农村留守儿童的背景篇1
关键词 ：城市化背景；农村留守儿童；学习问题；义务教育
中图分类号：G525.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0109—02
收稿日期：2014—03—02
作者简介：周梦（1989— ），女，山东东阿人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育学原理。
留守儿童问题是城市化过程中一个不容忽视的重要问题，由于双亲外出务工而导致亲情缺失，表现在生活上无人监护、行为上无人教导、学习上无人辅导的状态，使其成为城乡二元经济体系下无人问津的“制度性孤儿”。［1］根据第五次全国人口普查，结果显示，当前我国农村存在数量巨大的留守儿童，其教育状况令人堪忧。
本文将农村留守儿童界定为因父母双方或一方外出且时间累计在6个月或6个月以上，不能跟随父母身边，被滞留在农村户籍地，由父母一方或委托其他监护人照顾，年龄为16岁以下的儿童。
一、留守儿童学习问题产生的背景
（一）农村留守儿童学习问题是历史的产物
20世纪80年代初，伴随城市化脚步的加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市迁移。由于我国特殊的国情，农村人口流动并未按照“一步转移理论”发展，在城市化人口流动中，农民切断与土地的联系，由农民工直接转为非市民。［2］我国长期存在二元经济结构，由于农民工群体就业的不稳定性和社会保障制度的不健全等因素的限制，农民工在城市就业的同时却无法解决好其家庭的问题，其中，留守儿童的教育问题尤其突出。
（二）城市户籍制度使得农民工子女在城市接受义务教育的权利缺乏制度保障
我国的义务教育是建立在户籍制度之上的，在农村人口大量涌入城市的情况下，这种强调城市户籍制度的义务教育管理已经无法适应社会发展的大潮流。“两为主”的政策规定流入地政府有责任保障农民工子女受教育的权利，但随着借读生的大量涌入，流入地的教育经费不足以保障所有人的义务教育权利。［3］农民工子女接受义务教育缺乏有效机制保障的背景下，农村留守儿童教育问题将在社会发展进程中大规模存在。
二、农村留守儿童的学习问题
留守儿童不意味着差生，产生的学习问题也不单单是由于父母外出所导致的，在留守儿童中也存在一部分学习成绩优异的，但据调查显示，成绩在中等及中等偏下的占绝大多数。本文主要从学习动机及目的、学习成绩、学习辅导三个方面对农村留守儿童的学习问题进行梳理。
（一）学习动机及目的
学生的学习动机是方方面面的，父母外出务工对于子女在学习动机和目的上的影响也是双面的。其积极方面表现为，由于父母长期不在身边对其辅导督促，一部分留守儿童养成良好的学习自觉性，从小就理解父母的辛苦，因而在学习上表现为渴望知识改变命运的动机更加强烈；消极方面表现为，父母持有的“读书无用功”思想潜移默化地助长一些成绩不好的留守儿童的厌学思想。
（二）学习成绩
由于父母长期不在身边而产生强烈的思亲情绪，导致留守儿童学习成绩普遍低于非留守儿童。根据周俏春对四川省仁寿县2000名外出务工的子女的学习成绩的调查发现，40%的学生成绩在中等偏下阶段，厌学逃学倾向更明显。［4］
（三）学习辅导监督
在学习辅导监督方面，与非留守儿童相比，留守儿童在学习上缺乏有力的辅导者，对其学习的督促力度也不够。留守儿童的监护人多为年龄大且文化水平低的爷爷奶奶，他们多要承担繁重的家庭琐事，没有时间和精力对留守儿童的学习进行辅导和监督。
三、对农村留守儿童学习问题产生原因的反思
（一）农村劳动力的转移与城乡壁垒存在的矛盾
留守儿童的教育问题，究其根本原因，是我国长期存在的二元经济结构体系直接导致进城务工的农民工不能很好地解决其子女的学习问题。我国的教育体制与二元管理体制的户籍制度相挂钩，若离开户籍地，其子女应享有的义务教育费用也会随之消失，而进入到城市学校读书，由于我国现有的城乡户籍制度，农民工子女不能享受同非留守儿童相同的教育经费补贴，因而，造成农民工子女读书难的现状。
（二）农民工的经济收入与子女教育之间的失衡
受到城市化的影响，更多的农民选择抛弃土地来到经济发达的城市务工。当其子女就学无法得到妥善安置时，更多的留守儿童被其父母剥夺了其受教育的权利。由于家庭经济困难，更多的农民选择将进城务工增加家庭收入放在首位，因而忽视了其子女的教育问题。据农业部2004年的信息显示，劳动力不外出的原因中，“怕影响子女上学”仅占第一、第二的6.7%。［5］
（三）儿童的教育需求与家长的教育能力之间的失衡
多数留守儿童的父母由于长期在外，没有更多的时间与精力管理子女的学习，对孩子受教育过程中的困惑、需求等关注少，对于子女的家庭教育长期处于空白状态，在儿童早期成长阶段不能提供更多更好的精神上的支持以及知识上的解惑。
（四）学校的课程设置不能满足儿童身心发展的需求
留守儿童的家庭长期缺乏父母共同的影响，导致了家庭生活的不完整，留守儿童在身心发展上存在比非留守儿童更多的不解与疑惑，在生活上需要学校和老师给予更多的关心和帮助。相比城市学校的办学条件，在心理教育方面，农村学校受到的限制更多，如学校里没有专门的心理教师进行心理疏导、教师的专业发展不够全面等，这都导致了留守儿童在身心发展上的困惑不能得到良好的疏通。
四、关于解决农村留守儿童学习问题的反思与出路
（一）对国家政策方面进行完善
1.改革旧的城乡二元户籍制度
当前，我国旧的户籍制度极大地制约了农民工子女的教育问题，为应对城市化进程中人口流动而产生的一系列问题，应尽快改革完善目前这种落后的户籍管理制度。新的户籍制度应取消城乡间的差别对待，切实保障留守儿童与非留守儿童享有同等的受教育权利。
2.制定有利于农村留守儿童的社会保障制度
解决留守儿童的教育问题是一个长期而艰巨的任务。促进城乡共同发展就应该首先解决留守儿童的教育问题，应在政策制定上适度向留守儿童倾斜。
（二）在学校教育方面加强引导
1.设置利于留守儿童身心发展的课程
针对留守儿童的身心发展特点，学校应设置相关课程，主要包括安全、道德、心理等几个方面，使留守儿童不仅能在知识上获得进步，也可以解决生活上遇到的问题，促进身心和谐发展。
2.教师给予更多的关爱
由于留守儿童的独特性，教师应该付出更多的时间与留守儿童进行交流，随时掌握他们的动态，在生活上给予更多的关爱，弥补留守儿童在爱上的缺失。
（三）强化家庭教育的重要作用
家长是孩子的第一任教师，家长应重视对儿童的亲子教育。同时，要营造好的家庭氛围。和谐的家庭环境对儿童的成长具有重要意义。
［
参考文献］
［1］莫丽娟，袁桂林.农村留守儿童教育问题的几个基本判断［J］.上海教育科研，2010（1）.
［2］段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究［J］.人口研究，2005（4）.
农村留守儿童的背景篇2
一、农村留守儿童的教育问题分析
（一）学龄前儿童数量增长速度快
根据我国相关的统计数据显示，我国农村留守儿童的年龄结构在发生了一定的变化，学龄前儿童的数量剧增，而小学以及初中的留守儿童数量在不断降低。学龄前儿童数量的增加使得学前教育以及家庭教育管理的问题更加凸显。由于父母常年不在身边，所以这些儿童主要都是隔代长辈照顾和管理，在孩子的家庭教育上都是采用顺从、溺爱的方式。这个阶段的孩子正处于身心急速发展以及习惯培养的关键时期，这种教育方式无疑使得儿童的人格培养以及良好的习惯培养受到严重的影响。
（二）家庭教育缺失，心理问题加剧
心理需求是每个人都有的一种人性的需求方面，虽然留守儿童的年纪都不大，并且在隔代亲人的照顾下能够满足衣食住行等方面的需求，但是父母长期不在身边会使得留守儿童的心理缺乏安全感和归属感，进而不自信并产生自卑心理。而出现这种情况的主要原因就是留守儿童的心理需求得不到满足以及家庭教育功能的缺失。很多留守儿童的父母更重视给孩子更多的物质补偿，缺乏与孩子的心灵沟通，使孩子感受不到温暖和呵护，进而出现心理问题，性格孤僻、脾气暴躁、不愿与人沟通。
（三）学校更注重知识的传授，忽略留守儿童的人文关怀
当前的教育中，一直都将科学知识的讲授作为重点，忽视了对学生心理需求的满足。教师也更注视学生的学习情况、作业完成情况以及成绩，对学生的心理健康、情感关怀以及沟通和交流不到位。长此以往，留守儿童会出现自我封闭、逃学、厌学等情况。同时在农村的学校中很少设置心理疏导机构，使得儿童出现心理问题无法排解。
二、新农村建设背景下农村留守儿童的教育对策
（一）加大对学前教育的投入
针对当前农村学龄前留守儿童数量大幅度增加的情况，各地方政府需要加大对学前教育的投入，虽然学前教育并不属于义务教育的内容，但是在新农村的建设中，政府要从多方面入手，解决农民的切实问题，针对留守儿童的学前教育问题也需要加强关注。首先，可以发挥政府牵头作用，引导当地的企业、个人等参与到学前教育的建设中，鼓励民办幼儿园，为民办幼儿园提供免费的指导、业务咨询以及培训活动，从而使得留守儿童都能够接受到良好的学前教育，为以后的教育奠定坚实的基础。同时良好的学前教育也能够弥补留守儿童家庭教育的缺失，使留守儿童能够更健康快乐的成长，同时也有利于促进社会的发展与进步，构建社会主义和谐社会。
（二）强化家庭教育
家庭教育是所有孩子的第一阶段也是最重要阶段的教育，但是由于留守儿童的父母常年在外，一年到头可能才回回家与孩子们团聚，平时最多是打电话联系。导致在家庭教育中难免会存在缺失，孩子由于缺少父爱母爱各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加强对留守儿童的家庭教育。在新农村的建设下，农村的电视、电脑以及网络都已经普及，因此可以利用这些媒介来加强对家庭教育的宣传，包括家庭教育的重要性、教育方式等，从而使得留守儿童的监护人能够重视起家庭教育，并采用科学的方式实施家庭教育。同时加强对留守儿童父母法律意识灌输，使其明白自身对孩子的教育是一种法律义务，进而使得留守儿童的父母能够经常与孩子保持联系，增强亲子感情，提升留守儿童的心理安全感。此外，村委会需要建立全面的留守儿童管理档案，进而了解这些留守儿童的学习、生活情况，定期组织这些儿童参与到各种活动中，并采用赠送礼物的方式，消除儿童的孤独感。
（三）注重学校的人文关怀
学校的任务不仅是为学生传授科学知识，同时也包括对学生情感的培养、思想观念的建立以及人文关怀。但是现代的教学中教师往往注重学生对科学知识的掌握以及成绩的高低，忽视了对学生的人文关怀，导致留守儿童出现一些心理问题。因此针对这种情况，学校需要能够转变教学观念，加强对学生心理、情感的关怀。比如在教师在学校可以通过为学生建立心理健康档案的方式，了解学生的心理情况，并联合上级教育部们的心理咨询机构，为学生及时的进行心理疏导。在平时的生活中，给学生更多的关心和爱护，让学生感受到温暖。综上所述，当前农村的留守儿童问题已经成为了一个社会热点，在留守儿童的教育上，学前教育投入不足、家庭教育弱化、学校教育缺乏人文关怀，使得留守儿童的心理更加脆弱，极容易出现心理问题。因此在新农村建设中，需要能够考虑到留守儿童的教育问题，加大对学前教育的投入，加强对家庭教育的宣传，注重学校教育中的人文关怀，使留守儿童得到健康的发展。
参考文献：
[1]王红.新农村建设背景下农村留守儿童教育问题探析[J].教育教学论坛,2014(4):10-11.
[2]张洪秀,张海波,陈红梅.新农村建设背景下农村留守儿童学前教育问题探析[J].科技创新导报,2015,12(9):166-167.
[3]谈晓华.农村留守儿童教育:新农村建设一个不容忽视的问题[J].科学咨询旬刊,2011(9):9-10.
[4]杨漫秋.新农村建设过程中对农村留守儿童教育问题的探索[J].商,2014(42):281.
农村留守儿童的背景篇3
一、农村留守儿童思想政治教育效果不佳的原因分析
造成目前农村留守儿童思想政治教育效果不佳的原因是多方面，这其中既有学校层面的原因，也有政府方面的原因，具体分析如下：
1.学校方面的原因
学校是思想政治教育的主阵地，学校在思想政治教学方面的效果如何将会直接影响到农村学生的思想品的情况。但是在农村学校在思想政治教育方面的作用并没有得到有效的发挥，在应试教育的大背景下，尤其是农村优质高中以及初中教育资源有限的背景下，农村留守学生面临着更大的升学压力，因此农村学校的主要任务还是集中在知识的教学方面，没有将较多的时间来放在思想政治教育方面，这不可避免的影响到了农村思想政治教育的效果。
2.家庭方面的原因
家庭在思想政治教育中也扮演着一个重要的角色，但是对于农村留守儿童而言，家庭方面的思想政治教育功能基本上是比较淡化的，农村留守儿童的父母远离家乡，每年不过回家一两次，众多留守儿童都是与自己的祖辈生活在一起，父母在思想政治教育中的缺位很容易导致留守儿童在思想品德方面出现缺陷。缺少关爱将会在留守儿童的心理层面留下阴影，对于其成长是很不利的，加上一些农村留守儿童的家长为了弥补对于孩子的亏欠，错误地认为给孩子物质性的东西就是一个最好的关爱，这种做法也影响到了留守儿童的思想健康。
3.政府方面的原因
政府在农村留守儿童思想政治教育领域的缺位同样是思想政治教育效果不佳的一个原因，留守儿童思想政治教育工作具有一定的公益性，政府应在此项工作中发挥自身的作用，但是目前农村留守儿童思想政治工作的开展中鲜见政府的身影，政府部门不仅仅观念层面对于留守儿童这一块的工作不重视，在物力以及人力的支持方面也不足，举例而言，很多农村地区都没有一个文化中心来供留守儿童娱乐，这也一定程度上影响到了农村留守儿童思想政治教育效果。
二、提升农村留守儿童思想政治教育效果的对策
加强对于农村留守儿童这一群体的思想政治教育不仅仅是促进留守儿童这一群体全面发展的现实需要，同时更是我国精神文化建设以及和谐社会构建的重要内容，针对目前农村留守儿童思想政治教育中存在的问题，本文认为应从以下几个方面来采取措施加以强化：
1.学校方面
学校在农村留守儿童思想政治工作的开展中应切实的承担其自身的责任，在留守儿童父母以及政府缺位的背景下，学校应主动地将家庭以及政府的思想政治教育责任承担起来。学校教学活动的开展中应改变以往学习导向的教育模式，将思想政治教育至于一个更加重要的位置，在具体教学活动的开展中应将思想政治教育贯穿其中。条件允许的情况下，学校可以对留守儿童实施寄宿制，从而最大限度的提升思想政治工作效果。
2.家庭方面
对于留守儿童而言，家长的缺位是思想政治教育中面临的一大问题，鉴于此，家庭应在留守儿童思想政治教育中发挥更大的作用，虽然目前短时间来看，要让父母与孩子在一起还不太现实，但是在条件允许的情况下，外出打工的服务可以将孩子带到自己的身边进行学习。退一步讲，如果上述情况不能得到解决，家长可以再监护人方面进行仔细的筛选，同时经常与孩子进行联系，进行思想指导，确保孩子茁壮成长。
3.政府方面
政府在农村留守儿童思想政治教育中作用的发挥可以从两个方向努力，一方面就是对于留守儿童所在地政府而言，应尽可能的为留守儿童的思想政治教育工作的开展创造条件，举例而言，地方政府可以在文化中心，留守儿童之家等方面进行投入，为留守儿童的成长营造一个良好的环境氛围。另一方面对于外出打工父母所在地的政府而言，应在教育管制方面进一步放松，为留守儿童来到城市读书创造条件。政府通过上述两个方面的努力，可以最大限度的提升农村留守儿童思想政治教育效果，实现农村留守儿童的全面发展。
如何有效的提升农村留守儿童思想政治教育工作效果在未来相当长的一段时间之内都会不断的考验着相关群体的智慧，对于此项工作，各级地方政府应投入更多的时间以及精力来加以推进。孩子是祖国的未来，尤其是对于这样一个庞大的群体，开展农村留守儿童思想政治教育工作更是刻不容缓。
参考文献：
农村留守儿童的背景篇4
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.3 研究内容与研究方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.4 研究创新
第二章 农村留守儿童问题概述
2.1 农村留守儿童的界定
2.1.1 在父母外出数量方面的界定
2.1.2 在儿童年龄方面的界定
2.1.3 在父母外出时间方面的界定
2.2 农村留守儿童形成的时代背景
第三章 禹城市农村留守儿童的特点与问题
3.1 禹城市农村留守儿童的特点
3.1.1 农村留守儿童分布不均，男性高于女性
3.1.2 农村留守儿童家庭人均年纯收入较高
3.1.3 隔代监护比例较大
3.2 禹城市农村留守儿童存在的问题
3.2.1 亲情缺失导致心理状态异常
3.2.2 家庭教育缺失导致学习成绩受限
3.2.3 监护不力导致安全意识薄弱
3.2.4 环境限制导致价值观形成不够准确
第四章 禹城市农村留守儿童存在问题的原因
4.1 政府层面
4.1.1 城乡二元体制
4.1.2 农民收入增长缓慢，城乡贫富差距拉大
4.1.3 政府管理的缺失
4.2 学校层面
4.2.1 农村教育师资发展滞后
4.2.2 尚未关注心理健康教育
4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及过少
4.3 家庭层面
4.3.1 隔代监护的教育观念受限
4.3.2 父母外出务工时无暇顾及子女
4.4 社会层面
4.4.1 留守儿童教育监护体系不健全
4.4.2 公众社会责任意识薄弱
第五章 解决禹城市农村留守儿童问题的对策建议
5.1 政府层面
5.1.1 改善城乡二元结构
5.1.2 加快乡村经济发展
5.1.3 加强农民工综合服务平台建设和就业创业培训
5.1.4 健全社会保障体系
5.1.5 大力发展农村寄宿制学校
5.2 学校层面
5.2.1 加强师资建设
5.2.2 加强心理健康教育
5.2.3 加强感恩教育和安全教育
5.3 家庭层面
5.3.1 转变教育观念
5.3.2 转变外出务工方式
5.4 社会层面
5.4.1 建立完善的留守儿童教育及监护体系
5.4.2 加强公众的社会责任意识
5.4.3 青少年社会工作者的介入
结束语
参考文献
农村留守儿童的背景篇5
(一)留守儿童题材电影
留守儿童题材电影以留守儿童为主人公，主要反映农村留守儿童现实问题以及如何解决这些现实问题。2014年10月，在《在文艺工作座谈会上的讲话》中指出，文艺最根本的方法是扎根人民，留守儿童题材电影是对“以人民为中心”深入群众、深入生活的创作导向最好阐释，这一类题材电影通过影像记录农村留守儿童成长生存条件以及现实存在的问题以及如何解决这些问题，影片关注儿童的成长与幸福，关注农村现实问题。电影要始终把人民的冷暖、人民的幸福放在心中，把人民的喜怒哀乐倾注在自己的笔端，讴歌奋斗人生，刻画最美人物，坚定人们对美好生活的憧憬和信心［1］。电影创作是文化传播的重要手段，电影要跟随时代步伐反映社会发展新变化。在民族与国家的大背景中，通过影片展现弱势群体的困境，直面中国经济发展过程中面临的进城务工的农民工子女生活以及学习的各种问题，这才是此类影片“以人民为创作中心”最可贵的品质。
(二)目前这类题材电影现状
根据我们课题组统计，2000年先后出现的四十几部关于农民工子女儿童题材的电影，影片内容主要关注农村留守儿童的成长，流动儿童方面的影片很少涉及。随着留守儿童问题越来越受到大众关注，政府各级部门出台了大量相关政策，相关题材电影也大量呈现，这些影片反映了一些当下乡村留守儿童问题的时代性特征;这些影片所展现的乡村文化越来越衰落，农村风貌贫穷落后，标签化的贫穷乡村以及可怜的儿童形象成为这类影片标配。留守儿童题材影片绝大多数表现了农村留守儿童的自强、友善、勤劳、勇敢的传统美德，但20世纪90年代农村题材电影中的乡村儿童所呈现的富足精神以及对家乡的热爱［2］不见了，更多表现的是对城市的向往和对父母亲情的渴望;缺少乡村文化的展示以及乡村环境改变对儿童成长的影响，这类题材的电影、微电影越来越多，但是这一类题材的电影艺术成绩并不尽如人意。
二、农村留守儿童电影整体现实艺术特征
(一)故事类型相近缺少变化
目前，这些农村留守儿童题材电影类型相近，集中展现了父母常年外出打工，孩子由爷爷、奶奶照顾，孩子生活困难，孩子企盼父母打工归来，带自己去城市生活，走出农村为自己的终极目标。这类影片在文化视角上更多关注城乡冲突，影片主要故事情节较为单一，对留守儿童现实困境缺少立体分析，并没有真正揭示出留守儿童产生的实质。如《念书的孩子》，留守儿童开开父亲在城市工地打工、母亲在医生家做保姆，开开留在农村和爷爷一起生活，爷爷为了检查开开的学习情况让他给自己读书，后来爷爷生病去世，爸爸带开开去城市学校上学。《念书的孩子》获得了一定的成功，2013年推出《念书的孩子2》，影片写的是爸爸带开开到城里读书后的事情，第二部更应该解决的是开开如何融入班集体，流动儿童在城市生活以及学习情况，但影片基本没做深入探讨，更多地描写人与狗的情感问题，深入不足，导致留守儿童这一类型电影市场影响不大。
(二)过于理想化的结局
此类影片结局过于理想化，都靠英雄人物出现解决现实问题，影片表面上圆满解决了留守儿童暂时问题，使得现实问题表现不够深刻，批判性也就弱化，反不如一些伊朗电影影片结束时候的开放性［3］表达方式更容易引起人们反思与反省。现实生活中这些办法不可能从根本上解决留守儿童问题，缺少从国家政策方向以及教育部门整体政策方向视角解决农民工子女留守儿童教育生活等各方面问题。随着农村撤点并校，部分孩子由于上学路途太远以及父母不在身边，越来越多的留守儿童在寄宿制学校生活，但是这一类型相关影片却基本没有，不能不说是一种遗憾。
(三)标签化的主人公人物形象
国产留守儿童电影塑造的主人公角色面临的最大问题是缺少儿童本位思考，标签化主人公人物形象，主人公人物塑造缺少丰富性。这些作品集中展示了留守儿童的生存以及生活环境，留守儿童父母长期不在身边使得部分留守儿童“善良懂事”，部分儿童缺少管教成为“问题少年”，但是总体人物形象构造过于非黑即白，缺少从儿童内心视角来构造留守儿童形象，没有真正构造出真实感人的留守儿童人物形象。农村留守儿童电影中的儿童虽然明白生活的艰难困苦，但应该保持儿童的“自我为中心”，儿童世界和成人世界是两个明显不同的世界，不应该从成人的视角构造儿童人物形象，更应该从儿童的内心去展现故事情节，用现实手法去挖掘留守儿童真正内心世界。
(四)破落的乡村镜像
目前绝大多数农村留守儿童题材的电影或者微电影展现的乡村镜像都是贫穷、落后的自然景观。如《留守的孩子》开头用一组推镜头介绍电影的群体主人公五个留守孩子，背后是贫穷的土地，孩子上学的路是泥泞的土路，近景展现的是破旧的房屋，仅能避风雨的危房，学校也破败不堪。随着故事的发展，全篇也没有一处令人印象深刻的自然风光，光线镜头表现的是黯淡无光的自然景色。《空巢里的孩子》展现的农村也是远处光秃秃的远山景观，近处衰败破旧的村落自然景观。梯田、大漠风光、芦苇丛、青纱帐、杨柳、残月这些田园牧歌式的动人美景在这些影片中很少呈现。随着农村经济的不断发展以及中央财政出台《农村危房改造补助资金管理办法》《国家乡村振兴战略规划》《关于实施乡村振兴战略的意见》提到实施农村道路“户户通”以及乡村生态振兴计划，破落的乡村镜像已不复存在。
(五)年老体弱的长辈形象
这些留守儿童题材影片主人公父母都外出打工，看护孩子的长辈绝大多数都是年老体弱，无力承担劳作的形象。如影片《留守的孩子》中有一场开家长会的场景，参加的家长都是老弱病残，青壮年很少。例如《念书的孩子》中爷爷身患疾病，不能劳作，最终病逝，开开无人照顾。《留守的孩子》中的小女孩杜小苇的爷爷，长期卧病在床。《姐弟俩》中爷爷也是年老体弱的形象。现实中绝大多数的留守儿童长辈都是不到六十，身体状况基本良好能够照顾孩子并且能够生活自理以及劳作，能够给留守儿童的父母一定经济上的帮助，只是由于年龄以及文化原因不能给孩子学业上的帮助。这类影片以刻意营造的“年老体弱的长辈”来展示农村的破落与空心化现状易引起人们更多的关注，但是这种极端化的人物形象塑造并不利于期望所引起的社会关注，更不符合社会现实，这种塑造有时适得其反。
三、农村留守儿童题材儿童电影未来发展策略
(一)影片更应该侧重表现农村的乡土自然
美，更应该弘扬社会主义新农村新景象21世纪以来随着中国经济的不断发展，农村经济得到了极大发展，农村不再是贫穷落后的代表，农村发生了翻天覆地的变化，21世纪以来的农村留守儿童电影更应该反映这一农村社会的巨大变革，应该侧重表现农村的自然美，展现农村儿童真实的生活处境。现有影片可能由于拍摄成本的限制，绝大多数影片基调低沉、色彩昏暗、光线不足、节奏拖沓。例如《留守的孩子》《空巢里的孩子》等影片基调都是阴暗缺少明媚的光线。“乡土”中的农村虽然不能完美无瑕，但并不是只有贫穷沉重，“乡土”自然美如何展现以及如何弘扬社会主义新农村新景象关系到农村留守儿童题材电影的兴衰。
(二)更多关注留守儿童成长的内心世界
要遵循“儿童本位”理念［4］，以农村留守儿童为影片创作的主体。留守儿童电影应该为我们展示儿童绚烂真实的童年，塑造亲切可信的少年儿童形象。目前绝大多数留守儿童题材类型的影片过于侧重表现主人公懂事，缺少立体呈现，影片中主要通过留守看护人和孩子之间日常关系，孩子们在学校日常学习和生活方面进行叙述，彰显留守儿童懂事的良好形象，但是更应该从其内心层面去把握塑造留守儿童。例如:《念书的孩子2》主要讲述开开被父母带到城市上学，影片只从开开与狗之间的感情展开，没有从孩子如何融入同学以及学习生活情况展开。如果从城乡二元结构以及教育制度入手，通过流动儿童如何融入当地学习与生活入手展开故事，能够使得更多的人理解农民工子女、关爱他们。
(三)基于观念和制度关爱农村留守儿童，体现媒体社会责任
农村留守儿童电影大量产生的原因是城乡二元体制下城乡差异巨大，农民进城打工留下大量留守儿童，他们的成长越来越引起国家和有关部门担忧，国家出台了一系列政策法规，如《国务院关于进一步完善城乡义务教育经费保障体制的通知》从政策上解决农民工子女流动儿童城市入学问题，《国务院加强农村留守儿童关爱保护意见》提出建立健全农村留守儿童救助保护机制，《推动城乡义务教育一体化发展提高农村义务教育水平工作报告》明确提出补齐乡村教育短板，解决“乡村弱”问题。留守儿童题材影片反映平民和底层农村留守儿童群体发展状况，应该通过合情合理的剧情引导观众，通过人物不同命运的对比让观众通过故事了解政策并能解读政策，只有这样才能承载媒体社会的责任，
(四)挖掘乡土文化传播传统文化价值
费孝通先生在《乡土中国》中谈到“从基层上看去，中国社会是乡土性的”。中国广大农村有着自己的特色文化，农村留守儿童题材电影应该以乡村的美景，传统的乡土民俗文化，展现出故事发展空间中的真实性。留守儿童题材影片应该反映乡村文化整体建设成果，影片中乡土元素和传统地方文化生活应该真实统一，它与人物塑造和故事情节叙事同等重要，应该将其写入留守儿童影片类型的故事发展脉络，从而凸显出乡土特性，挖掘真正意义上的乡土文化，这些乡土文化应该建立在当地居民的乡风乡俗、独特农村田园牧歌式风光的基础上，通过影片表现他们的真实生活现状与情感问题，让留守儿童童年充满快乐，从传统的乡土文化中汲取营养，抵制现代教育趋城远农的思想，避免孩子城里没家，乡村没根，对乡村生活认同危机影响他们健康成长。
农村留守儿童的背景篇6
近年来，农村留守儿童这一较为特殊的群体逐步走进公众的视线。研究发现，农村留守儿童的学习存在多方面的问题，极大影响了农村地区的教育水平，也制约了农村经济与文化的进一步发展。因此，重视与解决农村留守儿童的学习问题不但是现代教育发展必须解决的重点，而且是实现社会全面发展必须应对的问题。基于此，我们对当前农村留守儿童的学习问题及对策进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、当前农村留守儿童的学习问题
1.学习资源较少
首先，造成农村留守儿童出现的主要原因在于城乡经济水平差距较大，农村父母不得不常年在外打工。这种现象直接反映了当地的经济水平相对滞后，从侧面彰显出当地的教育水平落后。在这种背景下，农村留守儿童所在的地域缺乏足够的经济支撑，导致当地政府对教育的扶持力度有限。换言之，农村留守儿童进入的学校并没有足够优秀的师资力量。这些学校无法对外招收到优秀的教师，年轻的教师不愿意主动进入偏远的农村支教，导致农村留守儿童拥有的师资力量相对局限。与此同时，当地学校没有足够的资金配备现代化的教学设备，黑板、粉笔和教材成为教师能够使用的有限的教学资源。
其次，农村留守儿童家庭的经济情况通常并不乐观，父母常年在外打工所获得的报酬仅仅能够维持家庭的基本开支。这就导致农村家长很难为孩子购买更多的书籍，更无力为孩子配备计算机等价格高昂的现代化设备。
基于此，农村留守儿童的学习资源相对较少，即使有部分儿童想利用课余时间主动学习，但其学习资源仅仅局限于教材，这种现状极大地阻碍了留守儿童的成长与发展。
2.缺乏有效的家庭教育
农村留守儿童与城镇儿童在家庭教育方面存在极大的差距。现代教育已经认识到家庭教育对儿童成长的重要影响，儿童所接受的完整教育需要包括家庭教育和学校教育两个方面。但由农村留守儿童的定义来看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。农村留守儿童的直接监护人往往是年迈的爷爷奶奶，其文化程度较低，甚至部分人属于文盲。
在这种背景下，农村留守儿童无法获得有效的家庭教育。同时，农村留守儿童无法像城镇儿童一般获得家庭教师的专业辅导。这就决定了农村留守儿童无法在放学后获得教师的帮助，其遇到学习上的困难时无法得到及时的解答。
3.农村留守儿童的负面心理
农村留守儿童存在的负面心理是其学习方面存在的主要问题之一。一方面，由于缺乏父母的关爱，部分农村留守儿童容易产生被轻视的错误意识，在青春期产生叛逆的情绪，导致其对父母的安排存在抵触心理，因此不愿意接受父母的安排而认真学习。另一方面，农村留守儿童的性格相对孤僻，更容易产生自卑等情绪。尤其是在学习方面受到挫折时，农村留守儿童既无法依靠自身的能力快速解决挫折，又会受到其他同学的嘲笑，这对于自尊心较强的农村留守儿童而言是一种极大的打击。基于此，农村留守儿童容易产生自暴自弃的情绪，进而对学习失去兴趣和动力。
三、如何解决农村留守儿童的学习问题
1.政府加大对农村教育投入
从某种程度来说，造成农村留守儿童学习问题的根本原因在于城乡经济的差距大，农村地区的经济和教育水平较低，使得农村留守儿童无法获得更好的教育，导致更多问题的出现。因此，政府需要进一步加大投入，利用行政、经济等多种手段进行有效的协调，以此为农村留守儿童提供更好的学习环境与资源。首先，政府需要从经济上扶持农村的进一步发展，充分利用经济手段和市场的自我调节能力促进农村地区经济的发展，使农村的教育水平同时得到提升。其次，政府可以适当加大财政投入，给予农村学校一定的财政补助，使其能够逐步添加和完善教学资源，并吸引优秀教师的加入。同时，政府需要在制度方面进行协调，积极吸引优秀教师前往农村学校任教，提高农村学校的师资水平。最后，政府可以积极组织社会公众进行募捐，利用社会的力量为农村留守儿童筹集学费，帮助农村学校快速发展，为农村留守儿童的教育提供支撑性力量。
2.以学校教育弥补家庭教育
由于社会经济等多方面因素的制约，农村留守儿童家庭教育缺失，导致其无法在课后获得专业性的辅导，极大地影响农村留守儿童的学习效率与质量。政府不能在短时间内快速地缩短农村与城市间的差距，无法从家庭教育的角度有效解决留守儿童的学习问题。
基于此，农村学校可以从新的角度进行思考，以学校教育尽量弥补家庭教育。简单地说，农村学校可以全力推进寄宿制教学体制，尤其是组织留守儿童参与寄宿，并参加学校组织的晚自习。教师可以利用晚自习时间对留守儿童进行辅导，在留守儿童遇到学习中的困难时进行及时的帮助，解决其学习中的疑难问题，以此解决农村留守儿童家庭教育缺失的问题。
3.关注农村留守儿童的心理
针对留守儿童的负面心理问题，教师和家长都应引起足够的重视，平时多与他们沟通，及时发现孩子内心的阴暗面和负面意识，给予其足够的关爱，使其能够健康成长与发展。
首先，教师需要成为农村留守儿童的师者、朋友甚至亲人，要在某种程度上代替其父母对留守儿童施予关爱。进一步说，教师不但要关注留守儿童的学习状况，还要关注其生活和心理。当留守儿童在生活和学习中遇到困难时，教师需要及时进行开导，让留守儿童感受到他人对自己的关注，使其带着感激的心理更认真地对待学习。
其次，常年在外的家长需要更加关注留守儿童。尤其是在青春期，父母需要多与留守儿童进行沟通，及时全面地了解他们的想法，消除社会上存在的读书无用论等负面意识对其的侵蚀。
通过更有针对性的关注，留守儿童的心理才能更加健康，才能逐步摆脱自卑、自闭等负面情绪的侵蚀，进而更自信阳光地生活与学习。
四、结语
农村留守儿童的学习问题是一个严重的社会问题，它已经引起社会各界的广泛关注。我们应尽一切力量通过家庭、学校和社会各方面的努力，互相配合，积极应对农村留守儿童教育中的突出问题，并通过实践提出对策，以此逐步解决农村留守儿童的学习问题，帮助农村留守儿童更好地成长。
参考文献：
农村留守儿童的背景篇7
一、当前农村留守儿童教育问题分析
1、农村劳动力的大量转移
近年来，城市经济发展速度迅猛，但农村发展仍处于较低的水平，农民劳动人民开始大量的转移，农民廉价的劳动力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的农民越来越多。农民如果仅依靠务农的方式，根本无法满足生活的需要，而去外地打工后能够提高生活的水平。外地打工的农民无法将子女和家人也带到城市中，不得不留下年迈的老人和儿童，农村留守儿童的数量越来越多。
2、社会发展与法规政策存在很大的矛盾
在城乡教育方面，城市教育工作由政府部门提供保障，相对农村来说，县级政府为农村教育工作的开展提供了一定的资金保障，但是教学资源设施、师资等方面仍有待完善[1]。在这种情况下，留守儿童接受教育的质量也就相对较低，儿童教育问题日益严重。城市对农村户籍管理也有很高的要求，农民工子女无法同城市户籍的儿童一样，享受同等的教育，留守儿童不得不在农村学习，这就体现我国户籍制度的严重滞后性，也是造成留守儿童教育问题的一大根源。
3、留守儿童缺少良好的家庭教育
很多农民虽然担心儿童的成长，但是因为工作的原因，也无暇顾及儿童是否正常的接受教育，只是偶尔询问一下儿童的状况。留守儿童在大部分时间内，都是随着自己的性子学习，在学校课堂中不认真听讲，存在很多不好的习惯，经常逃课、打架，而学校教师也无法同留守儿童的家长进行联系和沟通，使留守儿童的教育问题一再耽搁，很多留守儿童因得教育工作的不到位最终误入歧途，偏离的正常的发展轨道。一些在城市打工的家长由于文化素质水平不高，看到儿童学习态度不认真、成绩不理想，也就不再要求儿童继续学习，“读书无用论”思想得到滋长和蔓延，导致很多留守儿童长大后也走上外出打工之路。
二、学校班主任做好农村留守儿童教育问题的有效措施
1、呼吁社会力量关注留守儿童教育问题
虽然我国社会经济获得了迅猛的发展，但在繁荣景象的背后，农村经济发展仍处在落后的地位，城市和农村管理模式存在较大的差异。作为一名普通的班主任老师要做的就是向社会呼吁，希望社会各界要提高对留守儿童教育问题的关注度，要发挥社会力量为农村儿童教育提供充足的资金保障，完善农村教育环境，配备先进的教学设施和高质量的师资资源，将留守儿童的教育落实到实处。社会在提供资金支持的同时，还要给予留守儿童更大的关系和爱护，让留守儿童感受到还有更多的人关注他们的成长。社会各界要对游戏厅、网络等场所进行打击和处置，推广和宣传留守儿童关爱活动，在社会各界的协同作用下为留守儿童的成长搭建一个保护模式，确保留守儿童的健康成长。
2、呼吁大力发展农村经济
农村生产力发展落实，农民收入低是导致留守儿童教育问题产生的根源，所以在解决和处理的过程中也要从此下手。应协调城市和农村经济发展的关系，将经济发展的重心转移到农村，为农民提供更高的福利，给予农民一定的资金补贴和支持，使农民的生活质量得到显著的改善。政府部门一定要强化对农村经济发展的管理和控制，在农村建立一些以劳动密集型为主的产业，吸引众多的农民从城市回归到农村，更好的建设和发展农村[2]。农民在享受政府有待的同时，也能够避免同子女分居两地的状况，彻底从根本上减少了留守儿童的数量。在农村经济发展的过程中，教育事业也会不断进步，儿童受教育的程度越来越高，更有利于农村的发展，这样能够形成良性循环。
3、强化班主任对留守儿童教育的责任感
学校环境对儿童的成长发育有着直接的关系，在缺少良好学校教育的环境下，儿童认识不到学习的重要性，也就导致留守儿童的教育问题埋下很大的隐患。学校要强化班主任对留守儿童教育的责任感也是改善留守儿童教育问题的一大举措，学校教师，特别是班主任要及时同儿童进行沟通，给予儿童指导和帮助。教师可以填补留守儿童与父母接触的时间短的空缺，让留守儿童感受到学习的快乐，并定期到儿童家中进行访谈，处理留守儿童生活中的问题，帮会留守儿童做人做事的方式，使儿童在离开校园后也同样有良好教育的氛围。
4、班主任要善于提高留守儿童的自身管控能力
留守儿童的教育问题同儿童自身的约束和管理能力也有一定的关系，如果仅仅依靠社会、学校和家长做出努力，而留守儿童却不发挥自身的主观能动性，则儿童教育问题的解决工作必然无法达到预期的目标。所以在解决留守儿童教育问题的过程中，班主任必须付出力气和真爱，创新方法，要多渠道加强留守儿童的自身管控能力，帮助留守儿童树立正确的思想观念，锻炼儿童的自我管理能力，使其能够按照社会准则来限制自己的行为。在学生发挥自我管理能力的基础上，才能够达到事半功倍的效果，使留守儿童建立起良好的自信心，具有较高的思想认知能力，主动的反省和检讨，纠正自身的不良习惯，获得积极、健康的发展。
三、结束语
综上所述，现代社会快速发展的新形势背景下，班主任在教育工作中要善于分析农村留守儿童教育问题的产生缘由，采取有效的对策进行应对和处理，同是呼吁社会各界广泛关注留守儿童的教育问题。更希望政府、学校和家长三者联合起来，共同发挥作用，为留守儿童创造一个良好的教育环境，并通过发展农村经济的手段来从根本上减少留守儿童，保障农村儿童的健康和全面发展。
作者:赵猛 单位:贵州省兴仁县第十一中学
农村留守儿童的背景篇8
随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，农民工为了摆脱家庭贫困，来钱容易，大量涌入城市寻找工作，在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。所谓“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。
根据最新出炉的《中国儿童福利政策报告2011》披露,截至2008年底,中国0－18岁儿童总数是2.78亿人,而全国农村留守儿童就有5800万人,留守儿童的总量超过了全部儿童总数的20％。而且,5800万的数字还在伴随着愈发汹涌的民工潮而持续升级。留守儿童教育问题是中国社会转型产生的一种特殊社会问题，是“三农问题”衍生的产物。
在发展中国家和地区，为寻求经济收入的动因而大规模的人口迁移和流动使留守儿童问题成为这些国家共同面临的议题，由于中国人口基数大，中国的留守儿童问题更为严重。社会发展影响巨大，随着大量劳动力大量转移城镇，家庭流动趋向也日益扩大；外出务工的父母收入水平低，无法将孩子带在身边到城市生活，没有精力和时间来照顾教育子女，而隔代抚养的（外）祖父母没有教育能力来满足孩子教育的需要；政策体制上没有照顾留守儿童，我国城市和农村实行二元户籍制度，城乡义务教育体制是经行分割的，农村儿童必须在原籍就学，而进入城市学习要承担高学费；中国城乡发展极不平衡，农村经济滞后，教育发展停滞不前，同时，现代化浪潮席卷中国农村，农村家庭结构、功能、生活方式的变化所带来的家庭观念和关系的变异。
二、留守儿童教育发展的困境
近年来，留守儿童问题经过全国媒体及地方媒体通过报纸、广播、网络的广泛宣传、报道，学校、社会各阶层通过各种方式关心、关注留守儿童，并且2009年全国两会期间，人大代表张琼向人大建议加大农村教育投入，解决好留守儿童问题。随着留守儿童问题的增加，“留守学”成为社会学研究的热门学科，研究内容涉及农村留守儿童的方方面面，其中对留守儿童教育问题和心理问题居多。自1994年社会第一次关注留守儿童时，到现在为止，留守儿童问题依然未得到实质性的解决，以致发生2005年广东惠州博罗的林家三姐妹相继伤残，2011年6月中旬，北京市相继关闭24所打工子弟学校，同年10月湖南娄底市双峰县永丰镇石坪村留守女童伴祖母遗体7天这些惨案，他告诫我们，留守儿童教育问题及众多问题不再是某一方就能解决的问题。
三、应对留守儿童教育问题的现实性对策
教育是百年大计，留守儿童教育所面临的挑战，是全社会都应面对的实际问题。梳理上文可知，留守儿童教育问题概况来讲主要体现在两方面:家庭教育失调，学校教育乏力。父母外出务工会导致他们与孩子间沟通减少和沟通方式单一化，电话线抵御风险越来越没效，而监护人对留守儿童的学习过问甚少；同时，农村教育存在诸多弊端，课程设置、教学目标、培养方案等绝大多数没有考虑留守儿童的需要，以致造成留守儿童学习成绩不好、经常逃课辍学，他们怀疑知识改变命运，各种社会矛盾骤然发生，2005年，法国巴黎非裔青少年骚乱就是代表的例证。
现在，留守儿童教育不在仅仅是家庭和学校的责任，政府和社会大众更应参与进来，经行多方面的合作。首先，我们应该明确政府的职责，政府在留守儿童教育上的政策作用大多数观点有三方面：一是户籍制度，让在城里打工的父母把孩子接到身边就学，不在为城乡二元教育体制的约束，不再为高学费而发愁，真正实现孩子教育实质上平等；二是农村教育体制改革，加大对农村教育的投入，解决农村教育资源不平衡现状，制定不同教育培养方案，让农民工子女教育得到适当的关照；三是，政府兑现承诺，加大对教育的投入，真正做到每个孩子都有书读。
学校和社区应结合对留守儿童的教育。江西廖祖彬利用自家庭院办起了“学习辅导小组”的学习班，周围村子里的孩子们在这里唱歌、练字、讲故事，使得孩子犹如父母在身边，读书有人管教，生活有了希望。“廖祖彬”教育模式正是解决留守儿童教育的一种新途径，在留守儿童生活和学习缺少父母关爱，监护人照看无力的情况下，给他们一个温馨的学习天地，近距离的督促这些留守儿童认真学习。此时，政府应该给予他们身份上一个正式的认可，在物质上帮助学校和社区结合的留守孩成长乐园。
父母的家庭教育是不可或缺的，无论父母是离家在外务工，还是在家休息，都应该给予孩子应有的关爱。首先在外务工时，尽量不要父母一起到外打工，保持家庭功能的完备性，孩子暑假时，可带孩子到打工地点照看，父母不仅要时刻与监护人和学校了解留守儿童的学习生活情况，还应经常和留守儿童用不同的途径对孩子经行沟通，可以用传统的书信、电话，条件允许，可以用青少年喜爱的网络和他们经行交流这些情感的关怀，让留守儿童时刻感受家庭的温暖。
农村留守儿童的背景篇9
随着我国工业化、城市化进程的不断推进，广大农民纷纷进城务工就业，随之而来的人口迁移带来了许多社会问题，农村留守儿童心理健康问题便是其中一个。留守儿童大多存在自卑、不自信、自闭、叛逆、压抑、孤僻等心理问题，这主要是由以下几个方面的因素造成的：
1. 成长背景复杂。农村留守儿童大多家庭经济条件比较差，尤其是生活在相对偏远的农村的孩子。由于他们的父母大多或离异，或离世，或因经济困难常年在外打工，他们一般由爷爷奶奶或其他长辈抚养，导致他们缺少父爱母爱，也常常受到他人的嘲笑，所以他们更懂得世态炎凉，这类孩子内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，易产生自卑、自控能力不强、意志力薄弱、戒备能力强等不良心理。
2. 文化背景差异大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他们便把孩子接到所在城市上学，但这类孩子是介于城市和农村这两个群体之间的一个特殊群体，他们的文化基础较差，无法在短时间内适应生活,不同的口音、不同的教材、不同的教学进度以及不同的教学方式使得他们的成绩较本地孩子差，受到来自本地孩子的歧视，让他们承受着一定的心理压力。主要表现为两个方面:一是没有学习热情,缺乏成就感,情绪不稳定,如忍受性低、孤独感强等;二是缺乏团体归属感,易产生不良情绪如反抗倾向、被压迫感等。同时, 农民工子女还普遍存在自信心不足、自我评价偏低、自卑、自闭、压抑等心理特征。这些原因导致流动儿童产生厌学态度。
3. 监护人监护不到位。由于父母本身文化素质低，不在身边，留守儿童的临时监护人又大多年老体弱，文化素质也不行，天高皇帝远，在这样的背景下，他们仿佛脱了缰的野马，没人管，不会管，或者管不了。对于后来被父母接到所在城市一起生活的孩子来说，父母工作大多不稳定,他们的居住场所也不固定,而且出于经济上的考虑,租住房往往都是在环境较差、出行不便、租金低廉的地方。为了改变现状，父母每天早出晚归，回到家里就显得非常的疲惫，对于孩子身上出现的一些不好的问题，他们根本就没了心情与孩子进行思想上的交流和沟通，不是责骂就是打，这样一来,孩子就没有一种家的归属感，言行上就会出现叛逆的表现。
4. 学校教育和家庭教育脱节。留守儿童的父母因为常年在外打工，居无定所，学校和家长很难建立固定的联系方式。导致学校无法及时将孩子表现出的一些问题反馈给父母，父母也不能够及时的给予纠正。对于孩子的一些错误言行，临时监护人凭着人家的孩子不好管的心理，对其说两句便听之任之，是为管不了。
5. 缺少存在感。留守儿童从某种程度上来说是被遗忘的一类群体，除了物质的缺失，他们还普遍感觉缺少爱，缺少被关心关注，没有存在感。因此他们往往会表现出一幅无所谓、不可一世的态度，或者采取一些乖张或过激行为来引人注意，证明自己的存在，获取心里的存在感、充实感。而且，他们的那些乖张过激行为往往是威胁社会稳定的隐患，一些行为甚至已经造成了不良后果。
三、调查问题建议
农村留守儿童心理健康问题不仅关乎对留守儿童负责，更是对国家、社会的长期稳定和长远发展负责，因此全社会应该一起来关注农村留守儿童心理健康,让所有的留守儿童都能够在共同的蓝天下一起成长。
1.继续关注三农，发展农村经济，增加农民收入。农村之所以存在大量留守儿童，一个主要原因就是他们的父母因家庭经济困难而不得不外出打工，以争取改善家庭经济拮据的状况。留守儿童也常常因为家境贫寒和缺少父母的爱而遭到耻笑，感到自卑。所以，大力发展农村经济，增加农民收入，使父母尽量在家打工，给出更多的时间照顾孩子，是解决农村留守儿童心理健康问题的一个重要举措。
2.关心贫困农民工子女，进一步完善义务教育管理体制，切实保障其完成义务教育。很多留守儿童或因为经济原因，或因为自身心理原因，往往在义务教育还未进行完就已经辍学，过早踏入社会。帮助留守儿童完成义务教育，不但能增加他们的知识量，而且学校还能在心理上给予他们更多正确的引导和关心，帮助他们树立正确的世界观、人生观，从而减少他们步入歧途的机会。对此，我们可以采取以下措施：一，采取减、免、捐等措施，通过多种方式多种渠道筹措资金，帮助贫困农民工子女完成义务教育。二，对进城务工人员中贫困家庭子女入学，在接受政府、学校及个人资助时与本地学生同等对待。对家庭确有困难的学生，学校要采取多种措施，筹措经费。三，利用好希望工程、教育基金会和个人捐助等渠道，资助贫困农民工子女完成学业。四，学校定期进行家访，加强学习教育和家庭教育的联系，了解更多学生情况，并给不重视孩子教育的父母或其他监护人做思想工作，减少孩子辍学失学率。
3.父母应加强与留守儿童的思想沟通，尽量抽空回家见见孩子。父母打工再辛苦，最终目的都是为了孩子，为了家庭的幸福，而幸福与否与物质的增加并不一定成正比，有了丰富的物质但缺乏精神的满足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了给予孩子物质的同时还要给予他们精神的慰藉。与孩子进行思想上的交流和沟通，在很大程度上是给予他们他们心灵的安慰。现代社会不是古代，天远地远的距离都可以通过电话拉得很近，父母在远处若能常常打电话了解他们的烦恼，听他们的故事，从中及时发现并纠正他们的错误思想和言行，让他们感觉到父母虽然再远方，却仿若在身边一样的关注着自己。再时间允许的情况下，不要舍不得那几个路费，衡量一下究竟是钱重要还是孩子重要，常回家看看孩子，增加亲子关系。
农村留守儿童的背景篇10
(1)“留守儿童”的界定及产生背景
叶敬忠等认为：留守儿童是指父母单方或双方长期(一般指外出务工超过6个月)在外务工而由父母单方或长辈、他人来扶养、教育和管理的儿童。还有研究者将留守儿童的上限界定为16周岁，即16周岁以下因父母双方或单方在外务工而被留在家乡，需要他人照顾的孩子均为“留守儿童”。
诚然，留守儿童的产生是有着深刻的社会背景的。一般认为，留守儿童产生是由我国社会转型时期，改革开放深入发展与城乡二元结构体制的矛盾产物。在我国现代化的加快促使大规模的农村劳动力在向城市转移的同时，由于城乡二元结构体制使得大多数农民工无力解决孩子进城读书的问题，只好将其留在农村，于是便产生了教育学领域的“留守儿童”。
(2)我国现有留守儿童的地区分布及规模
从多项研究成果来看，留守儿童大多聚集在劳动力输出规模较大的省份，以四川省为首，还包括安徽、河南、广东、湖南、湖北、重庆、江苏、浙江等省份。其中由于广东、江苏等省内劳动力流动较大，也产生了一定规模的留守儿童。
关于留守儿童的具体规模，各项研究成果之间略有差异。2003年11月，国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联根据2000年人口普查资料估计，全国农村留守儿童规模多达2000万人，而且这个数字每年都在增长。根据全国2005年1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。另外据全国妇联2006年提供的数据，在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%~22%。由此可见，留守儿童的规模已相当之大，而且有越来越大的趋势，不得不引起我们的关注。
(3)留守儿童家庭结构分析
根据儿童的监护状况，研究者将留守儿童的家庭结构分为以下几种类型：a.儿童单独留守家庭。分两种情况，其一是父母流动外出后，年龄较大的儿童独自生活;其二是父母流动外出后，家中儿童虽独自留守，但由居住临近的亲属邻居提供帮助。b.“单亲”留守家庭。即留守儿童仅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守儿童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它监护家庭。即留守儿童由其它亲属或非亲属监护人代为监护。
(4)留守儿童受教育结构分析
由留守儿童的年龄特征可以看出，他们接受教育的层次主要集中在学前教育和义务教育阶段，涉及部分大龄留守儿童的高中教育。从研究结果来看，学龄前留守儿童接受学前教育的机会很小，而且长期得不到父母亲情的呵护，早期教育严重确实。大部分留守儿童能够较为顺利地接受义务教育，在此阶段主要面临学业和心理健康的挑战。大龄留守儿童接受高中教育的比例较小，大部分随父母外出务工。
二、 留守儿童教育问题列举及成因分析
(1) 家庭教育长期缺失
由于留守儿童父母双方或一方长期在外务工，与子女接触的机会较少，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。主要表现为：
早期教育缺位。在农村，55%的0~5岁留守儿童不能和父母生活在一起，缺少父母亲情呵护与亲子交流，认知、情感以及社会性发展都会受到持久而深刻的影响。对于他们而言，接受学前教育的机会很少，在家庭教育上的不足得不到正规学前教育的补偿，早期发展受到局限。
亲情教育缺乏。由于留守儿童长期得不到父母的关爱，享受不到家庭的温暖，与父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守儿童群体中很大一部分具有只单向地接受爱，不去施爱，想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取;对他人缺乏诚信，片面强调个人利益，依赖性强;对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感和情感体验。
行为教育架空。留守儿童由于失去父母的监管，再加上隔代监护或他人监护的缺陷，他们的许多不良行为长期得不到纠正，以致放任自流，拉帮结派，小偷小摸，抽烟、酗酒等，更有甚者破坏社会治安，走上违法犯罪之路。
(2) 学校教育问题重重
学校是留守儿童学习生活的最主要场所，也是能够对留守儿童施加影响的最佳机构，学校教育的不足同样会加剧留守儿童教育问题的严峻性。学校教育问题主要表现为：
学校体系的不完整。近年，义务教育在我国农村得到普及，但由于教育经费等原因，许多原有的村级中小学被合并，而且学前教育在农村普遍较弱，这样由于农村学校体系的不完整性给留守儿童就近接受教育带来挑战。
学业成绩方面。有研究表明，大部分农村留守儿童的学业成绩较差或呈下降趋势，仅有少部分留守儿童学业成绩较好或呈上升趋势。我想学业成绩的好坏直接和父母的学习监管程度有关，留守儿童由于长期在学业上得不到父母较好的监管，因此往往自暴自弃，破罐子破摔，导致较为拙劣的学业成绩。而部分寄宿制学校留守儿童由于增加了同老师和同学交流的机会，他们遇到学习上的问题更愿意寻求老师或同伴的帮助，由此弥补了父母文化水平较低无法进行直接辅导的缺陷，其学习成绩往往会得到不同程度的提高。
道德发展方面。由于留守儿童长期缺乏来自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行为上较为缺失，因此农村留守儿童的德育问题成为学校不得不直面的严峻挑战。而在我国农村学校，往往更看重学生学业上的进步，应试、升学压力较大，甚至无暇从事道德教育，家庭道德教育的缺失根本无法从学校得到弥补。由此导致部分留守儿童缺乏社会甄别能力，面对良莠不齐的社会现象，很有可能接收一些错误的道德观念，并在这些错误的道德观念的影响下产生行为偏差，甚至走向犯罪道路。
人格养成方面。心理学诸多研究表明：未成年人人格的形成与发展和父母及家庭生活有着极为密切的关系。农村留守儿童长期或暂时处于“亲子离散”状态，加之伴随外出务工出现的父母离异状况，常常导致他们产生孤独感、社会焦虑、缺乏安全感和社会认同感，这一系列感受往往造成留守儿童自信缺失、自尊受挫，人格发展走向畸形。因此，如何促进农村留守儿童的人格健康发展成为学校面临的重大任务。教育是使人成人的事业，学校是使人成人的地方。
寄宿制学校的建设和管理问题。目前，建立寄宿制学校成为解决留守儿童问题的一种有效手段，但由于种种原因，寄宿制学校的作用未得到充分发挥。首先，在我国中西部尤其是偏远落后地区，受经济条件限制，寄宿制学校数量有限，设施较差，无法从根本上解决大规模农村留守儿童的寄宿问题。其次，即使建立寄宿制学校的地区，由于管理不力，只管不教，留守儿童面临的社会心理等问题的不到解决，寄宿制学校作用发挥十分有限。
(3) 社会教育任重道远
由于农村留守儿童所处的特殊环境，社会教育往往被忽略，具体表现为：
留守儿童社会活动方式单调。由于农村缺乏相应的活动设施，因此对倡导留守儿童参加有益社会活动造成限制。
农村环境对留守儿童的不利影响。、游手好闲等社会环境往往深刻影响留守儿童，使他们放弃学业，整天在外游荡，甚至参与、盗窃等不良社会活动，走上违法犯罪道路。
三、 解决农村留守儿童教育问题的对策与建议
农村留守儿童的教育问题是一个综合性的社会问题，需要家庭、学校、社会等各方面的努力和合作，具体对策与建议如下：
(1) 加强农村留守儿童的监护以及监护人教育
家庭背景是造成学生学业、品德差异的重要因素，而父母则是家庭中影响孩子的直接因素。留守儿童由于长期或暂时跟父母分离，主要跟祖辈、亲戚生活，有的甚至独自生活，因此的不到较好的监护。目前，有些地区针对留守儿童实施“家长制”、“托管家庭”等制度，即由留守儿童祖辈、亲戚之外的其他人或家庭来代为行使留守儿童的监护权。但毋庸置疑的是，由于祖辈、亲戚的观念以及其他监护人的精力问题，留守儿童的监护仍然得不到较好的保证。因此，加强监护人教育成为解决留守儿童监护问题的重要环节。有些地区已经尝试建立“家长学校”、“爷爷奶奶学校”等，以期通过对监护人的教育，使其更加重视儿童的监护问题，更加理智地行使监护权，以促进留守儿童身心健康发展。
(2) 加强父母和留守儿童的联系
其他监护人往往很难满足留守儿童在亲情上的需要，父母和孩子经常性的沟通往往会让孩子赶到有所信任和依赖，从而增加学习和生活的信心。父母经常关心孩子的学习、生活状况，更容易使孩子体会到来自父母的关爱以及父母在外务工的艰辛与不易，从而激发起其努力学习的动力，促使其健康成长。许多地区在当地政府和通信行业的合作下为留守儿童可开设了“亲情电话”以方便亲子交流，还有少数留守儿童得到部分企业的资助，利用寒暑假等时间进城和父母团聚。这些举措无疑会增强父母与子女之间的沟通和联系，较好地预防留守问题儿童的产生。
(3) 促进农村学前教育的发展
学龄前留守儿童已经成为农村留守儿童中不可忽视的一个群体。学龄前留守儿童的教育问题不得不引起我们的关注，因为早期教育对一个人的发展至关重要。而在农村，学龄前留守儿童接受学前教育的机会很少，即使接受学前教育，由于师资、经费等限制，效果相对较差。因此，政府及相关教育部门加大对农村学前教育的投入，强化学前教育师资建设，优化学前教育环境，提升留守学龄前儿童入园率，无疑成为解决农村学龄前留守儿童早期教育的重要举措。
(4) 关注基础教育阶段留守儿童的道德及人格教育
学校不应该只是学生升学的工具，还应该成为学生道德形成与人格养成的场所。留守儿童由于缺乏家庭教育，往往更容易产生道德和人格危机，加强对这一“特殊群体”的关注，成为社会代表者的学校义不容辞的责任。这就要求作为影响者的教育管理者和教师具备爱智统一的教育品格，用爱去温暖留守儿童的心灵，用智去化解留守儿童的困惑，促使留守儿童身心和谐发展。有些学校专门开设了相关德育课程以及“心理咨询室”，为解决留守儿童道德和人格教育问题作了有益的尝试。
(5) 加强寄宿制学校的建设和管理
寄宿制学校的建设成为解决留守儿童生活和学习问题的有效手段，但是目前寄宿制学校的建设和管理仍有代加强。政府和相关部门应加强对中西部偏远落后地区寄宿制学校建设的支持力度，不仅要有数量上的优势，而且要提升寄宿制学校的质量。此外，还应加强寄宿制学校管理，寓教于管，配备生活老师，加强与学生沟通，使留守儿童能够在寄宿制学校感到家一般的温暖。
(6) 净化农村社会空气，减少对留守儿童不良的社会影响
社会环境对儿童的影响是潜移默化的。留守儿童由于缺乏家庭监管，更容易受社会不良风气的影响。农村缺少公共活动场所及文化设施，更没有少年宫等有利于儿童健康成长的场所。而麻将馆、电子游戏室、录像播放厅、网吧等在许多农村却有着很高的普及率。缺乏父母监管的儿童经常出入这些场所，受到不良影响。针对这一问题，许多农村开设了“社区亲情活动室”、“俱乐部”、“图书室”等有益于留守儿童身心发展的活动形式。但由于受经费、人员等限制，往往在规模、效果上不尽如人意，因此需要加大政府在这些方面的投入。另外，许多大学生志愿者与农村留守儿童结成帮扶对子以促进留守儿童健康发展的行为也是可取和有益的。
四、 评价
农村留守儿童的教育问题是在社会发展的过程中产生的，势必在社会发展的过程中得到解决。由于我国目前面临着城乡体制、教育体制等各方面的问题， 留守儿童问题将暂时或在今后很长一段时间内存在。相信随着改革的深入，各方面问题的解决，留守儿童的教育问题也会相应得到解决，但这需要家庭、学校、社会等各方面的共同努力和通力合作。
参考文献：
[1] 叶敬忠、杨照 著 《关爱留守儿童—行动与对策》，社会科学文献出版社
[2] 吴康宁 著 《教育社会学》，人民教育出版社
[3] 王江荷 《农村留守儿童现状及教育问题对策研究》，黑龙江教育学院学报，09年第一期
农村留守儿童的背景篇11
2013年，全国妇联《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，“根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。”（全国妇联课题组，2013）同时，该报告界定了留守儿童0-17岁的年龄界限。而教育部关于普通高等学校招生工作的改革，提出了提高中西部地区高考录取率和增加农村学生上重点高校人数的政策。假设按照近几年高校招生74%的录取比例不变，未来17年每年将有254万有留守儿童成长背景的考生进入大学，成为大学生双创工作的重要开展对象。
现有农村留守儿童心理状态的研究从不同维度、不同年龄、不同地域、不同经济环境等方面进行了分析。留守儿童孤独感与社会不满意程度高于非留守儿童，留守儿童社交焦虑程度高于非留守儿童[1]。留守儿童与非留守儿童的外显自我提升存在显著差异，留守儿童外显自我提升的水平要显著低于非留守儿童[2]。在幸福感方面，儿童期有留守经历的大学生生活满意度、主观幸福感得分均低于无留守经历的大学生[3]。有留守经历的大学生在人格上更容易焦虑、也更缺少冒险精神，有留守经历的大学生更能自立自强，从事专业或训练成功的可能性更高[4]。
2.问题提出
在留守儿童长期所处的生活环境下，诸如缺少父母的关爱，社会交往不稳定，长辈监护教养方式不当以及监护人文化素质过低等因素，都会不同程度的对该群体大学生心理健康及行为模式造成消极影响。大部分对照研究结果表明，有留守儿童成长经历的大学生的心理健康水平相较于非留守儿童经历大学生较低，但也有部分对照研究说明两组人群心理健康状况无显著差异。而当前关于将具有留守儿童成长背景的大学生与创业结合的研究却很少。因此在研究时，首先要考虑具有留守儿童成长背景的大学生其心理健康水平的特有状态，然后研究该状态对创业活动所要求的心理素质的构建的影响。
二、研究分析
1.研究思路和方法
本研究选取具有留守儿童成长背景的大学生男、女各100名及没有留守儿童成长背景的大学男、女生各100名，共计400名，分别作为研究组和对照组。分析两组的心理特点及行为差异，及对大学生创业基本素质构建的影响，提出相应建议。调查使用《自尊量表》、《社会自我问卷》及《多维领悟社会支持量表》
2.测量结果
经测量分析，整体上有留守儿童成长背景的大学生自尊水平要低于对照组，但在自我认知上，两组的差异并不大。在社会自我的维度上，研究组的外显社会自我的人际敏感性高于对照组，研究组的角色调节能力低于对照组。在社会支持维度上，研究组的领悟社会支持低于对照组，且在主观支持和对支持的利用度方面都要低于对照组。
3.结果分析
自尊是个体对自我所持的总体评价，往往自尊水平较高的个体，表现出较低的焦虑水平、更高的生活满意度和更高的主观幸福感。其除受个体自我认知影响以外，也会受教养方式的影响，严格而又民主的教养方式更容易产生高自尊。但研究群体绝大部分的家庭教育来自隔代教育，祖辈的低学历水平及过度严格的、过度溺爱的教养方式在留守儿童自尊养成这一功能上存在一定的客观缺失。
无论是在留守期还是在大学阶段，父母、老师、伙伴都是构成青年学生社会支持系统的重要部分。其中家庭社会支持网络是首要部分，对个体在留守期的价值观和行为力产生重要的影响。而到了大学阶段，原本特殊的家庭环境因素，加上新的环境规范，再次影响到师生关系、伙伴关系的构建，从而影响到自身的角色调节和人际关系处理。
领悟社会支持是社会支持的重要部分，其对个体调节心理健康有着重要的作用，尤其是对压力、抑郁、焦虑等负面情绪的调节。众多研究表明，有留守背景大学生的抑郁、焦虑等情绪状态显著高于非留守背景大学生，而领悟社会支持是在个体的特征下，在成长过程中与应对压力的相互作用而形成的。因此，研究群体在面对压力时的家庭支持、社会支持的缺乏导致了此项指标的偏高。
三、测量结果对大学生创业心态的影响
在“大众创业、万众创新”的宏观导向下，大学生创新创业激情空前高涨，关于大学生创业的相关研究也在不断深入。通过研究发现成功创业者的心理素质特质鲜明，其中在构建大学生创业素质的模型中，创业意念、创业心理品质不可或缺[5]，而创业意念中的需要和动机以及创业心理品质中的适应性又是二者中的最重要因素。
农村留守儿童的背景篇12
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.083
1 留守儿童教育调查概况
从“乡土中国”到“流动中国”，在我国城乡二元结构背景下，有一群孩子，他们在城镇化的洪流中被迫留在农村，成为一群特殊的群体――留守儿童。
从《国务院关于解决农民工问题的若干意见》这项文件中，不难看出留守儿童是指留守父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。留守儿童这一现象的出现揭示了我国在发展中存在地区经济发展严重失衡，公共教育资源严重分布不公等一系列社会问题。
全国妇联于2014《我国农村留守儿童状况研究报告》，该报告根据中国2010年第六次人口普查资料样本数据，推算出全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。另外根据报告可以得出不同地区的留守儿童接受义务教育的情况，大多数东部沿海地区的留守儿童都能够接受义务教育，中部地区只有少数的农村留守儿童与部分山区留守儿童无法正常接受义务教育，而西部地区部分农村留守儿童与大多数山区留守儿童都无法接受义务教育。
报告中还提到将留守儿童与非留守儿童在校园生活中的表现情况进行对比，发现留守儿童在学习与生活中均存在一些严重的问题。包括学习积极性不高，成绩不太理想；与父母沟通存在更多障碍，与父母关系不太融洽；较易形成比较孤僻、自卑等性格特点。其中又将寄宿的留守儿童与非寄宿的留守儿童相比，发现寄宿留守儿童在生活上比较消极，个人生活习惯比较差，在学习上比较懒惰，学习成绩通常更不理想。
对孩子而言，父母的关爱与陪伴，是无可替代的。然而当前，在我国城乡二元结构背景下，孩子期望得到父母的关爱与陪伴，这是一件极其“奢侈”的想法。
我国留守儿童学校教育与健康成长问题层出不穷，但人们普遍认为造成这些现象的最根本原因只是由于留守状态而造成的。社会应该意识到，孩子不仅属于家庭，更是属于国家，而且他们代表着国家的未来与希望。
2 留守儿童学校教育与健康成长存在的问题
众所周知，少年强则国强。目前，在我国城乡二元结构背景下，出现了越来越多的留守儿童。青少年的教育问题关系到我国未来的发展，自然而然，留守儿童的教育问题也必须引起社会各阶层的高度重视。大多数留守儿童都是隔代教育，这种教育方式使儿童在成长过程中无法得到来自父母的关心与教育，亦会导致孩子在学习与生活中形成一种既难以取得优异的成绩也不会健康成长的局面。
2.1 学校硬件与软件设备均较差
由于我国地域与城乡之间发展差异较大而导致教育资源分配不均暂时无法实现教育公平。我国留守儿童大多数生活在农村或者山村，因此他们就读的学校无论是硬件还是软件与城市学校相比都要落后一大截。
2.1.1 教学住宿环境差，环境安全难以保障
农村的学校建设不能够达到城市里的标准，尤其是山村的学校。留守儿童所接受教育的学校，教室里通常只有黑板，讲台，桌子椅子等。而中西部地区山区的教室，条件则更差。有的教室是一层平房，有的甚至是破旧的土房，黑板是坑坑洼洼的，桌子、椅子、讲台也都是破旧的、不配套的。城市的学校都是宽敞明亮，设备齐全。教室安装有空调暖气，冬暖夏凉，每个教室有电脑与投影仪。有的城市重点小学，每个教室还配有饮水机。这些条件，是农村与山区的学校无法满足的。
部分农村的孩子学校离家庭还是比较近的，那么就不需要住校，但是并不是所有的孩子都是农村的，还有很多一部分山区的孩子，山区的学校并不能都保证提供有学生宿舍。提供宿舍的，孩子则可以在学校住宿，但由于是山区，住宿环境存在很大隐患。通常是一间大屋子住着几十个孩子，门窗都是老化的，每当刮风下雨孩子们就要忍受寒冷。而那些不提供住宿的学校情况更是令人担忧，孩子每天要步行几十里山路才能来到学校，上完课之后，又要步行几十里山路才能回到家。山路本来就蜿蜒曲折加之路灯较少，而有时遇上雨雪天气步行会更加困难，甚至容易发生意外。
2.1.2 师资力量差，教师素质有待提高
术有专攻，但农村或者山区的学校由于教学环境与工资待遇差，很难招到老师。农村的情况比山区会好一点，虽说不像城市里老师那样专业出身或者经验颇多，但是还是可以完成正常的教学任务。然而由于农村的教师缺少进修学习的机会，在教学质量方面很难实现不断提升，这样在学习成绩方面会加大农村留守儿童与城市孩子之间的差距。
山区学校教师的配备状况，更是令人难过。除了在少数志愿者来到学校进行支教以外的情况下，通常学校的老师都是在村里选出一位知识水平较高的成年人来做老师。而这位老师则是全能的，既要教语文、数学、英语，还要教体育、音乐、美术。在遇到老师生病的情况下，孩子们只能放假回家。在这样的教育环境下读书，恐怕这些留守儿童连正常的义务教育都难以顺利完成。
2.2 留守儿童在生理和心理方面存在着健康隐患
孩子的健康成长离不了父母的悉心照顾与呵护。大多数留守儿童都是由爷爷奶奶或者亲戚抚养监管，这些亲人无论怎样关心照顾他们，仍然无法替代父母在孩子成长过程中应发挥的作用。当孩子的生理或者心理出现问题时，他们也难以立马察觉并消除。孩子长期带着生理或者心理的不适生活与学习，势必会影响孩子的健康成长。
2.2.1 孩子缺少关爱，影响身体健康成长发育
孩子在六岁到十二岁之间正是长身体的关键阶段，他们需要补充各种营养才能健康成长。留守儿童大多是生活在农村与山区生活质量难以得到保障，加上他们是依靠爷爷奶奶或者其他亲戚抚养，再亲近的亲戚对于孩子的关爱自然与父母无法比较。这些亲戚无法细微耐心地观察到孩子生理与心理体的不适，甚至有时孩子生病他们也未能及时发现。这些留守儿童大多数性格不太开朗不愿意主动与爷爷奶奶交流，孩子出现了心理上或者身体上的不适都更倾向于选择默不出声。这些儿童在十二岁左右身体开始明显发育，女孩会经历生理期，男孩会出现变声等明显的生理发育特征。孩子们遇到这些状况一方面由于缺少了解会出现莫名的恐慌与焦虑，另一方面自己的亲生父母不在身边更是感觉无人可以依靠。
2.2.2 精神恍惚，容易出现抑郁症、自闭症、自卑等心理
长期缺少父母的关爱与陪伴，孩子的心理会感到孤独，而这种孤独无助感无法得到正确的排解与释放便会越来越重。这些孩子在学校里，不喜欢与老师和同学交流玩耍，回到家里也无人倾诉与指引，经常一个人发呆胡思乱想，久而久之容易导致出现精神恍惚、抑郁症、自闭症、自卑等负面情绪的产生。农村的老人只知道孩子只要不生病能吃能睡就是健康的，对于孩子的一些心理问题是很难发觉。留守儿童就读的学校连从事教学的教师都难以配备齐全更不用说配备心理指导老师。孩子无论在家庭还是学校心理上的一些问题得不到及时解决，就会严重影响到孩子的心理健康。
2.3 学业受到严重影响
知识可以改变命运，但是前提是一定要好好学习取得优异的成绩才能奏效。能否取得优异的成绩对于这些孩子将来的发展至关重要，由于留守儿童在学习与生活中都较容易产生一些负面的情绪因此与正常的孩子相比，这些留守儿童的学习成绩普遍较差。
2.3.1 家庭作业难以按时完成
俗话说得好，“师傅领进门，修行靠个人”。上课听老师讲课，课余时间是要自己主动学习才行，家庭作业是每个孩子成长的必修课。老师课上布置的作业，一般第二天会检查和讲解。大多数留守儿童回到家里，主动完成家庭作业的情况比较少见。他们要么是不想完成，要么是不能完成。不想完成，可能是由于过度思念父母无心完成作业，或者是由于叛逆就是不愿意完成作业。这两种情况都可以归结为心理上的问题而导致的无法按时完成老师布置的作业。对于不能完成这种情况而言，则大多是因为孩子没有对知识掌握透彻，回到家自己又吃不透面对作业没有能力完成。爷爷奶奶们年纪较大受教育水平也不高，无法对孩子的学习起到帮助的作用。农村与山区没有辅导班也没有家庭辅导老师，因此孩子们不能够按时完成家庭作业。
2.3.2 学习成绩明显较差
由于城市里的孩子每天都能见到自己的父母，生活上饭来张口衣来伸手，除了学习与玩耍以外再也不用担心其他的事情，因此城市里的孩子只要认真学习，成绩都会不错。但是这些留守儿童由于思念父母，心理与生理出现的问题也较多，不能够做到心无杂念的学习，长期这样下去，本来就会影响孩子的学习成绩。再者由于农村学校的老师受知识水平与教学方法的影响，本不能像城市学校里的老师那样精益求精的传授给学生知识。老师们缺乏渊博的知识与丰富的经验，也不易取得明显的教学成果，这个原因也会影响到留守儿童取得优异的学习成绩。两者原因综合而知，农村留守儿童学习成绩与城市非留守儿童相比相差甚远。
3 国家针对留守儿童学校教育与健康成长提出新的解决对策
留守儿童的教育与成长问题一直受到国家层面的密切关注，此次新政策的提出更是证实了国家对于这些留守儿童的关心与爱护。国务院于2016年2月4日印发了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，下文中简称《意见》。这项《意见》从完善农村留守儿童关爱服务体系、建立健全农村留守儿童救助保护机制、从源头上逐步减少儿童留守现象、强化农村留守儿童关爱保护工作保障措施四个大的方面来加强对留守儿童的关爱与保护工作。
儿童的教育既包括生理与心理的教育，也包括学校的教育与家庭的教育。根据上文所提出的留守儿童在学校教育与健康成长方面存在的若干问题，相应地从《意见》中属于四大方面的细小部分来提取与之配套的解决措施并进行分析。
3.1 强化家庭监护主体责任，加大教育部门和学校关爱保护力度
孩子的健康成长与教育离不了父母的关心与教导。如今太多孩子处于留守状态，如果不能够强化家庭监护主体责任，孩子们的这种留守状态很难改变。国家在《意见》中也强调，父母必须对孩子履行监护责任与扶养义务。至少有一方要留在家里照顾孩子，如双方出去务工，则需要携带子女。对于不履行监护职责和抚养义务的，村委会、当地政府要予以劝告、教育。对于孩子出现生理或心理问题的家庭，如果不听取劝告，则交由当地公安部门进行处理。这种强化家庭监护责任，强制父母必须陪伴儿童的做法应该会使情况有所改观。
当地政府部门与教育部门要保证留守儿童能够正常接受义务教育，对于不能够正常接受教育的留守儿童，要实行登记制度，明确辍学的原因，尽最大的努力帮助辍学儿童重返校园。学校还要经常开展留守儿童心理健康的讲座与班会，并定时为孩子进行心理健康测试，发现心理问题及时进行治疗与疏导。学校与班主任也要经常布置一些亲子作业，让孩子经常与家长进行互动与交流。
3.2 引导扶持农民工返乡创业就业，为农民工家庭提供更多帮扶支持
当地经济发展不景气，农民工为了养活家庭才不得已背井离乡到经济发展较好的城市去务工。也正是由于这个原因，才会导致出现越来越多的留守儿童。为了减少这种现象，当地政府与各部门要通力合作，多多引导支持农民工回乡创业就业。不仅对农民工创业提供资金与技术的支持，还予以各种税费减免政策。国家一直以来对农民工实施免费培训与学习的政策，这项政策要由当地的人力资源与社会保障积极贯彻实施，加强农民工就业的能力。
各地民政部门要做好对农民工家庭提供更多帮助的工作。农民工家庭一般家庭经济条件比较困难，但是由于贫困户有限，不可能把每个农民工家庭都列为困难户，每月给以一定数量的金钱补助。除了此方法以外，当地政府与各部门还可以在住房、落户、医疗、教育等公共服务方面各尽其职，各司其事。各地要大力推进农民工市民化，符合落户条件的要准许落户，符合保障性住房的要纳入保障入房范围。所有的公办学校要允许农民工家庭的孩子接受义务教育。通过这些方法，使得更多的农民工可以留在家庭，关心与陪伴孩子的成长。
3.3 发挥群团组织关爱服务优势，推动社会力量积极参与
一个人的力量是微弱的，但是多个微小的力量融合在一起，就会形成一股巨大的力量。上到国家，小到街道办事处，既有国家的工会、共青团、妇联、残联等各种非营利组织，又有社会公民自发成立的多种规模较小的团体机构。呼吁这些组织，关注地方留守儿童健康教育问题。每个组织可以专门指派一名负责人进行留守儿童专职工作，并把留守儿童在学校教育与健康成长中遇到的困难及时向组织反应，必要时向当地主管部门汇报。总之各个团体组织一定要齐心协力，无论在物质还是精神上都要对这些儿童予以帮助，共同关爱当地留守儿童教育与成长问题。
留守儿童通常生活在农村或者山村，离城市比较远。城市里的一些公民对于留守儿童生活或者教育中存在的困难情况可能不太了解，所以自然不会给予太多帮助。社会上的许多公民并不是不愿意帮助这些儿童，他们既不了解这些孩子所需帮助的具体方向，也不知道该通过何种渠道进行有效的帮助。当地政府、宣传部门、工会团体要经常组织一些宣传工作，把这些留守儿童的困难告诉社会民众，呼吁大家为留守儿童的健康教育与成长贡献自己一份微薄的力量。
参考文献
[1]王亦君.6100多万农村留守儿童能否被妥善照顾[N].中国青年报，2016-2-16.
农村留守儿童的背景篇13
一、留守儿童的心理健康状况探讨
农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。
农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。
首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。
二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略
要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，让农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。
总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。
参考文献：
