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语言素养论文实用13篇

语言素养论文
语言素养论文篇1

发音准确,吐字清晰幼儿教师职业语言是标准的普通话,为了提高胜任力,幼儿教师应做到语音准确、吐字清晰。首先,我国普通话还未全面普及,部分地区普通话推广程度较低;其次,幼儿自身发音器官还不成熟,吐字不清,发音不准的状况时有发生;再次,幼儿有意注意较弱,倾听他人说话时注意力不够集中。因此,教师的表达不能出现口齿不清、语音含混等现象,而要语音标准,语言规范。教师既要用正确的发音给幼儿作出示范,还要引导幼儿注意区别发音相似的读音和容易混淆的发音,如平舌音z、c、s和翘舌音Rh、ch、sh,f和h,n和l,韵母中的前、后鼻韵母等。这些如果不引导幼儿加以区分,幼儿一旦形成错误的习惯,将会对其终身语言产生影响。

(二)词汇方面

生动浅显,简练易懂幼儿生活经验有限,词汇比较贫乏,具体交谈过程中,词不达意现象、用错词语现象时有发生,教师应用正确的语言给孩子做示范。但是如果幼儿教师对自身语言素养和语言表述习惯不加以重视,语言表述方面存在漏洞,其负面的影响就会非常明显。因此,作为一名幼儿园的教师一定要重视语言修炼,努力克服语言缺点,为幼儿的语言学习与发展创造良好的条件。另外,由于幼儿处在特殊的学习阶段,她们掌握的词汇较少,不同年龄、不同个性幼儿的个体化差异较为明显,因此对幼儿说话要尽量简单、具体,交流时,要多用单句、短句,要高度重视儿童的个体差异,同幼儿的交际口语尽量儿童化、浅显化、形象化、生活化。

(三)语法方面

语句完整,语言规范语法是构词成句的规则。由于交际阅历少,幼儿本身对语句的把握很多时候不够准确,类似单词句、电报句及其他缺少成分的不完整句出现的频率较高,老师要注意倾听幼儿谈话,要用规范的语句做出示范,说话时语音要标准,语句要通顺,组词或造句要符合语法规范和要求。还要从交际效果入手,让幼儿意识到完整、规范化语言的重要作用,引导孩子说完整的话,表达正确的意思,提高语言的交际功能。

(四)语用方面

文明有礼,和蔼自然对于幼儿教师而言,耐心、爱心、恒心是衡量其胜任力高低程度的重要指标。胜任力高的教师,她们在语言交流时表现出较好的耐心、爱心、恒心。她们在语言中融入了浓浓的关爱,她们对幼儿体贴、关爱有加,每句话都给人以春风拂面的感觉,她们能够站在孩子的角度,真诚地对待每个儿童,把幼儿当作自己的朋友,甚或是自己的孩子,说话的内容能够吸引儿童的兴趣,语调的高低、语速的快慢均能适应儿童的接受范围,说话时态度和蔼可亲,上述表现使教师的教育更具吸引力。

二、幼儿教师语言素养提升路径

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见,优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够化抽象为具体,化腐朽为神奇,能够春风化雨、滋润心灵。但在现实中,幼儿教师间语言素养差距较大,公立学校经过招聘选拔的教师总体语言素养尚好,但部分临时雇佣的教师语言问题较为严重,比如发音不够标准、语言不够规范;师生交流、家校互动时语言平淡,语病频出,不能做到感情丰富、内容充实。幼儿教师应如何提高语言素养,充分发挥语言的沟通交际、感人育人作用,从而激发幼儿的学习兴趣,提高语言表达能力呢?

(一)加强学习,夯实理论

根基著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”由此可见,作为幼儿教师除应具备良好的语言基本功和文化修养等基本素质外,还必须对自身的定位尤其是自身的语言可能对孩子产生的影响有准确的把握。为了提高胜任力,教师除了要不断学习日常生活所需要的语言表达能力外,还应学习语言学理论的基础知识,如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础,并能理论联系实际,在语言表达上才能驾轻就熟,游刃有余。

(二)扩大阅读,丰富文化

底蕴中华文化源远流长、博大精深,诗词歌赋浩如烟海、汗牛充栋。经过历史淘汰与积淀的经典篇章集思想美、语言美、艺术美于一体。教师要博览群书,因为它们可以帮助教师感受丰富优美的语言,还可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章,幼儿教师可以示范朗诵,朗诵前邀请其他老师对语言表达技巧进行剖析,共同探讨,把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐,在优美的氛围中,老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧,丰富了词汇,也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。

(三)注重情感,美化生活

语言幼儿在园的一日生活由许多环节组成,老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。在园生活的各个环节均有不同的要求,教师可用准确、生动、充满生活乐趣的话语,对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前,教师要对幼儿队伍进行整理,老师可以说:“小朋友,横的一条线,竖的一条线,我们都在线上站。”午睡时,教师可以说:“小肚皮,吃饱饱,小脚丫,跑累了,小眼睛,要睡觉。”盖被子时,教师可以说:“小眼睛,闭起来,小被子,拉过来,小手小脚藏起来。”这些语言简单明了、便于理解,不仅能让幼儿明白该做什么、怎么做,而且能让幼儿乐意去做,这样基本上可以让孩子很容易理解该如何做事,也能实现老师的教育目的,对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。

(四)优化策略,锤炼沟通

语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们:“小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量,能够增强幼儿的自信心,对幼儿的身心发展极为有利。因此,对幼儿实施教育时应当以激励为主。但现代教育实践表明,成功的孩子应该是鼓励+批评的模式。由此可见,幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则,但也要客观指出孩子存在的缺点和不足,帮助孩子自信、健康、正确地成长。胜任力强的教师,无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。

(五)加强内省,创新教学

语言语言是知识的载体,是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此,教师需要不断反思和创新,在提高语言能力方面下工夫,才能提高教学能力。首先,注重内省。学而不思则罔,教若不思同样也罔。现在的幼儿同以往相比,差别十分明显,教师不能仅凭过去的经验,想当然地与幼儿进行交往沟通,必须牢记“经验+反思=成功”模式,通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法,为高效教学夯实基础。其次,注重创新。幼儿教师的工作重复性较强,但老师不能仅是简单的重复,要更具创造性的开展工作,要努力“从同中找出不同”,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料,建设语言仓库,贮藏丰富的资料,使语言素材取之不尽,用之不竭。

语言素养论文篇2

    所谓“精”,就是钻研和精修专业,包括语文学科基础知识、教育教学专业理论和教学技能等诸多方面。具体而言,可以从组织教师评课、讲课、研讨、参与培训等方式,有效提升从教人员学科专业理论和技能水平,从而为促进学生语言能力培养的教学奠定师资基础。

    所谓“全”,是指初中语文教师应当具备全面的知识储备,不仅需要学习专业理论,而且致力于自身文化素养的塑造。通过广泛的阅读、自我价值观念的更新,将有效的文化思想融入到自我认知观念,进而通过语文教学的转化,充分促进学生文化素养的提升。

    此外,还应当坚持一个“恒”字,即教师素养和能力的提升不是暂时性的任务,也不是阶段性的目标,而是贯穿于其整个职业生涯和教学实践过程中不断更新不断学习的一个过程。只有持之以恒的进行理论知识储备和自我文化素养建构,才能游刃有余的应对语文教学中出现的新情况,以促进学生语言能力和文化素养的提升。

    二、关注语文课堂,优化教学方法

    现代教育理念下,学生在教学活动中处于主导地位,教师的作用在于进行有效的引导,促进学生认知结构的建构。基于此,初中生语言能力和文化素养的培养和提升,需要语文教师合理选用教学策略,从受教者角度出发进行适当的引导。

    1.语文课堂中语言能力的提升对策。在初中语文课堂教学过程中,教师应立足于语言能力内容及具体过程,有效的进行学生自我提升的引导。首先,应当注意语文教学的层次性和递进性效应。学生语言能力的培育并不是一个简单的传授过程,口头和书面表达的促进需要以相应数量的汉字、句子、篇章积累为前提,而各个阶段的学习间也存在逐步推进的关系。因此在教学实践中,教师应当引导学生持续和稳定的进行知识的学习和能力的提升。其次,应当采取多种方式来激活课堂,提高学生语言学习的效率。具体而言,可以采用集体阅读、反复阅读的方式,来培养学生语感;可以选用合作学习策略,通过小组内部的合作以及全班的讨论交流,以有效提升学生口语表达能力;可以组织进行活动教学,以教材内容和活动的相互配合,促进所学之转化,而促进学生语言的应用。

    2.语文课堂中学生文化素养的培育。学生文化素养的培养应当从发挥教师引导功能,从实现优秀文化内容渗透的角度进行思考。其一,综合应用情景教学及其策略,建立有利于文化素养培育的课堂环境。具体而言,可以通过多媒体手段,依靠音乐、视频、图片等元素烘托出浓重气氛,加快学生对传统文化的理解;可以通过问题情境的设置,让学生进行主动的辨析,而生成正确的思想观念。其二,整合引导策略。在进行语文课堂教学的过程中,将教学内容和其所蕴含的传统思想进行整合,从引导学生进行文化素养的生成。具体而言,可以将汉字的学习和与其有关的典故合并教学,增加学生的文化积淀;通过引导将篇章的诵读有效整合,促使学生领悟传统文化之美;教学中传统文化知识的合理穿插,而使得学生语言能力和文化素养同步提升。

    三、注重课后训练,巩固学习成果

    初中生文化素养与语言能力的培养,不仅强调语文课堂教学过程的优化,需要关注课后的巩固;而课后强化训练的有效开展,能够加快学生语言能力和文化素养的内化,以促进其认知体系的自我建构。

语言素养论文篇3

根据Swain(1985)提出的输出假设,语言输出在语言习得过程中起重要作用,对发展中介语的准确性、连贯性、复杂性有重要的积极意义。Stevick(1980)认为,语言学习的成功与否并不主要取决于材料、技巧和语言分析,而是取决于语言学习者的内心活动以及学习者之间的互动。因此,情感因素在输出过程中扮演着重要角色,人格、动机、焦虑、信心等情感因素皆会影响语言输出效果。随着人本主义心理学的发展,个体在习得语言过程中的情感因素得到了更多学者的关注。中国学生学习英语时间长,收效却不甚理想,主要表现为语言输出能力薄弱(口语和写作),虽掌握了一定的词汇量和语法知识,但英语表达不流利、不准确是普遍存在的突出问题。他们在课堂上习惯了保持沉默,在语言输出过程中更易表现出焦虑和信心不足等情感倾向。针对以上情况本文致力于剖析影响语言输出的主要情感因素,有助英语教师培养学生积极的情绪,有效提高他们语言输出的数量和质量,增强语言运用能力。

1.语言输出中的情感因素分析

1.1动机

学习动机是学习者因自身愿望和在学习中获得的满足感而努力学习目的语的内在动力,是学习结果的重要预测因素。Robert Gardner将动机分为融入型和工具型两类。融入型动机由直接兴趣产生,持这种动机的学习者大多对目标语的民族有良好的印象语文教学论文,渴望了解其语言,历史,文化和社会。他们学习目的语言是为了更好地与目的语者进行交流,最终达到参与或完全融入目的语社会的目标。工具型动机来自于间接权益,是学习者出于某种目的或实际需要而掌握目的语的愿望,例如:通过英语考试,出国或就职需求。因此工具型动机强调语言的实用性。Brown(1977)认为,以上两种动机并不是完全不相容。事实上学习者在学习第二语言时很少只选择一种动机,而是将两种动机结合在一起。学习心理学认为,学习动机对学生有直接的使动性和导向性。表现在英语输出过程中,动机可以帮助学生树立目标,激发运用语言的热情,克服输出过程中的困难,积极投入各项语言输出活动。

1.2焦虑

语言焦虑是指语言学习过程中学习者的一种不安、烦躁和怕犯错的心理状态。焦虑分为促进型焦虑感和妨碍型焦虑感。前者这种适度的焦虑对于外语学习是有好处的,可转化为动力,它能使学习者集中注意力,产生急迫感,有效地激发其内在的学习潜能,使学习效果更好。而后者这种过度焦虑会影响学习者的课堂表现和自信心,阻碍进一步的学习。焦虑情绪对非英语专业大学生的语言输出影响较大,他们英语基础较薄弱,口语和书面表达能力有限,在具体语言运用过程中更易产生焦虑情绪。

具体来说,妨碍型焦虑在以下三个方面对语言输出有负面影响。首先,干扰了学生正常的、连贯的表达。在参与语言输出任务时,学生如果处于高度紧张状态,会表现出语音变调、反复更正、犹豫不决,导致表达模棱两可。语言焦虑使他们无法正常展示真实语言水平,也增加了心理挫败感。其次,影响短时处理语言的能力和记忆输出。大脑中的焦虑情绪直接影响学生的精力、注意力和认知能力,最后会产生抑制情绪。学生为了维护自我形象,畏惧交际带来的负面评价,宁愿放弃语言输出的机会。

1.3自信

在二语习得中,树立自信是语言输出的前提条件之一,是克服暂时挫折和语言小错误的一个关键环节。Brown(1977)指出,自信的人心理障碍较少,更有可能超越自我。强大的自我力量使他们即使在语言输出的过程中犯了不可避免的错误语文教学论文,也不会觉得这是对自我的一种威胁。Beebe(1983)认为,自信的学习者很少认为自己的语言错误是愚蠢的表现中国期刊全文数据库。他们不怕犯错,同时能把握住更多的机会与他们的同伴、老师甚至外国人交流,这些交流都有助于学习者反思自己的语言输出效果。Krashen(1981)认为,自信心是涉及语言习得成效的情感过滤中最重要的人格因素。有较强自信心的学生敢于冒险,敢于用外语交流,这让他们获得更多的语言输出机会,进步更快,同时有助于形成提高语言运用能力的良性循环。

2.语言输出过程中培养积极情感的策略

2.1丰富内容,明确目标,改善手段以激发学生的语言输出动机。

教师想要激发学生语言输出的动机,首先就要从教学内容入手。利用好学生的好奇心,在输出课堂中有意识的引入文化背景、风土人情、名人轶事、宗教信仰等诸多方面的内容,让学生开阔眼界,了解英语国家。其次把握好学生想提高口语的心理。经历多年的应试英语教育后,大学生从内心深处是想改变以往的语言学习模式,让学了多年的英语能真正用起来这种心理需求是强烈的。教师应把握好这个契机,帮助学生确立切实可行的提高语言输出能力的近期和远期目标。目标是学生努力的方向。可先从短期的,简单易行的目标做起,例如以what do I say today为题,记录用英语朗读或与人交流或参加课堂活动的内容和时长,自己的感受,别人的评价等,从而有目标地管理、监督和调整自己练习口语的计划,为实现较高层次的远期目标打好坚实的基础。短期目标的实现会使学生产生语言输出的成就感,让他们看到实现远期目标的可能性。这种积极的情感体验会强化动机,使语言输出练习可持续。最后教师应引入更多元的教学方法,在以输出为目的的课堂上用生动幽默的语言启发学生,创建一个和谐的学习氛围,采用多样的课堂形式如即兴演讲、小组讨论、角色扮演、短文复述、口头猜字游戏等给学生提供更多的语言输出机会。通过这些课堂活动学生会了解自己的优点和缺点,知道自己能表达什么,还不会表达什么。这不仅会使他们对未来的语言学习有更明确的想法,也帮助他们更好地理解和巩固已有的语言知识。当学生在语言输出过程中有了兴趣和动机,他们自然会以积极态度投入其中。

2.2采用多样的评价措施,减少学生的焦虑感,增强语言输出信心

首先要以积极鼓励的评价引导和督促学生练习口语和写作。在不影响交流的前提下容许学生的语言小错误或是采用更灵活的纠错方法,以帮助学生克服心理障碍语文教学论文,减少焦虑感。例如在多组学生发言完毕后,总结学生说的好的地方或用范文指示正确的语言形式,提示学生注意,避免针对个别学生纠错。在较轻松的氛围下帮助学生明确自己的不足和需要努力的方向。其次教学评价要注意体现学生的差异性,多采用纵向评价避免横向比较。学生作为一个独立的个体,差异是客观存在的,包括英语基础知识、认知能力、性格特点等方面皆大不相同。教师应根据学生不同的语言水平和个性特点采用多层次的,以鼓励、表扬为主的评价标准。当学生表现好时,要及时给予鼓励和肯定。对优等生要激发他们的成就感和进取心。对一般的学生要保护他们的自尊心,并增强他们的自信心。对腼腆或有自卑情绪的,要寻找其闪光点。对在输出任务中遇到暂时挫折的,要给予理解和鼓励,帮助他们分析失败的原因。教师应重在考察每个学生的进步或退步情况,避免将不同语言水平的学生做比较。这样各个层次的学生都能在教师的积极评价和自我审视中,不断总结和反思,培养积极的心态,在语言输出中提高言语能力。

综上所述,积极情感因素会提高语言输出的速度和质量,提升语言使用的准确度和流利度。教师应采取恰当的教学策略帮助学生培养积极情感,提高他们的语言学习效率和语用能力。

参考文献

[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.

[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.

[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.

语言素养论文篇4

文章编号:1009-0118(2012)08-0005-02

语言素养是体现人的综合素质的一个重要方面。语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养,包括感知,理解语言的能力和组织,运用语言的能力。著名教育家陶本一先生认为“语言素养”是指以语言文字为载体的人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造和自身发展中的综合体现。其中,语言素质包含的内容有语言单位、语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感训练、语言行动、语言价值、语言教育和思维创造等十一个方面。2001年 6月,胡培安教授在《语言素质的内隐与外显因素》中指出,语言素质主要包含内隐成分和外显成分。语言素质的基础和核心是内隐成分,它包括词汇、理论知识和语言意识三个方面。语言素质的外显成分包括接受能力、表达能力和语言习得能力。语言素养的分类多种多样,各不相同。笔者认为以往关于语言素养的构成分类标准不够明确,同时也缺乏一定的针对性,比较笼统。胡培安教授的内隐成分和外显成分这一提法有一定的借鉴作用,但每一部分内部的分类尚需细细斟酌,仍然有很大的讨论空间。本文主要针对大学生的语言素养现状,提出在大学阶段学生提高语言素养时必须重点培养的因素。

一、语言素养的内隐结构

大学生语言素养的内隐结构是指大学生所具有的与语言表达相关的内部因素的总的构成。这些构成要素对大学生语言素养的外显结构即语言表达能力(包括以口语交际能力和书面表达能力为主要内容的各种语言能力)等具有不可或缺的价值。

胡培安教授在《语言素质的内隐与外显因素》一文中指出,语言素质的内隐成分包括语汇、理论知识和语言意识三个方面。笔者认为这样的分类标准有些混乱,并且文中对内隐成分和外显成分的内部因素阐释过于笼统粗糙,值得重新考量。语言素养的内隐结构可以从语言符号角度和超语言符号角度去解剖。从语言符号角度看,它包含词汇量以及语言理论;从超语言符号角度看,它包含人文素养、语言态度以及思维品质和心理素质。

二、与语言符号相关的因素

(一)词汇量

语言素养论文篇5

很显然,随着“语文素养”概念的廓清及其内涵外延的扩展,教育者们认识到语文素养是语文课程个性化的过程和目标,开始将目光转向对于提高学生语文素养的规律的总结归纳。以“语文素养”为核心正是语文课程的个性,由此揭示了语文学科的特殊任务,即专门培养学生的语文素质。这就意味着,我们语文教学不仅说最终目标是实现学生语文素养的提高,更重要的是把语文素养渗透在语文教学的过程之中,实现学生素质的全面提升。

那么,在语文教学中,学生的语文素养究竟有何规律可言呢?该如何在语文课堂内,让语文素养过程得到真正的体现呢?提高语文素养的规律表现在教学中,主要包括以下五个方面,即在语文教学中,针对语言和言语、言语内容和言语形式、思维和语感、课堂言语实践与生活言语实践这五大辩证关系的处理,做到注重言语能力的培养、注重言语形式的训练、注重语感的培养、注重生活言语实践以及注重学法的指导。

首先,在语言教学中注重言语能力的培养,切实提高学生的言语能力。有很多课堂注重对课文语言的品味,教师带领学生分析句子的修辞手法、表达效果等等,力求让学生领悟这个句子的妙处。可是,在很多情况下,学生理解了却不能很好地表达运用,而出于种种原因,教师往往忽视了给学生创造应用的机会。久而久之,学生知其然并知其所以然,却没有应用的能力。简单地说,积累语言知识是提高语文素养的基础,应用语言知识即言语能力才是最终的目标,教科书中的课文就是他人言语作品的典例,在教学实践中必须引导学生习得并积累其中的语言知识,同时切实注重应用,将它转化为学生自己的言语能力。

其次,在言语内容的教学中注重言语形式的训练。任何言语活动或言语作品都是内容和形式的统一体:言语内容决定了言语形式,言语形式服务于言语内容。许多学科的教学任务在于内容本身,而语文作为表情、达意、载道的工具决定了语文学科需要解决的是如何运用言语形式去表达一定的言语内容,因而言语形式更为重要。这就是说,理解言语内容是基础,运用言语形式表达言语内容的能力是目标,教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来,立足于言语形式理解言语内容,并借助对言语内容的把握,进一步提高运用言语形式表达言语内容的能力。

第三,在思维训练中注重语感的培养。就客观存在而言,语感与思维具有同步性;而就实在主观言,思维活动的参与能提高语感水平。但思维能力的培养是各科的共同任务,而由于语感是语文能力的一个重要标志,故提高语感水平是语文教育的特殊任务,因而必须强调语感的重要性。教师要不失时机地加强对学生语感的训练,千方百计地为学生创设良好的学习氛围,使学生思维始终处于活跃状态,这样,才能更好地培养学生敏捷、灵活的思维。有了量的积累,才有可能达到质的飞跃,语感的培养是在思维训练这一基础打好之后的提高。也就是说,教师要尽力在语感实践、分析的基础上,通过服从语感培养的思维训练,培养学生的优良语感,从而达到提高学生的语文素养的目标。

第四,在课堂言语实践中注重生活言语实践。课堂言语学习的资源来源于生活,而语文课堂存在的价值就在于生活的需要,通过课堂习得的能力必须运用于生活。课堂言语学习和生活言语实践相融合是语文教育的整体性体现,而学生学习言语是为运用母语更好地生活,因此必须重视学生的生活言语实践。比如就阅读这一方面来说,现在学生的课外阅读量普遍不足,有一部分学生走向了“非课本不读”的功利阅读极端。这部分学生不经常阅读课外书籍,很难拓宽自己的知识面,理解能力和感悟能力会受到不小的影响。因此,要使学生的课内外学习实践相融合,以社会现实生活为出发点,通过课堂言语学习提高言语能力,并将此应用于生活之中。

第五,在教学中注重学法指导。教学是由师生组成的双边互动过程,教法和学法由是成为教学中最重要的两个手段。“学法教法化,教法学法化” 是现在教育工作者所极力追求的境界。然而,正如叶圣陶先生所说,教书是为了帮助学生为学,在处理教法与学法的关系时,必须以学法指导为重点。因此在教学中应以研究学法为突破口,按学法要求改进教法,最终让学生更好地掌握学法,实现“教是为了达到不需要教”的境界。此外,将学法指导渗透到教法之中,不断地加以研究革新,也能找出一套更好的教法,从而也间接地达到了“教法学法化”的目的。

当然,如何切实提高学生的语文素养,许多的教育工作者都提出了精彩而独特的见解,这五个方面的总结归纳仅仅是沧海一粟。就我们教师自身而言,要想真正做到“学而不厌,诲人不倦”,就要走终身学习的发展之路,要学习掌握语文教学领域最新出现的学术动态,了解最新的教育理念、教育动向,以便及时调整提高自己的教学观念,多阅读各种语文学科领域的优秀书籍,不断提高师德修养。今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代。科学技术日新月异,教育学和心理学也有很大的发展,对学生成长的环境也有了新的变化。教师只有不断学习才能适应时代的要求,适应教育新形势的需要,使自己的课堂,成为许多学生梦想开始的地方,并且能从中获得进步和充盈的快乐。

理论来源于实践,理论可以指导实践。作为一名语文教育工作者,无论是偏重于理论研究还是侧重实际践行,都不可忘了探索、总结并遵循语文教育的规律。特别是随着语文教学研究和改革的不断深入,人们对许多语文教育教学思想的认识进一步深化,在语文教育教学改革实践中,人们也取得了许多具有指导意义的经验。因而,认真总结这些极有价值的经验并把它们上升到理论的高度,从而探索出语文教学规律,使之得到最大程度的利用显得尤为重要。

我们知道,语文新课程标准用“语文素养”这一说法取代了“语文双基”,明确规定:要使学生获得应该具备的语文素养;应进一步提高学生的语文素养;全面提高学生的语文素养――反复强调“语文素养”。可见,基础教育课程改革是如何的重视语文素养,唯恐教育者注意不到“语文素养是语文教育界的灵魂” 。

很显然,随着“语文素养”概念的廓清及其内涵外延的扩展,教育者们认识到语文素养是语文课程个性化的过程和目标,开始将目光转向对于提高学生语文素养的规律的总结归纳。以“语文素养”为核心正是语文课程的个性,由此揭示了语文学科的特殊任务,即专门培养学生的语文素质。这就意味着,我们语文教学不仅说最终目标是实现学生语文素养的提高,更重要的是把语文素养渗透在语文教学的过程之中,实现学生素质的全面提升。

那么,在语文教学中,学生的语文素养究竟有何规律可言呢?该如何在语文课堂内,让语文素养过程得到真正的体现呢?提高语文素养的规律表现在教学中,主要包括以下五个方面,即在语文教学中,针对语言和言语、言语内容和言语形式、思维和语感、课堂言语实践与生活言语实践这五大辩证关系的处理,做到注重言语能力的培养、注重言语形式的训练、注重语感的培养、注重生活言语实践以及注重学法的指导。

首先,在语言教学中注重言语能力的培养,切实提高学生的言语能力。有很多课堂注重对课文语言的品味,教师带领学生分析句子的修辞手法、表达效果等等,力求让学生领悟这个句子的妙处。可是,在很多情况下,学生理解了却不能很好地表达运用,而出于种种原因,教师往往忽视了给学生创造应用的机会。久而久之,学生知其然并知其所以然,却没有应用的能力。简单地说,积累语言知识是提高语文素养的基础,应用语言知识即言语能力才是最终的目标,教科书中的课文就是他人言语作品的典例,在教学实践中必须引导学生习得并积累其中的语言知识,同时切实注重应用,将它转化为学生自己的言语能力。

其次,在言语内容的教学中注重言语形式的训练。任何言语活动或言语作品都是内容和形式的统一体:言语内容决定了言语形式,言语形式服务于言语内容。许多学科的教学任务在于内容本身,而语文作为表情、达意、载道的工具决定了语文学科需要解决的是如何运用言语形式去表达一定的言语内容,因而言语形式更为重要。这就是说,理解言语内容是基础,运用言语形式表达言语内容的能力是目标,教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来,立足于言语形式理解言语内容,并借助对言语内容的把握,进一步提高运用言语形式表达言语内容的能力。

第三,在思维训练中注重语感的培养。就客观存在而言,语感与思维具有同步性;而就实在主观言,思维活动的参与能提高语感水平。但思维能力的培养是各科的共同任务,而由于语感是语文能力的一个重要标志,故提高语感水平是语文教育的特殊任务,因而必须强调语感的重要性。教师要不失时机地加强对学生语感的训练,千方百计地为学生创设良好的学习氛围,使学生思维始终处于活跃状态,这样,才能更好地培养学生敏捷、灵活的思维。有了量的积累,才有可能达到质的飞跃,语感的培养是在思维训练这一基础打好之后的提高。也就是说,教师要尽力在语感实践、分析的基础上,通过服从语感培养的思维训练,培养学生的优良语感,从而达到提高学生的语文素养的目标。

第四,在课堂言语实践中注重生活言语实践。课堂言语学习的资源来源于生活,而语文课堂存在的价值就在于生活的需要,通过课堂习得的能力必须运用于生活。课堂言语学习和生活言语实践相融合是语文教育的整体性体现,而学生学习言语是为运用母语更好地生活,因此必须重视学生的生活言语实践。比如就阅读这一方面来说,现在学生的课外阅读量普遍不足,有一部分学生走向了“非课本不读”的功利阅读极端。这部分学生不经常阅读课外书籍,很难拓宽自己的知识面,理解能力和感悟能力会受到不小的影响。因此,要使学生的课内外学习实践相融合,以社会现实生活为出发点,通过课堂言语学习提高言语能力,并将此应用于生活之中。

第五,在教学中注重学法指导。教学是由师生组成的双边互动过程,教法和学法由是成为教学中最重要的两个手段。“学法教法化,教法学法化” 是现在教育工作者所极力追求的境界。然而,正如叶圣陶先生所说,教书是为了帮助学生为学,在处理教法与学法的关系时,必须以学法指导为重点。因此在教学中应以研究学法为突破口,按学法要求改进教法,最终让学生更好地掌握学法,实现“教是为了达到不需要教”的境界。此外,将学法指导渗透到教法之中,不断地加以研究革新,也能找出一套更好的教法,从而也间接地达到了“教法学法化”的目的。

当然,如何切实提高学生的语文素养,许多的教育工作者都提出了精彩而独特的见解,这五个方面的总结归纳仅仅是沧海一粟。就我们教师自身而言,要想真正做到“学而不厌,诲人不倦”,就要走终身学习的发展之路,要学习掌握语文教学领域最新出现的学术动态,了解最新的教育理念、教育动向,以便及时调整提高自己的教学观念,多阅读各种语文学科领域的优秀书籍,不断提高师德修养。今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代。科学技术日新月异,教育学和心理学也有很大的发展,对学生成长的环境也有了新的变化。教师只有不断学习才能适应时代的要求,适应教育新形势的需要,使自己的课堂,成为许多学生梦想开始的地方,并且能从中获得进步和充盈的快乐。

理论来源于实践,理论可以指导实践。作为一名语文教育工作者,无论是偏重于理论研究还是侧重实际践行,都不可忘了探索、总结并遵循语文教育的规律。特别是随着语文教学研究和改革的不断深入,人们对许多语文教育教学思想的认识进一步深化,在语文教育教学改革实践中,人们也取得了许多具有指导意义的经验。因而,认真总结这些极有价值的经验并把它们上升到理论的高度,从而探索出语文教学规律,使之得到最大程度的利用显得尤为重要。

语言素养论文篇6

中国学生在外语学习中往往注重语言能力而忽视非语言交际能力的培养。在跨文化交际中,除了语言能力外,尚未清醒地认识到有关别国的历史、政治、风俗习惯等非语言方面的知识所带来“文化逆差”的危机感和紧迫感。跨文化是与经济全球化、信息社会化、网络国际化密切相关的。跨文化素养包括跨文化交际能力和跨文化传播意识及能力等,随着世界各国的交往、合作越来越广泛,文化因素越来越突出。文化的影响不仅表现在文化本身,政治、经济合作以及民间交往均含有文化元素。文化上的相互理解,构成一切相互理解的基础。

一 背景与现状

中国开展各层次英语教学有许多年了,基于学生重语言能力忽视文化素养所表现出来的问题,许多学者意识到跨文化素质培养的重要性。据调查表明,中国对于大学生的跨文化素质教育研究起于20世纪80年代。20多年来,发表的该领域论文数量越来越多,研究范围也在不断扩大,但大部分的研究均仅限于跨文化交际领域,重心仍然在语言的交际手段方面。目前该领域的研究趋势正朝着意识培养、能力培养和跨文化教学手段方面发展。如1989年邓炎昌、刘润清的双语对照著作《语言与文化――英汉语言文化对比》,该书主要讨论了词语的文化内涵和非言语交际;1987年贾玉新的《跨文化交际学》,从文化与交际的角度出发研究不同文化背景的人在交际时表现出来的种种差异,生动、深刻;1999年陈申的英文著作《外语教育中的文化教学》,从历史的角度考察我们在外语教育中对文化教学的态度,又从国外对外文化教学态度的对比研究中创造性地提出外语教学中应该培养学生的文化创造力等。在长期的语言教学实践中我们发现,中国的大学仍然重视应试教育,轻视文化输入,特别是高职学院,由于入学门槛较低、学制较短、城乡教育差异性等诸多因素的影响,显现出“快餐”式教育特点,学生的文化素质,特别是跨文化意识等方面的培养没有得到足够的重视,客观所形成的文化环境造成了主观条件上的差异,对跨文化素养的培养有很大影响。当前针对如何运用网络资源,激发高职学生在课堂及课后进行自主跨文化素质的提升,将语言学家的习得理论用于高职院校英语专业学生的研究还是不够深入的。如今电视、网络是大学生获取跨文化相关信息的主要渠道,而且随着社会经济的不断发展,网络的覆盖率越来越高,也给跨文化的学习与传播提供了有利条件。因此,跨文化素质的培养不仅具有教育意义且具有社会意义。

二 研究的理论依据和意义

在乔姆斯基“语言习得机制”论的基础上,美国语言学教授克拉申建立了第二语言习得理论。克拉申认为:“成人发展外语能力有两条性质截然不同、相互独立的途径。”而针对以索绪尔为代表的结构主义语言学和以乔姆斯基为代表的形式主义语言学中语言符号系统与具体的社会交际以及具体语境相脱节的现象,以拉波夫为代表的社会语言学家通过对实际语言的调查得出的结论是脱离社会现实的语言研究即使不是误导性的也是非常片面的。外国语言学及应用语言学以形式语言学和功能语言学的基本假设为理论指导,以语言习得等方面为主要教学和研究内容,同时从事语用学、语篇分析、认知语言学等应用语言学具体领域的教学与研究。文化含有价值观念、风俗习惯以及社会道德和民族特性等因素,是一个社会长期以来形成并积累下来的整体生活方式和价值取向,跨文化在这些方面有着许多迥异性。虽然语言是一种交际手段,但只重视语言在跨文化交际中的手段作用是不全面的。跨文化素养包括跨文化交际能力和跨文化传播意识及能力等,是跨文化意识、跨文化学习能力、跨文化交际能力、跨文化传播能力等能力的综合体。充分了解、学习和具备跨文化素质不仅有利于知识的掌握与利用,而且对于培养健康的身心有着积极的实际意义。

三 跨文化素质培养的策略

1.强化教师跨文化素质培养的理念

跨文化素质包括文化与交际的关系、文化差异与外语教学、语用与文化、非言语交际与文化、思维模式、价值观念等“隐蔽”文化对跨文化交际的影响等。文化又含有价值观念、风俗习惯以及社会道德和民族特性等因素,跨文化在这些方面有着许多迥异性。因此在平时的教学中,在明确课程目标方面要求老师要有跨文化理念,在制定教学内容与进度时根据每章节的不同内容把相关的跨文化内容填写进去,使每一位老师在教学中做到目的明确,在教学前、中、后三个阶段有意识地强化跨文化部分的内容。

2.搭建校园网精品课程平台

几年中,我们已搭建了英语精读、外贸英语函电、商务英语口语、商务英语翻译、英语听说、英语国家概况和求职英语等课程的教学和自主学习平台,其中外贸英语函电、商务英语口语、商务英语翻译成为省级精品课程。英语听说、英语国家概况和求职英语等课程已建成院级精品课程。同时整合本专业各课程的教改成果和资源,建设课程网络平台,为教师在教学、学生自主学习方面提供了时空便利,扩展了教学手段,给跨文化素质培养创造了有利条件。

3.成立实验班级

虽然语言是一种交际手段,但只重视语言在跨文化交际中的手段作用是不全面的。跨文化素养包括跨文化交际能力和跨文化传播意识及能力等,是跨文化意识、跨文化学习能力、跨文化交际能力、跨文化传播等能力的综合体。充分了解、学习和具备跨文化素质不仅有利于知识的掌握与利用,而且对于培养健康的身心有积极的实际意义。在实施跨文化素质培养策略的研究中,我们把本校2011、2012级商务英语和应用英语的班级作为实验班级,在听说读写译、外贸英语函电、英语国家概况和求职英语等课程中加大跨文化部分的内容,课前给学生布置思考题、课中提问、课后组成学习小组撰写小论文等,还建设了课程网络作业平台,学生定期上网完成规定的相关作业。

4.改革课程考核方法和手段

跨文化素质培养首先是意识的培养,进而是策略的制定、方法和手段的实施。高职教育学制短,学生文化基础普遍薄弱,自主学习能力差。为解决这些难题,我们在每学期初都会制定各主干课程的教学内容、教学进度和考核方法及内容。把听说读写译、商务英语听说、外贸英语函电从传统的考试形式改为上机考试,在考试内容中加进了一定比例的跨文化内容。在英语国家概况和求职英语课程的考试中,对学生以小论文和角色扮演等形式进行考核,这样可以考核和检查学生跨文化素质培养的情况。此外,在期末考试中还加进了各课程的技能测试,其中除考核学生的基本语言技能外,重点考核的是学生把语言技能与跨文化内容相结合的情况。

四 与传统教学模式的比较

传统的教学模式在客观上受到学制、学时、教室的局限等影响,在主观上受到学生基础较差、学习自主性较差、生源区域性产生的差异性等影响。在研究过程中,由于不断建设校园网络课程教学平台并丰富其内容,为突破传统的教学模式、突出“以学生为中心”教学提供了便利条件。打破了传统的课堂教学模式,不受时间、空间的限制,解决了客观上存在的问题。在教学中强化了网络和数字化教学,使教学资源得以丰富,同时有效教学策略的制定也加强了学生自主学习能力的培养,强化了合作式学习,解决了学生基础较差、学习主动性差、生源区域性差异等问题,给教师和学生提供了资源丰富、实用性和操作性强的平台,加强了教师和学生在外语教学与语言学习中跨文化意识的学习、培养与渗入。

五 结束语

本研究从网络环境下高职英语专业学生跨文化素质培养的现状和美国语言学教授克拉申建立的第二语言习得理论出发,揭示克拉申假说在中国背景下的不完整性,高职英语专业学生在与大量的目的语和母语接触中吸收语言材料,形成双语互动,从而造成了母语迁移现象及文化迁移现象。运用连接理论,强调语言知识和现实世界的相互作用;运用丰富而有趣的网络资源,激发处于隐性不自觉学习状态的学生在网络环境下在专业学习和文化学习上建立显性连接,促使其建立跨文意识的培养、提高跨文化自主学习能力、提高跨文化交流能力,从而实现跨文化素质的培养。

在现有的跨文化交际能力培养的研究基础上,我们应用外国语言学及应用语言学的理论,利用网络教育教学手段并整合本专业各课程的教改成果和资源,更加丰富了跨文化意识、学习能力培养等内容,使跨文化能力的研究不局限于应用手段,更注重意识形态的建立与跨文化多方面能力的培养,从而使学生扩展了横向知识面,丰富了学生的中外文学修养,以此帮助交际能力的培养与提高。同时在资源库建设过程中,还加强了网络教育理论研究,特别是网络学习理论及网络教学设计,引导了教师验证教育理论采用及教学手段实施的正确性,帮助改进教学工作,提高了教学质量,探寻运用网络环境对高职英语专业学生培养初步跨文化学习与交际能力及跨文化素质培养可操作性的有效策略进行了积极尝试。

参考文献

[1]邓炎昌、刘润清.语言与文化:英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,2004

语言素养论文篇7

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。

有关媒介批评的理论与实践在20世纪30年代始于英美国家,而以媒介素养教育的形式正式纳人公共教育当中,则是80年代后期在加拿大的安大略省进行的关于媒介素养教育的尝试,进入90年代在欧美国家得到进一步推广,使这项新兴的教育活动逐步发展起来,目前加拿大是开展此项活动最先进的国家。从过去的教育实践来看,媒介素养教育主要是以两种方式进行的:一是开设专门的课程,如新闻传播学课程,相关的研究侧重于课程体系的建立;二是把它纳人到其他的学科领域教学当中,如语言课程的国语课以及外语课,研究则侧重于媒介素养教育对于该学科的教学体系所具有的意义和作用。媒体素养教育的内容可以概括为两个方面:第一,引导学生认识媒介,学会理性地辨别媒介信息,这是媒介素养教育的基础;第二,使学生掌握与媒介接触的常识,懂得合理地运用媒介更好地完善自我、服务自我,这是媒介素养教育的提升。在邻国日本,媒介素养教育在20世纪90年代末被纳人国语教学中,经过几年的教育实践,相关的研究成果陆续问世。与此同时,为外国留学生开设的日本语(第二语言)教育活动中,有教育者尝试性融人了媒介素养教育,取得了良好的教学效果。在我国,除香港和台湾地区,对于媒介素养教育的研究主要集中在新闻传播学领域。这说明媒介素养教育尚未引起外语界的足够的重视。然而,从外语教学的学科特点来看,它与媒介素养的联系是极为密切的,因为任何一种媒介都是通过语言来表达意图的,媒介素养是媒体社会语言教学不该回避的一个领域。无论从教学的内容、方法还是效果来看,媒介素养教育都会给外语教学带来一种有益的刺激。

二、媒介素养教育对于外语教学的意义和作用

(一)媒介素养教育丰富了多媒体教学的内涵

近年来,随着电视和网络等新兴电子媒体的出现,外语教学的方法和手段更加多样化了,多媒体教学已经成为外语教学领域一种常态化的教学方式。另外,以这些新兴媒体为依托,媒介素养教育得以广泛地传播开来。正因如此,媒介素养教育常常被误认为就是多媒体技术或多媒体教学。的确,媒介素养教育本身包含活用媒体、制作媒体等相关的教学活动,但是,对既成媒体的批判性、建设性的解读始终是媒介素养教育的基础,它不单纯是掌握一定的技术以便灵活操作信息承载机器或软件。此外,在外语教学的过程中所利用的媒体,如新闻报道、报纸专栏、电视剧、网页等等,都是作为教学的方法和手段加以利用的,其目的是利用一些图文并茂的素材在视觉和听觉上给学生带来感官上的双重刺激,使其在精神兴奋的状态下更好地掌握语言知识。从效果来看,多媒体教学只停留在听说读写等语言学习的表层,没有从培养批判式思维的更深层次挖掘,而媒介素养则是对媒体本身制作方法的评价、分析与鉴赏以及对媒体制作意图的解读。通过媒介素养教育,学生会了解到以下内容:(1)媒介信息是对现实的再构架;(2)媒介能够决定人们对现实的认识;<3)受众对媒介信息的接纳是有条件的;<4)媒介信息拥有商业内涵;<5)媒介信息包含有意识形态和价值观;(6)媒介信息拥有社会和政治意义;(7)媒介信息的内容与形式密切相关;(8)不同媒介各自拥有独特的审美形式或偏好。这八项内容也是媒介素养的基本概念,其中第一个概念是最重要的,它是媒介素养教育的原点。可以说,媒介素养教育是多种能力的综合运用,既包括多媒体技术,也包括多媒体的文本解读以及批判式思维,它丰富了多媒体教学的内涵,是多媒体教学的扩展和延伸。

(二)媒介素养教育符合全球化时代外语人才培养的目标

大学外语教学的目的是培养大学生的语言综合能力,使学生不仅具有较强的语言应用能力,而且具有广泛的、一定深度的关于对象语言文化方面的知识,即文化理解能力,而语言实践能力与文化理解能力的综合构成了时下外语教学所强调的跨文化交际能力。它是全球化时代外语教学所追求的目标,它要求交际者不仅要有出色的语言表达能力,还要有较强的语言意识以及多元文化认同意识。从这一角度看,媒介素养教育与外语教学有着近乎一致的结合点。

1.对媒体文本的解读既是提高语言能力的过程,也是培养语言意识的过程。语言是交流的媒介,而媒介又是通过语言来表达思想意图的,语言与媒介的特殊关系决定了媒介素养可以在语言教学领域得到培养,反过来媒介素养又促进了语言能力的提高,培养了学生的语言意识。以加拿大为例,在媒介素养教育的起步阶段,课堂上使用的媒体教材主要是报纸,学生同时阅读几种报纸,从标题词语的运用到版面设计再到文本的配图,对不同媒体的制作形式进行评价、分析和鉴赏。通过这个过程不难发现,这是集审美意识、思维意识及语言意识为一体的综合性教育活动。而这里所谓语言意识,是指对于媒体文本所传达的思想意识和文化取向的分析能力和评论能力,是对媒体文本的深层次理解,需要调动学习者的背景文化知识、认知能力、自主意识和批判式思维,而这些都是语言能力的重要组成部分,统称为语言意识。在语言学习过程中,增强语言意识,对语言所负载的文化取向具有一定的辨析能力是非常必要的。只有这样,才能准确把握语言信息的内容和意义,而以往的外语教学却很少触及到这种深度。

2.媒介素养教育是培养多元文化认同意识的有效途径。多元文化认同,可以理解为对不同文化的理解与宽容,是对多元价值观的承认。多元文化认同是对“他者文化”持有的客观态度,不会因该文化处于弱势而固执地排斥,也不会因为其处于强势而盲目地崇拜。在跨文化交流中,多元文化认同是消除交际摩擦、增进相互理解和信任的前提。由于文化在跨文化交流中所处的重要地位,近年来引起外语教学领域对文化研究的浓厚兴趣,外语教师从不同角度探讨了将文化融入外语教学的途径和方法。然而,如果将目光转向媒介素养教育,我们会惊喜地发现,媒介素养教育的课堂正是文化传播文化学习的有效途径。任何一个媒体文本的背后都隐含着一种文化,不同的文本展示了各不相同的价值观,学生通过阅读媒体文本可了解到多元的价值观和意识形态,通过分析与比较,认识到中外文化的异同,进而反思“自我文化”,消除对“他者文化”的刻板印象,并逐步建立起多元文化认同的意识。

3.媒介素养教育是外语课堂实施素质教育的有益尝试。无论是外语教育还是国语教育,对学生良好人格的培养始终是教育的根本所在。在传授外语知识的同时,使受教育者养成良好的性格、气质与能力是外语教育的最高境界。大众传媒时代的到来,使媒体信息无时无刻不冲击着人们的生活,媒介已经成为人们获取信息的重要来源。在这样的背景下,引导学生养成良好的思辨水平与鉴赏能力是教育者义不容辞的责任。在欧美一些国家,从小学、中学直至大学都开设了媒介素养教育课程。在那里,媒介素养教育已经成为通识教育。通常情况下,一个接受过良好教育的人,不仅应当具备文字阅读和表达能力,还应在视、听音像方面有较高的欣赏水平。毋庸置疑,在当今媒体社会中,媒介素养已经成为公民的基本素养,是素质教育不可或缺的一环,而且在外语教学中开展媒介素养教育,可收到一箭双雕的效果。

(三)媒介素养教育体现了以学生为中心的外语教学理念

语言素养论文篇8

有一点毋庸置疑,要明确语文课程的功能,首先应明确语文课程是一门语言课程,这是语文课程作为母语课程的本质属性,其核心功能是培养学生的语言文字运用能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对此有明确表述:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”修订版课程标准开篇第一段以发展的眼光强调语言文字对于人们日常生活、学习、工作,对于人的发展,对于人类文明传承的重要性,也是很好的证明。认为语文是语言文章或是语言文学,体现了对语文课程核心功能的不同认识,或侧重实用或侧重审美,这直接波及普通文章与文学作品在教科书选文中的比例问题。无论是立足于文章还是文学,都有一个共同的载体――语言文字。文章需要语言文字作为其构成的基本要素,文学的形成同样要依靠对语言文字的使用。反过来,不论文章教学还是文学作品教学,均应以学习语言文字运用为基本立足点。认为语文是语言文化,则着眼于语文的传承功能。如果以广义的文化概念来理解,此处的“文化”涉及的范围就显得过于宽泛了,显然不是一门学科所能够承载的。因此,这里的文化应该立足于狭义范围内的语言文化,从语言学角度来看,以语言文字符号构成的语言本身就承载着所对应语言的文化内容,语言本身就是文化的载体。

可见语文本体的核心是语言文字,语文课程的核心功能就是培养学生的语言文字运用能力。这里对语文本体的认识,并不是认为语文的本质就是语言,相反,语文包含了文章、文学、文化的诸多内容,但上述这三方面的内容,都需要通过语言文字这种具象形式承载并展现。《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程性质部分也指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从中可以看出,语文课程指向的是对语言文字的运用,落实在实际语言交际表达的操作层面之上,属于动态化的语言内容,而非静态成形的语言结构或语言历史发展,从属于语用学领域。因此,整个课程的目标和内容的构建、教学活动的开展都应围绕语言运用这一核心目标。接下来需要思考的就是,什么样的语文教师才能胜任这门“致力于培养学生的语言文字运用能力”的“实践性课程”。

二、树立语文教师学科专业素养的语用理念

教师的专业素养一般由专业理念、专业知识和专业能力三方面组成。教师专业理念指教师的教育观、课程观、教学观、学生观,体现了教师对教育的理解及其教育态度、职业道德等;专业知识是教师从事教学工作所需要的基本知识,教师的专业知识一般涉及学科本体知识、学科教学知识等方面的内容;教师的专业能力是指教师从事教学所需要具备的基本技能和能力。三者之间形成一种圈层结构,其中专业理念居于核心圈层,是整个教师素质结构的基础;专业知识居于专业理念与专业能力之间,衔接理念与能力的转化;专业能力居于整个圈层的,是教师专业素养的外显,体现教师专业性。

专业理念是专业素养的基础,它决定了一个教师的专业理想、专业态度、专业情操等。从教师素养的圈层结构来看,学科教师的专业理念是整个教师专业素养的中心,架构整个教师素养的理论深度和思想高度,并将教师对待教育的思考外延渗透在教师素养的知识与能力之中,因此,教师在教学中所展现的知识水平和教育教学能力背后都体现了教师所持有的学科教育观。当前出现诸多“非语文”“假语文”教学现象,归根结底还是教师专业理念的偏差,实质还是语文观的问题,因此,基于语用立场的教师专业素养建构,应当建立语文教师语用专业理念。

一方面,教师应当建立语文教育的语用观。即教师对整个语文教育的理解应当建立在语言运用的本体之上,明确语文教育的整体过程是学生语言运用能力提升的过程。在此基础上,以识字写字为语言运用的基础和起点,以阅读与写作和口语交际理解为语言运用理解和表达的交际双向,以综合性学习为语言运用的整合,系统构建以听、说、读、写为载体,以语用能力培养为目标的语文课程体系。

另一方面,教师应当立足语文课程“综合性”“实践性”的课程性质,将语文课程定位在语言运用综合实践之上,建立起语文教学的语用观。即语文课堂教学是在教师引导下,学生按照语用规则,通过语言运用活动实践,提升语言运用能力过程的教学观。并以此教学观,相应构建以语用能力为核心,语用活动为载体,语用实践为内容,技能训练与能力提升为目标的语用教学体系。

在语用的课程观与教学观基础上,教师专业素养的发展方向应立足语文课程和学生发展、自身发展的需求,将提高自身语文学科的语用教学能力作为专业素养发展的主导方向。教师将更多关注学生的语用能力成长,构建语用实践活动。教师在教学过程中,将明确自身的辅助地位、助推功能。这样一来,语文课堂教学就不再仅是教师展示自身语文素养,而是将课堂教学回归到发展学生语用能力的本体之上;教师的专业素养提升也不再是专注教师个体语文素养,而是立足教学、注重学科专业教育教学能力的发展。

三、构建语文教师专业素养的语用知识体系

从教师素养的结构来看,教师素养的专业性往往通过教师学科专业能力和教育教学专业能力外显出来,背后依托的是教师的学科专业知识和教育教学专业知识。教师的专业知识是衔接专业理念与专业能力之间的桥梁,一方面受到专业理念的影响和制约,是专业理念的体现,并按照专业理念构建专业知识;另一方面,专业知识又是提升专业能力的内容,并以专业能力为载体外显出来。对于学科专业教师而言,专业知识一般由学科本体知识与教育教学知识构成,因此语文教师的语用知识主要由语用学科专业知识与语用教学知识所构成。

教师语用学科专业知识主要来源于语用学领域的研究成果。语用学成为一门独立的学科(1970年)至今才四十多年,即使从现代语用学这个名词诞生的时间(20世纪30年代)算起,也只有八十多年,目前的研究状况仍处于动态发展的过程中,还未形成稳定的知识体系。因此,本文通过对语用学专著的研究内容和国内外、英语界和汉语界语用学研究成果的比较和分析,结合语文教师专业素养的实际需要,将教师语用专业知识界定为语境、言语行为、会话含义、话语结构、语用规则、指示、预设等内容。这些内容可以分为两部分:一部分是静态的语用知识,主要是语用学领域内的相关理论和概念;另一部分是动态的语用知识,主要是分析语用现象,运用语用原则进行交际等方面的知识。

其次,教师除了掌握基本的语用学知识,还应具备语用教学知识。这里的语用教学,并不是指教师在语文课堂上教授的语用学相关理论等静态知识,而是在语文教学的过程中通过语用实践活动,教授动态语用实践的知识。这就需要教师将语用学理论内容转化为依托教学内容的语用知识点,通过设计语用实践的方式,让学生在动态过程中内化习得语用知识相关内容。秉承传统的教师教学知识,教师的语用教学知识主要集中在语用教学法的相关内容,具体包括理解语用的知识、设计语用实践的知识和开展语用实践的知识等内容。

四、提升语文教师专业素养的语用教学能力

教师专业能力处于整个教师素养圈层结构的,是教师实施教育、开展教学工作的主观条件和必备技能。教师的专业能力同时是教师专业理念和专业知识的外显,在教育实践活动展现出教师对学科专业的理解和自身专业知识的背景。教师的专业能力在整个教师素养中所处的地位和作用,决定了教师的专业能力提升成为教师素养发展的核心,是整个教师素养提升的目标和归宿。

在整个教师素养结构中,专业能力是教师整体素养的表层显现,因此教师素养的专业性也体现在教师的专业能力之中。教师的专业性主要体现为学科的专业性和教育教学的专业性,因而教师的专业能力主要划分为学科能力和教育教学能力。基于这样的划分,教师的语用专业能力是由教师的语用学科能力和语用教学能力组成的。

语言素养论文篇9

这部分主要包括对教师语言的表达技巧、策略方法、功能特性阐释等以及教师语言运用的原则等。涉及文章数量较多,大约有150多篇。研究者主要从教师语言的概念、重要作用、特点及提高教师语言艺术的途径等几方面去归纳与整合。

1.教师语言的含义

教育是一种语言艺术,教学的过程也是教师语言艺术化的过程。山东政法学院的陈剑敏老师在《教师的语言艺术刍议》一文中对教师语言艺术的涵义、特点、作用等均作了详细的介绍。语言,是人类用自身发出的不同声音表达不同意思的符号系统,它由语音和语义构成,是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具,是人类交际的工具,也是人类思维的工具。这个含义是从狭义上讲的,人们通常说的语言,就是指这种有声语言。从广义上讲,语言包括声音语、书面语、体态语。

2.教师语言的特点

有关教师语言特点的归纳,似乎大同小异。张卫华(2007)认为教师语言艺术的魅力的展现需要教师灵活运用激励的语言、机智的语言和幽默的语言。同样的,元美芳(2009)也提出教师的语言要有亲切感,要有幽默感,要有时代感并且有艺术性。陈剑锋(2009)将教师语言艺术的特点归纳为趣味性、启发性、通俗性、节奏性及激励性。

3.教师语言使用及其艺术性的重要性

教师语言的规范且具有艺术性的使用对搞好教育教学工作起着至关重要的作用。陆金香(2011)认为教师讲究语言艺术尤其重要性在于,教师的职业就是教书育人,教师在教育教学中讲究语言艺术,有利于学生的“充分、自由、多元的和谐发展”,使其受到良好的熏陶;同时他还强调教师的语言艺术也是教师人格魅力的体现。

4.教师提升自己语言的艺术性,提升教师语言魅力的技巧及策略

明晰了教师语言及其应该具有的特点,如何能改善教师语言艺术使其对教育教学作用最大化,这是一线教师所急需的也是我们不断研究的意义所在。程小霞(2011)认为教师的语言应该浅显易懂,生动有趣,符合语法规范;语态活泼轻松,表述形象生动,寓教于乐;语言表达要幽默,寓教于谐,同时又要有感染力,富有感情。

二、对教师语言素养、教师语言修养、教师语言素质的总体论述

从概念入手对教师语言素养进行总体论述的文章数量不是很多,这类文章题目多为“略谈……”“浅议……”“浅谈……”“……刍议”“试论……”内容上差别不大,对教师语言素养的概念、基本内容、特点等有所论述,提出提高教师语言素养的途径、方法,整体上思路比较单一,论述问题笼统,有类似性。

教师语言修养,主要是指教师言语表达能力长期的培养后所达到的水平,而言语表达包括口语表达、书面语表达和态势语的使用等方面。一个教师语言表达能力的强弱影响深广。教师的语言修养还是影响课程魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素。教师语言的修养高低同样在很大程度上间接影响到教学目的的实现。教师们良好的语言修养也是促使社会交际语水平提升的重要环节,是祖国语言文字保持纯洁、健康的有效途径。

提升教师语言修养的方式方法和途径。潘晓娟(2012)在其论文中阐述“修养是一个过程,要在平日运用中不断探索”,教师要提升自身语言修养一是杜绝方言,大力推广普通话,营造规范语言的校园环境;二是教师勤读书,广泛学习,加强知识修养;三是教师要精心备课,精心设计好教学方案和教学语言;四是加强语言修养的训练,提高运用语言的能力。王宁、盛梅波(2007)曾就课堂教学语言表达中存在的问题进行分析并从微观角度提出提高教师语言素养的途径。

三、按照学科划分,即对不同学科教师语言艺术、语言运用依据不同学科的特点、不同需求进行论述

这部分研究成果共计320篇左右,数量庞大,几乎是所有研究总量的一半。其中,对语文教师和外语教师的教师语言相关研究及论述最多。由统计结果来看,对教师语言的论述几乎涉及到从基础教育到高等教育的各类学科。

四、依据不同的教学阶段,对各个教育层次的教师语言的论述

这部分包括大致依据教育对象的年龄从小到大的对幼儿教师、小学教师、中学或中职教师以及高校教师的教师语言研究。从文章论述内容来看,针对高校教师语言的论述多集中在外语教学上。陈英(北京,2011)就大学教师的语言风格进行了较为深入的探讨,对大学课堂需要的教师语言风格及其意义有着他独特的见解。陈英借鉴广告学中的3S法则将教师语言风格定位为“简洁、幽默与积极”。

此类论文许多都谈到了高校教师师生交流的问题,可见高校教师语言修养不仅仅体现在课堂语言的运用上,更体现在课堂外、生活中,与学生交往的时时刻刻。研究者们也都有一个共识,那就是教师在与学生交往过程中,必须以平等的身份相待。大学生作为成年人,有较强的自尊心,也很敏感,无论课上课下,师生交流的语言应多以鼓励为主,即使是批评也要充满鼓励性。另外,在高校师生交流过程中,教师需要用富有感染力的语言才可能打动每一个学生,努力使每一个学生对生活充满热爱,以积极乐观的态度面对学习生活和未来人生。可以说以上这些论述也是对所有高校教师最基本的语言表达要求。

五、这一类比较特殊,国内的研究者们因为自身背景、身份、研究条件的不同,寻找对某一教师群体的语言问题的探讨

这些研究中我们欣喜地看到一些通过实地调查、周密计划和统计等而得出的研究成果,对某一地区或者某一类型教师语言的发展、提高有一定的启示作用。大致有如下几类:

1.对农村教师语言问题的论述有廖肇银的《破解农村教师语言规范化问题的思考》。廖肇银指出目前由于受到各种因素和条件的限制,一些农村教师语言还不够规范,存在诸多问题。例如,语音不标准、语句不通顺、专业术语不准确、语言不文明,等等。

2.对新教师、青年教师语言问题的论述。厦门科技中学的黄捷、郑长龙等人(2009)采用课堂观察和弗兰德斯互动分析系统(FIAS),对中学化学教学中的某一特定问题(“沉淀-溶解”平衡的概念应用)教学中新教师与专家教师的课堂语言行为进行了比较研究,结果发现新教师和专家教师在课堂语言结构、教师倾向或风格、教师与学生情感气氛和课堂教学语言行为的组合等方面存在一些差异,并对新手教师的语言行为提出了有针对性的实施建议。这种方法很有借鉴参考价值,也鼓励着广大教育管理研究者多进行实证研究,通过实际调研用数据解析现状从而形成具体的对一线教育工作者立竿见影的对策。

3.对特殊教育教师语言问题的研究。由于特殊教育教师教育对象的特殊性,这些教师除了要具备一般教师所具备的教师语言素养以外,还要做到“发音准确,口型标准”,“不断提升区分词的语言和手势语言的能力”,还必须“逐步完善手语能力,做到表意准确、手势正确;不断提高对手语的理解能力和翻译技巧。”

4.对特级教师语言特点、语言魅力的分析。哈尔滨师范大学教育科学学院的周正教授于2011年对“80后”教师群体特征与专业素质的培养有阶段性的研究,在其发表的《优秀教师群体特征与发展机制研究》一文中,他在大规模抽样调查的基础上对中小学优秀教师的群体特征进行了分析,发现新时期的优秀教师都具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维及强烈的合作意识。

5.对某一地理范围内、某一区域教师的语言素养、教师语言情况研究。研究者们多采用问卷调查、访谈等方式方法对某一区域、特定层次的教师进行研究。曹红梅、李芳兰于2010年随机抽取广西壮汉双语小学教师66名调查语言的使用情况及语言态度。陕西教育学院的马晓琴、陶相荣(2010)在对西安、延安等8所城乡结合部学校的253名中小学教师的语言素质状况进行细致、严谨的问卷调查、分析比对之后,对提高城乡结合部中小学教师语言素质提出了几点对策。

六、探讨教师语言与其他方面的关系

1.教师语言与构建和谐师生关系及营造和谐课堂氛围的关系

研究者们将英语教师的语言魅力和构建和谐师生关系分开来谈,缺乏对两者内在联系互相影响的深入探讨和挖掘。而对于英语教师的语言艺术性的规范也无外乎语言要规范、要有激励性、要有感彩、要幽默风趣等。

2.教师语言对儿童身心健康的影响

此类研究成果中研究者们均先肯定了教师语言对儿童的活动、学习、情感等的健康发展起着重要作用,毕竟语言在幼儿园活动中发生的频率最高,起的作用也最大。纪爱平(2009)结合心理学的心理暗示及其分类作用,引用经典事例阐述了语言暗示在幼儿教育教学中的重要地位,强调了巧用积极的暗示给幼儿创造一个良好的语言环境从而帮助幼儿健康成长的重要性。游秀清(2007)在其文章《教师语言与学生心理健康》中详细阐述了教师语言对学生心理的重大影响。另外,西南大学的胡梅(2010)分析了青少年心理特征的多样化及教师在此阶段对青少年各方面的影响,提出了一些有效避免教师语言影响青少年自我同一性形成的方法。

3.新课程背景下教师语言的研究

新课程中教师的角色产生巨大变化,教师是学生学习发展的促进者和引导者,正所谓“言为心声”,通过教师在教学语言方面的变化会反映出教师是否真正实现了自身角色的转变。此外,还有针对各学科教师新课程中语言转变的相关研究成果,如陈晓军(2009)的《新课程中信息技术教师语言的转变》、田莹(2011)的《新课改理念下重新审视语文教师语言》,等等。

4.教师语言与课堂效率、课堂效果的关系

深圳宝安区的丘梓鹏老师(2009)通过调查数学教师平时的教学语言状况,探索并研究了提高教师语言素养的策略和方法,提出“阅读、磨课、反思”三部曲,力求达到提升课堂教学效率的目的。贵阳市教科所的黄明娟老师(2010)指出“教师语言素养的修炼刻不容缓。”

七、以某个教育家、教育理论为切入点讨论教师语言的良好建构

目前研究者们主要从两个角度进行讨论:

角度之一:用言语行为理论、认知语言学理论等分析教师语言的语用功能。角度之二:以某个教育理论家的理论为基点对教师语言的特定方面进行理论及实践相结合的研究,比如万章(2010)的《瓦·阿·苏霍姆林斯基论德育教师语言的发展》。华东师范大学的陆晓红副教授从维果茨基的社会文化理论的视角探讨外语教师的语言知识的建构,其研究成果扎实的理论基础,关注的新颖角度为我们深入研究各学科教师语言拓宽了视野。

八、对教师语言范畴中的某一个方面、具体的某个问题进行探讨

通过对文献资料的分析比对我们会发现目前学术界比较关注的教师语言范畴中的具体问题主要集中在教师语言暴力现象、教师语言态度、教师语言观问题以及教师语言礼貌策略等,其余的教师语言相关讨论散见于一些文章中,这部分研究成果数量不多(不超过二十篇),但是研究角度各有不同,值得广大教师学习和思考,大部分的研究成果是浅尝辄止,还需要我们研究者们进一步的进行理论研究。

1.教师语言暴力现象

在众多研究成果中,对“什么是教师语言暴力”、教师语言暴力产生的原因、类型及消解策略都有涉及,并且有比较全面的分析。目前对教师语言暴力问题的文献资料比较多,大多均采用文献研究法、调查法及案例研究法来进行探讨,研究视角主要从教师自身素质提升的学校视角、社会立法与监督的社会视角与家长反馈的家庭视角这三个方面或者几方面结合进行。但总体来说,现有的研究数量上看似较多,实则对问题的讨论比较局限,缺乏深入的理论探讨,研究方法如上所述比较单一,研究思路趋于雷同,缺乏研究的突破口和创新点即缺乏深入的个性化研究和多学科、跨学科研究。

2.教师语言态度、语言观问题

语言态度即语言观念,是指个人或集团(包括方言区、民族)等对某种语言的价值如何评价及其行为倾向,它包括人们如何认识和理解某种语言的地位,对某种语言采取什么样的情感,是喜欢还是厌恶,是赞成还是反对,是尊重还是轻视等。语言态度属于语言的社会心理范畴,它会深刻地影响着一个人的语言能力和语言行为。这部分的研究目前多结合各地区、各民族的实际教育教学情况,采用调查法、访谈法、总结归纳法进行。通过一系列调查研究我们已经认识到不仅大学英语教师应该发展语言观,所有大学教师都应该提升自身语言素质,通过课堂教学设计、教学语言等各方面帮助学生提高语言意识。

九、其他的有关教师语言问题的调查研究、对著作的综述、述评等

这部分成果散见于少部分文章,代表作主要有郑新民的《介述》、孙洁(2012)等人的《荆州市医学院校教师语言文字应用状况的抽样调查与分析》以及董晓敏(2007)的《近三十年来教师语言研究述评》等。

通过对以往文献资料的学习和分析,我们发现国内已有的文献多散见于期刊、报刊上,连硕士、博士论文对此都没有专门论述,更谈不上专著了,虽然国外学者已经出版了相关专著,但其理论到实践因为文化背景、思想观念、思维角度等不同还不能照抄照搬。所以总体来说,对大学教师语言的研究水平相对较低,还未形成系统,需要进一步完善。

语言素养论文篇10

人文素质,广义上看,指人类成其为人和发展成人才的内化了的精神品质。这种精神品质体现在两个方面:民族精神,即爱国;气质与价值取向,即气节。从狭义来讲,人文素质指对人文知识和专业技能的内化,主要指人的精神品质和文化素质。为人的根本在于品质的内化,人文素质也是个认识自我的学问。人们从对人生及自己的认识中不断认识自己,从而内化为有修养、有智慧的真正的人。

二、人文素质培养

人文素质培养,即通过传授知识、环境熏陶以及亲身实践的方法把人类文化的精髓教授予学生,使学生内在气质、人格特性修养内化,从而形成稳定的内在素质。伴随着社会的不断发展和进步,素质教育的确立,人们已经认识到了教学中融入符合中国发展趋势及国情的人文知识有助于培养学生人格的自我完善。具有良好人文素质的学生表现为:具有崇高的理想和良好的道德情操,追求健全的人格,追求真理,求真务实的学习精神等。

三、人文素质培养对英语专业教学的促进

在高校英语专业教学中,教授英语专业知识、培养学生的英语语言学习能力和英语语言应用能力意义重大。21世纪,外语专业面临很大的挑战,新世纪外语专业人才的培养应从人文精神出发,培养能力和素质都具备的综合性外语人才。在英语专业教学中,适当地对学生进行人文素质培养,从而使学生对英语语言有深层的理解,帮助学生提高英语综合能力及学习英语语言的能动性。在英语专业教学过程中,要统筹兼顾,因材施教,进行人文素质教育,促使学生在专业领域和人文领域能够得到全面发展。

(一)正确认识人文素质培养理念

人文素质是学生人文价值的根本核心所在。语言教学授课的基本任务是注重培养学生语言学习能力和语言应用能力,提高学生的英语综合素质。

(二)确定语言教学目的

教育的根本就在于不断引导和帮助学生树立正确的价值观。在实际的教学过程中,应从培养全面发展的人才正确认识人文素质教育。

(三)培养正确价值观

提高个体品质,提升人文素质素养和人文精神,从而在德、智、体几方面得到和谐的全面发展。通过课内外文化知识讨论和课后大量实践引导学生树立正确的西方文化观,培养审美情趣和鉴赏能力,不断优化学习态度、情感、价值观念等。

(四)树立“人本主义”的教学理念

努力促进学生思维和智力的发展,对大学生的学习和培养要从多方面进行耐心指导,引导启发学生不断熟悉和了解英语学习特点,帮助学生找到更适合自己的英语学习方法。在知识不断提高中,形成健康而又积极的人生观和价值观,以促进大学生人文素养和道德素质的提高,进而促进学生的综合能力发展。

(五)树立良好的教育教学理念

提高学生综合能力,教育的目的是培养适应社会发展的综合人才,教育的重点就在于培养学生健全的人格。英语专业教学的根本目标不应该仅仅是通过考试或获得证书,或是了解学会对英语语言的使用。这一目的就是要让英语专业学生真正掌握所学知识,所包含的伦理道德、人文、审美、艺术等价值因素,把正确的做人做事的道理传达到学生的内心深处。英语教师通过对待教学的态度和责任,对所教授学科的知识以及与之相关的人文素质的讲解,从而提高学生的综合素质和文化内涵。

四、结论

在英语专业教学过程中,应注重教授和培养学生英语语言能力和英语语言应用能力的同时,利用课程教学中所固有的丰富的人文资源结合教学内容,把学科的本质、价值等渗透到具体的教学中去。

【参考文献】

[1]徐常兰.高职英语专业学生人文素质的培养[J].商丘职业技术学院学报,2008(06).

[2]李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语,2010(06).

语言素养论文篇11

中图分类号:G642     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)16-0143-02

《大学英语课程教学要求》(2007年修订版)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础知识转变为注重学生语言技能的培养,而我国传统大学英语教学目标培养下的学生英语语言技能十分薄弱,难以适应社会、经济的高速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能培养问题,提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境,以语境为切入点,从语境中学得技能,在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能,是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技能,即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个方面。从以上论述可以看出,在我国大学英语教学中着重培养学生听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程,取得长足发展,但也突显出诸多问题。

(1)教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发展不平衡,部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方向,转变教学理念,但就总体而言,我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下,教学中依然实行“以教师为中心”,“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输,学生被动接受知识,学生基础知识扎实,但教师鲜少提供运用语言的机会,造成学生语言技能无法适时使用,进而造成语言技能薄弱,存在多年的聋哑英语仍未解决。

(2)“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说,很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试;就求职情况而言,有些单位在招聘人才时,只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的应试能力,而忽视了对学生语言技能的培养。另外,学生为了能通过四、六级考试,经常进行题海战术,研究应试技巧,忽视了对语言技能的训练,语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来,偏离了英语教学的真正目的。

二、语境理论

语境(context)这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在 1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的理解(intelligible)问题,然后延伸到整个语言问题。包括情景语境(contex t of situation)、话语语境(context of discourse)和文化语境(context of culture)。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯(J . R. Firth)接受并发展了马林诺夫斯基的这个术语,对语境理论作出了突出贡献。但对于什么是语境至今尚没有明确的定义。韩礼德(M. A. K. Halliday)就语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项,即语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化,分为八项:即环境(setting)、角色(role)、功能(function)、概念(notion)、风格(style)、重读和语调(stress and intonation)、语法(grammar)、词汇(vocabulary)和语言帮助(language aid)。[3]这些构成因素既互相依存,又互相关联,并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论,核心是前者。情景适应论认为,“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞,必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境,极进语言文字的可能性”。[4]20世纪50年代末、60年代初,王德春教授在《使用语言的环境》一文中给语境下了一个描述性定义:“言语环境是由多种因素构成的,其中除了一定的上下文之外,主要因素有:使用语言的时间、地点、场合、对象,使用语言的人和使用语言时所表现的思想”。二十年后,王先生进一步补充了他的观点,把语境的诸因素区分为主观和客观两大类。他说:“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。[5]综上所述,可以看出,对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释,但无论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析,都可以肯定语境是发生在特定时空里的,所融入的一切主观与客观因素相互作用的具体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定的组合建构成不同的语境,关键在于如何依据语境内的不同因素并对其进行分析,建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程,仅仅依靠课堂教学远远不够,更需要一种课外、无意识的语言习得氛围,然而在现在的大学英语教学环境中,传统教学模式依然存在,而采用新理念、方法的大学英语教学模式没有形成大气候,大多数教师没有足够重视发挥语境的作用,创设语境,在语境中习得语言技能。在我国高校英语教学中,教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因素的课堂教学之中,较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教育的环境创造者,如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的,而语境理论对达到此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中习得逐步进入到在语境中应用,将听、说、读、写四项技能共同融合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵,其影响不仅涉及到语法层和语境层,而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本族语与目的语的文化差异,还要了解文化对外语教学的干扰和负迁移作用,从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需遵守如下原则:即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语境教学要有助于培养学生语言技能的应用。

3.语境教学在培养语言技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容进行整合,根据内容进行不同语境教学的创设,从而产生不同的语境,让学生在不同语境中提高语言技能。

(1)语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听说课程的训练,培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学习的重要方面,在听、说教学中应注重贯穿语境理论,听、说话语不同与书面语,具有很强的口语特点,且句型、俗语等不同于一般书面语,这就要求教师在培养学生听说技能时,以听力材料为文化背景,创设语境,实行先听后说的原则。首先,通过文本听力材料内容进行听力训练,然后口述听力内容。其次,依据听力内容创设听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容,创设不同的人物、时间、地点等不同的语境,可以用韩礼德情景语境的三要素来分析和描述每一个交际情景中的线索,如场景、人物、情节等,把握主题思想,领会言外之意,从而提高学生的交际能力,使学生懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式,从而加强语境感知力,学会在不同的语境里提高听力能力。

(2)语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识的涉猎广度,对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实程度,同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此,在阅读教学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高课堂内阅读内容的创设建构,细致分析在这类语境中作者是如何建构他自己的主观世界与客观世界的,训练学生在课堂上对篇章语境的构建,借助阅读文本的题材、内容;交际方式,语言在具体语境里的作用;交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理解,在整篇文章创设的语境中理解,从中训练自身阅读技能。

(3)语境在写作教学中。写作涉及到不同的文体,因此在写作教学中应侧重文体教学以及在不同文体下所表述文化语境与会话语境。首先,教学中应渗透深厚的文化内涵背景,让学生理解在不同文化语境下所应采取不同的表达方式。通过言语表达的各种不同语境使学生掌握在不同语境中写作的基本概要及特点,在特定的语境中使用适宜的语言方式,特别是一些不同文体表达方式,语言具有结构上的共同点,但因文体不同而不同,使学生理解语境的差异造成文章语言的风格的迥异。其次,学生通过对语篇的认知,了解篇章结构、文体风格、句式组合、词组搭配,通过对文章的深入分析,让学生模仿文中语境进行练习,在练习中把握语境,积累语感。最后,分析作文,并对作文进行对比,发现其优劣点及影响写作的因素,针对出现的问题给予学生及时的帮助与指导,以尽快提高学生的写作能力。

四、结束语

语言学家Widdowson指出:“语言并不是独立存在的死板的符号,而是处在某个特定的语境中”。[6]因此,如何把英语语言知识转化为语言技能是大学英语教师应该积极探索的问题,利用语境理论去指导实际教学具有重大意义。通过展开语境教学,创设语境,在语境中展开听、说、读、写语言技能的培养,利用课堂内外一切可以利用的环境、资源等,充分挖掘课文中的语境以及学生周围生活的文化语境、情景语境和话语语境,将其融入到语言技能培养中,以学生真实的语境为语境,将教与学同听、说、读、写技能的培养结合起来,达成大学英语教学目标,提高学生语言技能素质。

参考文献:

[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界,2000,(4).

[2]Halliday,M.A.K.,& H asan,R.Language,context,and text:aspects of language in a social- semiotic perspective[M].Oxford:Oxford University Press,

1985.

[3]H y m es.D.H.On Co mmun ica ti ve Co m petence [M].Philadelphia:University

of Pennsylvania Press,1971.

语言素养论文篇12

一、汉语言文学与大学生人文素质教育的关系

1.有助于提高大学生的综合素质

在大学的课程当中开展汉语言文学的教学,除了有助于大学生在汉语言文学方面的知识有一个系统的掌握和理论基础的扎实之外,最重要的是为了培养新时代和新教育环境的背景之下,大学生的人文素养。现在大学生越来越多,而大学毕业之后就业的环境和形式也越来越严峻,就业单位在选择应届毕业生人职的标准已不再只是要求有扎实的理论基础和知识,更多的是看重毕业生们的综合素质,特别是实践操作的能力,既可以分析问题又能够解决这个问题。开设了汉语言文学之后,大学生们在课堂上可以大胆地表达自己内心的想法,锻炼自己的口才以及人文素养。发表汉语言文学相关的文章,撰写的过程当中学生的文字功底已经在慢慢地培养和扎实当中。而在相关的辩论比赛当中,从准备和参与的过程,学生可以很好地提高思考辩论的能力,为将来走人社会打下一个坚实的基础。

2、培养大学生的人文情怀,陶冶情操

对于每一个人来说,审美能力和高尚的人文情怀和道德素养是必不可少的,则合适高品质的生活所需要的,更体现出一个人的情操。通过阅读一些优秀的文学作品,从字里行间感受到历史的兴衰更替,感受到永垂不朽的民族精神和文化底蕴,更可以从一些感人肺腑的作品当中,感受到当时社会的文化、政治、济。人文素养可以让人们更多的去热爱生活,更可以鼓励大学生们在毕业之后即使觉得未来渺茫无边,也有勇气用爱和热情,用心的去过每一天的生活和每一份工作。特别是针对理工类的高校学生来说,更是要看重汉语言文学的课程教育,因为理工类的学生,平时更多的是接受技术类和专业性更强的知识教育,不仅仅难度大而且非常枯燥,再加之没有多的时间会主动的去了解汉语言文学,更别说去阅读文学类的作品。这些因素导致了理工类高校的学生情商普遍较低,而且在和人交往的过程当中,表现出自我的性感,完全不在乎别人的感受,人文素养急需提高。所以,开设汉语言文学的课程,对大学生的人文素养和高尚情操的培养十分有帮助。

二、汉语言文学教育中人文素质培养存在的问题

1、一部分大学生人格尚未健全,对未来迷茫

一些大学生在不如校园之后,因为环境的改变以及环境当中诱惑因素的增多,导致很多学生渐渐开始出现了攀比的心理现象。而有一些学生,初人大学,对于一切未知十分迷茫,不懂得如何与人交流,在现实生活中感到十分挫败,便把一切心力投入到了网络世界当中,游戏和网络社交、网购等等让大学生们沉迷难以自拔。甚至有一些学生,因为受到了利益的蛊惑,在无意识当中触犯到法律,误入歧途。而在这一部分大学生当中,我们是很难看到人文素养的影子的。

2、重视理论知识,却忽略了人文素质的培养

在新时期新时代和新的教学环境之下,汉语言文学的教育已经不能够再用传统的教学方式了。传统的汉语言教学,只是重视理论知识以及课本知识的教学,不注重课堂上面学生老师的互动,实践性过于薄弱,从而大学生的人文素质的培养也被忽略了。而随着教学方式的改变,新媒体的影响之下,大学生不管是阅读的习惯还是思维的习惯都有了一定程度的改变。在如今的教学过程当中,老师们一定要注意融合多媒体和汉语言文学的教学,多多和学生进行互动,培养学生正确的思维习惯,加强学生分析和解决问题的能力。只有让汉语言文学和真实生活联系在一起,才可以对学生人文素质的提高有所帮助。

3、知识结构更新速度过慢

汉语言文学的知识结构更新速度跟不上市场的实际需求。首先从设置课程的这一方面来说,现在很多高校在设置汉语言文学的时候,还是处在传统的十分单一的模式下,没有把各科的知识进行有效的融合,单一的汉语言文学的知识教育并没有办法助力于大学生人文素质的综合提升。其次就是在培养学生的实践能力这一方面不够重视,汉语言文学的实践能力其实就是指学生要有扎实的文学功底以及较强的写作能力,思维要活跃,擅长人际交往沟通表达,这也是从一个方面体现出学生的人文素质。因此,汉语言文学要完善课程的设置,优化学科的建设,并且提高大学生在这一方面的实践能力,从而提高学生的人文素质。

三、汉语言文学教育中优化人文素质培养策略

1.对教学内容进行筛选

教学目标主要有教学的内容来体现,所以要对教学内容进行一个合理地筛选,从而确保这些内容可以起到实际的教学作用,并且对提高大学生的人文素养有所帮助。所以,作为高校语文教学当中的重要科目,汉语言文学的教学内容范围耀光,全面涵盖所学内容,保证教学的效果,并且有针对性地进行改变,满足学生的要求以及兴趣,才能够提高学生学习汉语言文学的积极性。

2.培养学生健全的人格

现在的大学生在人格方面有所缺陷是无法避免的,这样会对学习生活有所影响,也不利于未来的社会生存和发展。因此,在教学的过程当中,一定要多多制定一些有趣的有利的教学活动,从而有助于培养大学生健全的人格。比如辩论赛、交流比赛、场景教学等等,除了可以巩固学习的知识,还能够解决学生自身存在的不良的心理问题,促进其健康的成长。

3.创造一个良好的人文环境

语言素养论文篇13

基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题,面对当前对专业技能要求不断提高的形势,需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大,培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才,而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位,即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要,构建自己的人才培养规格要求,深化专业人才知识内涵,使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言,基于应用型人才的需要,汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展,具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能,能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一,具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观,具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义,是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任,并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质,即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解(知识层面),另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶,能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任,担当国家、民族、社会以至整个人类的命运(精神层面)”,从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二,具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识,学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识,具备良好的口头和书面表达能力,能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果,有效地开展交流与沟通;对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质,如作为秘书,具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三,具有良好的素质,能根据社会需要和时展,不断拓展专业领域,有不断学习和适应发展的能力;能紧跟时代步伐,围绕社会需求,具备独立思考、敢于质疑的品质,不断产生本学科前沿的问题意识;能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法,具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力,以及创新意识和沟通能力,更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书,应深入了解秘书工作的历史和现状,谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识,掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能,掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识,具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家,但应该培养“写家”就是“笔杆子”,这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说,能写会写是中文系学生的看家本领,是极具“有用性”之处。作为一名秘书,无疑应掌握各类文体的写作方法,成为一名优秀的“写家”。

三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径

基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析,应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标,需要改革和优化现行的培养模式及其体系,包括目标体系、课程体系、实践教学体系等,依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计,突出学生的综合素质、应用能力和创新精神,构建应用型人才的知识、能力和素质结构,促进人才培养朝着高级应用方面发展,更好适应地方经济和社会需要。

(一)科学定位人才培养目标。

由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育,注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养,以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来,随着社会人才需求的变化,许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业,培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力,使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要,为社会服务,就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此,需要地方高校加强顶层设计,充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求,改革汉语言文学专业人才培养模式,重新定位人才培养目标,实现人才培养的“适销对路”。在这方面,人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时,应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养,例如在不同的学习阶段(大一到大四),构建符合学生发展的能力模块,包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等,做到各有侧重、量体裁衣,利于激发学生的潜能,使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时,创新人才培养目标应注重几个结合,如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合,使学生“基础实、能力强、素质高”,形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式,具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。

(二)优化课程设置。

围绕应用型人才培养模式,优化课程体系设置,提高学生的实践实习和技能锻炼,使课程教学目标落到实处。首先,课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言,其课程设置包括通识课程模块、专业模块(专业基础课程、专业课程、专业选修课程)、素质与能力拓展模块、集中实践模块等,这些课程模块设置有一个突出的特点,就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求,充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性,体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块,发挥不同学生的个性特长,体现出以学生为本的建构主义观念。其次,对课程作“加”、“减”处理,使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程,即主干课程体系不变的情况下,适当压缩个别专业课课时,增加实践课课时,强化文秘模块和综合实训,提高教师技能和文秘技能实训;强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学,如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等;调整理论与实训的比例,适当安排具有应用前景的课程作为选修课;改革课程考核方式,注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态,尝试开设相关新课程,突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展,开设地域文化类选修课程,满足不同学生的兴趣需要。

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