随着新课改的深入发展，对小学数学提出了新的要求，不仅要求学生掌握基本的数学知识，同时也要求教师培育小学生良好的数学学科综合素养。小学数学作为学生学习数学的初级阶段，在该阶段打到良好的学习基础，对今后的数学学习具有重要的作用。所以教师应该基于小学生的身心发展特点，利用多样化教学手段开展教学工作，提高课堂效率。本文以小学数学教学为例，在新课改背景下，探究小学数学教学工作开展状况，希望对促进小学生良好数学素养的形成有所帮助。

一、小学数学教学过程中存在问题

（一）小学数学教师缺乏课堂创新，难以激发学生学习兴趣

当前我国素质教育虽然有所发展，但是各级学生还是以学生的成绩作为衡量教师教学能力的重要标准，所以小学数学教师在实际的教学过程中，更关注学生的考试成绩，在课堂的时间设置上，采取满堂灌的形式，重视教师的讲授，并不重视学生综合素质的提升，对课堂教学创新的重视不够，难以激发学生学习兴趣，给学生的发展带来一定的阻碍。

（二）不重视教学设计，不利于学生形成解决问题的能力

在进行教学过程中，小学教师不重视数学教学设计，大部分根据教学大纲、教材等开展教学内容。出现考什么教什么的现状。学生只能被动地跟随教师的教学步伐，教师不重视与学生的互动，教学情境、教学设计单一，填鸭式的教学根本无法激发小学生的学习兴趣与学习热情。严重地阻碍了学生对数学知识的掌握，不利于小学生产生对数学的兴趣，无法使学生形成良好的数学思维。

（三）教师课堂评价缺少表扬、鼓励

教师不重视课堂评价，评价过程中缺乏公平性。鼓励、表扬的基本是优等生和后进生，中等生常遇到的是不认真听课的误解。当所有学生回答正确时，教师给予优等生和后进生的是表扬与肯定，而对中等生的就是平平淡淡，缺少感情的评价。从中可以观察到，教师对待学生给予的评价是不同的。优等生和后进生不论回答正确还是错误，都能得到教师的表扬、鼓励或肯定。而中等生回答正确时，教师评价是“嗯、可以”等，导致中等生没有回答问题的激情；回答错误时，更多是教师的质疑和误解。长此以往，容易导致中等生害怕失败，用不回答来逃避错误，逃避失败，避免教师对自己的误解。这种只重视学生成绩的评价方式，以成绩至上的评价方式严重的泯灭了学生的创造力，十分不利于小学生应用能力的形成，对学生形成良好的数学核心素养具有一定的阻碍作用。

二、新课改下完善小学数学教学工作策略探究

（一）改变传统的教学模式，提高小学生对数学的兴趣

传统的小学数学教学过程中，教师只是按照教材内容、教学大纲开展数学知识的传授，教学内容无法与现实生活相互联系，教师为了提高学生识记，提倡题海战术，无论是在课上还是在课下，都会留给学生很多作业进行练习。致使学生的学习兴趣不高，学习效率下降。长久以往十分不利于学生学习兴趣的提升。因此，在“双减”政策背景下，教师要不断转变自身教学理念，加大教学方法的运用，采用形式多样的教学方式，激发学生对数学学习的兴趣。小学数学教师要以小学生的身心发展特点为核心，采取针对性的教学措施，提高小学生的识记能力、注意力。例如在学习“分数的意义”单元时，为了连贯使学生形成连贯的系统知识体系，教师可以先回顾除法，引出除法中无法除尽的算式的处理办法，然后明确分数与除法的关系，加深学生对分数的理解。之后让学生体会分数在现实生活中的联系，有层次地推进学生对分数计算的理解。在计算过程中，可以表示除法算式中的商，解决除法算是中（5÷6）的问题，引导学生发现分数与除法的关系，即为A÷B=A/B。然后通过“分饼”教学内容的安排，让学生明确分数还可以用来表示平均分的结果。进而更好地开展后续的计算问题，通过分数小学生可以解决之前除法无法解决的问题，提高小学生的计算能力，提高小学生计算兴趣的提升。在提升小学生对学习的兴趣后，小学数学教师要切实了解本班学生的实际情况，跟进不同学生的个体差异，进行任务的分配，根据学生的学习状况再分配任务时，要保证层次感，如果教师采取难度一致的任务分配，很可能学习好的学生已经会了，但是却超出了学习差的学生的接受范围。无法切实激发小学生的学习积极性。所以在小学数学课堂上，教师要切实实现将课堂归还学生的教学理念，建立以学生为核心的教学理念，加大教学方式的创新与改革，针对学情的实际情况采取针对性的教学方式。在教学过程中，为了更好地提高教学质量、教学效果。教师要加大引导学生思维，使小学生的思维引导在正确的方向上，使小学生掌握扎实的数学基础知识，在进行习题演练时才能更为准确与效率。让小学生做会课堂的主人，促进小学生独立思考能力的形成。例如，在进行20以内的加法教学时，教师可以利用多媒体技术，将静态的数字转向充满动态感的多媒体上，将静止的数字更为生动地展现在小学生的面前，进而吸引小学生的注意，加深学生的理解。在讲解乘除法的过程中，教师可以在教学过程中，设计游戏，通过游戏的方式更能提高小学生的兴趣与积极性。在这里教师可以设计一个“连连对”的游戏，教师现在黑板上列出一组乘除法题，并且让学生抽取教师做好的相应号码，每组题目得出的结果会对应一个小学生，当结果出现之后，对应号码的学生在进行接下来的计算，反复循环。使学生在紧张激烈的游戏中，调动学习积极性。让学生继续计算下去的过程就是培育小学生独立思考能力的过程。

（二）结合教学内容，加大情境教学运用

在新课程背景下，传统的教学方式已经不能适应现代信息化教学发展的需求，对小学生来说，小学数学是一门逻辑思维较强的学科。对小学生的知识技能都有一定的要求，所以小学教师在开展教学过程中，应该加大情景教学的运用、多媒体现代教学设备的运用，使小学生能利用数学知识解决生活中的问题。例如，两点之间线段最短，利用三角形稳固原理制作三脚架等。但是纵观当前我国小学数学教学，存在教学内容与生活实际相脱轨的现状。所以在进行教学时，教师要加大结合教学内容，加大教学情境的运用，要有意识地培养学生的数学生活化意识，切实提高小学生利用数学知识解决问题的能力与意识，通过生活化、学生身边的例子，更能激发学生的学习兴趣。这就要求小学数学教师在进行教学时，要根据本班级学生的实际学情，加大生活化教学方法的利用。例如在学习“比的认识”一课中，教师可以在课堂上创设情景。教师可以利用多媒体播放天安门升国旗的视频，借此提出数学问题：天安门的国旗的长度是5M，宽为3.3M。那么怎么计算长和宽的倍数关系，借此引出“比”的概念，就是5/3.3表示长和宽的比。然后教师通过引导学生，使学生在课下了解比的概念，从而使小学生进行自主学习，使小学生能利用数学知识解决生活实际出现的问题，让学生对一些简单的数学问题进行处理，保证小学生能获得扎实的数学知识。小学教师要根据小学生阶段人类的发展规律，根据班级学生的实际学情，开展小组合作、知识竞赛等活动，提高小学生计算兴趣，促进良好教学目标的实施。例如，在学习“小学除法”教学时，教师就可以创新课堂形式，通过生活化的教学方式，通过生活中的实例促进小学生对小学除法的理解。为了更好地促进学生对小数除以整数的计算方法，教师应该在课程之间，回顾以往学习的整数除法的计算方法，然后列出两组小数除法，让学生观察小数除法与整数除法的不同，当学生发现小数除法的被除数为小数时，教师针对这两组小数除法算式进行计算教学，使学生明确小数除法是将商的小数点与被除数的小数点对齐，除到小数点部分有余数时，可以添“0”在继续除。在进行计算教学时，教师可以开展小超市的活动，用学生的书本、铅笔、或玩具作为买卖的道具，让学生模拟超市买卖场景，将学生分为销售员和消费者，在一买一卖中使学生提高对数学计算的认识，促进学生计算能力的提升，提高小学生的生活实践能力。

（三）加强教学设计，提高学生解决问题的能力

在进行教学过程中，小学数学教师要针对本班级实际学生的学习情况，加强教学设计环节，小学数学教师还要加大多媒体的运用，为学生营造良好的教学环境与教学氛围。通过多媒体将数学知识更直观、形象地呈现在学生的面前，促进学生的理解，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“位置”一课时，教师在讲解完数对表示位置的方法之后，教师可以通过多媒体教学设备，采取动态的图形，向小学生展示五排五列的小动物。然后播放小动物的声音，让小学生指出发出叫声的小动物处在几行几列。同时也可以就地取材，请一名学生到讲台上，由教师说出一名学生的姓名，在讲台的学生说出该名学生所在的行列位置。学生对学习的情景活动极易受到环境变化的影响，因此创造一个积极向上的环境，可以更好地培养学生的学习情景，进而提高教学效果。同时小学数学教师还可以采用小组教学的方式，通过将班级学生分成小组，小组内的成员根据问题分工合作，集思广益解决老师布置的作业、任务。利用小组教学模式，使全体学生都能参与到讨论中，使学生敢于发表自己的意见，善于发表自己的意见。小学数学教师在开展计算教学时，应该采取形式多样的教学方式，以此激发小学生的学习兴趣，促进良好教学效果的形成。例如，在学习“组合图形的面积”这单元时，由于已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形面积的计算，所以在本课学习时，教师应该针对这四种图形之间的组合开展，一方面，巩固学生已学图形知识回顾，另一方面，将学生所学知识进行综合。教师在进行本课讲解时，可以利用多媒体视频的形式，先将几种之前学习过的图形进行展示，回顾各图形面积的计算方式。然后利用多媒体播放这些图形的自由组合，并让学生利用七巧板进行拼图游戏，开展“拼一拼”的游戏活动，看看哪位学生拼出的图形最多，使小学生在愉快的游戏中掌握课堂知识。然后让学生观察图形估算面积，引出分割线、添补法、割补法等概念。并通过例题讲解，提高学生实际运用能力。然后通过“小猪建房子”案例，利用多媒体将各种图形进行结合，通过一步一步地叠加图形，让学生观察房子平面包含的图形，然后组织学生根据学习的内容进行计算，将静态的线条转向充满动态感的线条，将静止的线条字更生动地展现在小学生的面前，提高小学生的学习兴趣，激发学生计算热情的提升。

（四）强化课程评价体系构建，提高学生学习积极性

传统的课程评价方式，教师受到应试教育的影响，往往以分数评价学生的好坏，这种评价方式无疑是忽视学生主体的评价方式。所以基于新课程背景下，要求小学数学教师要加大建立科学的课程评价体系，就要求小学数学教师要以完善、客观的评价方式，全方面地对学生的学习状况进行评价，而不是仅以成绩进行评价。例如在学习“三位数乘以两位数”“除法是两位数的除法”时，教师可以通过笔试测试或是通过课堂测试的方式。教师根据学生课后作业的完成正确率，进行分析，分析学生出现错误的原因，是由于马虎还是由于没有掌握计算方法，然后在课上在进行知识点的梳理。教师针对作业给出的评语要针对学生的错误给出针对行的意见，让学生反思是由于马虎还是由于计算方法没有掌握，提高学生良好计算能力的形成。教师还可以通过数学认知评价维度，对学生进行考核评价，该维度主要是针对学生的理解与认识开展的评价方式，即为学生能在之后的学习情景中联系到之前所学习的内容，学生能在具体的习题、生活中运用好所学习过的数学知识。例如，在学习“角的度量”单元时，教师可以带领学生到操场上进行实际的操作，当风筝飞起来后，让学生观察飞在天上的风筝与地面形成的角，然后在画一个两条线段只有5厘米的100度的钝角，然后让学生比较两个角的大小，大部分学生都会认为根据风筝与人的朝向认为是风筝与地面的角，所以认为100度的钝角大。但是这种认识确实片面的，因为教师并没有指出具体的角，这就是认识与理解上的错误，因为风筝与地面的另一面角也是100度。因此，教师在进行教学时应该加强引导学生思维、认知的评价方式，扩展学生思维，促进学生核心素养的形成。

三、结语

在新课程改革背景下，要求小学数学教师要努力提高小学生的学习效率，加大教学观念的转变，加大教学方式方法的创新，营造一个生动有趣的教学过程，让小学生的求知欲持续升髙，积极参与课堂练习。不仅可以让小学生的学习效率得到更大程度提高，还能让他们的综合能力进一步发展。而且也会在无形中有力促进小学数学的教学实效改善，助力我国小学数学教育科学、持续发展。

作者:杨平会单位:甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柏林中心小学