，涉及的少，出现了对知识处理“欺软怕硬”的局面。
（3）忽略逻辑推理：地理作为一门文理兼顾的学科，在很多方面体现出理科逻辑推理之美。如经典的地球运动的意义部分：地球倾斜自转―黄赤交角出现―太阳直射点的回归运动―二分二至和四季出现―昼夜长短和正午太阳高度角的季节变化;又如，热力环流部分：太阳辐射在地表分布的强弱和地表性质差异―下垫面冷热不均―气体垂直运动―同一水平面上气压差异―水平气压梯度力出现―大气水平运动、风的形成―热力环流的形成;在“营造地表形态的力量”这部分中，也有经典的逻辑推理内容：背斜成谷―岩层顶部受张力容易被侵蚀成谷地;内力作用使地表变得高低不平，外力作用使地表趋于平缓;尤其是岩石圈的物质循环过程图，里面都是逻辑推理关系。而纵观3节公开课，大部分时间都停留在欣赏大自然的鬼斧神工和地质地貌的表象上。
（4）忽略课本作用：新课程理念强调课本或教材是案例的载体、探究的载体，不再强调课本的地位，而是突出课标的作用。因此就地理学科而言才出现人教版、苏教版、鲁教版、湘教版等各种版本教材。这也使部分地理教师产生误解：课本可有可无，只要探究原理和规律。纵观上述3节课，教师重新编排教学内容，重新设计教学环节，这是创新的表现。但需反思学完这节课后，给学生留下了什么？都没有笔记，有的没有学案和预习材料，有的没有训练和巩固，就等于学生两手空空地来，两手空空地走。仅根据课堂上学生的表象评判他们的参与、理解、掌握、爱憎情况。这节公开课结束后，除了学生对祖国的大好河山和各地的风土人情有了“纸面上”的认识，除了有兴趣、很开心之外，他们学到了什么知识和技能？尤其是对他们将来有用的知识能留下多少。
课本是地理教师智慧的结晶，忽视地理课本，地理课堂真的会成为“无本之源”。
三、对地理公开课的建议
1.多问几个什么
作为评价者，笔者觉得学生在课上要多问“为什么”，而听课教师要多问几个“什么”。
（1）公开课追求什么境界？笔者认为地理公开课更应追求真实。教师是真实的，课堂也应是真实的，不是N遍回炉，也不是众人智慧的结晶，不能是一个人代表很多人的嘴！课是原生态的真实再现，呈现给大家的是鲜活的、真实的自我，没有欺诈，没有伪装，听课时就可以想象执教者一直以来的形象和作风。
（2）公开课应完成什么目标？观摩一节公开课，应反思哪些是当前要传达给学生的;哪些是将来要靠学生自己探究的，就像教师呈现出自己旅游时的照片，那个地方的美，最好让学生自己去攀登、去感悟，不要做提前剧透的人;哪些是现在不讲，今后再也不会有人对学生讲，哪些是现在不说，今后他们还能体会到的，如知识点、考点、难点。
（3）听课教师怎么换位？现在的教师也逐渐明白换位思考，但是怎么换位？与谁换位仍是问题！换位，听课教师最主要不是与教师换位，应该与学生换位！主要不是拿教师上的课与自己比，看看自己能比别人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是与学生换位，假如你是这个教师的学生，你能理解、感兴趣吗？你的思维会跟着教师的思路起伏吗？
2.追求几个“一”
一个观点：一节课有45分钟，其间教师要说多少句话？在这些话中，能保证至少有一句话是让学生“于我心有戚戚焉”吗？哪怕是对考试有用，哪怕是对目前有用。一节课至少要让学生对你的一句话，也就是一个观点感到认同，短时间不会遗忘，甚至会影响一生。
一个知识点：只要高考存在一天、考试制度不改变，每节课一定至少让学生掌握一个知识点！有的教师可能觉得少，但是高中三年有多少节课？整个高考能考查多少知识点？花费那么多时间在一轮二轮三轮乃至四轮复习，有的甚至整个高三都在复习，为什么学生仍考不好？一节课一个知识点不多，但是要真正落实却很难！
一个微笑：让学生有一个会心的、或是成功理解体验感受后满足的微笑。哈哈大笑是开心的释放，微微一笑不正是心领神会的默契？这才是一节课的短期目标。人为什么会微笑？因为他开心！他一定是喜欢才笑，一定是愉悦才笑！
一个问号：一节课结束，学生一点疑问也没有，恐怕也是一种遗憾！如果下课后，学生追出教室，问你问题或是谈出思路，这说明教师给了学生学习和思考的冲动！有了思考的冲动和欲望，还有什么可阻挡学生前进的脚步？
地理公开课教学反思篇10
“智者千虑，必有一失。”即便是一堂准备精心的公开课堂，往往也难免会出现疏漏甚至失误，存在美中不足的地方。有些时候是对教材内容处置的不妥当；有些时候是教学方法选用的不得当；有些时候是课堂师生活动的不和谐；有些时是教学的效果不明显；等等。如果这些情况不及时地进行查漏补缺，这样会非常不利于教学工作的顺利展开。
地理公开课教学反思篇11
而公开课是执教者精雕细琢、反复打磨、精心创新的结果，体现教者的基本风格和教学艺术。但公开课正式授课前往往反复加工、多次演练，比赛时采用奇异或者不同寻常的手段表演，假戏真唱。课堂上一帆风顺、热热闹闹，教者尽显其能；教学设计面面俱到，“小组讨论”、“合作探究”、“课外拓展”一应俱全。整个过程可谓行云流水，堪称完美，毫无瑕疵。尽管如此，学生反而是被牵着鼻子走，雾里看花，收获甚微。究其原因，是一些非地理活动、非地理事象充斥课堂，五花八门的资料补充、眼花缭乱的课件展示、纷繁复杂的活动样式，使学生疲于应付，以致学习效率低下。
1.抓公开课靠常态课才是根本
在地理教学日常研究活动中，如果一个备课组进行集体备课后，一位教师先在本班试上，同年级教师听课；听完以后，备课组再对教学内容的取舍、教学过程的设计和学生活动的安排等方面，进行一番必要的推敲斟酌，尽可能地“消灭不足”或“查漏补缺”。其他教师再结合本班学情修订教学设计，精心打磨，以便讲授富有特色、更具效益的地理公开课。这样，初听者受益，常听者有得。类似的公开课既有原生态，又有创造性，可能更有研究价值和借鉴意义。教学设计是不断反思不断修改的过程，对青年教师无疑可起到示范作用，对老教师亦有推陈出新之功效。果真如此，再上其它类型的公开课，或许会少走许多弯路。公开课能够建立在常态课的基础上，成为被润色的、能够让生命个体自然生长的课堂。
2.从“重问”转向“重思”
地理公开课教学反思篇12
一、对教材处理得失的反思
教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。
在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！
二、对教学细节的反思
细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。
例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。
三、对课堂预设与和课堂生成的反思
地理公开课教学反思篇13
我们从教师成长的规律中看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。反思既是一种内在的心理倾向和行为意志，具有内隐性，又是一种社会性的实践活动。教师合作有助于激发和强化教师发展意愿，提高教师个体反思能力。借助于群体进行的合作反思需要组织一个活动群体，我们称之为“反思实践共同体”。它以平等合作的对话关系为前提，从教学的实际问题出发，通过实践、反思和对话交流的方式，改善教师的认知结构和教育教学行为。我们教研组共有高中教师8名，其中5人在35岁以下，高级、中级、初级职称教师比例为3：2：3，有三人为市级学科带头人。这8名教师对自身的教育教学有着较高目标，关系融洽，组成反思实践共同体有着实际的可行性。因此，我们尝试组建生物学科反思共同体，以模型建构为切入点，进行了初步的实践探索。
一、以案例为载体的反思
1.初步设想。案例研究的过程是教师之间以课例为中介，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移的过程。案例讨论中，同事之间的相互支持与挑战，能增加彼此对于各自实践的信心、不满和反思，使之更关注自己的工作结果。江苏省中小学教学研究室官网的“名师课堂”栏目有丰富的资源，我们以这些课堂实录为案例进行了共同体成员之间的合作反思。
2.实践过程（以“DNA分子的结构”课案为例）。第一步，抛出中心问题。为了呈现的是诸如“二期课改”理念和现代教学理论体系的内容，我们确定了“课堂究竟是谁的？如何让学生通过自主探索与合作来进行模型构建”的主题。第二步，观看课堂实录。第三步，群体讨论。为了使群体讨论有针对性和实效性，我们推荐一名骨干教师为主持人。经讨论，对赣榆一中的成洁老师引导下学生对“DNA”分子的构建，运用了以下条件：一是学生已有知识为基本。利用学生高一已有的DNA基本单位脱氧核苷酸的组成入手，从搭建脱氧核苷酸的模型、标注C的5个排序位到让学生尝试连接相邻两个脱氧核苷酸，都是在学生的知识经验基础上要求学生主动回顾旧知识。二是教师的“脚手架”作用。老师在资料的基础上要求学生做出假设，构建模型或手绘模型，同时要求学生利用人体模拟脱氧核苷酸，再由6个同学用人体模型搭建脱氧核苷酸链，12个同学搭建2条反向的脱氧核苷酸链，然后再由富兰克林到沃森、克里克的双螺旋，提供工具供学生搭建两种DNA的双螺旋结构，最后老师引导学生总结两种模型的共性和差异。三是对学生的充分信任。成老师的课堂从开课到结尾，学生几乎都处于动手或动脑的过程中，动手是为了更好地动脑，动脑又跟动手互为呼应。不仅如此，还原创地用人体模型构建脱氧核苷酸链。多种形式的动手和动脑有助于学生更好地了解DNA的结构，不同的活动从不同角度帮助学生强化了DNA的结构这一学习的主题。第四步，反思感悟：老师讨论结束，写下自己的感悟，并相互交流。
3.获得的启示。我们选择了优秀教师的示范课、优质课，通过分析和研究，学习了他们的经验，体会了他们在教育教学中贯穿的理念。通过反思自己行为与新理念、新经验间的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，进一步提高了群体各成员的反思能力和反思水平。除了精心准备或选择案例外，中心问题是否有针对性，骨干教师是否具有引领作用，教师是否勇于袒露自己的观点等都是顺利进行案例反思的重要保证。
二、以同课异构课为载体的反思实践
1.初步设想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师经过理论学习和案例分析获得的对教育的各种看法、所接受的各种新理论和新学说，只有在实践中不断嫁接和融合，才能转化为自己的思想，内化为自己的智慧。公开课为实践者提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景“场”。
