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语文中考重点篇1
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评分总则：
1.本题总分为20分，按各档次给分。
2.评分时.先根据文章的内容和语言初步确定所属档次最后在本档次内酌情给分。
3.英、美拼写均可接受。
参考要点：
语文中考重点篇2
传统中国乡村，无论是 在古代文人的笔下，还是在乡村耆旧的心中，乡村更多的是充满温情和诗意的祥和。我们只要从晋南村落今幸存的老宅走过，看看那残留的“耕读传家”“地接芳 邻”“职思其居”“君子攸宁”之类的门楣题字，我们就能感受到村落中曾经飘荡着的诗雅风韵和那背后深藏着的意蕴。回头看看“新农村”随处可见的用现代化手 段制作出的“福星高照”“鹏程万里”“家兴财源旺”“家和万事兴”之类的精美匾额，虽说是传统的延续，而却没有了传统的风雅。由此我们想到了传统中国农村 的乡绅。
所谓“乡绅”，就是乡间的绅士，即士大夫居乡者。这主要由两部分人组成，一部分是有官职而退居在乡者，此即所谓的“绅”或“大夫”;一部分是 未曾出仕的读书人，此即所谓的“士”。由乡间士大夫组成的“乡绅”群体，他们有高于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视野，对下层民 众生活有深刻的了解。他们既可以将下情上达于官府甚至朝廷，也可以将官方的意旨贯彻于民间。因而“身为一乡之望，而为百姓所宜矜式，所赖保护者”。他们在 乡间承担着传承文化、教化民众的责任，同时参与地方教育和地方管理，引领着一方社会的发展。他们可以说是乡村的灵魂，代表着一方的风气和文化。
“乡绅”的核心是 “绅”，即退居官员，他们在这个群体中起着主导作用。乡绅群体形成的基础是“农业文明”。自周代始，即把村落称作“里”。“里”字从田从土，即反映了“恃 田而食，恃土而居”的农业型经济生活特征。从事农业的人群，不像游牧民族或商业人群那样四处行走，而是世世代代守护在土地上，他们像庄稼一样，把根深扎在 了乡土里，对乡土充满了感情。虽说“大丈夫志在四方”，不免要宦游他乡，但“叶落归根”则成了农业文明滋养的人群颠扑不破的信念。这种传统在周代就已出 现。
修齐治平，是每一个士 子的理想。这些乡绅，他们怀着四方之志，在青壮年时期通过科举、铨选，离开家乡，为国家效力。晚年归乡，则带着一身的荣耀相见于乡亲父老。他们的成就、德 望为一乡民众所瞻仰，他们的学问知识为一乡学子所钦慕，他们作为成功的榜样，激励着后辈学子奋发向上。这样，一批又一批的官员回归故里，换来的是一批又一 批的才俊走出乡土。如此而形成了一个生生不息的人才大循环，使中国乡土变成了人才生长的沃壤。有人对明代初期百年间的城乡中举人数作过统计，发现乡村多于 城市。这反映了在以农业为主体的传统社会中，乡村比城市有更旺盛的造就人才功能。
然而，近百年商业经济 和“新式教育”的发展，打破了中国社会城乡平衡格局。城市的经济收入、教育资源配制以及高知识含量的工作性质等等，使乡村中的优秀人才开始流向城市。“叶 落归根”的传统观念，在城市优越的生活条件的诱惑下开始动摇，部分退休官员开始失去还乡的热情，在城市安置家眷。这种单向流动，在民国时期曾使一批有志之 士深为担忧，而为乡村重建作过呼吁。到上世纪后半叶，特别是改革开放以后，出现了乡村人口向城市流动的高潮，乡村的命运便急剧直下。原本应属“乡绅”群体 可以引领乡村社会的人群，统统都变成了城市人。
乡绅群体的消失，使乡 村失去了传统文化的传承人，失去了文化领袖和灵魂，没有了指导和提升文化教育的导师，乡村的凝聚力也随之消失。加之城乡教育资源配制的巨大反差，加剧了农 村人口向城市流动的速度与规模，使农村开始变成文化沙漠。中国文化是以农业文明为基础的。农业文明的根在乡村。植根于乡土的中国文化之树，“叶”不归根， 根上的“水土”又大量流失，这棵大树面临的不仅仅是凋败，而是枯死!然而更令人担忧的是乡村失去“灵魂”之后，八亿农民开始离开土地，变为流民，游荡入 城。
当然，对于乡绅的消失，可以归咎于社会近代化变革中“工业文明”的冲击，但更重要的是这场变革对传统价值观的摧毁。虽然近代出现的新型知识群 体和有理想的革命者，其初皆以挽救民族危亡为己任，但面临自己最后归宿选择时，原来的“革命理想”却被“享乐主义”所取代。 “叶落归根”的传统价值观被彻底抛弃，长期的城市生活，使他们失了“根”的记忆;工业文明追求效益与利益的观念，冲刷了传统学人曾有的文化使命与社会担当 精神。于此，我不得不礼敬中国传统的乡绅，磬折于他们“归根”的壮举与高尚精神!“叶落归根”，归根则成肥料，不归根则成垃圾。他们不愿意作不归之叶，被 人作为垃圾扫掉，而是要化为肥料，让生养自己的大树长得更茂盛。他们明白，他们的价值已不在职所，而在乡土!
(选自《人民日报》2015年12月23日，有删节)
1.下列关于乡绅在乡村文化中的影响的叙述不正确的一项是
A. 乡绅有高于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视野，对下层民众生活有深刻地了解。
B.乡绅作为成功的榜样，激励着乡村后辈学子奋发向上，使乡村形成了一个良性的人才大循环。
C.乡绅参与地方教育和地方管理，指导和提升了乡村文化，增强了乡村的凝聚力。
D.乡绅在乡村承担着文化传承、教化民众的责任，是乡村的文化领袖，引领一方的社会发展。
2.下列关于中国乡村的变化叙述不正确的一项是
A.现代乡村虽有传统的延续，却没有了乡村的风雅，乡绅群体在乡村的消失是其中的一个重要原因。
B.中国乡村曾经是人才生长的沃壤，在以农业为主体的传统社会中，乡村比城市有更旺盛的造就人才的功能。
C.传统的中国乡村，无论是在古代文人的笔下，还是在乡村耆旧的心中，都充满了温情和诗意的祥和。
D.随着城市社会经济的发展，乡村中的优秀人才逐渐流向城市，乡村也逐渐变成文化沙漠。
3.根据原文内容，下列理解和分析正确的一项是
A.与古代的 “耕读传家”“地接芳邻”之类的门楣题字的风雅相比，现代新农村的“福星高照”“鹏程万里”“家兴财源旺”之类的精美匾额显得肤浅庸俗，功利色彩很浓。
语文中考重点篇3
笔者从“2012、2013语文参考卷、高考卷的信息比对、认同、辨异”、“2013语文高考卷的启示意义”、“2014高考语文备考策略”三个方面，谈谈对2014语文备考的意见，祈方家批评指正。
一、2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷之认同与辨异
1.认同。
2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷在以下考点设题相同：
（1）识记字音。题干设置为“下列词语中加点的字，注音全都正确（或“没有错误”）的一项是”，考查多音字、形声字、误读字、形近音异字等。涉及词语16个，课内、课外兼顾考查。
（2）使用词语。题干设置为“下列各句中，加点的词语运用正确的一项是”，考查词语在具体语境中的正确理解。
（3）辨析语病。题干设置为“下列各句中，没有语病的一项是”，考查《考试说明》中规定的病句类型。
（4）小现代文阅读。客观题注重考查辨别、筛选信息和理解文中重要词语含义的能力；
主观题考查筛选整合信息，归纳内容要点的能力。
（5）大现代文阅读。设主观题5题，考查学生对作品语言、形象、结构、内涵（主旨）等的赏析能力。
（6）文言文阅读。客观题考题分别为：实词题、虚词题、内容赏析题。加点实词注重考查考生根据上下文辨析、推断词义的能力；加点虚词考查考生将选文例句与课文所学例句进行比较，把握不同句子中同一文言虚词的意义和用法的能力；内容赏析题，注重考查考生对文章内容、观点态度的分析能力及对文章构思特点、语言特色、表达技巧等的鉴赏能力。主观题考题为断句题和翻译题。断句题考查学生文言文阅读的综合能力；翻译题设题2小题，注重考查考生对文言文重点词语、特殊句式等的理解能力。
（7）古诗文默写。题干设置为“补写出下列名篇名句中的空缺部分（只选3小题）”。
题目基本出自《古诗文背诵参考篇目》（第（5）句主要出自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》背诵篇目）。
2.辨异。
2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷在以下考点设题略有变化：
（1）识记字形。2013年高考卷创设语境考查“登录”的辨识，“录”设误为“陆”。到底是“登陆”，还是“登录”？考查近义词语语境中的辨识，与2013语文参考卷、2012语文高考卷相比，提升了字形辨识题的难度。
（2）语用题。2013年高考卷5、6、7三题分别设题为衔接题（以客观题形式出现）、概括寓意题和仿句题，完全不按2013语文参考卷、2012语文高考卷套路出题。
（3）诗歌鉴赏。2013年高考卷第21题设题考查理解与迁移，有别于2012高考卷、2013参考卷从文本中整合相关信息；第22题要求考生“赏析诗歌对比艺术的特色”，命题直言答题指向，较以往易把握。
（4）《论语》阅读。2013年高考卷第23题，要求补出材料中的空缺部分，对考生理解并识记经典提出了更高要求。
（5）作文。尽管同样是材料作文，但2013年高考卷审题较2012年高考卷、2013年参考卷难，对考生的筛选提炼能力、分析概括能力、联想感悟能力提出了较高要求。
二、从与2013语文参考卷、2012语文高考卷的比较看2013语文高考卷的启示意义
1.试卷结构与类型。
结构上，试卷分为四部分并先后设题没有变。这四部分分别是：（1）语言文字运用（24分）；（2）现代文阅读（29分）；（3）古代诗文阅读（37分）；（4）作文（60分）。总题量为26题。
类型上，与2013年参考卷、2012年高考卷相比，2013年高考卷几无变化，形式为选择题、填空题、古文断句题、简答题、论述题、写作题等，只是诗歌鉴赏填空题、论语填空题（23题）由原先的注重考查文本内容整合能力转变为注重考查理解与迁移能力，体现出了新意。
2.试卷命制与试题特征。
2013年高考卷，在选材、立意、考点分布、试题内容、命题思路、难易度区分等方面，遵循“三个有利于”的原则，贴近教材，贴近生活，贴近考生实际，贴近课改理念，坚持立人为本，关怀生命成长，体现了“稳中有进、实中有活”的特点，既保持了浙江卷的特色，又体现了“深化普通高中课程改革”的理念。
语言基础试题取材新颖，直面生活。打开试卷，你会看到诸如城镇化建设、“中国情结”绘画大奖赛、倒金字塔形的“421”家庭结构、重建家园的芦山、第六代导演的青春片、3D打印技术等关键词，极富时代气息，凸显新课程“大语文观”，寓意“语文学习的外延即是生活的外延”。
语言运用试题，情境鲜活，设题精巧。衔接题取材于清代文学家张潮的作品《幽梦影》，寓意概括题取材于著名语言教育家、作家刘征的杂文诗《刺和花》，仿句题语料出自中国作家协会会员刘年的《青龙峡的夜》，创设鲜活情境考查考生的内蕴与思辨能力。
阅读材料选材典范，如实用类文本《社会建筑》、文学类文本《牛铃叮当》、文言文《送丁琰序》、诗歌鉴赏《秦中吟·歌舞》等材料均出自大家手笔，人文蕴含丰厚，有利于全面考查考生的审美能力和感悟能力。
作文题进一步加大了对考生思维品质和思辨能力的考查力度，深化了新课程理念。试题材料文字简洁，导向性、可写性、防套性原则贯彻自然无痕。讨论“童真早泯”，话题重大，却举重若轻，尤胜于往年。
3.重点把握如下关键词。
（1）同义词辨析。同义词辨析是浙江卷传统考点，自2007年以后不再单独设题。2013年高考卷字形题“登录”设误为“登陆”、词语使用题“热忱”设误为“热诚”，可谓从多种语境隐性、动态考查同义词辨析能力，应引起注意。
（2）语言运用题。与2013参考卷、2012高考卷相比，2013高考卷语言运用题全被更新，它们分别是第5题衔接题、第6题寓意概括题和第7题仿句题。需要注意的信息是，这并非简单的考点轮换，而是对语文套题、猜题或题海战术的一次修正，比如，“对今年的考生来说，第5题可能从未模拟；第6题或偶有涉猎；第7题即使大量模拟也于事无补，该题仿写示例由青天、芭蕉叶、月亮、露珠等意象构成一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台，仿得好就是一首诗。假如只会机械模仿句子形式，充其量可得基本分。”（湖州中学特级教师羊刚《2013年浙江省高考语文试卷评析》）
（3）填空题。2013年高考卷，“古诗鉴赏与《论语》解读，均以填空的形式考查内容理解与知识迁移能力，看似平常，却见匠心。这一形式激活了‘静止’的语文知识，实现了能力互通。尽管这种‘填空’的结果呈现仍是‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’‘恶衣恶食’等样式，但命题着陆点并非识记，而是理解和迁移，跟通常的‘背诵默写’形似实非。此类题型，对中学语文教学和语文命题提出了新的要求。”（诸暨市教育局教研室特级教师周红阳《2013年浙江省高考语文试卷评析》）
三、2014年高考语文备考策略
1.研读2013、2014《考试说明》，明确方向。
认真研读2013《考试说明》，吃透高考语文的精神实质，明确备考的方向，尤其是2014《考试说明》出台后，要认真比较两者的异同，把握变化点。唯有如此，才能事半功倍。
2.研习2013高考卷，探究“变”与“不变”。
“凡事预则立，不预则废”，有比较才有鉴别。2013高考卷与2012高考卷、2013参考卷相比，尽管作了局部调整，但科学性更强，针对性更高，语文味更足，考查范围、考查方向更明确。我们应该更深入细致地分析2013高考卷，挖掘各考题的潜在内涵，从容应对“变”与“不变”，依纲备考。譬如，字音、字形考点，把握“常用”二字及高考试题潜藏的信息：考题不会考繁、难、偏、怪字。这两个考点的复习，我们只需重点整理高中课本（苏教版）必修一至必修五与相关读本中的字词读音、字形和日常生活中易误读误写的字，关注以2500个常用字和1000个次常用字为基本语素构成的词语，加强训练即可。
3.熟悉考点，掌握方法，锤炼技巧。
高考就是应试，应试就有技巧。高三，学生会做很多专题和综合训练题，需要提醒的是，学生在做题过程中，一定要注意总结技巧，因为只有这样，才能做一道题，通一类题。应该说，考试说明规定的每一个考点都是有方法可循的。如字形的辨认，可综合运用音辨法、形辨法、义辨法、结构分析法、语境分析法等多种方法。语段的压缩，可采用合并同类并举异义、摘中心句打叶削枝、去伪存真删繁就简、去粗取精舍末逐本等方法。文言文断句可综合运用虚词断句法、句式断句法和谓语动词断句法或通文意、抓标志、察对话、懂常识、知语法、依总分、明修辞、辨句式等方法。文言文翻译要领为“一大原则四项注意”：（1）不脱离语境理解句意，（2）注意重点词语的意义，（3）注意特殊句式，（4）注意词类活用，（5）注意译文通顺流畅。顺序为：（1）先分解（按句子成分解剖，找出动词）；（2）再对应（字对词，排语序）；（3）后组合（重在调整，前后照应，确定复句关系）。一般要直译，不允许意译，要字字落实，忠实于原文。诗歌鉴赏依凭“整体感知，主旨先行”、“找准通道，准确切入”、“熟悉术语，点面结合”的策略，等等。
4.加强思维和语言训练，提高写作水平。
2014年高考语文，很大程度上，仍将是材料作文的考试样式。为此，加强材料作文的审题训练，极其重要。笔者认为，审题方面考生应注意培养三种能力，即筛选提炼能力、分析概括能力、联想感悟能力。
语文新课标指出，写作是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。一方面我们要关注社会、关注生活、关注人生，广泛阅读各类文章，大量积累写作素材，学会运用不同的表达方式熟练地表达自己的思想。另一方面要加强不同文体的写作训练，掌握各种文体的写作要求，切实提高写作水平，从而写出构思新颖、材料新鲜、用词贴切有表现力、见解独特的好作文。
平时作文训练，应注意片段和整体相结合，把基础等级与发展等级的训练和整篇文章的写作训练结合起来，既做到各个突破，又做到整体提高。
特级教师羊刚老师有句话说得极好：“开阔胸襟视野，唤醒切身体验，思考精神成长，着力于此，作文应考方能以不变应万变。”
“好风凭借力，送我上青云”，明确了备考方向，认识了自我实际，增加了语言积累，锤炼了答题技巧，提高了写作水平，相信同学们一定能在高考中以实力争胜。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
语文中考重点篇4
二、命题范围和题型
根据甘肃省三校生高考大纲的说明，文化基础考试语文科的考试范围是《中等职业学校语文教学大纲》要求掌握的现代汉语普通话的字音、字形、字义；词义、词性、词的正确使用；标点符号、修辞方法、语句含义、修改病句；文章重点句段、结构层次、表达方式、思路、主题；文学常识、文体知识；正确运用语文综合能力阅读浅易文言文和现代文。试题题型包括填空题（主要是名句默写）、选择题、现代文阅读理解、文言文阅读理解及写作。试题难易度分布情况为较易题约占30%，适中题约占50%，较难题约占20%。
三、命题特点
根据甘肃省2013年三校生高考考试大纲的规定，结合甘肃省2011年、2012年三校生高考语文命题情况，可以看出语文科的命题范围紧扣考纲，突出对学生语文基础知识和语文基本能力的考查。选择题型重点考查学生对现代汉语语音、字形、修辞、文学常识和文化知识的识记、理解以及准确使用词语、句子的能力。该题最大的特点突是突出语文和生活的联系，突出语文的实用性，命题和生活息息相关。如2011年试题第4题给出一副对联“花甲重逢增加三七岁月，古稀双庆再多一度春秋”，让考生判断对联中隐含的年龄。第9题仿杜牧《清明》诗：“清明时节沙纷纷，路上行人满面尘。借问青山何处有，学童遥指盆景中。”让考生分析这首诗的内容反映了现实生活中的哪一问题。填空题型侧重于考查学生对课内名篇名句的识记和课外常用名句的积累。现代文阅读理解题型重点考查学生整体把握文意、正确理解作者思想感情和从文中筛选、提炼信息的能力。文言文阅读题型或者诗歌鉴赏题型重点考查学生读懂文意（诗意），正确理解文言实虚词意义和用法的能力和把握诗歌思想情感的能力。写作题型包括常见应用文的纠错、写作以及片段作文的写作。试题难易程度保持适中偏易。
四、备考建议
1.加强语文基础知识的识记积累
字音：正确认读常用的3500个汉字。要特别重视形近字，同音字和多音字的复习和练习，掌握辨析多音字的方法，加强积累。
字形：正确书写常用的3500个汉字。要特别重视形近字、义近字、同音字的辨析、练习和积累。
字义：正确理解现代汉语常用词汇的意思，能根据具体的语言环境正确选用词语（包括成语）。要特别重视近义词和容易误用的成语的辨析、使用。
文学常识：熟悉课本内出现的古今中外著名作家及其作品知识，熟悉常见文学体裁知识。
文化常识：了解课本内涉及的重要且常用的古代文化常识，如年齡的特殊称谓：而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期颐。排行的特殊称谓：伯（孟）、仲、叔、季。日期的特殊称谓：朔、望、晦。再如对联的知识：上下联字数相等，词性相同，平仄相对，仄起平收等。
修辞：掌握并正确使用常见的修辞方法，特别是比喻、比拟、排比、夸张、对比、对偶、借代、设问、反问等修辞格。注意区分比喻和比拟，比喻和借代，设问和反问的不同。
名篇名句默写：首先要能背诵并默写教材中要求学生背诵的名篇名段，教材里要求学生背诵的主要篇目有《诗经·氓》《劝学》《师说》《赤壁赋》《石钟山记》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《沁园春·长沙》《荷塘月色》；同时课外还要注意积累常用的名句，《论语》《孟子》《老子》《庄子》等诸子著作中就有许多至今使用频率非常高的名言警句，如“人而无信，不知其可也”“不以规矩，不能成方圆”“天下大事，必作于细”“海不辞水，故能成其大”等，教师可以有选择地给学生印发相关资料，要求学生课外识记。
2.加强阅读理解能力的训练
现代文阅读理解，重点训练学生整体理解文章主要内容、把握作者观点态度和思想感情、按照要求从文章中筛选提炼信息和概括归纳要点的能力。文言文阅读理解，有针对性地重点训练学生理解常用文言实虚词的意思和用法、粗通文章大意的能力。重点要复习好教材中选入的文言名篇，如《劝学》《陈情表》《师说》《滕王阁序》《阿房宫赋》《赤壁赋》《游褒禅山记》等。诗歌的阅读鉴赏应该致力于提高学生把握意象特点，理解诗人情感的能力，同时要注意理解诗歌表情达意常用的艺术手法。
3.加强正确、规范运用语言的训练
语文工具性的特点主要表现为正确规范地运用语言，在日常生活和工作中，能正确、规范地表达个人的思想感情显得非常重要，而这一点对中等职业学校的学生来说显得尤为迫切。因此在平时的语文教学中，在日常生活中都要把正确、规范地进行语言表达作为学习重点。正确、规范的表达依赖于平时的语言积累，只有养成良好的语言习惯，培养良好的语言感觉，才能达到这一要求。高考试题考查语言表达能力，除了作文考查之外，还会涉及语病辨析，句段仿写以及简明、连贯、得体的表达。因此，在复习过程中，要通过练习，让学生熟悉常见的语病类型，掌握辨析语病的方法；要让学生掌握语言表达的一般特点，如简明、连贯、得体的要求。
4.加强应用文写作训练
应用文写作是中等职业学校语文教材的学习重点，要求学生熟悉常见应用文的格式和内容，正确书写常见应用文。复习过程中应该重点做好条据类应用文的写作训练，如通知、请假条、留言条、借条（欠条、收条）、启事（寻物、招领）。书信类应用文要重视求职信、介绍信、感谢信、表扬信、倡议书、申请书等的写法。
语文中考重点篇5
北京陈经纶中学语文特级老师 王大绩
北京市教委前不久《高考改革方案征求意见》稿，其中“高考考试与命题方面”在“语文学科”的具体体现是：语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注意考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。分值将由150分提高到180分。
这个“征求意见稿”说明了三个问题：
第一，北京市教委正视语文学科与现实需要不匹配的现状，表达出改革加强的决心愿望。这令人鼓舞。第二，市教委试图以高考为导引改变这一现状，这是实事求是的选择，体现出勇毅气概。这值得肯定。第三，市教委对高考语文学科的改革包括内容形式两个方面，为征求意见提供明确方向。这引发思考。
的确，立足现实教育机制和社会心态谈语文教学和语文学习，不能无视高考，不能无视高考对社会人心的强大吸引力，不能无视高考几乎成为中学生学习唯一动力的严峻现实。唯一实事求是的抉择就是，将对高考语文的思考与对素质教育的思考结合起来，通过高考促进语文教学实现弘扬中华民族优秀传统文化，促进学生逻辑思维能力发展，鼓励学生独立思考和个性发展的使命。
“考查内容”所强调的正是《高中语文课程标准》的要求，也符合语文学科的规律。其中“中华民族优秀传统文化”一点，特别解释“不仅限于古诗文”，这解释十分必要。我觉得，还有一些是无需解释，自然包含在内的。例如，“中华民族优秀传统文化”不仅见诸书本，也见诸生活实际。因为语文就是反映生活的学科，语文的外延等于生活。再例如，“中华民族优秀传统文化”并不排斥世界各国的优秀文化。因为中华文化的特点就是包容，就是兼收并蓄，这一点鲁迅先生在名文《拿来主义》里曾做过精辟阐述。
阅读是高中语文教育的重点，通过阅读吸纳，实现弘扬中华民族优秀传统文化，促进学生逻辑思维能力发展，鼓励学生独立思考和个性发展的教学任务。阅读类题目也是高考语文试题的重要环节，应能促进语文阅读教学。
高考写作题目提供写作思维的原点。给标题和给话题的题目是给出一个原点。考场作文要由原点出发，在生活的广阔空间中，发挥展示思维，向外辐射。从而实现弘扬中华民族优秀传统文化，促进学生逻辑思维能力发展，鼓励学生独立思考和个性发展的任务。
从万圣节说开去
厦门大学高等教育研究中心 肖娟群
写这篇稿子的时候是11月1日，刚好是西方的万圣节，儿子拎着一个带着憨态可掬笑脸的小南瓜兴奋地跑回来，告诉我幼儿园举办的南瓜节玩得很开心。我们现在的青少年们都热衷于过洋节日，除了万圣节，其他诸如情人节、愚人节、圣诞节，每个节日总能在中国掀起一股热闹的节日气氛。反观中国的元宵节、端午节、中秋节，人们似乎已不大喜欢了。当这么多人感觉端午没有圣诞重要、感叹月饼没有麦当劳好吃、对春节的热情越来越少而对情人节念念不忘时，我们不得不承认西方文化正在猛烈；中击着中国的传统文化。
毋庸置疑，在中小学教育中，语文，承载着很大一部分文化传播的功能，所以当看到北京2016年的高考改革方案降低英语考试分值、将“盈余”的分数分配给语文，且改革方案中明确提出“将加强对优秀传统文化部分的考查”时，我是乐见其成的。
长期以来，我们的学校教育一直在过度学英语，从小学、初中到高中再到大学、硕博士生入学考试，乃至步入社会后的职称考试，英语都占据了一个很重要的席位，甚至现在已经向下延伸到了幼儿园、托儿班、早教班。全民花费了太多的时间和精力在拼命学英语，但功利化、低龄化的教学并没有让英语充分发挥应有的作用。
虽然中小学生们每天都在学语文，语数外也是中高考中的铁三角，但是在学生的实际学习中，并没有真正把语文摆在应有的重要位置，众多高考科目中，学生普遍“怠慢”语文。这使得现在很多学中文、新闻出身的记者，中文功底都不是很好，写的一些稿子经常语句不通。在众多工作部门，经常有困恼是找不到真正能写出好公文、好报告、好总结的人。我自己在审学生的通讯稿时，也时常被一些错乱的遣词造句噎至无语。无论是现在的青少年文字运用能力偏弱现象，还是之前提及的文化传统传承问题，都亟需我们对语文教育改革的理性自觉。高考具有指挥棒的作用，语文分值的提高，相信语文课也会受到更多的重视。
将英语拉下“神坛”，并不代表英语不重要，而是让其回归工具本质。降低英语在中、高考中的权重，增加听力比重，突出英语作为语言的实际应用作用，其实这是在做一种非常有意义的英语考试方式方法探索——摒弃“哑巴英语”，让应试化、畸形化的英语教育更专业化、实用化！
改革不能只有初衷
21世纪教育研究院副院长、著名教育学者 熊丙奇
北京高考新方案公布，英语降低分值，引起各界广泛关注。总体而言，舆论普遍赞成降低高考英语权重。在《新京报》组织的“你支持高考英语降低分值吗？”调查中，这也得到充分体现，支持者达74.8%。可是，再进一步分析各年龄段群体的意见，就会发现，对于这一改革，公众的情绪还是很纠结。
总体看来，这一调查得出一个结果：年级越大者，越支持降低英语分值、增加语文分值。比如，对于“你支持高考英语降低分值吗？”，有80.8%的50后被调查者选择赞成，60后选择赞成者则达73.4%。对于“你支持语文增加分值吗？”，有高达92.3%的50后选择赞成，60后选择赞成者达78.5%。而与之对应，刚完成学业、或者正在求学的80后、90后，赞成这两者的比例却要低，尤其是对于增加语文分值，赞成比例要低近20个百分点。赞成降低英语分值的80后为73.9%，90后为71.0%，支持语文增加分值的80后为68.4%，90后则仅为63.2%。
更为有意思的是，虽然赞成降低英语分值的比例颇高，可对于“降低英语分值是否会给学生增加新的负担？”，明确表示“会”的，50后群体却最高，为42.3%，60后紧随其后，为41.8%。这说明，就是最赞成英语降低分值者，也对这能否减轻学生的负担，并不看好。如果再考虑到90后群体有38.1%认为会增加负担，有20%说不清，80后有34.4%认为会增加负担，21.4%说不清，此次降低英语分值的高考改革，能有怎样的减负效果，还有待观察。
这对包括英语科目改革在内的高考改革，提出两方面问题。其一，改革必须充分听取各界意见，尤其是教育第一线、正在求学的学生的意见。其二，改革不要关注形式，而要重视实质。为何那么多的60后、50后赞成降低英文分值，却又认为这会增加学生的负担呢？——按理，如果认为这会增加学生的负担，当反对这一改革才是。可以解释的理由是，对于降低英语分值的改革初衷大家是支持的，但对于改革措施的效果却不看好。大家对改革初衷的支持，被理解为对改革措施的支持了。
所以，要把改革的初衷和改革的措施分开，不能把支持降低英语权重与支持目前的改革措施混为一谈。降低英语权重是大势所趋，但目前简单降低分值的做法，很难说能起到这一效果。真正能让英语权重降低、引导基础教育重视学生个性发展的改革措施是，实行考试、招生分离。
定位准确，举措适当
北大附中资深英语教师 范存智
近期无论报刊、网络还是其他大众媒体热议2016年高考北京将英语降至100分，由此又使沉寂多日的2014年山东高考英语听力取消再起波澜，进而连带江苏的英语改革。总之仁者见仁智者见智。作为一名执教英语逾40载的老教师，我对高考改革举双手赞同，对降低英语权重由衷拥护。让英语回归到工具学科的位置无疑是明智之举。
数年来我多次在各类型座谈会上发言谈应当降低英语权重。理由一：全球都是地球村了，英语作为交流工具很容易学；理由二：中国早已开放，走出去与请进来极其容易，外语与学外语再不神秘；理由三：中国960万平方公里广袤大地上的13多亿人不必人人都讲一口流利的英语，也不可能做到这点；理由四：中国人不可能都走出去，随国力日盛，越来越多的外国人来到中国，他们更愿意学说三两句中文；理由五：学外语要有语言环境，缺少语言环境的教学必然属无本之木，不接地气，实用价值大打折扣；理由六：目前义务教育初中段英语最大用场是中考，高中三年则是高考，大学就是四六级了。除此之外哪还能派上用场？
语文中考重点篇6
在众多的语文知识和能力中，汉字、词语、句子、语法、修辞、标点、名句、名著等是初中阶段最为核心的知识，而识记能力、辨析能力、阐释能力、概括能力、归纳能力、转换能力、仿拟能力、探究能力等则是初中阶段的学生最需要掌握的能力。中考语文“语言积累与运用题”非常注重对这些基础知识和能力的考查，例如2013年中考，100%的省市都考查了“汉字读写”和“名句默写”这两个传统知识点，68%的省市考查了“语病修改”这一知识点，这些统计数据折射出命题者注重“双基”的鲜明导向。
二、 选材的贴近性
“语言积累与运用题”命题材料的选择非常讲究，从2013年中考看，命题材料体现了“三个贴近”。一是贴近生活，与时俱进，举凡社会生活中的热点问题，都是命题者“捕捉”的目标。例如自今年年初以来，倡导节约粮食的“光盘行动”在国人中引起较大的反响，2013年中考语文试卷中，就有超过4个省市直接以该热点为“平台”设计综合性学习试题，综合考查考生的语言积累与运用能力。二是贴近地域，彰显乡土特色。中考试题一般都是各地自主命题，因此，命题者在材料的选择上都会打“家乡牌”，将地方的人、事、物、景等元素融入试题中，以激发考生的家乡自豪感。例如2013年中考语文重庆卷的“重庆科技活动周”，江西卷的“脚踏热土，爱我江西”等，都是如此。三是贴近考生，注重价值引领，在材料中渗透人文关怀，体现情感、态度、价值观的熏陶和浸染。
以上做法，进一步彰显了“学业考试的命题要加强试题与社会实际和学生经验的联系，注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力”的理念。
三、 组元的综合性
所谓“组元”，是指将各种知识、能力等考查元素在试卷中进行组接安排。语文学习，无论就其内容还是形式看，都具有综合性的特点。为此，在语文中考中加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，无疑更符合语文学科的特点。
在语文中考试卷中加强综合，有下面两层含义：
一是指加强语文学科内知识点、能力点的“小综合”。请看2013年湖北省咸宁市的一道中考语文试题——
下列表述正确的一项是（）。
A. “辛勤劳动”“资源匮乏”“空气污染”“道德高尚”这四个短语中，“辛勤劳动”与其他三个结构不同。
B. “他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。”句中的破折号表示话题转变。
C. “秋日的艳阳在森林的树梢上欢乐地跳跃，把林子里墨绿的松、金色的唐棋、橘黄的杨、火红的枫，打扮得五彩缤纷。”这个句子的主干是：艳阳跳跃。
D. “她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！”该句运用了比喻、排比、拟人的修辞手法。
这道选择题的四个选项分别涉及短语类型、标点符号、句子成分以及修辞手法几个知识点，虽然仅有2分的分值，却具有很强的综合性。
二是指加强语文学科和其他“非语文”资源的“大综合”，走“大语文”路线，在试题载体的选择上努力体现“生活化”，突出各学科之间的渗透交融，反映当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点。这一点，着重表现在“综合性学习”试题的设置上。样本统计表明，2013年中考语文试卷中，有超过70%的省市设置了“综合性学习”试题。例如浙江省台州市的“综合性学习”试题，命题者营造了“陪奶奶去杭州医院看病”这一生活情境，设置了3道小题，以8分的分值，综合考查“路线介绍、拟写短信、选择感谢词”三项内容，各种知识渗透科学，能力点考查多元，系“大综合”的典型试题。
四、 题型的创新性
“语言积累与运用题”不仅是中考语文试卷的“热点”，也往往会成为中考语文试卷中的“亮点”。2013年中考语文“语言积累与运用题”在传承中又有所创新，一些夺人眼球的新题型新颖别致，开放灵活，富有创新性，从多角度检测了考生的语文综合素养。
针对2013年中考语文“语言积累与运用题”呈现的上述特征和趋势，建议同学们从以下几个方面入手，积极应对。
一是关注时事，点击生活。近几年来，中考语文“语言积累与运用题”通常设计与实际问题情境基本一致的题目，联系生活实际考查考生的语言实际运用能力。基于此，平时我们必须树立“大语文”学习观，培养“学用语文”的意识，关注社会热点，点击生活现象，在对时事的解读分析与对生活的感悟理解中，不断习得语言、积累语言、运用语言，如此，才能从源头上提高我们的语言积累与运用能力。
语文中考重点篇7
一、立足基础，注重运用
湖南高考英语单项选择题突出基础知识的考查，考查学生在一定的语境中灵活运用词汇和语法的能力。单项填空主要考查学生对词汇、语法、习惯用语和常用表达法的掌握情况。虽然它考查的是语言知识， 但并不是单纯考查学生对知识点的记忆， 而是通过各种语境的设置， 灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力， 使词汇和语法等内容的考查体现语用功能。试题对语言的基础知识和基本技能方面考查很充分，知识的覆盖面广，以考查实词为主、虚词为辅；尤其涉及到了动词时态和语态、非谓语动词、介词、连词、主从复合句、倒装句、主谓一致、强调句型等。试题题干简洁、语境自然，要求考生把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，突出了语言的真实性和实践性，体现了由知识立意向能力立意转化的原则。高考英语试卷非常注重对语言运用能力的考查。这也给我们的教学提供了一个良好的导向。因此，教师应该把重点放在对学生语言运用能力的培养上， 而不是单单抓单词的拼写和背诵， 或者是句型和语法知识的机械记忆和脱离语境的重复练习。
二、利用语境，综合运用
近三年湖南英语完形填空的文章大部分是生动有趣、通俗易懂的小故事，以记叙为主、夹叙夹议，篇章与语句结构变化丰富多样。完形填空一直被各种语言测试当作综合语言能力考查的重要手段和有效方式。李筱菊（1997）把完形填空考点分为四个层次，从低到高依次为单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。考点层次直接影响到考点效度，层次越高，考点效度越高，对能力要求越高。
近三年湖南高考英语卷完形填空测试对能力要求较高，注重语言知识和语用知识的结合，它不同于单纯的语法和词汇搭配考试。因此笔者建议在语言教学中应该把语言知识和语用知识有机结合起来，注重培养学生的上下文意识，让学生在阅读时真正做到“瞻前顾后”，避免孤立地看待某个语言现象。
三、培养思维，启迪智慧
近三年湖南高考卷的阅读部分由三篇阅读理解和二篇任务型阅读构成，合计50分，占试题总分的三分之一。五篇短文的选材广泛，涉及到社会和生活的不同方面，同时也介绍了许多不同国家的风土文化和生活习俗。此题体裁丰富多样，多以记叙文、运用文和说明文为主。所选文章具有较强的时代气息和生活气息，与学生关心的话题密切相关。试题比较侧重考查学生从一些实用性的语言素材和新闻报道、广告中获取信息的能力，更重要的是考查了基于语言知识和阅读微技能结合在一起的综合语言运用能力，如词义猜测能力；主旨或段意概括能力；推理和逻辑判断能力等。
四、感悟生活，开拓创新
书面表达是通过文字传递信息的一种交际活动。书面表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分。近三年湖南高考英语书面表达均为指导性写作，命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。试题通过提纲方式限定内容、人称、时态、字数等。试题要点明确、具体，并具有一定的开放性和真实性，话题很贴近学生的实际生活、与学生实际生活密切相关， 符合中学生的认知特点和语言表达水平。
近三年湖南高考书面表达试题着重考查学生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力， 并把所学英语真正运用于日常生活的能力，再次强调了语言的应用性。试题突出了语言的交际功能， 考查在特定情景中以写作的形式来传递信息、表达观点和与人沟通的能力。它不但考查考生词汇、语法、语篇能力，还测量语言使用的准确性、流利性和合适性等。笔者认为，提高学生的写作能力绝非一日之功，需要英语教师在平时的教学中重视学生的基本功训练，引导学生多听、多说、多读、多记，为流利写作打下坚实的基础。
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纵观近年各地中考语文试题，对于议论文阅读能力的考查，除了议论文文体所特有的知识点外，还考查非议论文文体的有关考点。议论文文体阅读能力的主要考点有：⒈论点的辨析、判断、提取、归纳；⒉论据类型的认识、分析、补写；⒊论证方法的辨识、理解；⒋论证结构的理解；⒌议论文语言风格的体会。非议论文文体阅读能力的主要考点有：⒈考查搜集、提取信息的能力；⒉理解、概括文章的内容；⒊考查把握句子、段落的过渡、衔接、呼应及其作用的能力；⒋考查评价能力、联想想象能力和创新能力。
【考向预测】
在今后的中考语文议论文阅读试题的设计上，将会更加贯彻新课标理念和精神。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”，“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等理念将进一步在中考语文阅读试题中体现出来。今后，中考议论文阅读试题的命题将呈现如下发展趋势：
1.文本材料注重文化内涵和人文精神的渗透。从近年的中考语文议论文阅读试题看，其文化内涵已融入到阅读材料中。选文力图反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。
2.重视基本阅读能力，兼顾文体阅读能力。近年中考议论文阅读题的设计，都注重了对基本阅读能力的考查，有的地区议论文阅读设题几乎都是基本阅读能力。可以预见，今后的中考议论文阅读题对基本阅读能力的考查比重将会加大。考查文体阅读能力，主要是考查运用文体知识阅读议论文的能力，直接考查识记、判断文体知识的题目将会很少出现。
3.更加强化整体阅读能力的考查。对阅读材料的整体感悟是阅读的出发点和归宿。突出考查整体阅读能力，有助于改变阅读教学中片面肢解课文和机械训练的弊端。主要表现在以下两个方面：①对文章内容的理解。议论文的主要内容包括中心论点，即作者对所议论的问题持的见解和主张，也包括对文中某个观点的理解。②对文章思路的理解。文章思路是作者运用材料布局谋篇，表达主题的思想轨迹。议论文的思路理解主要体现在论证方式、方法的考查，论述层次的划分等。
4.试题的开放性将会增加。近几年在中考中不断增加开放性试题。创新精神与探究能力的培养是时代的主题，是教育肩负的最重要的任务之一。开放性试题承载着创新的火花，考查学生的创新意识和创造能力。开放性试题既有开放的一面，立足于“灵活”，留给考生广阔的思维空间，使考生能够充分张扬个性，显示自己的聪明才智；也有限制的一面，即关于内容、形式等，提出显性或隐性的要求，成为评定答案的重要依据。总之，随着中考语文改革的不断深入，课外议论文阅读的考点将不断更新。这就要求我们平时复习时，注重对文章的整体感悟，用议论文的相关知识点去解读议论文，用精读和略读的方法，扩大阅读范围，拓宽自己的视野。
【解题指导】
1.理解关键词语的含义。
在议论文阅读中，要注意以下五个方面的词语：①体现作者观点的词语；②表现文章主题思想的词语；③反映深层次含义的词语；④反映具体语言环境的词语；⑤对文章结构起照应连接作用的词语。阅读议论文，就要抓住这些关键性句子中的关键词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感性色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深地留在我们的脑海中。同学们在品味词语含义时，容易停留在一般理解的浅层次上，导致词义理解的不完整或表面化。正确分析关键词语的含义，“在文中”是关键，词不离句是理解词语的基本原则。联系语境，从作者的思想倾向、词语的感情色彩、语体特点、风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。体会词语在文中的作用，具体地说，就是思考“作者为什么用这个词 ？这个词好在哪里？不用行不行？”对于使用了比喻、象征等手法的词语的理解，则需要弄清手法上的特点，进而借助前后文来界定该词语的含义。
2.理解关键句子的含义及作用。
关键性语句，就是文中对表述内容、点明（暗示）中心、表达情感起重要作用的语句，如中心句、过渡句、照应句、总结句、抒情句、议论句等。关键语句往往带有画龙点睛的功效，找关键语句目的在于找出“画外音”，挖掘深刻含蓄的思想内容。
阅读议论文时，孤立地理解语句特别是关键性语句，是不能正确把握句意的，只有将关键语句放在具体的语言环境中，其深刻含义才会浮出水面。一是抓住句中的关键词语理解整个句子的含义。运用分析词义的办法，联系整个句子甚至全文中心，分析词语的作用，说明句子所表达的含义或思想感情。二是根据修辞方法来理解。先弄清楚该句子运用了什么修辞方法，然后根据这种修辞的特征、功能，结合具体语境，琢磨、分析句子所表达的是什么含义，有什么样的思想感情。
3.摘取或归纳论点。
论点，就是作者在文章中提出的基本观点，也是文章阐述的中心问题，而中心论点是作者观点的核心。议论文的中心论点位置因文而异，多放在文章开头，但也不尽相同。放在开头的，较易把握，但也要慎重，必须通读全文审读才可确认是不是中心论点。放在结尾的，往往先提出分论点，层层论述，在结尾处归纳出中心论点。放在文中的，往往观点的提出有一个过程，经过一番论辩后，再提出中心论点，驳论文、读后感，多采取此法。还有的中心论点隐含在论证中，需要读者很好地研究文章和题目的各种关系，才能归纳出来。很多时候，题目往往就是这篇文章的中心论点。不管放在何处，只要留心题目、论点的位置、分析议论展开后的段落、层次结构，中心论点是可以找到的。另外，需要注意论点语句的特点，论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子，它不能以疑问句式、短语、比喻等形式出现。 4.论据类型的认识、分析，论据的补写。
论据是证明论点的材料，它是被论点统率，为论点服务的。常用的论据有两种类型：事实论据和道理论据。事实论据包括具有代表性的事实和史实；道理论据指经过人们实践检验的，为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论、自然科学原理、定理、公式及广为流传的谚语、格言、警句等。论点和论据是密不可分的，论据应当是典型的，符合科学或事实的，有力量的。论据的补写也是近年常见的议论文考查题型，答题的关键一是把握论点，二是要分析补写的论据与论点是否一致，论据是否能够证明论点，论据的可靠性、正确性如何。
5.论证方法的判定及作用分析。
论证就是运用论据证明论点的过程，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。论证的方法较多，其作用都是为了证明文章的中心论点。判定和分析论证方法的前提是了解常见的论证方法及其主要特点。论证的方法常见的主要有：演绎论证，先提出中心论点，再摆事实讲道理，进行分析。归纳论证，即先摆事实讲道理，再归纳结论。举例论证，即列举事例作为论据来论证论点。引用论证，即引用理论（名言、格言、定理、法则）来论证论点，又叫理论论证。对比论证，就是把相对立的事实或相悖的观点进行对比分析，以证明作者的观点。比喻论证，即以形象的比喻证明观点，从语言上，表现为比喻的修辞手法，把论述的对象作本体，再设出与这个对象本质上有相似点的喻体，进行阐述。归谬论证，也叫引申法，由反面论点，引申出错误的结论，以推翻对方反面论点。这几种方法在文章中往往是综合运用的。
6.文章结构。
议论文的基本框架是提出问题、分析问题、解决问题，即“三段论证程式”，但不同的文章，根据内容、问题的需要，又往往演化出多种结构方式，如并列式、递进式、总分式、对比式、综合式，等等。要注意分析议论文的论证过程，把握它的思路，理清它的结构。分析结构有两个重点：一是分析段落、层次；二是分析论证方法的使用。分析段落层次时，首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务；从什么地方开始分析问题；到什么地方结束，归纳出结论。在分析问题时，还要注意论证方法的使用，如有的段集中使用事实举例的论证方法，有的段则侧重引用名人名言进行论证，有的段则集中阐述道理进行论证。段落的领起句往往是关键，要紧紧抓住它进行分析认知。
7.内容探究。
语文中考重点篇9
啄昀葱驴胃脑谖夜如火如荼的进行，各个学科都根据社会发展对教学方式和内容进行了革命性的调整，但是新课改的推行也罢语文教学中的语法教育推到了一个尴尬的境地，[1]教育界对语法教育的方式方法也没有达成一致的共识，由此可见语法教育的重要性，值得我们去探讨和研究。
一、语文语法教学的背景
1、历史回顾
在建国初期我国的语文教学包括两个部分，即文学科和汉语科，文学科主要是关于文学作品的学习，汉语科则专门的语法教育内容，由此可见，在建国初期语法教育在语文教学中有着比较重要的地位。在改革开放之后，教育部专门修订了《中学教学语法系统提要》，标志着语法教育有了正式的指导。如今新课改已经广泛的开展起来，在一定程度上弱化了语法教育的重要性。
2、教学现状
在新课改的形势之下，从二十世纪九十年代以来，我国的语文教学就从之前的文学、汉语两科演变为阅读和写作，这种转变意味着语法教学已经被排斥在课堂之外，并且在考试中也不被列入考察内容。这种做法在对于避免灌输性的向学生教授单一的语法理论确实有着一定的作用，可以帮助学生自主的形成语文语法的语感，使学生能够更加感性的去体会语法的内在含义。但是在中小学教育中完全的剔除语法教学内容又导致了与高考中的语法试题相脱节，使一些学生无法形成完整的语法知识体系。
二、教育界对语法教学的观点介绍
1、语法不需专门教学
新课改中没有了对语法的教学要求，也规定了在考试中不出现专门的语法题目，这就导致了教师在课堂授课的过程中渐渐的忽略了语法教学的环节，直至完全脱离语法教学。但是新课改也给语文教学增加了很多新的内容，所以虽然剔除了语法教学的环节，但是教学压力依然很大，大多数语文教师即使想开展语法教学，也没有足够的课堂时间来实践。但是高考作文高中教学的最高目标仍然会在语文题目中加入语法知识的考察，[2]比如曾经湖北省的语文高考便出现了一道要求用单句解释名词的题目，由于考生未能接触过专门的语法教育，导致很多考生根本不了解单句的定义，在答题中只能随意发挥，导致此题目出现了较低的得分率。并且这种矛盾的现在并不少见，在最近几年的高考中都出现过类似的情况。
当然教师作为教学的一线工作者对语法教学也有着重要的影响。有些教师认为语法理论的学习会对学生自由感受语音魅力的能力产生约束，他们认为良好的阅读习惯可以使学生自然形成系统的语法语感，所以在自身的教学工作中刻意的避免了语法理论知识的讲授。
2、语法需要系统地教
与前一个截然相反的观点便是中学语文语法教学依然要放在重要的地位来进行专门的系统的讲授。持这个观点的教师学者认为否定语法教学的做法是违背了新课改的内在要求，对新课改的理解产生了严重的偏差。首先，中学语文教学考试说明中提到不对语法的名词术语进行考察，但是并不是意味着不考语法知识，这就是说从考试的落脚点来讲，语法教育不能被完全舍弃，需要在语文教学中更加直接的帮助学生形成基本的语法知识体系。其次，上一个观点中通过大量阅读来使学生形成语感的教学方法与我国中小教育的实际情况不符，因为我国中学教育的特点是节奏快，内容多，难度高，大部分学生没有足够的时间去阅读大量的优秀文学作品来帮助他们形成良好的语感，并且这种方法本身存在着严重的低效率问题，也不能够保证学生自发形成的语感的正确性。
系统的语法学习有利于中学生更加高效的形成语感，并且对正确的使用、理解、欣赏和辨析语言也有着重要的意义。语感在语文的运用中不能够取代语法的地位，只有两者结合起来才能综合的提高语文能力。没有系统语法知识的支持，语文学习就会变成无源之水。
三、新课程改革背景下中学语文语法教学的对策
1、树立正确的语法教学观念
语法是语言的使用规则，是中学语文教育的重要组成不符，关系到语文综合水平的发展，所以中学教育一定不能忽略语法的教学。因为语言学科归根到底是实用性与人文主义结合的一门学科，如果缺少了语法的学习，语言能力就会收到极大的制约。因此，中学语文教学工作者要树立正确的语法教学观念，把握语法知识的重要性，平衡语法教学和提高学生语言能力自己的关系。
2、优化教学策略
中学语文教师不仅要树立正确的语法教学观念，还要掌握科学的语法教学方法，教学方法可以从两个方面来分析。第一，着重培养学生辨析语句的能力，语法中的词法和句法是辨析语句的基础重点；第二是提高学生对语言的综合应用能力，就是把语法知识应用到语文学习的阅读和写作中来，让学生们能切身的感受到学以致用。
3、改善语法教学评价体系
新课改之后对语法考核的忽视也是导致目前语法教学出现问题的原因之一，所以要重新研究中学语文教育中队语法知识的考察方式。[3]在考察中既要保证不走题海战术的老路，又能纠正新课改以来对语法知识的排斥现象。具体的考察方式可以采用语句连贯和衔接、句子仿写等新式题型。科学的语法教学评价体系可以促进语法教学的推进，使语文教育的新课程改革沿着健康的轨道不断深入。
总结：
语文语法教学在态度上要始终保持实事求是，在落实上要脚踏实地，从学生主体出发，不断改进教学方法，寻求语法教学与语言能力的结合点。上层建筑决定下层结构，所以语文语法教学改革的根本措施还是要防止对新课程改革的标准上，要对改革要求进行适当的修订，使之更加适用于我国中学教育的现状，这样才能提高中学语文教学的整体水平，推进新课改的快速前进。
参考文献：
语文中考重点篇10
高考的目的是为高校选拔合格的人才，而现代文阅读一直都是高考语文试题的重要组成部分。高考语文现代文阅读的命题既要能检测出考生所具备的现代文阅读的知识和能力，还要能检测出考生是否具备大学学习现代文阅读的能力。为了能够更好地达到以上目的，高考语文现代文阅读考试要紧扣语文教学大纲、语
文考试说明和语文教材。
1.高考语文现代文阅读命题与教学大纲
语文教学大纲，也叫“课程标准”“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师进行语文教学的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
从建国初期到现在，中学语文教学大纲一共经历了九次比较大的变迁。在这些大纲中，对现代文阅读的教学要求虽然在不同年份中的表述上有所差别，但其主要精神却始终是一以贯之的，
即“注重学生的朗读、默读，发展独立的阅读能力，能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，具有初步鉴赏文学作品的能力”。教学大纲中对现代文阅读教学目的和要求的规定，框定了高考语文现代文阅读考试的命题材料以及难度。
2.高考语文现代文阅读命题与考试说明
高考语文考试说明是高考发展到相对成熟阶段的产物，它对考试内容以及试卷结构都做了详细说明。这就使广大语文教师对考试的目标有了比较清晰的认识，在教学中也能够做到有的放矢，
大大提高了复习的效率。
考试说明中明确提出了考生对现代文阅读的要求“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，考查点一般包括：
（1）理解语句
理解词语和重要句子在文中的含义。
（2）把握文意
辨别并筛选文中重要的信息；把握作者在文中的观点和态度。
（3）分析文章
对内容作出阐释——能具体地加以概括，能抽象地加以阐发，能含蓄地加以解说；分析、归纳阅读材料的中心思想；分析阅读材料的结构、层次、表现形式，并能根据要求进行归纳、整理。
（4）鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
二、在高考背景下的现代文阅读教学策略
语文教学的首要任务就是培养学生的阅读能力。通过阅读，学生可以积累知识、陶冶情操、健全人格，提高道德修养，从而传承文化。因此，在高中语文现代文阅读教学中采取有效的阅读策略，提高学生阅读现代文的能力，是相当重要的。
1.培养学生的文体意识
文章按照不同样式、体制划分出的类别就是体裁，它反映了文章从内容到形式的整体特点。把握不同文体的特点和规律，不仅对于准确把握文章的要点非常重要，更能有效提高学生的阅读效率。根据考试大纲的要求以及近年来高考现代文阅读的命题趋势，高考现代文阅读主要考查两类文本：一类是文学类文本，主要是小说和散文；另一类是实用类文本，主要是社科文和科技文的阅读。
因此，我们必须让学生熟知各种文体的特点以及应对策略。
教师在教学时，就要让学生熟知这些文体的特点，在阅读中紧紧抓住这些文体的基本要素，并以此作为思考问题的切入点。例如，小说的基本要素是环境、人物、情节，阅读小说时我们就要把握住文章的环境、人物、情节，思考作者塑造了一个什么样的主人公、在什么样的环境中、为我们展现了怎样的一个情节。
2.帮助学生树立阅读的整体意识
从平时的阅读教学以及高考现代文阅读情况来看，学生的整体阅读效率和得分率普遍偏低。其中一个很重要的原因就是学生在阅读中缺乏整体意识。例如，有些学生在粗略快速地阅读全文后，就急于动笔答题，结果就容易出现断章取义、文不对题、答非所问、模棱两可的毛病；也有的学生在完成阅读题时，总是先看试题，然后按题索文找答案，结果往往是盲人摸象，“只见树木，不见森林”。因此，在现代文阅读中，语文教师必须帮助学生树立整体意识。
文艺创作是讲究整体原则的，艺术家总是把“整体美”摆在首位。因此，在阅读文本时，只有从整体着眼，才能对作品有正确、全面的认识。新课标也明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，阅读教学，应该提倡树立学生整体把握的意识。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
语文中考重点篇11
①考点设置主要考查词法，对句法和行文逻辑方面也有涉及。
②词法考查又主要针对汉英文化差异所带来的常见错误设置考点。
冠词：汉语没有冠词，因此学生对何时需要冠词，需要什么冠词不易把握，容易出错，有时需要冠词(2006年，2007年)，有时不需要(2008年，2009年，2011年)。
名词：名词的考查主要涉及可数名词的复数变化(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。而在汉语中，名词的数的变化并不体现在名词本身，而是体现在数词的变化，如三个人、八本书。
介词：学生在学习介词时，母语的负迁移较为常见，如“背上痛”(“have a pain in the back”)。短文改错对介词的考查主要体现在固定搭配中，所以牢记介词的相关固定搭配是提高解题正确率的有效途径。
动词时态：动词时态的变化也是高中英语的难点和重点，因为汉语中动词本身并不体现时态变化，时态变化是通过时间状语来体现。而英语动词则有时间状语相一致的丰富变化。从命题情况看，主要考查一般现在时和一般过去时的区别(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)，仅有2007年考查了一般过去时和过去完成时的区别。
非谓语动词：非谓语动词在汉语里没有相对应的句子成分，且使用的情况较为复杂，也是中国学生学习的一大难点。短文改错的考点主要以-ing形式的考查为主(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。
行文逻辑：英语是形合语言，注重形式的严密逻辑，所以，在行文中常使用明确的表转折、递进、顺接、因果等关系的连接词。汉语则属意合语言，很多情况下不使用连接词而主要通过前后的语句意思来体现逻辑，如“他欠了别人很多钱，(所以)不得不东躲过日子。”短文改错中对行文逻辑考查三种最基本的连接词and，but，so(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。
二、应考策略
1.对比分析，增强跨文化意识
英语和汉语之间的许多差异是由于文化差异造成的。这是因为文化和语言密不可分，文化的差异自然而然地体现在语言上。比如说，西方文化比较重视时间的精确性表达，这种精确就体现在动词的时态变化上；比较重视逻辑的严密性，这体现在名词的单复数变化上，谓语的单复数与主语一致以及表各类关系的连接词的普遍使用上。另外，从思维方式的角度看，中国看重辩证思维，而西方则看重形式逻辑思维。又如东方文化则强调储蓄、讲究留白，把“无声胜有声”看做是一交际的最高境界和理想状态。有时甚至刻意地保持“模糊”，以便有回旋的余地。而西方文化，则属于契约文化，必须把所需表达的东西准确、全面、清晰地表达出来，以求达到双方明白无误的效果，以免日后产生纠纷。所以，这些看似语言的差异，其实是文化的差异。教师应结合所学内容，引导学生对两种语言对比分析的同时，更要上升到文化差异的高度，以增强学生跨文化意识，提高跨文化交际能力。
2.熟记语法，重视语言基础
短文改错的考点设置都属于英语的基础语法知识范畴，如，冠词、名词、代词、形容词、副词、动词时态等，考查的难度不大。因此。重视基础语言知识，牢记基本的语法规则，构建起基本的语法体系就显得尤为重要。
3.改写接合，强化语篇意识
从命题者的角度看，短文改错不是句子改错，而是考查学生在语篇中综合运用英语的能力。有些错误仅从一两句话是无法识别的，必须站在语篇的高度，在把握全文的基础上，才能成功地找出错误并加以纠正。另外，多练习写100词左右的记叙文对改错也有较大帮助。改写接合，既提高了学生的改错水平，更锻炼了学生的写作能力。
参考文献：
[1][美]萨莫瓦尔.跨文化交流(第六版)影印版[M].北京：北京大学出版社，2009-01.
语文中考重点篇12
1．2，字音和字形这两题，4个拼音和12个词语学生均比较熟悉。拼音题中的文字内容出自课文，注音有误的加点字枯涸的“涸”，正确读音为(he)。这种考查形式符合考试说明的要求：字音以人教版和鄂教版教材内容为准。
1．3 注重隽永的文化品味。仿写和病句题均注重了文化素质的取向，强调了对学生进行高尚品德和健康人格的教育。值得一提的是病句题，考试说明中就只限于四种病因：词语赘余、成分残缺、搭配不当和语序不当，从考题的设计来看，命题者是严格遵守考试说明的。
1．4 考查文学常识是今年重庆中考题的一个新要求。试题以填空题的形式出现，古今各一人，苏轼是宋代名家，鲁迅是现代文学奠基人，对名家名人的了解是学生应知应会的。此题考查了学生对中国源远流长的中国文化的了解状况。
1．5 关注生活，着眼综合探究创新。如7题。2006年重庆中考题中综合探究题7分，去年为8分，今年此题的分值为10分，占语文知识及及运用的33.33％。分值逐年上升，这给我们的老师一个很好的提醒：“语文是实践性很强的课程，应着眼培养学生的语文综合实践能力、动手能力”；“注重开发生活中的语文课程资源，创造性地开展种类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识”，多方面提高学生的能力。
1．6 古诗文的考查着眼于识记和理解，特别是考查了名句的识记，不考开放性默写，降低了难度，体现了对考生的人文关怀。
2 答题中存在的主要问题
2．1 对一些常用字词掌握差。首先表现为对重点词语的理解不够到位。如第3题的“怀古伤今”解释不够准确，(正确的理解是：追念古代的人和事，为现在的人和事而感伤)如果不结合语境就会造成误选。其次是对名家名人的姓名写错，如第6题，有的写苏轼的“轼”错写成考试的“试”；把鲁迅的“迅”错写成通讯的“讯”，这就是平时没有重视造成的，
2．2 审题不严，不准。如第5题，题目要求“根据语境，仿照划线句，将下面的句子补充完整”，而有的考生却未“根据语境”去写学会欣赏别人，并把欣赏的作用表述出来；还有学生没有用比喻这种修辞手法。还有的即使用了比喻，表意又不清楚。再如第7题的第②题要求是“为了慰问、鼓励灾区的同学”写赠言，有的考生全然不顾题目要求，不是在创作，而是把上边的句子抄写一遍完事，这显然是不能得分的。
2．3 语言表述力差。如4题、5题、7题。部分考生采用撤大网的方法，概括力太差，语言唆。第7题是重庆市2008年中考语文试题的一个亮点，四川汶川大地震是所有中高考命题者都会涉足的，试题能培养学生关注时事的习惯，它紧扣社会热点，符合新课标要求。此题无论是在试题的内容上，还是在形式上，都有很强的创新意识。学生在回答第①问时，要抓住每一个主题词特有的意蕴来评述，而且语言表达必须清楚明白。可是有些学生表述能力差了，心有余而力不足，答题是“只能意会，不能言传”，这在有限的考试时间里是劳而无功的。
2．4 答题病句和错别字多。相当多的考生在答题过程中，书写潦草，语句不通顺，还有不少错别字。如第8题古诗文最为明显：学而不思则罔的“罔”易错写为“惘”，沉舟侧畔千帆过的“沉”易错写为“乘”，似曾相识燕归来的“燕”易错写为“雁”等。
3 几个应引起注意的问题
3．1 基础知识教学的要点是厚积薄发，注重文化的积累与熏陶。这一点应引起师生的足够重视。
3．2 注意开放性、迁移性训练，特别是综合性学习实践能力的培养是当务之急。语文教育应有它的广度――课内课外结合，学科内外结合，校内校外结合，直接经验与间接经验结合，传统有益的学习方式与现代学习技术手段结合，切实培养学生语文实践能力和语文综合素质；语文教育还应有它的长度――融入学生学前和课外学习经验、人生体验，关注生命成长、情感发展的特点与需求，关注未来发展的潜质与方向，在基础教育阶段为学生语文能力展和人生成长打好基础、确立坐标、蓄足后劲；语文教育更应有它的深度――注重知识和能力的迁移，注重语文学习和语文实践过程中的人性养成，注重智力、能力、情感培养过程中的人格提升。
语文中考重点篇13
其次，着眼解决问题。在设问方面，听力题目的问题大致可以分为语境判断、数据记录、行为判断和细节把握四大类。
1.语境判断题要求考生根据说话人的语气、所处环境、情绪等因素来推断说话人之间的关系、所处地点和心情等。
2.数据记录题要求考生能准确地记录电话号码、年龄、日期等数字类信息。
3.行为判断题要求考生根据录音材料推断出说话人中某一方要做的事情等。
4.细节把握题主要考查考生的细心程度，要求考生掌握题目所设问的个人信息、所使用的工具或是某个具体的时刻。
最后，搭建文化桥梁。高考英语听力考试中的部分选材与英语国家的经济、政治、文化知识相关性较强，了解英语国家的相关知识有助于考生抓住听力文本字里行间隐含的信息，继而准确理解题意。可以这么说，高考英语听力考试不仅考查考生的听力水平，更注重考查考生的跨文化理解能力。 二、提分策略
针对高考听力试题的这些特点，考生应该采取怎样的策略才能使听力训练更加有效，达到考试大纲的要求呢？一般来说，考生要在听前、听中、听后三个环节下功夫。
（一）听前
1.材料选择
听力材料的好坏也会影响到听力训练的效果，因此，考生应该选择那些紧扣考试大纲精神，体现高考特点的听力材料。
第一，讲述中国故事的材料。随着中国国际地位的不断提升和国家对传统文化越来越重视，中国元素频繁出现在英语听力试题中，如中国传统节日和习俗、中国著名建筑、中国著名人物和中国的社会现状等。2017年12月2日，教育部考试中心与英国文化教育协会联合举办英语测评研讨会，强调外语应成为“跨文化交际中的沟通桥梁和文化使者”。这应该是今后英语听力考试的重要趋势。如：
M：Have you heard about Singles’Day in China？
W：No，I’m not really sure.Can you explain what that is about？
M：So this is a new holiday that has been created for single people.And on this day people don’t buy presents for somebody else but for themselves.They are celebrating being single，and it’s been a huge success.
W：So I guess companies just look for a time of a year when there is no holiday and try to create a new holiday to make more profits.
……
相关题目设置为：How do people celebrate Single’s Day？ 这是让听者了解中国庆祝“光棍节”的方式。
第二，口语地道的材料。听力考试材料多来源于英语国家的生活会话，因此在选择材料时应注意说话人的用语是否地道，发音是否清晰，语速是否适宜，同时还应侧重选用与口语交际相关的材料，包括问候、询问、道歉、致谢等。如：
Amy， my head is spinning！ It must be a touch of the sun. （2017，全国卷II?6）
Everything！ Beer， wind， soft drinks like Coke， 7-up…you name it. I’ve got it！ （2017，全国I?6）
I’m really tired from packing all these boxes for three hours. It’s about time to call it a day.
上述听力材料中融入了大量的口语、习语，黑体部分用语简短、立场鲜明、生动活泼，直接表明了说话者赞同的态度。
2.搭脚手架
要想听力训练有效果，没有相应的认知结构是不行的。考生在平时的学习中要注意积累英语词汇，熟悉常见话题，丰富文化背景知识。
第一，词汇。拥有丰富的词汇量是学好英语的根本保证。在平常的学习中，考生要重视词汇的e累，准确理解词汇的含义和用法，对有比喻、象征等引申意义的词汇给予关注。例如，green在英语中有“没有经验的”和“未成熟的”的意思，blue有“忧郁的”的意思等。另外，考生还要对不同的听力场景词汇进行归纳总结，例如flight（航班）、onboard（登机）等，听到这些词汇，不难判断出这是机场场景；听到stamp（邮票）、express mail（快件）等词汇，不难判断这是邮局场景。
第二，话题。根据高考英语听力考试的考查方式，听力材料的话题场景大致包括餐馆场景、邮局场景、医院场景、电话场景、天气场景和机场场景等。通过对话题场景的判断和联想，再结合各种话题情境下的固定用语，有助于考生在听力考试中有材可取。同时，考生要关注社会生活中文化、教育、科技的动态和热点话题。 第三，背景。掌握相关的文化背景知识，对理解听力材料、解决在听力中遇到的问题是有帮助的，考生应通过各种资料如《21世纪报》等做好相关文化背景知识的积累。例如某考试的听力文本介绍了London Underground trains，如果在平时重视这些背景知识的输入，便可在一定程度上扫清听力理解的障碍。
3.听力预测
第一，内容预测。在听录音前，考生应学会根据题目、选项以及题目与题目、选项与选项之间的关系，对听力的话题进行预测。通过预测，聚焦关键词，提取关键信息，把握细节信息，从而提高做题的正确率。
例如：What is the probable relationship between the speakers？ 从问题设置就可判断在听录音的过程中，需要注意二人之间打招呼的方式或谈话的内容，并以此来推断二人之间的关系。
第二，文本判定。在听力训练的过程中，考生要利用题目和选项，并结合自身已有的背景知识去合理地判定听力材料的主题、文体、表述方式，甚至是文本要陈述的内容，以及在听的过程中需要关注的重点等。例如判定听力材料是记叙文，就要关注记叙文的六要素，即事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（二）听中
1. 保持自信
考生的听力理解能力不仅与其知识和能力水平有关，还与其心理有一定的关系。事实上，当考生的心情愉悦时，他们听录音的效果自然就好一些。因此，在进行听力练习时，考生要保持良好的心态，克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，而不会作答的题目则暂时搁置，准备听新的题目，避免过度纠结。
2.关注重音
英语是重音语言，重音是英语的主要特点。英语的节奏主要靠重音来控制，一般情况下，话语中各重音的间隔大致相等，说一个句子所需时间与重音数量（而不是音节的总数）有关。如：
Buy new toys.
Buy them new toys.
Buy them some new toys.
You should buy them some new toys.
上述例子中，黑体字为重读部分，四个句子重音相同，节奏一样，读这四个长短不同的句子所需要的时间是一样的。也可以这样说，重音越多的句子读得越慢，反之越快。同时，重音的变化也体现说话人的语气、情绪、态度，因此，在听力训练中要进一步体验、感知、模仿英语的重音、语调和节奏，在有意义的语境中感知说话人的意图、态度，这有助于准确理解句子的意思。
3.关注重点
第一，重点内容。在听录音的过程中，考生应注意听短文的首句和首段，它们往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容，以及故事发生的时间、地点及事由等。同时，考生应结合对听力内容的预测，重点关注考点，即根据题目所需信息，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how soon，how much）、数字（how many，how much）、选择（which...）等，养成边听边记的好习惯。
第二，信号词。在听录音的过程中，信号词可以帮助考生“跟踪”说话者的思路，理解讲话内容的内在逻辑。考生要特别注意带话语标志的单词和词组，比如表示并列增补关系的词――and， besides，in addition，one more thing，what’s more，for example，for instance等；表示转折关系的词 ――but，although， yet， nevertheless， instead， while，as a matter of fact， on the other hand等。除此以外，还需注意讲话内容是否出现带有否定意味的单词或词组，比如no，not，barely，hardly，scarcely，seldom，rarely，no longer等。
4.者反应
这里所说的听者是指对白中的第二个对话人，他（她）对第一个说话者的应答往往是对白的重心，也是高考英语听力考查的重点。如：
M： We need to have some fresh air. Do you mind my opening the window？
W： As a matter of fact， I’m feeling a bit cold
Q： What does the woman mean？
A.Keep the window closed.
B.Go out for fresh air.
C.Turn on the fan. （2016，全国）
答案：A。听者的回答有时并不直截了当，但是其态度明明白白表现在字里行间。
（三）听后
1.跟读模仿
在英语学习中，听和说是密不可分的。考生可在听后有计划地选择重点句子、重点对白、重点段落进行跟读模仿，体会标准化的语音语调，打下扎实的语音基础。
在跟读的过程中，考生要有意识地关注重音、弱读、连读以及英美发音的不同之处。例如，either频繁出现在听力材料中，它的前两个字母“ei”英式发音读[ai]，美式发音是[i]，如果没有注意到类似的情况，在听力考试中就会漏掉信息，或是理解错误。
2.语块梳理
不少研究表明，语言的流利程度不是取决于学习者储存了多少语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块。比如，记忆“Here you are.”“Glad to see you.”等习语，“in short”“the sooner the better”等固定短语以及“It seems to me that...”等固定句式，都能使考生流利、准确地表达自我。 在听完录音后，考生可对照听力原文把语块标记出来，这样会对常用语块有更深刻的认识，并养成以语块为单位的听力习惯。对其加以记忆后，在听的过程中高效地加工信息，缩短反应时间，增加短时记忆的容量，以提高听力理解的质量。
3.长难句处理
英语长难句一直是考生学习英语的障碍，因此，对英语长难句的处理显得尤为重要。在高考英语听力考试中，长难句的信息较多、词汇多、结构复杂，是高考考查的重点。在听完录音后，应该着重突破文本中出现的长难句。可按意群将其拆分、重组，进而加深理解；也可按意群进行听写，模仿造句。这不仅有助于提高听力理解水平，还有助于说、读、写、译几大语言技能的提升。
4.同义转述
同义转述是一项重要的英语技能，将文本信息转述后作为考查的选项，是听力考试常用的考查方式，如：
What does the man want to do？
A. Borrow a ladder. B. Take his leave. C. Clean the roof.
