语言教学艺术探讨:新课标高中历史语言教学艺术

教学语言是一种艺术,是指教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言。教学语言的质量,直接制约着学生智力活动的水平。历史教学语言,就是历史教师在教学过程中,向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。从概念出发,我们可以知道,历史教学语言,作为一种独特的教学语言,它的主体对象是教师,客体对象是学生,主体为客体服务,客体也

会反馈主体。因此,对于历史教学语言的新运用,是历史教育自身发展的必然趋势。

一、高中历史教学语言的重要性

高中历史课程标准里明确指出:“课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”仔细分析这一要求,很明显可以看出,新课标把历史教学方式提到了极为凸显的位置上。从这一要求出发,我们转变教学方式是必然的,而历史教学语言的新运用,是一个重要的环节。前苏联早期着名的教育实践活动家和教育理论家马卡连柯曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”我们的教学方式可以转变,可是如果没有相应的教学语言,其效果也是截然不同的。教学语言在教学方式中,具有举足轻重的作用,我们重视它是十分必要的。

二、如何运用高中历史教学语言

1.高中历史教学语言的新运用必须讲究科学。历史教学语言,它本身是一种教学语言,最重要的是无误,因为历史既是客观的,又是严肃的,语言的无误,实际上就是重视科学性,这是对历史教学最起码要求。强调科学性,首先要注意语言的语音和吐字,这是国家推广普通话的基本要求。在历史教学中,发音标准,吐字清晰,才不至于影响历史知识的传授,进而破坏历史教学过程,故此,我们予以高度重视。尤其值得注意的是,在历史知识中,有一些历史名词,其读音与今天不一样,或者容易误读的,那就更加要表达,不能误导学生。

2.高中历史教学语言的新运用追求精练。恩格斯曾经说过:“言简意赅的句子,一经了解就能牢牢记住,变成口号,而这是冗长的论述做不到的。”因此,教学语言表达要言简意赅、干净利落。

3.高中历史教学语言的新运用需要具有感情色彩。前苏联着名教育家、心理学家赞可夫会有感而发:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。在新课标里面,情感教育是在课程目标中“情感态度价值观”中被专门列项提出,成了历史教育的一个极其重要的方面,因此,我们在历史教学过程中,语言要融入自己最真实也最真挚的感情。以情入理,以情感人。我们历史教学语言需要融入情感,而且是有感染力的真实情感,是教师内心世界的自然流露。

4.高中历史教学语言的新运用必须思维质量。从语言实施效果角度出发,衡量一种语言是否有生气、有魅力,标准应该是看语言的思维质量。语言是思维的体现,语言是思维的载体,我们运用语言,自然也需要质量。有鉴于此,我们把思维质量作为一个重要的组成部分,也放到历史教学语言的新运用上来。大家知道,历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷,但这个过程却不能重现,也不能像物理、化学那样去做实验。在这样的情形之下,语言就充当了一个极为重要的角色了。那么为了让语言使历史“活”起来,我们就必须讲求思维质量。

5.高中历史教学语言的新运用应该通俗易懂。我们教学的对象是学生,我们的教学语言是为学生服务的。所以在日常教学中,我们的语言要来源于生活,要贴近学生、通俗易懂也要体现时代气息。教学语言要通俗易懂,首要一点是,把书面语言转化为口头语言来表达。书面语言虽然雅观整齐,可是离生活较远,不如口头语言那么流畅鲜活。从情感方面,学生也比较容易于接受口头语言,毕竟那是他们的日常语言,理解起来十分得心应手。其次,语言要具有时代气息。历史教学语言最犯忌的是,在讲古人古事的时候,乱用现代名词、现代术语。相反地,倒是应当引用古人说过的原话,古籍上记述的原文。如讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时,引用一句希特勒原话:“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉,是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗!,适当应用身体语言。很多教师容易忽略身体语言,事实上,身体语言是师生之间交流最默契的语言,而适当用身体语言教学,也能取得相当不错的效果。

三、高中历史教学语言新运用的意义

语言是一门艺术,在这艺术的门槛里,有我们的历史教学语言。我们教师在使用教学语言时,就是在创造艺术,我们是语言的艺术家,可艺术家的水准如何,全部在教学语言中体现出来。所以我们不可以让我们的艺术品——教学语言,是那样的粗糙、暗淡、逊色。运用语言也是教师最基本的课堂教学技能。作为历史教师应注意训练,不断提高自己的表达能力,增强艺术性,强化自身的语言修养,对历史教学语言仔细加以推敲琢磨,对教学语言进行新运用。我们在教学中依据历史教学语言的运用内容,充分利用,大胆实践,来完善与丰富高中历史的教学工作。希望能可以推进高中历史的教育向前迈上一个新台阶。

语言教学艺术探讨:小学语文课堂语言教学艺术研究

摘要：语言不仅是人类的交流方式，更是人类搭起心灵桥梁的快捷方式，著名教育学家夸美纽斯曾经说过“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”更是证明了教师语言的重要性，会说话的不一定是的教师，但是一名的教师必须是会说话的教师，想要在众多普通教师中脱颖而出，就必须掌握课堂教学的语言艺术，这体现了一名教师的素质修养，在课堂教学中，语言艺术是师生双方互相交流，相互学习、共同完成教学任务的过程，教师的语言必须与学生的接受、理解能力水平相适应。在新课标的理念指导下，教师的语言表达能力应当具备语言生动、规范、幽默、风趣、鲜明、亲切，体态自然、形象、得体。从而使教师课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更加积极的作用。

关键词：语文课堂；语言艺术；课堂教学

一、课堂语言的规范性

在课堂教学中，小学语文教师应使用规范的普通话表达情感，给学生们传递信息，让学生们从老师的语言中感受到汉语的优美动听，富有感染力，表现力，从而热爱学习普通话，在日常教学中，部分小学教师授课时普通话夹杂着方言，更有甚者不用普通话授课，久而久之，学生耳目渲染，会造成发音不准，普通话把握不准、无法欣赏优美作品的意蕴内涵等严重后果，这势必会影响降低课堂的教学质量。这便要求教师必须做到普通话发音，读音标准，切记不能有“南腔北调”没有口头禅和病语。但是有的教师为了显示自己满腹经纶，讲课文绉绉，满嘴“之乎者也”不伦不类，这种语言学生们听了只会不理解，并且对以后学习文言文也有障碍，因此，教师的语言一定要规范，只有教师语言规范了，才能保障教学工作顺利进行。尤其作为一名语文教师更应当注意自身语言的规范性，力求达到语言简洁、清晰、生动、严谨，时刻避免出现不规范的语言，为学生营造一个良好的语言环境。

二、课堂语言的形象性

心理学研究告诉我们虽然小学生能独立运用各种方法进行逻辑运思，但依然离不开具体事务的形象帮助。学生们的注意力不集中，对未知鲜明的事物好奇心比较重，稳定性不强，通常对一些移动的、具体的事物感兴趣，注意力才得到集中，这些特点决定了在小学语文课堂教学中，必须要用较多的形体语言来配合有声语言。所谓形态语言，是指说话伴随的手势、表情、肢体语言等其他动作。而教师这些无声的形体语言，不仅能够直接表达某种意思，更能够起到加强有声语言表达效果的作用。而教师的肢体语言运用不当，也会给学生们带来消极的情绪，如学生在课堂上做一些小动作，教师猛地拍一下桌子，全班同学立刻受到惊吓。又或者学生们在读课文时，教师来回走动，学生们的视线也会随之移动，注意力不能集中。而心理学家指出，人们获得的信息百分之七来自文字，百分之三十八来自说话的语气，百分之五十五来自面部表情。由此可见形体语言在传递信息中的作用多么重要。丰富的面部表情、自然恰当的肢体动作，都可以创造丰富愉快的语言环境。教师在课堂教学中还应引导学生走进文本走进生活。所以教师应该把形象和教学内容充分的融合到一起，利用形体语言使学生们犹如身临其境，使学生充满兴趣的同时，大大提高课堂学习效率。

三、课堂语言的激励性

心理因素对小学生来说非常重要，小学生自尊心特别强，内心敏感又脆弱，会很重视老师对自己的评价，所以教师在授课过程中，要观察学生们的心理，学会察言观色，无论是授课还是回答学生的问题，也无论是批评学生还是评价学生，都要注意自己的言行举止，对待学生就要像对待自己的孩子一样，少批评，多鼓励，善于发现他们的长处，即使是批评学生也要带点鼓励性，任何时候都不能伤害他们的自尊心，学生有可能因为教师一句不经意的话而伤心好几天，也可能会因此不喜欢这门功课。甚至影响学生的一生，教师在教学过程中，不如将批评改为鼓励的语气，让学生爱上学习，即使错了也会及时更正。如“你这次的发言真棒，比上次有进步”“你这次虽然回答错了，但是老师知道你下次一定可以回答的非常正确”“哇！你的回答实在是太棒了，大家给点掌声鼓励一下”等简单的一句话会使学生们信心倍增，其实我们换位思考一下，若我们身为学生，被自己的老师用非常伤自尊的语言打击，同样也会沮丧，变得没有自信。学生只有在轻松愉快，不断鼓励的氛围中，才会思想活跃，思维标新立异。

结束语

语文教学的风格多种多样，有的幽默风趣，有的慷慨激昂，有的度深沉含蓄，教师性格或庄严，或严谨，或简练、或善讲。总之，小学语文教学是一门艺术更是一门技术。语文教学是实实在在的目标，并不是虚无缥缈，只要我们掌握好语文这门技术，把握教学中的技巧，在长时间的教学生涯中不断的总结和汲取经验，并的把他们结合起来，通过积累，实践，创新，探索，达到我们理想中的教学艺术。

作者：陈凡涛 张峰 单位：山东省平邑县流峪镇中心小学

语言教学艺术探讨:职业院校中文语言教学艺术探讨

摘要：学校课堂中的教学语言，特别是中文课堂教学语言是一门艺术。教师的语言艺术应给人以美感，营造轻松愉快的氛围，教师的良好语言能够激发学生学习的热情，提高语言的灵感和独立思考的能力，本文主要阐述了职业院校中文课堂教学语言的艺术现状。

关键词：职业院校；中文语言；教学艺术

语言教学是一种性的行为艺术，他可以给学生以美感，带给学生美得感受，让学生享受到语言的魅力。教师的语言艺术对学生的发展有很大的影响，良好的语言能让学生获得心灵的启迪，不好的语言也会让学生受到巨大的心灵伤害，那么课堂教学语言的艺术主要体现在哪些方面呢？

1简单明确

教师在平常教学过程中要学会简单明了，尽量简化用词的复杂化，简化语言程序，直接说重点内容，这也是学生最想听的，但是好多教师喜欢在讲课过程中穿插好多其他无关语言话题，造成学生学习思维的走偏，往往很难再集中注意力去认真学习语言，其实好多语言都是可以忽略的，但是教师就是没有意识到这种多余的话对学生们的影响是多么的巨大。教师在语言授课过程中要尽量减少那些口头语气词的使用，使用规范书面用语，以免对学生造成负面影响。学生对语言的认知程度就是在于教师在课堂讲解是否简单明确的进行，如果过于嗦，那么学生的理解可能就会出现偏差，甚至学习效果适得其反。很多教师表明由于很多教学内容并不是由一两句语言能解释清楚的，必须要使用一些大量的语气词帮助学生们进行理解，语言简洁明确并不是说教师一定要必须简洁授课，教师要灵活运用，不要呆板教学，要根据具体情况，班级整体学习效率来合理授课。

2形象生动

由于现在各种国学、文言文以及中国的名著都是对师生影响巨大的，但是有多少学生会对这些书籍很感兴趣呢，答案是毋庸置疑的，面对这么枯燥的语言学习，大部分学生一般都是难以接受的，因此需要教师在教学过程中要不断的提高语言的生动性，提高学生们的学习积极热情，语言形象生动很重要。那么，如何使语言具有形象性呢？

2.1语言比较生动化，贴切生活

只有保持语言的生动化，才能激发学生们的思考空间，加深学习的印象，学生们都喜欢幽默生动的语言，幽默生动的语言能培养学生们的学习热情和兴趣，能够独立的思考，这时候就要求教师在教学过程中，要不断改变枯燥的呆板的教学模式，加强语言教学的生动化，符合人们的生活实际，这样才能更容易的被学生们接受。另外补充的是，课堂小结也是课后必要做的一件事情，它是课堂教学必不可少的一个重要环节，课堂小结并不是等到课程结束以后，也可以放到课前，便于提前预习，课后复习，养成良好的学习习惯。

2.2巧妙运用多种修辞方式

修辞方式是我们在语言学习和写作中经常用到的一种写作手法，它生动形象的把某个事物描述的淋漓尽致，很容易将学生们带入语言艺术的意境当中，中华语言是博大精深的，要注意多种修辞手法的结合使用。修辞手法鲜明地表达诗人对事物的情感和态度，突出事物的本质特征，烘托气氛，增强感染力，增强语言生动性，修辞当中也会有些夸张，但是夸张不是浮夸，必须合乎情理，不能脱离生活的基础和依据，和真实要有一定的距离，否则就分不清是在说事实还是在夸张。同时要注意应用的场合，严肃的汇告、报告，科技说明文，说理文章等文体，不宜使用夸张的修辞。

3控制好语言教学节奏

语言节奏也是我们语言阅读的一种必备技能，还记得我们课堂上的文言文阅读吗？它需要我们把握好言语节奏，如果把握不好节奏的话，会将语句的意思理解偏差，因此要求教师要在课堂中讲课说话要注意自己的语言节奏，从平时就养成好的习惯，给学生们一个良好语言环境的熏陶。人类的一切活动离不开语言节奏，如果从哲学的角度上讲，节奏其实也就是空间和时间的基本形态之一。因此可以这样说没有节奏的人们是不存在的。大到对四季变换感受，小到日常生活的洗脸、刷牙都离不开节奏甚至于人脑意识思想，严格讲也有节奏。更不用说是人类语言创作的艺术了。教堂教学语言的高低快慢、轻重缓急都是表达教学内容的需要，应对声调的高低、声音的强度和讲话的速度等进行恰当的处理，使其抑扬顿挫、变化有致、节奏鲜明、富有美感。为此，教师需要做到以下几点：

3.1声音语调的变化

抑扬是语调的主要表现手段。抑扬讲话是我们教师最普遍使用的课堂手段，当学生注意力不集中的时候，除了扔粉笔头以外，语句突然偏高，也能引起学生们的注意，以提醒那些不认真听课的学生。

3.2恰当时机的停顿

停顿是教学当中一种方式，因为并不是老师讲的所有内容，学生们都能接受，这时候老师在语言中恰当的停留几秒，可以给学生留出短暂的思考空间，让他们自己消化往往比咨询老师会更有效，如果当时不理解的话，问题越积越多，等到下课的时候学生们会容易遗忘，这是学习当中一个不好的学习习惯，一定要杜绝这种不良习惯。在语言交际活动中，恰当地使用停顿，尤其是心理停顿，能够获得更好的说话效果。首先，停顿可以增添说话的情趣。通过停顿可以设置悬念，该说而不说，让听者如坠五里雾中，待时机成孰，突然亮底，风趣十足。

3.3语言的字音变化

字音的变化也是对学生的理解很有帮助的，语言的字音不是一层不变的，不同感情的表达会有不同的语言字音，因此说学好语言这门学问，字音是不可忽视的一个细节。

3.4合理控制语速的轻重缓急

教师语速的快慢影响学生们思考问题的快慢，如果教师的语速过快，会造成学生们一时反应不过来，造成问题的不理解，会使得教师的课堂效率低下，语速过慢，会影响课堂上课的时间不够或者拖堂现象，因此要求教师要合理的控制好自己的语速，在恰当的时机巧用恰当的语速。4结论课堂教学的方式多种多样，手段要不断的创新，教学语言具有语言普通化、生活化，便于学生更容易理解，教师除了自身的建设以外，还要让学生们认识到语言学习的重要性，让他们感受到语言艺术的博大精深，中华文化起源于文字，语言就是文字逐渐演变而来的一种文学艺术形式，职业院校要不断加强中文语言教学工作，发扬中华民族的传统文学艺术，让学生们感受到语言艺术的精髓。

作者:王野 单位:辽源职业技术学院

语言教学艺术探讨:数学课堂评价语言教学艺术探讨

【摘要】数学课堂相对其他学科显得有些枯燥、乏味。如何能让数学课堂有活力？教学设计功不可没，但教师科学有效的评价性语言更能凸显出教师驾驭课堂、科学独特评价学生的艺术魅力。当前在小学数学课堂教学中，评价语言还有许多不尽如人意的地方，表现为评价语言过于贫瘠、夸大其词、苛刻、含糊敷衍等。因此，作为小学数学教师，在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，评价性语言应以鼓励性为主、要尊重学生。科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的发展。

【关键词】评价；数学；课堂教学；艺术

精心的教学设计起着推动教师教学进程和学生学习进程的双重作用，有着科学评价、恰当启发、合理激励、正确引导、幽默保护、人文关怀等多方面的效果。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂教学和学习的效果，而且直接关系到学生的心理发展，有些语言会影响学生终身。在教学实践过程中，不难发现当前小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽如人意的地方。

一、评价语言不足之处

1.评价语言过于贫瘠。现代课堂教学要求教师对学生要多进行激励性评价，由此我们的课堂一下子变得热闹起来。但细细听、慢慢品来不难发现，教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。如一位教师在讲小学一年级《用数学》时，教师问：“在情景图中你能找到哪些数学信息？能提出什么问题？”课堂上，教师针对学生们一个又一个的发言，无论是有效信息、无关信息、有价值问题、数学意义不大的问题等等，都不断地重复着“不错！”“很好！”“太棒了”、“棒极了”这样类似的评价语言。其实无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化，有的教师课堂评价语言重复单一，口头语很多，经常重复学生的话，这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案必然是否定的。相反时间久了，学生丧失了学习的积极性，就会对这样的评价不屑一顾。经常重复学生的话，挤占了学生的学习时间，必然导致课堂节奏迟缓，使课堂枯燥无味。

2.评价语言夸大其词。新课程要求教师调动学生的学习主动性，使学生成为课堂的主人。于是许多教师在课堂评价上大下功夫，力图激发学生学习的积极性。如在《长方形的认识》一课中，师问：“你知道长方形有几个角？”生答：“4个角。”此时，教师兴奋地说：“说得太好了！你真棒，大家为他鼓掌！”于是全班学生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一个长方形有几个角”，一目了然，学生的正确回答是必然的，教师予以肯定当然需要，但是对于这样一看便知的答案，采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了？从其他学生不屑一顾的眼神中我们能得到答案。有时，这种高呼已成为一种固定的模式，只要有人回答完问题，教师一个“棒”字，学生就会高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他们根本不听教师的评价，也浑然不知问题回答的精彩在哪里？有的同学一边拍手，一边左右巡视，偷偷笑，俨然玩笑一般。课堂评价以鼓励为主体现了当今数学教学的人文关注，如一些知识难点，多数学生回答困难时，有的学生解决后，教师应以鼓励，学生应给予掌声，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以甚是夸张的评价方式，这样不仅对学生没有激励，反而会对学生学习产生负面影响。

3.评价语言过于苛刻。新课程要求课堂不但是学生获取知识的场所，更应是学生体验、拓展、陶冶情操的精神乐园。然而，有些教师在课堂上并没有融入学生的思维世界，对学生不理想的回答评价过于苛刻。如，某教师在讲《20以内退位减法》一课时，教师出示问题情境：两只小猫共钓了13条金鱼，花的有8条，黑的有（）条。教师问：“要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢？”学生答：“13－5。”教继续追问：“你能算出得数吗？你是怎样算的？”学生根据十几减9的知识迁移，很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时，一名学生跃跃欲试地说出自己的计算方法：我用13减1、减1、连续减5个1，学生微笑着期待老师的夸奖。而老师接下来的话却出人意料：你用这种方法可以，如果减数很大，你岂不是要减到明天啊！老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑，学生在一片嘲笑中落座，自此，本节课他再也没有抬过头。对于13－5＝？这一问题，事实上该学生的思维富有一定的现实意义，符合一年级学生思维特点，加以引导就可以生成13－5的另一种计算方法：13－3－2。教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思路。更重要的是，个别学生由此对教师产生想法，讨厌这个教师，恨这位教师，不愿意上他的课、导致不愿意学习数学，长期的压抑心理有时会产生可怕的结果。很多人回忆他们小的时候，往往是因为喜爱这个教师而喜欢他教的学科的。有些人往往是教师不经意的一句讥讽的评价，断送了他们学习数学的热情。

4.评价语言含糊敷衍。新课程要求珍视学生的独特感受与体验。在这样的背景下，学生回答问题时，常常会出现矛盾或者不确切的情况。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不触及。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太时，教师一般会含糊地给予评价。教师认为这样维护了学生的自尊心与自信心。数学课堂要求教师的语言严密周详、确实、无懈可击，不能拖泥带水、含糊不清或似是而非，而恰恰是这样的评价，直接导致学生对知识概念模糊不清。我们在教学中常常会发现有的学生因为对概念题不理解，一张试卷下来填空、判断、选择题失分很多，久而久之，他就会失去对数学学习的兴趣。我们不要因为不的评价导致学生对知识学习厌烦，影响学生的发展。

二、评价性语言的艺术

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面将一些自己的想法跟同仁们共同探讨。

1.评价性语言以鼓励性为主。“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”不管是谁，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能给予学生赏识与鼓励。为了让全体学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一部分是对的，也要立即给予热情的鼓励。对平时发言胆小、不够积极的同学可以这样鼓励，“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来”；对于提出不同思路的同学可以这样鼓励，“你的思路真与众不同，你很独特”；“你看大家很赞成你，多好呀！”“你的答案正向老师想的一样，你将来比老师还要棒！”对于学习一贯积极的学生可以这样鼓励，“你思维敏捷，分析到位，我非常欣赏你。”“你的想法很新奇，老师也向你学习”。质疑时的评价“你提出的问题，虽然比较简单，但也是经过思考的”，“能大胆的提出问题，其实就是一个良好的开端”。否定时的评价“你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？”“你的勇气我佩服！如果在发言前，你在多问几个为什么？多想几个方案就更好了。”这样的语言充满鼓励，真切感人，让学生深受鼓舞，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。

2.评价语言要讲究批评的艺术性。对学生的评价，不仅仅是表扬，同时也要客观地进行批评。批评时语言要准，同时也不失其语言的艺术性。一方面要指出其错误之处，使其认同大家对其提出的批评和更正意见，一方面还不能挫伤其学习的积极性，使其产生厌学思想念头。如，这种方法不，你能换一种更好的方法吗？“方法不”明确告诉学生问题回答错了，“你能换一种更好的方法吗”即是期待，同时也是相信学生能有新的解题思路产生。这种评价激起了学生继续思考的兴趣和欲望，保护了学生的内心，健全了他们的心理品格。对答题有失误的学生，换一种说法会起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答这个问题，进步很大！”“今天你的作业没能得‘’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘’了。”“你的声音很洪亮，坐下再想想应该怎样回答这道题好吗？”“你今天的表现已经很出色了，相信你，如果再认真会更好的。”这样的语言可帮助学生树立起自信心，让他们相信自己我能行，有一种自我出色表现的自豪感，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围，师生在平等的环境下探索新知，互相成长。

3.评价性语言要尊重学生。评价性语言要尊重学生的人格，尊重学生的努力，构建出民主和谐的课堂气氛。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生的思维水平和接受能力的不同，导致在他们学习上有不同的表现。教师要改变以往缺乏耐心、随意批评这种容易挫伤学生自尊心和积极性的做法，学会尊重学生的人格；尊重学生的观点；赏识学生的努力，营造一种民主平等的教学氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生的负面效应。”“说得还不够，我请××同学帮你补充，好吗？”“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！”通过平心静气的交流和沟通，就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。

4.评价的语言要有幽默感。数学的课堂语言要求有逻辑性，但并非枯燥干瘪，逻辑思维本身就有极大的感人力量。评价语言作为课堂教学的重要内容，更应发辉它独特的激励作用。有经验的数学教师，在教学评价中语言生动形象、妙趣横生。如，一位教师在讲授购物一课时，带领学生想买一台电视机，他让学生先猜猜商品的价钱，学生回答的五花八门，有8000元的、有2000元的……有的还回答几十元的，这种离谱的回答教师马上问了句：“如果我们同学中有超能砍价的也许会买到吧。”听了教师的话，学生都笑了起来，同时认真思索如何才能购买到合适的商品。这种幽默式的评价语言，能化解课堂的尴尬，它保护了学生的参与意识，回答问题的主动性、积极性，并体现了教师对学生的人文关怀，这样评价，学生的求知欲望就被激发出来。课堂气氛顿时活跃起来，学生积极讨论思考，他们想到了迁移法，想到了长方形周长的计算公式，一句普普通通的评价保护了学生的自尊心，提供了交流合作平台，又激起了学生对知识的探究。课堂教学评价是一种教学手段，不是教学的目的。教师的语言艺术是教师政治业务素质的综合表现，语言的艺术有赖于对教材的精通，对教法的熟练，还需要在教学中对语言的长期锤炼，更应有赖于教师对知识严谨性的尊重、对学生的爱。作为小学数学教师，在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，科学有效地运用评价语言，打造平等课堂、人文课堂、高效课堂，以促进每一个学生健康和谐的发展，提高教师的教学艺术。

作者:张艳红 单位:吉林省长春市第四十八中小学部

语言教学艺术探讨:简述老师的语言教学艺术探讨

前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条,其中第五条便是:教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际,思想交流的工具,作为一个语文教师,掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师,教育对象是儿童,语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此,加强语言修养十分重要。

一、提高教学口语的儿童化水平

1、力求规范,语意浅显明白。对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限,思考能力差,教师就可以“以其昏昏,使人召召”,从师德上讲这是“误人子弟”,时间一长,自己将威信扫地。例如,有位教师讲故事,为了渲染“春意”,就说:“冬天过去了,冰雪融化了,热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存,早春季节,冰雪初融,热带鱼怎么会“游过来了”呢?这个带有常识性错误的说法,也许不久就会被孩子识破。由此看来,追求浅显应以为前提。

另外,在孩子面前,教师说话也要“为人师表”,说话时,语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶,将会受益终身。所以,教师要用纯正的普通话讲话,不仅内容无懈可击,还要精于遣词造句。

2、语态活泼轻松,表述形象生动。教师给孩子说话,要未成曲调先有情。情绪饱满,轻松活泼地出现在他们面前,就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境,你的语言就会在心理共震中越发显出效果。要忌表情呆滞,面色阴沉,说话欲言又止或停顿间歇过多,那会造成儿童大脑的兴奋抑制。儿童爱用直觉思维思考,习惯于从感情角度认识事物,因此,用“显象语言”比用概念语言说话的效果更好。所谓“显象语言”是指可以使人脑再现已感知过的物象的语言。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞方法,施展绘声绘神的描述技巧,调动儿童对语言信息的再造想象力。

3、感情真切坦诚,注意平等交流。儿童有一种“爱抚期望心理”,这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言,是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神,隐藏于嘴角的细小表情,也逃不过他们的眼睛。国外学者做过这样的实验:把一些智力落后的孤儿,交给一个富于温情的妇女收养,孩子聆听她信任鼓励的话语,得到了悉心的关怀和爱护,智力水平很快得到提高,后来都成为有用人才。所以,把对儿童真诚的爱与感情溢于言表,那么,即使是脱口而出的话,也能“淡语皆有味,浅语皆有致”,饱含着慈爱之心的儿童化语言,会引起孩子强烈持久的内心体验,收到意想不到的教育效果。

二、加强教学语言的艺术性

1、语言要生动形象。给小学生讲课,教师用直观性强的语言说话,就能使学生如临其境,如闻其声,如见其人,如睹其色,怎样使教学语言富有直观性呢?一是运用“显象语言”。二是注意从不同的角度,层面描述事物。三是适当运用故事或谜语讲述,在教“告”字时,我让学生猜谜语:“一口咬掉牛尾巴”,教“碧”字时,我让学生猜谜语:“王大妈,白大妈,坐在石头上说闲话”,

2、语言要富有感情。古人说:“感人心者,莫先乎情”。富有艺术性的教学口语,应当是发声于情,意寓于情,理融于情的。当你带着对事业,对孩子的热爱,精神饱满地登上讲台,学生立即就会受到你的情绪辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受,在课堂上表达出来;你的语言就有吸引力。这叫“以情夺人”。当然,感情不是做作出来的,要动真情,虚情打动不了人,真情来自对表达内容深刻的体验和理解,来自对生活、对事业的热爱。

3、表述要流畅动听。富有艺术性的教学口语是悦耳动听,流畅而富有节奏感的语言。教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳,太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲,整句语调随语势的高、低、起、伏,都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了,象放连珠炮一样,学生来不及听,太慢了,没精神,会抑制学生头脑里的兴奋点,容易使学生疲倦打瞌睡,匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。

三、增强语言表达的幽默感

1、保持心境稳定。幽默也是一种心态。只有心境稳定,才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。如果上文所举那位老师在不尽人意的现状面前恼怒起来,那就会急不择语,幽默感就会荡然无存了。

2、保持情真健康。幽默不是哗众取宠,更不是轻薄的耍贫嘴,引人发笑并不是目的,重要的是笑后让人得到启迪。因此,幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露。有位教师见到一男生和一女生在课上讲话,就说:“你们俩真是亲密无间啊!”这种格调低下的说法,已滑向无聊,是与幽默毫无共同之处的。

3、保持浓淡适度。不要为幽默而幽默,更不要滥用幽默。滥用幽默的结果是,在人们大笑之余对你作出“这人真滑稽”的评价。而“滑稽”与“幽默”并非同义语。成功的幽默不是浓墨重彩的渲染,而是时机的疏笔点染;从表层看,不显山,不见水,但蕴藏着机敏、智慧与期待。

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此,要求教师的语言必须清楚明白,科学和生动活泼,具有感染力和说服力。在教育和教学中,小语教师要努力使自己口语儿童化,加强语言表达能力的训练,力争做到清晰、、科学、符合逻辑,并具有幽默感。