大学思想政治课篇1

一、 高校思想政治理论课大课堂教学存在的问题

1.课堂控制难度加大，不利于维持课堂纪律，体育院校大部分学生在初高中阶段就没有养成良好的学习习惯和听课方式，在小课堂里都自由散漫不遵守课堂纪律

在思想政治理论课大课堂教学中，教师一个人，要面对的学生一般情况会多达上百人。面对这种大课堂的教学环境，大部分学生就更加随心所欲了，正常有序的课堂教学就难以为继。同时，思想政治理论课是公共课，不是专业课，学生不重视，课堂纪律实在难以靠同学们的自觉性来维持，教师不得不拿出大部分精力来维持、组织课堂纪律，不但影响教师的上课情绪，也影响了教学效果。

2.难以调动学生积极性，不利于师生互动

在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关键。但是在大课堂教学中，在课堂纪律难以控制的前提下，课堂搞师生互动更有一定的难度。体育院校学生思维比较活跃，喜欢表现自己，但是又不知道如何表现自己，有的同学为了在众多同学面前“一鸣惊人”往往不配合教师，而是搞一些和课堂没有关系的活动。为了实现互动，充分调动学生积极性，教师在教学中搞各种教学活动，但是有的学生根本不配合，不是保持沉默不参与，就是随心所欲，哗众取宠课堂被弄得一塌糊涂。

3.难以因材施教、因人施教，不利于个性发展

体育院校学生生源具有一定的特殊性，有的是高中毕业参加高考的学生，有的高中没毕业，还有很多学生由于从小就接受系统的专业训练，甚至未接受过高中教育，文化知识基础比较薄弱，文化水平参差不齐。但是体育院校思想政治理论课大课堂教学没有考虑这种实际情况，让这些文化有很大差别的学生坐在一个教室学习。一方面不利于学生个性发展，另一方面教师很难做到因材施教、因人施教。

4.难以和学生沟通，不利于师生关系和谐

思想政治理论课作为非专业的公共课，学生不是很重视，其授课教师也不被学生重视。本来教师就处在不被重视的地位，又是大课堂教学，教师没有方便条件和学生进行交流和沟通。在课堂上面对上百的学生，教师一方面要完成教学任务，一面还要维持课堂纪律，教师被弄得筋疲力尽。教师希望通过课堂师生互动教学活动，创造和谐课堂气氛，但是大部分学生这种积极性又很难调动。所以师生之间关系很是生疏。

二、提高高校思想政治理论课大课堂教学实效性的措施

1.坚持“以人为本”加强大课堂教学改革

⑴以学生为主体，进行多种教学活动，充分调动学生积极性。同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，要坚持以人为本。现在的在校大学生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他们的最大特点是自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论摸索新的思路。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效特别是体育院校学生活泼好动，思维活跃，爱表现自己，针对这些特点，进行各种教学活动，例如案例分析法、讨论法、情景再现法、辩论法等。搞这些活动时要把学生放在教学的主置，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。

⑵传统教学手段和多媒体教学相结合。现在各高校大课堂教学一般都利用多媒体授课。多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。恰当地运用现代化教学手段，把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，为学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。但是上课单纯利用多媒体教学也带来一定的负面影响。首先，教师为了方便，直接把重点、难点打印在多媒体课件上，学生上课只是机械的记笔记，使学生不愿主动思考问题，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动。其次，教师的地位被忽略了。在课堂教学中，“屏幕居中居大，教师居偏居无；学生只见屏幕，不见教师；只闻其声，不见其行”学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析。最后，教师的思维也限制在课件内容上，教师过分依赖多媒体，“照本宣科”演变成“照屏宣科”，限制了教师的拓展思维以及讲课的灵活性。

为了解决这个问题，应该把传统教学手段和多媒体教学相结合，教师把知识的重点和难点用粉笔书写在黑板上，能提高学生注意力，一些重要历史事件讲述绘声绘色，加深学生的印象。这样会收到更好的教学效果。

⑶改革考核形式，注重平时考核。大课堂教学方式进行教学的课程要改革其考核方式，不能依靠期末的一张试卷评定学生成绩，应该把试卷成绩和平时考核结合起来，平时考核应包括创新能力的考核（课堂回答问题或作业），社会实践的考核，课堂表现的考核（纪律、出勤等提高学生的人文素质），这部分考核所占分值应该占大部分，这样一方面有利于大课堂教学，另一方面有利于提高学生人文素质。

2.提高教师驾于课堂的能力

⑴科学安排课堂教学环节。首先，认真熟悉教材内容。在熟悉教材的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，扩宽知识面，适当深化教学内容。其次，了解授课对象，教师要和所授课班级的辅导员或班长及时沟通了解学生的知识层次、习惯、特点、爱好，根据学生实际情况，科学设计教学方法、教学手段。再次，合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容，学生特点，科学合理分配课堂时间，包括，教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。

⑵巧利用教育艺术，营造和谐课堂氛围。针对体育院校学生活泼好动的特点，教师要充分利用各种教学艺术，营造和谐的课堂气氛。首先能灵活运用语言艺术。利用风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。形象生动的语言可以把无形的变成有形的，把概括的变成具体的，把枯燥的变成生动的，使比较复杂、抽象的或深奥难懂的道理变得通俗易懂。无声语言，在教学中巧妙运用无声语言，可以收到“此时无声胜有声”之功效。在大课堂教学中，教师更应该利用无声语言。在课堂教学中一定要适时地将目光扫视教室的每一个角落，观察学生的表现。当学生表现出色时，教师要及时地投以赞许的眼光；当学生不专心听课时，教师就要用严厉的目光会意他，让他知道这种行为是不对的，并及时改正，因为这样在课堂上既不影响其它同学听课，又保护了学生的自尊心，比有声语言更具说服力，也让学生乐于接受，融洽了师生关系。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。

3.利用实践教学，升华课堂上的理论知识

“学以致用”，是学习的根本目的，学生只有把学到的理论知识运用到实际的学习和工作中，才能体会到学习的兴趣。思想政治理论课实践教学让学生在开放的现实环境里，寓学、教、生活于一体，让学生在实践活动中学会用马克思主义理论去分析问题和解决问题， 具体问题具体分析，形成自己独立的见解和批判精神， 充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。思想政治理论课的实践教学主要形式包括：社会调查、社会服务和参观考察活动等，还包括课内实践性教学活动：案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、等等。

参考文献

[1] 王晓漪.加强大课堂教学的质量管理，提高思想政治理论课的教学效果[J].浙江交通职业技术学院报，2008（3）.

[2] 杨叔子，菁菁者莪.教师为本[J].高等教育研究，2004（4）.

[3] http：//.cn/bbs/viewthread.php？tid=6865.

大学思想政治课篇2

一、大学生思想政治理论课倦怠的表现

大学生对思想政治理论课的倦怠主要是大学生对纯粹理论性质的课程缺乏兴趣或学习动力而不得不为时之表现出来的思想倦怠和行为倦怠。对理论课没有兴趣，消极看待甚至是采取逃避的态度，逃课、旷课、课前不预习、上课不听讲、下课不复习、拼凑作业、考前突击背一背等行为。刘驾云老师曾对安徽省内三所高校的学生针对思想政治理论课的认识状况、学习兴趣以及学习动机做了调查。其结果显示大部分学生认为思想政治理论课没有开设的必要，对自身的发展没有帮助，而且有兴趣的学生更是少之又少。而学生学习思想政治理论课的动机中“学分”是主要因素，还有一部分学生则是为了研究生、教师和公务员等考试。从刘老师的这份调查中可以看出学生的学多是被动性学习，缺乏主观兴趣和主动性，甚至可以说动机有些偏差，可见大学生思想政治理论课学习倦怠之严重。

二、大学生思想政治理论课倦怠的原因

大学生思想政治理论课学习倦怠不仅会影响学生的身心发展，长期的厌倦心理还会连带的排斥对其他学科学习。其次，大学生的学习倦怠还会挫伤教师上课的积极性，教师在课堂中得不到满足感和成就感，慢慢会丧失教学热情，就会减少对新的教学方式的探索，甚至可能会产生教学倦怠。最后，大学生的思想政治理论课的学习倦怠不利于“四有”新人的建设。曾有人说过，一个人如果体育不好，那就是“废品”，学习不好，是“残次品”，若德育不好，那就是“危险品”了。所以解决思想政治倦怠问题刻不容缓，要解决问题首先要明确问题产生的原因。

（一）学生缺乏学习兴趣，存在认识误区。

学生普遍认为思想政治理论课古板，找不到兴趣点。很难做到上课认真听讲，而且课后根本不想看有关的书籍，甚至有些动机偏差。大多数学生认为学习思想政治理论课只对考研究生或者公务员等才有些许作用，而对以后的其他工作并没有什么用，尤其是在理工类，艺术类学生中，这种想法更显著。现在学生大多只重视实用性课程，而思想政治理论课缺乏实用性和启发性使学生更加不重视这门课程，甚至认为思想政治理论课是必修中的辅导课。

（二）教师的教学方法落后，缺乏有效沟通。

当然，教师在思想政治理论课的学习中占着相当大的地位。而在刘驾云教授的调查中我们可以看出，学生缺乏学习兴趣的原因中教师的教学方式陈旧，落后，枯燥占一定的比重。一些老师较多重视科研而有些忽略授课，不注重教学方式的革新，并且在授课过程中与学生的交流少，课堂纪律差，甚至有的老师只是要求学生保持安静，至于学生是睡觉还是玩手机并不在意，这些都会引起学生的倦怠。老师只是在完成教学任务，并没有挖掘深层及的原因，不能使学生感同身受。

（三）家庭的环境作用弱化，不能积极影响。

杜威说：“教育即生活。”所以理论教学应与各种生活各种环境有良性的互动。家庭对学生的影响是逐渐的渗透的，是深远持久的，是不可替代的。而现在的教学现状中家庭对学生教育的良性作用正在弱化。比如，家长对于思想政治理论课的不重视、只重主科，忽视副科等态度直接会影响到子女对思想政治理论课的学习态度。而在调查中发现在家庭中国并不是人人都关注时事，大多是男性关注时事新闻，女性大多关注娱乐等，这也使子女缺少对思想政治理论的关注和兴趣，从而容易在理论课上出现倦怠现象。

（四）校园教育主阵地丧失，学习氛围不理想。

学校是对大学生进行教育的主阵地，很多同学反映，思想政治理论课学习的校风和班风都不浓郁，大学生在平时很少阅读思想政治相关的书籍，只是考前学霸，本着60分万岁的想法学习思想政治理论课。而且，现在的网络科技非常发达，一些网红、关系户的说法更引起青少年的叛逆心理，认为思想政治理论课的内容是空谈社会主义，并没有什么用。学校教育主阵地的弱化，使大学生并没有接受很好的思想政治教育。

三、改善大学生思想政治理论课倦怠的措施

调查显示，学生并不是对思想政治理论课采取否定一切的态度，而是会根据自己的兴趣或者实用性有选择地接受。而且新颖的教学方式，轻松有趣的课堂氛围，良好的校园环境都会激发学生学习的兴趣。所以要改善倦怠的现状，应从这三方面入手。首先，大学生是受教育的主体，所以大学生自身的因素是引起倦怠的根源。大学生应用马克思主义理论武装自己，切记盲目跟风，要有自己判断正误的能力，化被动学习为主动学习，提高学习的幸福感和满足感。其次，教师是受教育者的引导者，所以提高教师素质是解决倦怠问题的关键。教育专家武宏伟说：“一个好校长便是一所好学校，有好的教师才有好的教育。”教师在授课时应尊重学生的主体地位，尊重学生，加强与学生的沟通，允许学生讨论，并且用多样的教学方式，引起学生的思考和兴趣。最后，引起倦怠问题的内因是根本，但是也不能忽视外因即环境。学校应最大程度的为学生提供更加公正合理的平台。大班教学在一定程度上会影响学生的积极性和注意力，应改大班教学为应材施教。学校净化校园环境，不能只是场上抓考风，还应场下严抓纪律，改变考前学霸，缩印答案等现象。

【参考文献】

［1］武志宏．任命校长要科学民主［J］．教书育人校长参考，2009，09．

大学思想政治课篇3

对于中专教育的思想政治课来讲，只有根据各学校实际情况，深入分析中专学生群体思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相应措施改进教学方式，才能真正发挥思想政治课的作用。而当今中专学校思想政治课，不重视改造学生思想行为的实际需要，仅仅作为课程需要而设置，笔者认为应该对思想政治课进行必要的改进。

一、中专学生生源分析

中专教育所面向的招收对象主要是16～18岁之间的未成年人。与刚恢复高考时的状况不同（那时候的大中专学生凤毛麟角，都可谓是当时青少年中的佼佼者），在我国现阶段，扩大招生使得升学率普遍提高，就学历而言，这类学生最高学历一般为高中，主要包括高中辍学生或者初中辍学生；就综合素质而言，这类学生在普通初中或高中阶段通常被视为“差生”，无论学习成绩还是思想素质都不能与其他学生相比。以笔者所在的中等财会学校为例，学校总共有269名学生，其中90%以上为农村户口学生，有138名为初中毕业未考入普通高中的生源（占51.3%），49名为初中辍学生（占18.2%），其余82名为高中辍学生源（占30.4%）。

二、中专学生思想特点分析

当前中专学生群体以初中后学生为主，这个阶段正是学生青春期发育阶段，其身体与心理正趋向于成熟。尽管中专学生生源相对处于劣势，但不能就此否认其作为青少年本身具有的同阶段其他类学生相同的思想特征：

1.思维活跃，可塑性强，但思想稳定性差。这个时期，他们的感觉、知觉灵敏，记忆力、思维能力不断增强，逻辑思维能力逐步占据主导地位，思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高。但青少年学生的身心、思想还处于未成年时期，思想观念、政治态度、价值取向等也正趋于定型的关键时期，这也表现出思想稳定性差的特征。

2.智力发展迅速，求知欲强烈，但盲目性强。青少年期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展，他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，这也是部分中学生“追星族”产生的思想基础。

3.尽管中专学生身上有着青少年学生思想特点的共性，但是囿于学生生源这一现实条件，使得中专学生的思想特征还有其特殊性的一面，有如下三个方面：①追求个性，叛逆心理过于强烈。追求个性是青少年学生自我意识提高的表现，追求个性发展本身并不是一件坏事，甚至可以起到培养自己独特性格、增强个人魅力的作用，但其相反面却是以追求个性为借口，拒绝接受意见和劝诫，这无疑是当前中专学生思想性格中所面临的第一大问题。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护，伴随着“个性突出”，中专学生在面对家长、老师的劝诫时听不进去，采取对着干的方式，助长了其叛逆心理的增长。②自信心不足，极易诱发自卑心理。自信心在推动学生身心健康、促进学习进步等方面有着巨大作用，但中专学生在初中阶段可能由于学习成绩欠缺，通常被冠以“差生”的称谓，长期忍受巨大的心理压力，日久而诱发自卑心理，伴有一些特殊的情绪体现，诸如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等，日久积深，会对该类学生造成终身的影响，办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一遇到有错误的事情就以为是自己不好。这样导致他们失去交往的勇气和信心。③自暴自弃心态严重。与自信心不足的学生相比，有自暴自弃心态的学生更加让人担心，自信心不足，尚且有“惧怕”心理存在，而自暴自弃者，对外界没有畏惧，我行我素，如同失控之火车，沿原来轨迹滑动，让人在一旁徒劳叹息。由于初中阶段成绩差，老师批评，家长数落，缺乏关爱，自认为是破车一辆、破罐一个，从而自甘堕落，破罐破摔。导致学生此类心理的主因是自尊缺失，因为较长时间缺乏周围人的关爱，自己轻视自己，从而导致心态失衡。

三、思想政治课的改进

综上所述，笔者认为只有充分认识中专学生思想特征的普遍性与特殊性，根据学生实际情况对原有思想政治课程内容与形式进行适当改进，才能达到思想政治课引导中专学生修正思想错误、向正确方向前进的作用。当今中专教育的思想政治课程，需要做到以下几方面修改。

1.强化思想政治课在中专教育中的地位和作用。面对中专学生生源的特殊性，必须将学生思想政治素质放大到和就业同等地位来考虑，如果学生仅仅专业技能、文化知识水平达标，而思想水平处在低端水平，无异于为社会培养了一个潜在的危险人员，诚然违背教育的初衷。提升思想政治课的地位，需要学校领导重视，除了各年级设置专门分管思想政治工作的老师外，各班级要以思想政治教师为骨干，同时发挥各科教师协同教学的作用，从相关老师处了解学生近期的行为表现，将表现纳为思想政治课的考核范围内，在发现学生有思想问题后，本着尊重学生的前提下，采取疏导方式，最大限度地保证学生思想行为的端正。同时加大对好人好事的表扬和奖励力度，树立榜样，为学生创造一个积极向上的人文环境。

2.改变思想政治课的考核形式。试卷考试几乎是各类课程最终考核的必选形式，对基础知识性的科目，试卷考核不失为最佳形式，但对于中专思想政治课来讲，其意义有很大折扣，该课程本身是以引导学生思想健康向上为目的，其政治思想面貌需要通过本人的具体行为来表现，而一张试卷只能看出学生记忆相关知识的多寡，根本看不出学生通过此课程的学习，其具体行为有所改善，这种考试必然不会有多大实效。考核形式应分成平时成绩和试卷成绩两类，各占一半。平时成绩需要根据学生上课情况、下课表现来打分，具体需要从各科教师和同学间了解，好则加分，坏则扣分。

3.增设信心教育章节，运用各种手段激发学生前进的动力。课堂上要求学生铭刻“尺有所短，寸有所长”的意义，告诫学生不应该仅看学习成绩就判定一个人好坏优劣，判定一人应综合考虑各方面；可以利用多媒体手段，展示励志类电影、图片、文字等以增强学生感受；让学生在日常生活中培养自己的兴趣爱好，激发其潜能，通过培养多种能力来增强信心。

参考文献：

[1]李福森.新时期中专学生思想政治教育现状与对策分析[J].传承，2010，（8）.

[2]陈华.中专学生思想政治教育之浅见[J].内江科技，2009，（12）.

大学思想政治课篇4

作为大学生思想政治教育主阵地的“两课”教学虽然在教学改革的实践中取得了一定的成绩，但是仍存在理论与实践相脱节的问题，大学生思想政治教育还只是停留在表面上，还未真正入脑入心。本文根据教学实践，针对大学生们对“两课”的学习兴趣低，缺乏学习热情，教师改革创新力度不够等问题展开探讨，并提出几点体会与思考。

一、“两课”教学在现阶段大学生思想政治教育的作用

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。“两课”教学，是学校用系统地对大学生进行思想政治教育的主阵地，其成效如何，直接关系到大学生思想政治教育工作的成败。

（一）“两课”教学大力提升大学生的思想政治素质

“培养什么样的人、为谁培养人”这一问题，一直是“两课”教学的中心任务，“两课”通过系统深入地进行马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系概论的讲解，帮助大学生树立正确的理想和信念，培养学生坚定的政治立场和正确的政治方向，为社会输送较高思想政治素质和高尚理想道德修养的合格大学生。“两课”的政治性质及其任务决定其为提升大学生政治素质的主渠道。“两课”作为大学生的必修课，将极大地增强他们的政治免疫力，提高政治敏锐性和政治鉴别力。

（二）“两课”教学着力提高大学生的人文素养

“两课”教学也是一种人文素质教育，这是由其育人功能决定的，“两课”不但是提高大学生政治素质和理论水平的重要路径，而且也是提高大学生人文素养的重要场域。它以其科学系统的马克思主义理论和思想政治理论武装大学生的头脑，感染大学生的内心，不仅使大学生形成正确的世界观、方法论，而且能加强大学生的理想和信念教育，不仅使大学生了解优良的传统道德文化、形成正确的人生观及价值观，而且使大学生具备良好的人文精神素养。

（三）“两课”教学引导大学生树立正确“三观”

树立科学的世界观、人生观和价值观仍是“两课”教学的重大课题。随着社会实践的不断发展，人们的世界观、人生观和价值观也发生了新的变化。如何正确引领大学生正确把握这些变化，正确树立符合时展和社会进步要求的世界观、人生观和价值观至关重要。党的十七大提出要用社会主义核心价值体系引领社会思潮。这既是青年大学生重塑科学世界观、人生观和价值观的重大课题和内涵要求，又是“两课”教学的重大使命。

“两课”教学是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的人生导向课，是加强大学生“三观”教育的主渠道。

二、“两课”教学在大学生思想政治教育中出现的问题与不足

“两课”教学改革虽然取得了较大进展，但是仍然存在一些亟待解决的问题。主要是理论知识教学和大学生的思想实际脱节，教学活动和大学生的思想政治工作分离。集中表现在一些教师单纯讲理论观点，单纯交待知识，教师课堂改革的形式过于形式化、表面化，效果不佳，改革的形式局限于现代化教学手段的更新上，不能有机地把理论知识与社会实践、学生生活实际紧密地联系起来；不少学生把“两课”当作纯理论知识的学习，为应付考试被动接受，不能和提高自己的思想觉悟，解决思想认识问题结合起来。大学生普遍认为“两课”与专业课比起来，可有可无，对将来没有太大用处；大学生是思想最开放、最活跃、最富有激情的一群青年，其求真、求实、求新的意识极为强烈。这些新的思想动态对“两课”教学内容提出了新要求，教师不仅要具有马克思主义理论的深厚功底，而且要有能够准确灵活地运用马克思主义基本理论解答现实问题和困惑的能力。目前“两课”师资队伍在知识结构、专业水平和理论修养等方面的不适应态，无法满足大学生提出的新要求，这就直接导致了教学改革的效果不佳、教学模式脱离实践等问题。近年来，出现的李启铭驾车撞飞女大学生“李刚门事件”、“药家鑫”撞人杀人案给我们敲响了警钟，我们的思想政治教育并未真正让大学生入脑如心，“两课”教学改革的道路还很漫长。

三、“两课”教学改革途径的途径

两课教学改革必须采取“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”的方针。

（一）认真研究教材和学生，改进“两课”教学内容

在围绕教学内容的前提下，密切联系当代大学生的思想实际，找到理论知识同大学生切身利益和关心问题的最佳结合点和切入点。使“两课”教材内容更加贴近社会现实、贴近学生的日常生活，增强其说服力、针对性和实效性。如在讲到《党的思想路线--解放思想、实事求是、与时俱进》内容时，可根据大学生特别关注的就业问题以及考试作弊、学术抄袭等问题，针对社会就业形式严峻、大学生的思想实际，让他们真正感到解放思想、实事求是、与时俱进的重要性，学习“两课”理论知识对自己有好处、有帮助、有作用。

（二）建设“两课”教学师资队伍

师资队伍的建设是加强和改进“两课”的关键。“两课”教师要充分意识到自己肩负的育人责任和宣传马克思主义基本理论的使命，树立坚定的信念；教师要不断提高自身的专业素质和业务素质，关心时事、紧跟时代，加强理论学习和科研工作，实现教学与科研的互动互促；教师不仅要具备扎实的政治理论功底，而且还应具有深厚的科学文化素质和人文知识底蕴，以增强教学的说服力和吸引力；“两课”教师的人格魅力对提高教育教学效果发挥着重要作用，因此，应着力提升教师人格魅力，平等地与学生互动、讨论交流、认真研究学生心理需求，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正提高教学效果。

（三）加强“两课”教学的社会实践环节

理论只有经过实践的检验，才能为大学生群体所接受。信息化的时代使教育处于一个完全开放的社会环境中，“两课”教学只有深入社会现实之中直面各种社会信息，才能在理论联系实际中解惑、在解惑中赢得学生，从而对学生进行正确引导，提高其道德是非的判断能力，促进学生的全面成长。如可通过参观爱国主义教育基地、调查报告、座谈会、志愿者服务活动等形式让学生参与“两课”社会实践，让大学生在实践中获得丰富生动的社会素材、培养了学生发现、分析、解决问题的能力，使学生真正认识到改革开放以来我国社会深刻变革的真正意义和内涵，认识到全国人民在中国共产党的领导下进行中国特色社会主义事业的真正意义和内涵，从而增强学生们的民族自豪感、民族自信心。

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。改进“两课”教学，加强大学生思想政治教育，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保全面实现建设小康社会，具有重大而深远的战略意义。

大学思想政治课篇5

追求真理性是根本。大学思想政治理论课教学必须坚持马克思主义理论、坚持中国特色社会主义理论的真理性。“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。”“中国特色社会主义道路是实现我国社会主义现代化的必由之路，是创造人民美好生活的必由之路。”“中国特色社会主义制度是中国发展进步的根本制度保障。”“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党的领导。”

“中国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论。”“社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培养什么样的公民最基本的价值标准。”

这些都是对学生进行政治认同素养教育的根本内容。思想政治理论课老师在课堂上必须旗帜鲜明、理直气壮地讲，把思想政治理论课上得既“高大上”，又“接地气”，生动、切实增强教?W的活力和实效。对于学生中存在的疑问甚至抵触的言行，必须及时指出并加以引导教育。思想政治理论课老师自身要时刻保持坚定的立场、理性的认识，坚持道路自信、理性的认识，坚定立场，坚持真理，拒绝歪理邪说。

2力求真实性

力求真实性是前提。大学生思想活跃，思维敏捷，接触的社会信息量很大，他们往往抵触空洞乏味的说教，反感脱离实际的“假大空”的教学。因此，思想政治理论课老师在对学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论的思想政治教育，对学生进行包括道路认同、理论认同、制度认同、核心价值观认同等教育时，必须关心贴近学生，坚持理论联系实际、实事求是，力求一个“真”字。

教学中要深入学生，摸清学生的思路，教学是以学生为主体的，教师的目的就是为了更好的促进学生全面发展，从而为社会主义事业的发展做出应有的贡献。因此，教师在教学过程中，也应正视学生对国家、对社会的意识形态的真实想法，直面社会现实问题，通过创设真实情境、选择真实事例、探讨真实问题，与学生真诚地交流探讨，澄清模糊认识，纠正错误认识，提高正确认识。

3务求实践性

大学思想政治课篇6

2、在你看来每周开课 课时会比较合理？

a、2课时 b、2—4课时 c、4课时以上

3、请问你所在班级思想政治课出勤率为 ？

a、90%以上 b、90%—75% c、75%—50% d、50%以下

4、请问你认为对于思想理论课你比较容易接受哪种为主要形式的授课方式？

a、理论授课 b、多媒体教学 c、课外实践

5、你认为该门课的重要性？

a、很重要 b、重要 c、一般 d、不重要

6、你对该门课的上课满意程度为？

a、很满意 b、满意 c、一般 d、不满意

7、上政治课时，你通常在？

a、做其它作业 b、认真听 c、走神、睡觉 d、其它

8、他们学习政治课的目的、动机又是什么呢?

a、增长知识 b、准备从事政治工作 c、应付考试 d、对政治课有浓厚兴趣

9、你最喜欢的教育内容是什么? （多选）

a、四项基本原则教育 b、爱国主义教育 c、艰苦奋斗教育 d、集体主义教育

e、共产主义理想教育 f、国际主义教育g、道德教育 h、法律，纪律教育

10、你学习政治课最感到困难的是什么？ （多选）

a、记人名、地名、年代 b、记会议、着作的内容 c、对人物、事件的评价 d、用理论分析实际问题

11、听政治课你最感兴趣的是？ （多选）

大学思想政治课篇7

随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战，如何有效开展思想政治课教学值得我们作深入思考。本文主要就思想政治课中的情景教学模式谈几点自己的看法。

一、大学政治课引入情景模拟教学的现实必要性

情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，政治课教学任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学（包括理论性、实务性、技术性课程），但这意味着教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现情景模拟教学能够解决上述难题，它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。

情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确;便于组织，安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径，是政治课现代化教学的必由之路。

情景模拟教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

二、政治课情景模拟教学的展开方式

教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下，各种模拟手段的使用是以任课教师为重点（心），学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。

大学生政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种：

（一）使用教学器材展开模拟教学

使用教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。

案例：模拟听证会――“关注就业”情景教学。听证会以“大学生创业小额贷款政策”为题，从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于大学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾，拉开了本次听证会的序幕。受经济下行和就业观念的影响，大学生的就业形势异常严峻，如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊，成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分――自由发言阶段，学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见，以自身所代表的身份立场阐释大学生小额贷款存在的诸多问题和对现状提出各自的意见。最后，听证代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议，以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式，旨在鼓励广大学子关注时事、紧跟社会脉搏，培养辩证思维，做心系社会、心系国家的有用人才。

（二）角色扮演式模拟教学

首先确定教学主题，明确教学目的。这是最关键的一个环节，一般由教师和学生代表共同协商完成。然后，根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟义务劳动的过程，模拟在敬老院开展帮扶活动的过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

案例：在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前，把每班分成了几个小组，组内通过商量、推荐产生一名组长，并在全班进行现场表态发言，从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业，在下节课进行企业介绍，要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后，各组在组长的带领下进行分工，预习第三章《企业》，查找相关资料，互相讨论，共同完成此项任务，从而培养学生的团队意识，让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》，先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课，让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示，然后，按照原计划安排，让各组组长上台依次发言，发出创办企业的申请，教师点评、提问，适时补充，最后总结，将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中，并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课，以各组创办的企业为例，分析各自企业的类别、形式，并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。

通过实际教学活动发现：根据每课的教学目标，以学生为主体，精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务，可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握，使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分，真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。

（三）借助计算机辅助系统展开模拟教学

计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。运用这类系统，可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段，为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法，这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高，而且在心理上也会受到锻炼，同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。

案例：在讲授“当代世界经济与政治”课时，同学们认真扮演着二战期间的风云人物，再现了二战那个动荡年代的历史事件。同学们表现十分精彩，课堂气氛非常活跃。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件，让同学们模仿二战期间的一些重大会议（德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议），情景再现。活动以班级为单位，一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备，从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔，有的扮演罗斯福、有的扮演，有的甚至只是无名的小秘书，但无论是谁，都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT，加上旁白解说，既内容完整，又生动活泼。在短短的两节课中，历史重现，真实的好像每个人都亲身经历了一样。同学们仿佛回到了过去，做了一次历史的见证人。

情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中，由“要我学”变成“我要学”，同学们不只是做记笔记的工具，受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃，同学们热烈讨论，时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。

三、情景模拟教学过程设计

在教学环节上，要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学，均应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果（结论）验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。

在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。

在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题，力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练，启迪思维，调动受教育者的主观能动性，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，把模拟教学内容的精髓理解透。

参考文献：

[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论，2008年11期.

大学思想政治课篇8

作为政治教师，尤其应当利用各种机会，结合我国社会主义建设实践，结合优秀科学家的事迹，反复向学生灌输上述思想，使这种意识在学生心中落地生根，不可动遥只有这样，才能使学生在潜移默化中不断明确、校正自己的奋斗目标，为树立正确的人生观、价值观、世界观奠定坚实的基础，才能不辱政治教师的光荣使命。

二、艰苦奋斗、勤俭节约教育 对中学生心态和思想状况的调查结果显示：90％以上的学生虽然“认为”劳动是光荣的，但艰苦奋斗、勤俭节约的观念淡薄，追求享受、自理能力差的中学生大有人在。有的初中生，日常生活中享乐思想较为严重，过于依赖父母、家庭，自私、任性，有的学生从未洗过自己的衣服，有的学生则随便乱花钱，饭菜稍不可口就倒掉，毫不爱惜劳动成果。

上述事实从一个侧面说明了对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约思想教育的必要性。而随着我国经济的持续快速发展，人民生活水平的不断提高，加之学生中独生子女越来越多，进行这方面的教育也就显得更加重要和迫切。

“热爱劳动，艰苦奋斗”，是初一教材第6课的主要内容，初三第8课第1节中也有所涉及。同时这也是我国传统文化的一个重要内容。我国古代文人、政治家对此有过许多精辟的论述。墨子有言：“节约则昌，淫佚则亡。”意思是说，崇尚节约俭朴，国家就兴旺发达，追求荒淫享受，国家就会灭亡。唐代诗人李商隐的《咏史》中有“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的名句。清代朱柏庐在《朱子治家格言》中说：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”语文课本中也有许多这方面的文章，如司马光的《训俭示康》，、等老一辈无产阶级革命家的故事等。把这些内容巧妙引用、“嫁接”到政治教学课堂上，既增加了课堂教学的生动性，活跃了课堂气氛，又让学生在不知不觉中接受了思想教育，往往能达到意想不到的效果。

笔者认为，关于艰苦奋斗的教育，还应该包含勤奋刻苦的内容。勤奋是中华民族的传统美德，我国历史上流传过许多勤奋刻苦学文化的故事，头悬梁、锥刺股、囊萤夜读、凿壁偷光、映雪读书等故事，曾激励过无数莘莘学子，在今天仍不失其积极意义。今天的中学生，生活在和平环境里，吃不愁，穿不愁，对于苦难缺乏深刻的理解，因而往往有“我现在已经很勤奋，很吃苦了，还要我怎么样”的思想。其实他们所谓的苦，不但在真正吃苦的人眼里是非常奢侈的“幸福”，而且离“振兴中华，实现四化”的要求相去甚远。一个有远大理想，并能为实现远大理想不懈追求的人，在追求的过程中是不会感到“苦”的。相反的，往往把刻苦追求的过程看作一种幸福。那些一味追求享乐、追求所谓荣华富贵的人，是永远不能体会到这种真正的幸福的。这样，联系国家观念、理想教育等内容进行艰苦奋斗、勤俭节约教育，对学生来说更具针对性。

大学思想政治课篇9

一、思想政治教育中大学语文课程发挥的积极作用

1、大学语文课程拥有丰富的思想政治教育资源

大学语文不同于中小学语文，他虽然也有着很强的工具性和实用性，但是在教材编写和课程选择上更倾向于人文性和思想性[2]。因为大学生经过十几年的语文学习，已经基本掌握了字词、语法和各种写作方式，是即将步入社会的群体，所以要塑造他们健康人格和完善他们的价值取向。大学语文还拥有丰富独特的教育资源，是有效提高大学生思想政治素质的重要基础条件。比如在大学语文的第四讲“铁肩担道义”中选取的文章大多都是蕴含着丰富的思想政治教育资源的，让学生从战国的《孟子》到中唐韩愈的《张中丞传后叙》，从南朝范晔《班超传》到清末民初梁启超的《呵旁观者》中真正理解“铁肩担道义”的内涵[3]，这些文章穿越了中国历史的各个时期，都有着非凡的古典魅力。通过学习这些文章也开阔了学生的视野，让他们更好的认识历史、认识现在、认识世界，从而也能树立家国情怀，在正确的世界观、人生观和价值观的引领下阔步前行。

2、大学语文课程有着隐形的思想政治教育功能

大学语文课程毕竟和政治课程不一样，他的思想政治教育功能大多都隐藏在具体的文章中，只有通过教师全面的解读和学生努力的学习才能真正地发现和应用。大学语文选取的文学作品都是具有丰富的审美和人文功能的，他的导向功能、育人功能和启发功能需要教师根据文学作品的历史背景、具体内容以及艺术特色去仔细认真的分析，教师在授课的过程中就潜移默化把文章所蕴含的思想政治教育有效的传递给了学生，让学生在这些经典的文学作品中感受每个作者的人格魅力、感受祖国走过的历史痕迹、感受大好河山的壮观景色[4]。这样就加深了学生对祖国五千年历史文化的认识，加深了对十三亿祖国同胞的深切感情，陶冶了学生的情操，增强了学生的民族自豪感和自信力，让学生带着对祖国的热爱继续努力学习。

3、大学语文课程可以营造更好地教学情景感染学生

从某种意义上讲传统单一的思想政治理论课的教学方式、教学内容、教学环境已经不适应长在信息时代的大学生们，他们在思想政治理论课的各种表现就是最好的说明，尤其理工类的大学生更是用一种排斥的方式对待思想政治理论课[5]。但是思想政治教育关系着大学生的未来发展和价值取向，所以绝不能因为某些原因就放弃思想政治教育，因此我们可以利用大学语文课程的优势去引导和加强学生的思想政治教育。大学语文不同于单一的思想政治理论，它本身就有审美功能和人文功能，而且精选的文学作品，都是极具思想性和艺术性的，学生可以通过这些优秀文学作品看到在五千年悠久历史中各种英雄人物的爱国精神、博怀和崇高品德，学生在优秀文学作品身临其境的感受作者营造的各种或优美、或悲壮、或雄大的情境，这些极具感染力的优秀作品也进一步的发挥出了思想政治教育功能，激发了学生对祖国和人民的热爱，也增强了学生对真善美的追求，真正地达到了大学语文在思想政治教育的效果。

二、大学语文教学中发挥思想政治教育功能的措施

1、有效提高大学语文教师的思想政治素质

大学语文教师不仅需要专业的教学技能和深厚的文学素养，而且大学语文教师必须具备超高的思想政治素质，因为只有具备高超的思想政治素质才能在大学语文课程的教学过程中以文学作品为基础，利用各种有效的方法，营造积极的教学情境，潜移默化的感染和熏陶学生，真正地发挥大学语文的思想政治教育功能[6]。因此高等教育院校一定要注意语文教师的思想政治教育素质，要通过各种培训和学习，有效增强语文教师的思想政治教育素质，而语文教师本身也要加强对自身思想政治的认识，并且要在实际的教学过程中要把思想政治教育和专业的授课技能结合起来，要准确的把握和理解教材，把教材中的内涵真正发挥出来，要用自己的人格魅力、学术修养以及爱国情操积极的引导和教育学生，让学生在老师的授课和自己的学习中感受到大学语文所蕴含的人类的终极关怀和民族的优秀文化。

2、要积极的创新大学语文的教学模式

大学生在进入大学以后，学习的激情可以说是有所衰退，只有积极的创新大学语文的教学模式才能让学生爱上大学语文，努力学学语文，也才能让学生在大学语文课程中真正地感受思想政治教育，在一些高校的大学语文教学过程中教师仍然延续使用多年的传统的教学方式，学生不但很难通过大学语文提高自身的思想政治素质，而且甚至没能完整的学好基本的课程内容，因此必须积极的创新大学语文的教学模式，让学生不但要学好基本的大学语文知识，更要通过对大学语文的学习提高思想政治素质。比如教师在教授辛弃疾的经典词作《摸鱼儿》[7]的时候，就要通过创新的方式来进行授课，这首词的历史背景是南宋时期，正是我国历史宋金对立的年代--金强宋弱，许多知识分子投笔从戎，辛弃疾便是其中的杰出代表。教师可以利用多媒体技术，展现当时的历史画面，而且这首词大量引用历史典故，教师可以将这些历史典故贯穿在整个诗词讲解过程中，教师也可以创设历史情境让学生穿越回到宋金的时代，这样就把一个官场失意却对国家前途仍然忧心忡忡的文人将军展现的淋漓尽致，不但了激发学生学习这首词的兴趣，而且也让学生真正地了解了那段历史，增强了学生对祖国更加诚挚的热爱，让学生在无形中受到了深刻的思想政治教育，通过这种方式教师真正地做到了寓教于乐，将古诗词的内容和思想政治内容进行紧密的结合，展现了思想政治教育的具体内涵，从而也实现了思想政治功能的最大化。

3、整合各种大学语文资源，合理编排大学语文教材

大学语文教材不同于中小学语文教材，他不仅要注意发挥语文的工具性和人文性，也有通过对教材的合理编排发挥其思想政治教育功能，在编排语文教材的过程中要注意把不同历史时期的文章进行有效的整合,让学生通过有序的教材编排更好地接受作者的思想和作者的观念，使学生更全面更透彻的认识五千年的辉煌发展史[8]。大学语文教材实际上是与高中教材有着紧密衔接的，所以在编写教材过程中一定充分理解当代大学生的情况，尤其是要掌握大学新生的情况，而且要对高中语文教材进行细致的研究，要准确把握当前学生的知识结构和掌握程度，要在学生现有的基础上进行合理的编排。所以要尽量避免重复的选文，对于文学作品的选择也有主意古今搭配得当，外国也要有所涉及，让学生全面的对文学作品进行有效地学习，从而保证学生吸收各种文学作品的精华，从而受到更好的熏陶和教育，培养健全人格和树立正确价值取向。总之对大学教材的选取和编排要有助于大学生通过积极努力的学习实现教材的思想政治教育功能，从而养成奋发有为的精神状态和坚强豁达的民族气质[9]。

4、要充分发挥大学生在学学语文过程中的主体作用

大学生相比较于中学生有更强的自主性和主观性，比如大学中开设的选修课就是最好的说明，他们可以自由选择他们自己喜爱的学科去听去学，大学语文虽然是必修课但是要想真正的发挥出思想政治的教育功能，必须要充分发挥大学生的学习语文的主体作用。大学生是学习的主体，他们的积极性和主动性决定了大学语文中思想政治教育的效果，因此在具体的教学过程中教师要通过各种方式和手段，有效的发挥大学生的主体作用，要充分的运用各种丰富的资源，要让学生走出课堂，了解祖国大好河山，感受风土人情，在更广的更宽的背景下感悟大学语文的魅力，引导大学生主动积极的去学学语文，要让学生分享学习语文的心得体会，要让学生阅读各种各样的文学名著，通过这些就能引导大学生主动积极的去学学语文，从而潜移默化的提高了学生自身的思想政治素质[10]。

结束语：

大学语文孕育着丰富的思想政治教育资源，只有充分发挥大学语文中的思想政治教育功能，才能有效提高大学生的思想政治素质，健全人格和陶冶情操，树立正确的价值观、人生观和世界观，也才能使大学生成为祖国合格的接班人和现代化的建设者。

[参考文献]

[1]聂森.《大学语文》课程中思想政治教育的定位[J].语文建设,2014,32(32):17-18.

[2]朱迎玲,刘亮亮.大学语文教育和思想政治教育关系辨析[J].语文建设,2014,32(32):20-21.

[3]符昌昭.大学语文课程对高校思想政治教育的影响探析[J].语文建设,2015,3(3):7-8.

[4]黄红英.大学语文课程中的思想政治教育定位研究[J].语文建设,2015,6(6):1-2.

[5]段鸣骅.大学语文课程结合思政教育之教学策略探究[J].语文建设,2015,9(9):21-22.

[6]苗天宇.大学语文的思想政治教育功能解读[J].语文建设,2014,8(8):15-16.

[7]张健.“大学语文”课程的思想政治教育定位[J].思想教育研究,2014,2(2):61-63.

[8]苏濛.大学语文课程的思想政治教育功能研究[J].湖北函授大学学报,2014,12(12):113-138.

大学思想政治课篇10

 

在大学思想政治课堂教学中，大多数学生虽然有课本，却没有“心”去学习，这就使得课堂学习的内容不够积极，而真正做到学习课堂教学内容的仅仅是个别人。之所以出现这一现象，是因为存在多方面的因素，即学生的原因、教师的原因、教学内容的原因，以及方法、测评结果的原因。

 

(一)学生的原因

 

对于学生来说，大部分是以自己为主，即根据自我的需要、意志去行动，常常忽略了对思想政治课内容的掌握，他们认为思想政治课所讲的理论比较空洞，尤其个别学生往往注重的是自身利益方面的要求，不重视在社会、精神等方面的要求，认为思想政治课是次要的课程，只要背背就可以了。这就造成了很多学生上课的时候不积极回答问题，有些大学生甚至存在叛逆心理，违背道德，不赞成崇高，漠视理想，把没有社会责任感的人作为“榜样”。种种思想的原因造成了学生的被动表现，出现了各种消极的被动现象。

 

(二)教师方面的原因

 

每一位教师的个人知识能力不同，导致了学生认识上的不同。对于大学生来说，属于一个大的社会集体，他们能够关注的是在国内、国际所出现的大事情，但大多只愿意考虑自己在社会上如何正确把握自己的位置。作为教师，应该针对一些时事给予评价、分析。而部分教师对于知识结构的认识是单一、简单的，在教学中往往是按照书本去讲课，不能满足学生提出的问题。这样一来，思想政治课变成了一门普通的文化课，这种单一的理论解说不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会在一定程度上引起学生的叛逆心理。

 

(三)教学方法、结果测评的原因

 

在我国，对于传统的道德教育来说，以社会为根本，把教师作为中心，以道德理论作为核心内容，即通过硬灌、死记硬背的方法来进行道德方面的教育。对于学生来说，他们常常没有条件地去识记、跟踪、仿效，以及信从这些所谓的道德、规范。在这一背景下，传统的教育手段在一定程度上影响了学生的个性和个人主观能动性的发挥。

 

从教师方面考虑：必须培养具有完整知识结构的、优秀的中青年教师，通过不断提高他们的业务、素质、教学等能力，提高他们的人文、科学素养，最终优化其年龄的结构、知识结构、学历及学位的层次。

 

二、大学思想政治工作进行优化、创新是历史的必然

 

(一)从内部因素考虑

 

大学思想政治工作，是大学生能够接受思想教育的一个有效方法，它可以及时更新学生的思想政治观念，帮助学生更好地了解社会主义事业的重要性。而对于思想政治工作体系，在所有的要素之间，联系是没有对称、均衡的，往往是在思维方式的改变、时展的前提下而变化的，所以工作体系、角色的扮演具有很大的不同，在内部要素之间具有的是从属的关系、主次之分。所以，我们要随着时代的发展、变化，不断改变在工作中的方式，以达到优化、创新，从而使思想政治工作在最优化的状态下发展。

 

(二)从外部因素考虑

 

在现阶段，对于大学生来说，思想是活跃的，学风是活泼的。所以，通过有效的引导来促进思想政治工作的顺利进行，可以将思想政治工作变得具有时代特征，能够以新颖的方式去工作，达到有效的工作。

 

三、大学思想政治工作实现优化性创新的对策

 

(一)情感的投入要得到重视

 

在思想政治教育工作过程中，情感的引导是教学的一个中心。所以，教师在教学时，应该以肢体的描述、语言的引导，以及情感的渲染，引起大学生在情感方面的认同感，从而使大学生能够在思想政治觉悟方面达到有效的加强。需要注意的是，对大学思想政治工作所进行的创新，需要在学生与师生之间在情感交流方面达到有效的加强，这样才会使教育工作变得轻松、有趣。

 

(二)构建思想政治工作网络体系

 

随着信息技术的发展，很多高校都把网络的使用作为了一个主体，而这正是思想政治工作达到优化、创新的一个有利的条件。为了实施思想政治工作，教师可以马克思主义理念作为一个根本理论去引导学生，以此提升学生的思想政治觉悟。

 

大学思想政治课篇11

高校思想政治教育工作应该把对学生的社会主义核心价值观的培养放在首要位置。如何在日常教学中让学生深刻领会社会主义核心价值观的要义？笔者建议将近两年图书市场中对社会主义核心价值观阐述较好、较为全面的出版物引进课堂教学中，作为理论课程教材的有益补充。2014年，国家行政学院出版社组织出版了由曲风主编的《社会主义核心价值体观学习读本》，该书是较权威的辅导读物，书中不仅阐释了社会主义核心价值观的基本内涵，而且就如何培育社会主义核心价值观提出了切实可行的方法和实践指导。诸如此类图书可以成为大学生思想政治理论课的重要辅导材料。

2．加大中国传统文化的渗透和教育

高校的思想政治教育须与传统文化教育相结合。中国传统文化是我国历史文化思想、道德观念的总体表征。近年来，国家主要领导人在重要场合的讲话中也频频引用一些国学大师的经典名言，强调了传承发扬传统文化精髓的重要意义。当前，高校思想政治课程的制定者和实施者也意识到国学学习对学生素养提高的重要性，但是在操作层面依然缺乏有效性，其中一个重要原因在于我国高校的思想课程教学中缺乏思想政治教育类的中国传统文化的教材教辅。2015年初，《月读》编辑部编著的《社会主义核心价值观经典名句实用手册》将社会主义核心价值观的精髓，用中国古代名家名著的经典名句进行诠释，有助于读者深刻领悟核心价值观的思想内涵，具有较强的实用性和针对性。

3．注重对大学生人格教育的培养

当前，我国高校对大学生人格培养的系统性不强，存在不同程度的传统人格培养的缺位、现代人格培养的失效等问题。大学生是我国社会主义现代化建设的生力军，其人格健康关系着国家的发展、民族的未来与希望。提高大学生的思想道德素质，培养他们的健康人格，是高校实施思想政治教育的重要方向。中国青少年研究中心副主任孙云晓编著的《培养一个真正的人》《教育的核心是培养健康的人格》有助于高校的思想政治教育者准确掌握当前青少年的身心发育特点，以及他们在信息化社会思想的变动状态，只有在真正掌握大学生思想和意识形态的前提下，大学生的人格培养才能在有现实依据的基础上展开。同时，由人民大学出版社出版的《大学生领导力》则是从提升大学生领导力的目的出发，按照大学生的成长规律，提出了以目标、包容、参与、道德、过程等为核心要素的关系领导力模式，并讲述了如何塑造大学生的人格魅力，这可以作为学生学习教材的有益补充。

4．结合互联网知识教授与实践

让学生了解当前社会先进生产力的发展方向是大学生思想政治理论课教学的重要补充。“互联网+”时代，课程教学要以课堂教学内容以及教学实践实现对学生相关知识的教授。浙江人民出版社出版的《大数据时代》和中信出版社出版的《互联网+——国家战略行动路线图》是比较具有代表性的图书，它们对当前数字时代经济发展的新特点、新形势、新方向进行了解读。思想政治教学结合互联网知识更重要的一个使命是要直接或间接地对大学生在过度依赖网络信息来源、在网络中参与社会热点事件等行为加以分析，对学生进行正面引导。对当代大学生来说，他们的学习环境可以说是一个由海量信息、多种知识传播载体构成的“场域”，但这种信息的环境是零散的，不规整的。在这种情况下，高校思想政治课程教育应该设置相关环节，鼓励党、团组织带领学生参加与互联网相关的社会实践，让学生真正体会“互联网+”时代。总之，高校的思想政治教学工作要力求创新，尤其是在信息化社会，知识、技术更新换代的周期加快，旧理论的淘汰和新知识的生成是高校思想政治教学工作的重要内容。对高校政治课程的教师来说，一方面不能停留在有限的教材层面，避免造成学生知识面的过窄；另一方面，教材和其他参考书籍的修订工作也非常重要。

二、以出版为切入点进行多样化的教育教学活动

1．数字出版类教学资源搭配使用

如今，我们正在走进一个传统媒体和新兴媒体融合、发展的全媒体时代。这是一个综合运用图、文、声、光等全方位、立体化展示内容并通过声像、通信、网络等传播手段进行信息内容传播的时代。信息技术的发展极大丰富了高校思想政治课程教学的资源，高校教师可以用数字出版资源全方位、立体化地开展课堂教学活动。

2．课堂内外的多样化教学

高校思想政治教育不能囿于学校的课堂教学之中，而是要将教学的边界加以扩展，形成无界化的思想政治学习氛围。这要从高校教师自身做起，培养观念、创新方式，引导课堂教学走向多元并存的社会化教学，在多方参与、积极主动的教学情境中培养学生思想政治学习的自主观念和独立精神。从一定程度上来说，课堂外教学内容的实施更能带给学生全新的学习体验。例如，在现代印刷物的图书馆和博物馆中，学生进行自主阅读可以让他们身临其境体会作者的写作思想与要传达的核心观点，切身感受我国的历代文明。

大学思想政治课篇12

一、概述

探讨大学生社会化的基本问题首先要认识社会化的理论。所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐步养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程[1]。社会化伴随人的一生，社会化的途径多种多样，对于在校大学生来说，大学教育是这一人生阶段最主要的社会化途径。实现人的社会化，对于大学生来说，就要教育和引导大学生在开放的社会环境中，认识、把握、选择和体现社会主义社会的现实社会关系的根本要求，内化以公有制为基础的现实社会关系的社会规范，把自身塑造成为具有社会主义社会新型社会本质的合格的社会成员，也就是说，把自己培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人[2]。我国社会正处于快速转型时期，决定了大学生社会化的重要内容是学习旧的社会规范和建设新的社会规范，在大学生社会化过程中应更加注重培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。当前，由于社会大环境的变化和传统教学模式的僵化、单一，大学生社会化出现了价值观念异化、社会化不足、过度社会化、社会化过程中被动盲目等偏差，所以，大学生社会化问题应引起高度重视。大学生社会化的主渠道是思想政治理论课的学习，高校思想政治教育是一种特殊的社会实践活动，即教育者根据大学生思想品德的形成和发展规律来施加教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，从而使其按照当今高等教育培养目标的要求形成社会所期望的思想政治品德的过程[3]。

二、思想政治理论课对大学生社会化的作用

改革开放以来，我国的现代化进程不断向前推进，人民的物质生活水平得到了极大的提高，同时，整个社会的价值观念和人们的思想意识也发生了很大的变化，全球化时代潮流和互联网时代的到来更加剧了这种变化，总体看，我国社会原来相对单一的文化和价值取向被多元化的文化和价值取向取代。这些变化对大学生的影响也是不可避免的，尤其是西方的价值观念、政治信仰等意识形态和行为规范的渗透，冲击着大学生早期社会化中的政治信念、价值取向以及行为取向。高校思想政治教育在大学生社会化过程中无论是在宏观素质教育方面还是在微观个体塑造方面，均发挥着不可替代的作用，为大学生的社会化进程指引了方向，夯实了基础，提供了源源不断的动力[4]。思想政治理论课对大学生社会化的作用主要体现在以下几个方面：

大学思想政治课篇13

一高度重视，积极准备，全面落实

从2006年秋季学期开始，全国高校思想政治理论课开始普遍执行“05方案。“马克思主义基本原理概论是四门必修课之一，既陌生又熟悉。说它陌生，是因为这门课程有了新的指导思想、体现新的时代特点、结合新的实践要求、力图对马克思主义原理作出全面的、完整的、准确而又符合实际的新阐释，增加了科学社会主义理论部分(硕士研究生课程)；说它熟悉，因为这门课程的核心内容、基本思想与98方案的“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”是基本一致的。wwW.133229.Com要开好这门课，教师是关键；教师要讲好这门课，教学准备是关键，必须做好充分的思想、知识、教案等方面的准备工作。为确保高校思想政治理论课新课程新方案高质量实施，确保用科学理论武装大学生的任务进一步落到实处，学校首先对任课教师进行课前动员和课程分组，广大教师要从思想上统一认识，高度重视新课程的贯彻和落实。我们利用假期，分组分批进行了新课程的培训，集体备课，统一制作多媒体课件，研究新的教学方法和实践环节安排。通过2006级全校本科二年级学生的全面授课，我们收集到教学一线的丰富的感性材料，对照以往的教学经验，系统地进行教学总结和改革，以期更好地提高教学水平05方案和98方案在内容和体系方面有直接的联系和教学的衔接，课程减少了，但涵盖的内容并没有减少，“马克思主义基本原理概论课，要把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义过去三门课程的内容纳入一门课程来讲，课时还减少了很多。这些内容的合并，决不是简单的叠加，新课程的内容和体系都必须有所创新，这必然增加教学的难度。思想政治理论课有自己的特点，其思想性、政治性很强。怎样把思想性、政治性和理论性有机结合；如何处理好这门课与中学思想政治课的衔接?如何协调基本原理各部分之间及与其它三门课程之间的关系?我们按课程的大纲要求集体进行教学攻关。

二明确目的，改进方法，注重实效

马克思主义基本原理课主要是培养学生的马克思主义基本理论素养，帮助学生从整体上把握马克思主义，引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去观察、认识和解决问题，正确认识人类社会发展的基本规律，懂得共产主义代替资本主义的必然性，坚定共产主义的崇高理想和建设中国特色社会主义的信念，教学的主要目标是科学价值观的教育。因此，教师要准确把握和贯彻落实中央对本课程的要求，在编写教案时必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、。三个代表”重要思想为指导思想，全面贯彻落实科学发展观，力求准确地阐释马克思主义基本理论、基本观点、基本方法。为此，我们在教学中认真贯彻”学马列要精、要管用”的原则，注重理论和实际的密切联系，全面反映当代中国实际和时展的特点，注重对学生的能力培养和价值观教育，提高他们分析和解决实际问题的能力，切实做到马克思主义理论课不仅进课堂、进教材、更要进头脑。让学生真正认识到马克思主义理论的现实力量和巨大魅力，以此在学生心目中树立起马克思主义的理论威信，增强他们学习的自觉性和积极性。我们着重从以下几个方面进行努力。

(一)分文理科进行不同理论层次的教学

通过对高中思想政治课程的全面研究，以及在教学中的调查，我们发现，对教学效果影响较大的是马克思主义理论课的内容有许多与中学的政治课内容重复，文科学生在中学阶段已经进行了较为系统的马克思主义哲学常识、政治经济学常识、人生观、价值观等的教学。加上应试教育的高要求，有的省份文科政治教学已经超出教学大纲的常识要求，学生的学习和考试题目难度已经达到甚至超过大学的课程考试要求。而且大学教师一般有较长时问没有接触中学教学内容，不了解现在的中学政治教学情况。虽然知道大概的科目，但对具体的知识点、以及知识掌握的程度不清楚，只按照大学的教学大纲和教材来组织教学，而大学文理科的教学大纲、教学方法、考试要求等没有区别开来，影响了文科专业的教学安排和实施。

而绝大多数理工科的学生在中学阶段没有系统掌握马克思主义基本理论，有的虽然接触过但只限于了解几个概念。为了照顾不同专业学生理论基础的实际情况和专业要求，我们建议学校分文、理专业排课，区分专业的不同要求与基础，进行不同层次的教学。其中最难协调的是文理兼招的专业，讲课时总有顾此失彼之感。

(二)注重教学内容与中学政治理论课的衔接。

我们首先对照中学的教材，把中学已经讲授过的内容标示出来，对已经学过的内容，少讲、不讲或让学生参与课堂讲学；要求学生在回顾所学原理的基础上，深化理论要求，学习马克思主义经典原著文科学生在中学阶段已经部分地学习了马克思主义政治经济学和哲学。政治经济学中有关商品经济的产生、商品的二因素和生产商品的劳动二重性、价值量与价值规律，剩余价值的生产和分配，资本主义的基本矛盾等基础部分；哲学中有关世界的物质性、意识的本质和特征、认识的本质、实践与认识的辩证关系，特别是关于意识的能动性、唯物辩证法中的联系与发展、三大规律，都详细地讲述。历史唯物主义中的社会意识、人的本质与价值、国家的本质与职能等都已涉及。因此，要避免上述内容的简单重复。

马克思主义基本原理概论的教材注重体系的联系和整体性，中学已讲授的内容作为基本原理体系仍然需要体现，但比较简略。如唯物辩证法的全部原理浓缩为一节的内容，而中学几乎是一个学期的教学任务。在讲述这一节的内容时，重点要放在过程论、唯物辩证法诸范畴和规律及其内在联系、辩证思维方法等新增内容上。

理工科和艺术类的学生，还有部分文理兼招的专业，我们根据教材进行教学，因此可以按照教学大纲，从基础的马克思主义原理到具体应用，都有详细讲解，内容很多。这里的问题是教学时间如何分配，第一次教学中，时间安排很紧，后面的内容只能概述地讲。马克思主义哲学和政治经济学部分有较大的理论深度，讲课中要紧扣教材但不能照本宣科，要结合实际例子一一讲解。既要注重理论性也要讲究教学实效。

三马克思主义的本质特征和教学的创新要求

免责声明以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关，仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站，直投稿件和出版请联系出版社。