少儿文学论文篇1

二、声乐教学环节的生动有趣

有人说小孩子学唱歌不就是扯着嗓子大声喊吗？有什么学习的？其实不然，在少儿阶段，孩子的发声器官还十分稚嫩，如果一味的蛮唱会造成声带甚至其他身体机能的永久损伤。但对于理解接受能力远不及成人的孩子来说，枯燥的声乐理论知识、技能练习有时又会成为斩断孩子兴趣的刽子手。如何用简单、通俗、生动、有趣的方法来传授这些基础知识又成为了声乐教学中一个重难点。

笔者在教学中不断总结经验教训，将教学中的几个重要环节归纳出了以下几点方法：首先，基础的乐理知识是必不可少的，有些孩子在学习唱歌几年后还无法自己识谱，基本乐理知识的缺失对于学员以后的发展产生了很多不良的影响，作为老师，不仅要授之以鱼，更要授之以渔。对于基本乐理的教学，教师们可以采用图片法、童谣法进行教学。将“1、2、3、4、5、6、7”这七个音配合形象的图片，比如“2”就像只鸭子，“5”像挂钩等等，联系生活中最易想到的事物，配合简单的童谣———“1”是老大像铅笔”、2“是老二像鸭子……直观又形象的教学将会把这些枯燥的理论学习变得有趣味，学生们学习起来也不会感到生涩难懂。其次，对于少儿来说，爱动爱玩是天性，在教学过程中，教师如果一味压抑孩子的这种天性反而会适得其反，但是过度纵容又会打乱课堂秩序。在这里，掌握好一个“度”非常重要。

当教师发现课堂气氛不够活跃，学生热情不够高涨时，一个小游戏就会解决这个窘境。比如简单易学的绕口令、你来比划我来猜、歌词接龙等等都会成为调动孩子兴趣的不二法宝。最后，要鼓励孩子们对所学歌曲进行“二度创作”，给学生发散思维的空间。可以尝试给歌曲配上简单的诗朗诵，加上表情动作，甚至是对歌词的改编等等。教师对创编活动中好的部分给予鼓励，不好的部分引导大家一起再改编，让孩子们在动脑动手的活动中得到自我价值的肯定，提升荣誉感。此外，尽可能多的给学生提供表演舞台、多与家长进行沟通、对特殊情况的孩子给予更多的关怀等都是提高学生学习兴趣的有效方法。

少儿文学论文篇2

（一）原型理论的应用原型理论对词汇教学最基本的作用是单词间字母组合的联系。单词不能仅仅靠发音、拼写和意义存储在学习者的大脑中，不同的单词之间应该建立起一种网络联系。根据原型理论，同一范畴的不同成员之间具有不同的地位，它们由中心词也就是原型，向外不断延伸到边缘词汇。例如，儿童可以很容易地学习并记忆“o”这个字母，那么我们就把它作为有相似拼写词汇的中心。与其相似的词汇有on，no，go，one，now，some等。如果我们把“o”作为这个家族里面的核心，那么其他成员与其相比就有不同的相似度。当儿童熟练掌握“o”这个字母时，那么越与其相似的词就越容易被接受和记忆。比如go会比some更容易记忆，那么在教学过程中教师可以让学生优先学习更加靠近原型的词汇。在原型效应的影响下，人们认识事物总是从基本范畴的基础上开始的。对于小学阶段的少儿，在记忆词汇时总是偏简避繁。因此教师可以优先选择词形简单的词汇让学生记忆。例如，ear一词仅有3个字母，如果把ear作为原型，那么向外延伸由4个字母组成的单词有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5个字母组成的单词有clear,earth,early,spear等。由于词形越简单，少儿越容易从心理上接受。因此，如果教师先让学生学习ear这个原型词汇，再学习其他延伸词汇，那么效果肯定会事半功倍。

（二）象似性理论的应用对英语词汇来说,词义与事物或现象的名称之间没有必然联系,但大量词语的意义和形式、语义和语音之间存在种种不同程度的关联,这种现象称为“词的理据”。Householder指出:英语中只有9%的词汇是完全任意的,绝大多数词汇是有理据的。所以,词的理据对词汇习得有重要影响。如breakfast,un-derstand都是源自古英语的复合词,它们具有词源特征；fast有斋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即开戒,后引申为吃早饭；understand原意为standamong,据说,在人群前接受提问的人,如果问题答对,他就可以站到人群中去,故引申为理解；gossip在古英语里是godsib(上帝的孩子),它在现代英语中的同源词有sibling,所以gossip原指那些无所事事、整天闲聊的教父教母们，现在gossip可以引申为八卦或爱说长道短的人。词汇的语音理据表现在词的语音形式与词义的联系上,Waugh将这种音位与意义之间的关系称为词汇中的拟象象似性。如sl-的声响效果让人联想到嘶溜、滑溜的意味,于是在这样的词语中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-开始的词与鼻息有关：sneeze，sniff，snore等。英语中的短元音经常表示急促或短暂的动作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而长元音或双元音表示缓慢的动作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理论使词汇系统的规律性更加明显化,对英语词汇习得有很大的启示作用。以这个理论为依据,将语言形式与所表意义之间的内在联系加以语义分析和认知解释,形成有组织的系统,便可大大加深对语言的理解,使少儿在记忆英语词汇时不觉枯燥,提高英语词汇的习得效果和效率。

少儿文学论文篇3

（一）儿童的心理特征决定了童话的特殊地位

孩子从三岁左右开始，已经能用初步的口头语言表达自己的想法，并且对成人所描述的语言有了一定的了解，大部分有心的家长都会在这一时候开始每天给孩子讲一个简短的故事（包括童话）。孩子对童话的好奇可以持续到十一、二岁（甚至更久）。从三岁开始，孩子身心正处于快速发展时期，对周围世界有着无尽的好奇。但是他们对事物的认识多是表面的、片面的，一般只能认识个别具体事物的个别特征；他们的思维带有明显的具体性和直观性，逻辑思维能力随年龄的增长开始萌芽，抽象概括能力也处于开始发展的阶段；注意力不大容易集中，尤其是对他们不感兴趣或枯燥的学习内容更是无法集中注意力。处于这时期的儿童活泼好动、精力旺盛，他们好奇、好模仿、好幻想，对周围的事物具有“拟人化”倾向。正是儿童期的这些心理特征，童话所独有的表现形式为儿童所接受、所喜欢，成为儿童成长中不可缺少的“精神食粮”。

（二）童话所具有的心理价值

儿童喜欢童话除了上述的原因，更重要的是童话所塑造的艺术形象让儿童珍爱有加。童话中的艺术形象所具有的人格魅力，彰显了童话的心理价值。

1．关于爱。“爱”是一种独特的情感需求，儿童也许不明白“爱”是什么，但此时弱小的他们渴望被爱、渴望被关怀，他们喜欢充溢着爱的氛围。童话所呈现的就是人类的最高情操－－爱！在几个世纪以来广泛流传的经典童话，如《白雪公主》26儿童发展研究《美人鱼》《木偶奇遇记》等，宣扬的就是关于爱的主题。再如《柳林风声》通过癞蛤蟆、老鼠、鼹鼠和獾等动物的故事，写出了朋友之间的情谊；《猜猜我有多爱你》《最想听的话》则以温情的笔调描绘出母亲和孩子之间的爱。这些关于爱的主题，让我们从内心中感受到力量、感受到温暖；这些关于爱的主题，也带领着儿童借助主人公的情感，去体验爱、感受爱并进而学会爱。童话蕴涵的爱的主题，让儿童在期待和体验爱的过程中，学会成长。

2．关于梦。每个人的心中，或多或少都一些“梦”。因为是梦，所以绚丽，但不切实际，这些梦随着年龄的增长，受现实的约束而渐渐淡去了。但我们始终无法忘记那种美好的期待。而有些人，为他们儿时的梦不懈努力，最终成就了自己。正是因为儿童期常常会有一些看似不切实际的“梦”，童话给了儿童这样一片可以让自己飞翔的天空。如《爱丽丝梦游奇遇记》中对情境和人物奇特行为的描写；《小红帽》中小红帽从狼肚子里钻出来；《小王子》穿行在各星球的见闻……这一切，在成人世界里已成为笑话，但在儿童世界里，它是那么的鼓舞人心，激发多少儿童想象着自己也可以拥有这样的经历。

3．关于自卑。童话之所以美好，常常是因为结局是美好的。美好的事物是所有人共同的向往！但是，童话的一开始并不总是美好，常常伴随着主人公的某种不足或缺陷。如《丑小鸭》中一开始就是处处受排挤、受欺负的这样一个形象；《灰姑娘》是一个让继母和姐姐欺负的形象；这些艺术形象的创作，告诉儿童一个真理：不足或缺陷并不可怕，只要努力了，每个人都可以成功。而在现实生活中，由于儿童生活的世界中也存在“横向对比”，使得有些儿童对自己丧失信心，这是不利儿童人格健康成长的。童话中的这些故事，让孩子们找到了自己。

4．关于自立。童话的结局大都是美好的，儿童也喜欢这样的“大团圆”。但是，童话对儿童的意义并不仅仅只是让他们喜欢，而蕴含了更为重要的内容：即美好结局是如何得来的？在听或看童话的过程中，我们都可以看到主人公的不懈努力。如《绿野仙踪》里多萝茜面对独自一人的困境下的坚强和勇敢；《牧鹅姑娘》中主人公面对女仆的迫害机智面对的情境；童话中所塑造的这些坚强、勇敢、不惧困难、机智面对的主人公，最终都战胜邪恶，取得胜利。这样的设计，给了儿童对未来的信心，给予他们自立的楷模。

运用童话促进儿童人格健康成长

（一）让童话中的爱点燃孩子的温情

马斯洛的需要层次理论指出，人有具有爱与归属的需要。人生的任何一个阶段都需要足够的关爱，尤其是在幼年、童年时期。大量事实说明，儿童年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱－－“爱”的情感交流就越需要。爱是打开儿童心灵的钥匙，爱是儿童健康人格、良好情感形成的重要“原料”。当忙碌的父母为了生存不停奔波、当儿童的世界里只有电视、电脑、电话和游戏机时，童话或许能弥补这段情感发展中爱的缺失；当越来越多冷冰冰、毫无情感的科技产品变成人们生活中必不可少的东西时，儿童对爱的感知需要点燃。童话，让我们感受到了这种情感的需求，唤醒了生命中最重要的情感。因为有了爱，儿童的眼光不再冷漠、儿童的行为不再无理。

（二）让童话中的梦激发孩子的创造

创造力是一个民族能否顺利延续并发展的关键。儿童是祖国的未来，儿童的创造力就是祖国未来的创造力。但是，由于城市化，儿童与大自然的接触越来越少，逐渐失去了在大自然中与同伴一起玩耍的那种神秘、好奇、情趣、愉悦的感觉。对于今天的独生子女来说，自由自在的同伴交往存在严重不足，现实生活中的种种压力、竞争在家庭成员有意无意的影响下，儿童知道自己是不能做梦的，因为梦是空洞，不切实际的。但是，回顾人类历史发展进程，我们不难发现，多少发明就是来源于发明家最初的梦啊！童话中带有神秘色彩的梦、夸张的构思，让儿童在童话中让自己的梦随着主人公一起去经历，在体验种种复杂的情感中，梦将有利于思维创造的发展。

（三）让童话中的“残缺”引导孩子接受真实的自我

少儿文学论文篇4

作者：黄竞 单位：福建体育职业技术学院

体育运动的教练员是整个运动训练的直接组织者，担负着训练运动员的重要职责，尤其在提高运动员的运动技能，实现运动训练的目标，促进运动员各项技能全面发展中发挥着极其重要的主导作用。除此之外，运动教练员也是整个训练过程的监督者，一个优秀的教练员会直接影响到整个训练的效果，只有具备高素质、高水平的专业教练员才能培养出优秀的、极具潜力的田径运动员。随着我国竞技体育的快速发展，对于教练员的综合知识水平提出了更高的要求。要想成为高素质的田径教练员，不仅需要具备较强的专业工作能力以及扎实的基础理论知识，还应该有良好的团队意识、文化修养和敬业精神。经过长期的实践证明，全面落实田径教练员的岗位培训是提升其专业素质的主要举措之一，也是巩固田径教练员队伍的重要途径。尤其是国内外青少年运动员训练的成功经历，其更能证明对教练员进行必要培训的重要性。

注重田径的专项竞技能力因素的训练专项竞技能力因素的训练主要包含身体素质训练、技术训练、战术训练、心理智能训练等几个方面，少儿田径运动员主要是注重以下几个方面的训练：（1）身体素质训练。身体素质是运动员在进行运动中表现出来的进行某种运动的能力，在运动训练中应根据少年儿童的发展特点，采用科学的方法，有利于儿童少年的生长发育，促进身体素质的发展和运动技术的提高。青少年时期是身体发育的旺盛时期，身体的各个系统和器官都发育的比较快，不同阶段由于发育阶段不同，身体素质发展的敏感期也不同。所以在整个的训练中就需要针对其身心发展的规律，注意循序渐进的原则来制定训练计划和实施训练，这样才能使各器官系统机能获得明显的发展和提高，适合田径运动的需要。就力量素质而言，少儿的肌肉中水分成分较成年人高，肌纤维较细，不可盲目进行绝对力量，不宜过早进行专门性的力量训练，而灵敏和柔软性及协调性活动可优先发展。速度素质的发展是较力量素质为早的，主要是因为少儿神经系统生长发育较早，因此，尽管少儿的下肢爆发力尚差，但速度素质仍然应该较早进行发展。少儿的耐力素质中无氧耐力发展较迟，有氧耐力虽然发展也较迟，但是心血管系统和呼吸系统机能尚未发育成熟的儿童、少年对有氧耐力训练已经有一定的承受力，因此，国内外一致认为，健康儿童完全可以早期恰当的参加有氧耐力的训练，只要合理安排运动强度和运动量，经过训练就会出现肌肉、心脏、血管、血液、呼吸以及免疫系统的适应现象。（2）心理训练。在竞技运动训练与竞赛中，运动员的体能、技能、战术能力以及智能，都会只有在其心理能力的参与配合下，才能得到充分体现。在实战比赛中，时常在运动水平相差无几的情况下，具备顽强的意志以及心理的稳定，就成为运动员取胜的关键所在。因此，心理能力训练在现代训练中显得尤为重要，是运动员超长发挥运动水平的基本保障。心理训练主要目的是以培养运动员的心理能力，提升其专业运动心理素质，为比赛做好心理准备。在运动训练的全过程将心理训练手段贯穿于其中是非常重要的，当前采用较为有效的几种心理训练的基本手段有：1、模拟训练法：是在与比赛条件相似的情况下进行的心理训练法；2、生物反馈法：是借助现代化仪器把生理信息传递给运动员，使其经过反复练习，学会调节自己的生理机能；3、呼吸调节法：是利用放慢呼吸频率，加大呼吸量来调节有关的生理机能，从而影响心理状态，达到身心稳定的目的；4、肌肉渐进放松训练法：是以一定的套语进行自我暗示，渐进主动放松，达到全身肌肉的放松。（3）技术训练。田径运动中许多项目对于技术动作的要求很高，因此在少儿田径运动训练中，打好技术基础对于运动员今后的专项水平的发展起着至关重要的作用，在技术的训练中要求注重技术的经济性和实效性，形成正确的动作技能和建立巩固动力定型。运动技能的形成经历了泛化阶段、分化阶段和巩固阶段等联系的过程，各阶段尤其特殊的生理过程，也应相应采用不同的教学方法，例如：分解、完整训练法，重复训练法等。可通过技术动作的分解训练和不同的技术辅助练习来提高技术水平；同时让少儿运动员多学习各种练习技能，利用技能良性转移的特性规律帮助技术水平的提高；并注意身体素质和技能水平共同提升来达到技术水平的稳固提高。采用多元化的训练方式少儿时期的田径训练是一个基础训练阶段的时期，是为以后进一步的提升奠定基础。

在训练内容中注意训练方法多样化，注意新颖、创新、趣味性，运用多元化的训练方式，以此来全面提升运动员的整体素质，激发人体生理机能的潜力，为提升未来运动成绩创造必然条件。这样既符合少儿运动员的生理和心理特点，也为该年龄段训练特征打好的训练基础。在少儿田径运动员的训练过程中，必须要运用科学的训练方法，遵循青少年的身心发育发展规律，训练不能急功近利。在训练过程中，根据少年的生理特点和年龄做好素质训练，注重青少年运动员的饮食和恢复，同时建立科学的评价标准以及数据库，运用科学技术指导少年田径训练，以此来获得理想的训练效果以及在激烈的竞赛中取得比赛的胜利。

少儿文学论文篇5

小孩子具有“好玩”“好动”“好表现”“好奇”“好胜”五好特征，引导学生在学习中玩耍，在玩耍中学习，这才是儿童的天性。教师应为学生创设良好的学习氛围，让学生陶醉于英语情境之中。如小学生活泼、好动，根据这一特点，把单词编成诗歌和游戏的形式，来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，为单词量的积累作好铺垫。例如，学习1-12的数时，我就以英文的形式边说边做动作。One,two,three,four,Putyourhandsup.Five,six,seven,eight,Putyourhandsdown.One,two,three,four,Jump,jump,high.Five,six,seven,eight,Stand,stand,straight.One,two,three,four,five,six,seven,eight,wedomorningexercises.一节课下来，学生学得主动、积极、轻松，最重要的是快乐。Chant也是学生在课文中常见的一种学习形式。例如教学水果类的单词时，我利用下面这个chant帮助学生记忆。Oranges,oranges,酸又酸；Mangoes,mangoes,甜又甜；Pineapples,pineapples,香又香；Peaches,peaches,水灵灵；Bananas,bananas,弯又弯；Watermelons,watermelons,圆又圆；Apples,apples,红又红；Pears,pears,黄又脆。

三、运用多媒体进行教学

（一）现达的科技给我们创造了很多机会，运用多媒体进行教学已经渗入了教学中学生比较喜欢多媒体教学的这种氛围，因此将他们喜欢的动物编成对话，利用动物的口吻、动作出示在多媒体上让他看并且来模仿，让他们感觉在看动画片时无意中学到英语。这种方法对于学生学习英语有很大的帮助。

（二）举办英语故事会、英语歌曲歌谣会定期举办一次英语故事会、英语歌曲歌谣会，学生自行组织表演经典的英语童话故事或选择自己喜爱的英语歌曲或英语歌谣进行表演，这样学生的英语特长便得到了充分展示。

四、开展英语口语竞赛、调动学生的兴趣

小学生争强好胜的心理很强，求知欲强，表现欲也强，运用这种方法教学，课堂气氛会活跃起来。开展活动是激发学生学习的有效手段，从而调动学生思维的积极和主动性。当学生体会到成功的喜悦时，学习兴趣自然就更加浓厚，在教学中开展“比一比”“夺红旗”“找朋友”“接力棒”等各种竞赛活动，如教单词时竞赛谁的发音标准、谁写得好。为了取得好的比赛结果，学生的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率大大提高了。

少儿文学论文篇6

环境是无声的教育，是少儿舞蹈学习的重要途径，要将少儿浅层的易转移、波动的兴趣导向内化，将表面的热情转化为主动从事舞蹈活动的推动力，创设良好宽松的物质环境和心理环境是十分必要的。少儿在舞蹈活动中，按照教师示范的模式，既定的要求机械模仿或是一遍又一遍地跟跳，会使少儿一点儿兴趣都没有，从而限制了少儿发现、发展和情感的表露。我们应引导少儿发挥他们自我学习、主动发展的积极性，愉快地投入到学习舞蹈的氛围中。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，实践证明少儿对于感兴趣的活动，能够非常专注，一般都有继续学习的愿望。而舞蹈活动中长时间的练习，会让少儿觉得没意思，少儿好玩、好动是她们的天性，一味地训练，过分的压抑，会使她们失去兴趣，甚至产生腻烦心理；另一方面少儿又容易受到外界的感染，接受新事物的能力强。因此舞蹈活动的内容是否生动有趣，是否能感染少儿，是引起少儿学习兴趣的重要方面。没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。创设环境和兴趣培养是进行舞蹈教育的前提。由此可见，舞蹈老师应以生动有趣的提示，激发少儿学习舞蹈的兴趣。

三、抓住特点，搞好编导。

舞蹈编导是舞蹈作品创作、排练和演出过程中的组织者和领导者，其专业特点是“编”和“导”的紧密结合和高度统一。舞蹈艺术在表现手段上的特殊性是通过舞蹈动作来表达人物的思想感情和情节内容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈创作中，坚持从深入生活捕捉舞蹈形象，创造和组织舞蹈语言、编排设计舞段，并将其艺术构思通过排练最终由演员们体现于舞台之上。基于舞蹈编导的这些特点，在舞蹈作品的编导过程中，要求编导具有正确认识生活概括生活的能力、较高的文学修养、丰富的历史知识、对音乐的理解能力和表现能力、戏剧结构能力、美术鉴赏能力以及较强的组织才能。只有具备了高层次的专业知识结构，才能成为一个称职的舞蹈编导。其中编舞技巧是编导最重要的项目。通过编舞练习要求掌握对舞蹈动作进行分析、分解、变化和发展的技能；捕捉舞蹈形象；创造、组织舞蹈语言；设计各种舞段等一整套从简到繁，由浅入深的创作过程。其中，既包括事先设计好的习题，也包括一系列以即兴方式进行的编舞练习。通过这些练掌握编舞的技巧外，更重要的是培养和提高编导进行舞蹈思维的专业素质。近年来，我根据少儿舞蹈的特点和性质，先后编导创作的节目有<欢天喜地》《书包太重了》《说唱脸谱》《银项圈》《猫与老鼠》等。在少儿舞蹈编排中，还应将情境贯穿于舞蹈活动之中，鼓励少儿克服困难，使少儿在轻松、愉快的练习中掌握基本技能。编导还有寓编舞创作于生活之中，如《猫与老鼠》中一只与老鼠共舞的懒猫，要用肢体语言演绎出的深刻寓意，只有观察体验生活中的猫睡醒后张嘴伸腿的样子才能更生动、逼真，只要我们抓住契机，合理利用生活中的点点滴滴，都能成为激发少儿学习兴趣的源泉。

四、及时沟通，增强互信。

我认为，一名合格的老师决不能忽视与其他任课老师、演员和家长们的沟通，应主动做演员与老师、家长联系的桥梁。只有在得到了大家的积极支持和配合的前提下，也只有在师生尊重、关系和谐的前提下，少儿舞蹈演员班才会蒸蒸日上，演员的学习成绩和演技才会不断提高。一是及时与家长沟通交流、互通信息。对德艺双差演员、退步大的演员、好的尖子演员分别与家长沟通，这种谈话方式，使家长会能及时掌握想急需要知道的信息，深得家长的好评，收到良好的反应。拓展思维开发训练，激发少儿的想象力和创意力。二是与科任老师多沟通，及时了解掌握不同演员的全面情况。三是与少儿舞蹈演员多交流沟通，并与演员交朋友。尊重少儿心理、情绪、感知、智能、身体的成长规律，打破传统少儿艺术教学观念，改变了我国长期来对少儿艺术教学的误区。为每一位演员制定符合自身的个性化和本质智能的艺术教学方案。注重进行德、智、体、群、美、事、情“全人化”教育，以艺术为媒介形式，强化少儿的人格和素质培养，拓展思维开发训练，最大限度挖掘了少儿的潜能，激发了少儿的想象力和创意力。

五、精心排练，认真演出。

少儿文学论文篇7

一、引言

在工业革命以来的维多利亚时代，英国儿童和青少年文学异军突起，发表的名篇佳作数量之多，艺术水平之高，叙事文类之丰富，影响之深远，足以令世人瞩目。此后，学界公认这一时期为英国儿童文学的黄金时代，只是在时间划分上略有分歧。然而在论及这一时期的儿童和青少年文学创作成就时，批评家关注的目光和评价的重点往往倾斜在幻想叙事文类上，而对其他叙事文类则关注不够。作为英国儿童文学图书出版和史学研究及书目学权威之作，哈维・达顿（F.J. Harvey Darton）的《英国儿童图书：五个世纪的社会生活史》（Childrens Books in England：Five Centuries of Social Life，1932）根据翔实的史料对英国儿童图书创作、出版的整个社会历史语境及发展进程，尤其是维多利亚时期儿童幻想文学经典的出现与英国儿童文学第一个黄金时代之间的内在逻辑关联等进行了系统深入的阐述。〔1〕

汉弗莱・卡彭特（Humphrey Carpenter）的《秘密花园：儿童文学的黄金时代研究》（Secret Gardens：A Study of the Golden Age of Childrens Literature，1985）对1860年至1930年出现的杰出儿童文学作家及其创作进行了全面的专题考察，认为这一时期作家们的创作活动形成了涉及相似思想观念和主题的模式。卡彭特在书中重点阐述的是，在这一“儿童文学的黄金时代”，为什么会有如此多的作家选择儿童小说来作为自己描写社会和表达个人梦幻的载体。〔2〕彼得・亨特（Peter Hunt）主编的《插图版英语儿童文学史》（Childrens Literature：An Illustrated History，1995）是一部按年代和创作类型编排的通史类论文集。它重点探讨了英国儿童幻想小说兴起的社会历史和文化条件等因素。书中第六章题为“一种艺术形式的诞生”，论述了维多利亚时期至爱德华时期的代表性童话小说作家及其创作的开拓性艺术特征。〔3〕安德鲁・桑德斯（Andrew Sanders）的《牛津简明英国文学史》（The Short Oxford History of English Literature，2000）是一部深受评论界赞誉的开放、精到的英国文学史。在第七章“维多利亚鼎盛期的文学：1830至1880”中，作者对刘易斯・卡罗尔（两部“爱丽丝”小说的作者）和爱德华・利尔（《荒诞歌谣》的作者）这两位作家创作的艺术特征进行了专门论述。桑德斯指出“爱丽丝”小说始终充满反转、推测、激变和梦想等因素；两部“爱丽丝”小说呈现出一种探索荒诞的快乐，因为荒Q就像镜子一样，提供了一种看待事物的可供选择的方式。他认为这两位作家的创作标志着“一种富于智力和奇想的儿童文学的出现，”是鉴赏力变革的最显著的结果。〔4〕而这种阐述代表了英国主流学界的价值取向，即将维多利亚时代的儿童文学经典纳入英国文学正史，作为其重要组成部分。约翰・里凯蒂（John Richetti）主编的《哥伦比亚英国小说史》（The Columbia History of the British Novel，2005）是英国小说发展史研究的权威论文集，体现了20世纪末英美学术界在该领域的最新研究成果和价值趋向。其中罗伯特・波尔赫默斯（Robert Polhemus）的文章《刘易斯・卡罗尔与维多利亚小说中的儿童》（Lewis Carroll and the Child in Victorian Fiction）将幻想文学与童年书写联系起来，阐述了小女孩爱丽丝这一人物具有的划时代的重要文化意义，以及爱丽丝作为维多利亚时代小说的儿童主人公，是如何与同时代的其他重要小说家（如狄更斯等）所呈现的儿童主人公和童年相关联的。〔5〕菲利普・戴维斯（Philip Davis）的《维多利亚人》（The Victorians 1830-1880：The Oxford English Literary History vol.8.，2007）是一部新颖独特的英国维多利亚文学史，以社会思潮和文化背景为主线，深入考察了1830年至1880年这一特定历史时期英国文学的总体特点和客观成因。论著尤其对达尔文和科学发现带来的前所未有的冲击进行了深度阐述。事实上，达尔文不仅对维多利亚时代的英国产生重要影响，更是直接影响和推动了儿童和青少年文学创作，这也是我们当前要关注的重点之一。戴维斯还论述了维多利亚时代的童话文学和幻想文学（Fairy Tales and Fantasies），探讨了它们的时代意义和文学话语价值。戴维斯将童话文学和幻想文学纳入维多利亚文学史体现了一种突破，一种新视野和新认知。综上所述，评论家对维多利亚时期异军突起的儿童幻想文学给予高度评价，但对写实性青少年文学叙事关注不够。换言之，学界对维多利亚时期儿童幻想文学的史学价值和艺术成就研究取得了很大进展，但对写实性叙事文类的研究和认识还有很大提升空间。事实上，这一时期的写实性文学叙事和幻想性文学叙事构成了一个儿童和青少年文学叙事共同体，研究者应当全面系统地将这一时期儿童和青少年文学叙事贯通起来，通过共时性方法进行整合研究。

二、重返童年：三种叙事走向

首先进入我们视野的是以“重返童年”为特征的三种童年叙事。在维多利亚时代，包括达尔文进化论在内的英国近代自然科学的新发现和新思想引发了深刻的宗教和信仰危机。在地理、生物和历史科学的新发现面前，正统神学节节败退。英国社会发生的巨大变化和激烈震荡引发了大多数维多利亚人的迷茫、痛苦乃至各种精神及信仰危机。从总体看，当急剧的社会变化和深刻的信仰危机成为维多利亚人面临的新环境和新问题，工业革命导致的社会变迁与动荡催生维多利亚人“重返童年”的愿望，推动了英国儿童和青少年文学叙事的兴起。19世纪中期以来，以“重返童年”为特征的童年叙事成为作家们对抗社会剧变和精神危机的表达方式。众多著名作家怀着追寻童年的心态为孩子们写作，或者就以少男少女作为自己作品的主人公，推动了童年叙事的兴起。

1.以狄更斯的“苦难题材”小说为代表的现实主义童年叙事

作为维多利亚时代最杰出、影响也最大的小说家之一，查尔斯・狄更斯（Charles Dickens，1812-1870）大力开创了现实主义的童年叙事。这一童年书写的原动力来自他本人受到至深伤害的童年经历。狄更斯采用批判现实主义的写作手法，捕捉英国工业革命时期多种多样的童年和人生。作者透过表面的繁荣和“进步，”撕开其温情脉脉的面纱，直笔书写社会现实的冷酷无情，大力开拓了“苦难童年”的叙事领域，但他的大多数小说的浪漫结局呈现了狄更斯式的人文主义温情，给读者留下了希望之光。工业革命给英国带来重大社会变革的同时，也造成了社会结构中贫富差距日益扩大的“两个民族”的相互对立。〔6〕而对童工的剥削更是英国历史上“最可耻事情之一”。狄更斯令人难忘地描写了英国中下层社会种种触目惊心的贫困生活，揭示了儿童作为拜金主义社会的牺牲品所承受的精神和物质生活的苦难。从儿童文学史意义看，把英国浪漫主义诗人如华兹华斯等所讴歌的儿童形象转化为批判现实主义小说所表现的主人公，狄更斯做出了不可磨灭的重要贡献。事实上，从《雾都孤儿》（Oliver Twist）的发表到《远大前程》（Great Expectation）问世的25年间，狄更斯笔下所呈现的那些历尽磨难和坎坷人生的儿童群像（如奥利弗、耐尔、董贝、蒂姆、匹普、小杜丽、科波菲尔等），无不铭刻在无数读者的头脑之中。有人说，如果要向广大英国文学的读者做一项调查，问他们对英国文学作品中感到印象最深刻的场景是什么，那么这就是最可能得到的回答之一：济贫院里，饥肠辘辘的孤儿奥利弗手捧粥碗哀求道：“可以吗，先生，我还想再要一点！”狄更斯采用批判现实主义的手法，捕捉和书写剧烈动荡时代社会底层产生的各种焦虑，以及形形的苦难童年和变动不居的人生。而对于19世纪以来的英国儿童文学叙事，狄更斯做出的最大贡献就在于他对于少年儿童人物的倾心描写，对于现实主义的苦难童年题材的大力开拓。相对于狄更斯笔下英国城镇少年儿童的苦难命运，理查德・杰弗里斯（Richard Jefferies）等作家则通过乡村童年书写，如《捡橡果的孩子》（The Acorn Gatherer）收于1884出版的《田野的生活》（The Life of the Fields，London： Chatto & Windus， 1884）。等，表现了这一时期英国乡村儿童在工业化进程中陷入的凄惨生存处境。

2.“奇境漫游”：幻想性童年叙事

刘易斯・卡罗尔（Lewis Carroll，1832-1898）的两部“爱丽丝”小说代表着维多利亚时期幻想性童年叙事的异军突起。通过以幻写实的童话艺术，作者讲述了天真淳朴而且具有常识判断的小女孩爱丽丝独自一人在奇境世界和镜中世界的荒诞生活经历，创造性地拓展了传统童话叙事的表现空间和哲理容量。就创作过程而言，“爱丽丝”故事秉承了口传童话故事的民间文化因素（现场型，亲密性，互动性），体现了它与传统童话的血脉关系；与此同时，这两部作品又通过作者的卓越才思和文字加工获得了独领的艺术升华，这两者的结合在特定意义上体现的是历久弥新的童话本体精神与现代小说艺术相结合的产物。耐人寻味的是，现实生活中的小女孩爱丽丝通过卡罗尔的童话叙事成为永恒童年的象征。恰如作者在其童话小说的扉页题诗中所言，他的两部“爱丽丝”小说是奉献给儿童，奉献给人类童年的“爱的礼物。”通过小女孩“漫游奇境”之幻想性童年叙事，卡罗尔的想象力得到激发和释放，而且他也通过卓越的幻想性童话叙事捕捉和呈现了维多利亚时代充满矛盾的希望和恐惧，表达了荒诞文学叙事所蕴涵的希望改进现实的童话乌托邦意愿。有关“爱丽丝”小说的创作过程和思想艺术特征，参见舒伟《重访爱丽丝的奇境世界：儿童文学经典的启示》，《理论与创作》2010年3期；《走进“阐释奇境”：从历史语境解读两部“爱丽丝”小说的深层意涵》，《社会科学研究》，2014年2期。以卡罗尔的两部“爱丽丝”小说为代表的幻想性童年叙事作品前所未有地冲破了从18世纪中期以来一直在英国儿童文学领域占主导地位的刻板写实之藩篱，颠覆了那些恪守“事实”，坚持理性说教的儿童图书的写作教条，推动了张扬幻想，追求快乐奔放天性的幻想儿童文学叙事主潮的兴起。

在这一时期，童话小说的创作蔚然成风，出现了一大批风格各异，深受少年儿童读者喜爱的名篇名著，引领了英国儿童文学的第一个黄金时代的到来。这一时期的其他重要作品还包括F.E.佩吉特（F.E. Paget）的《卡兹科普弗斯一家的希望》（The Hope of the Katzekopfs，1844）；罗斯金（John Ruskin）的《金河王》（The King of the Golden River，1851）；萨克雷（W.M. Thackeray）的《玫瑰与戒指》（The Rose and the Ring，1855）；金斯利（Charles Kingsley）的《水孩儿》（Water Babies，1863）；刘易斯・卡罗尔的《爱丽丝奇境漫游记》（Alice in Wonderland，1865）和《爱丽丝镜中世界奇遇记》（Alices Adventures in the Glass，1871）；乔治・麦克唐纳（Gorge Macdonald）的《乘着北风遨游》（At the Back of North Wind，1871）、《公主与妖怪》（The Princess and Goblin，1872）、《公主与科迪》（The Princess and Curdie，1883）；奥斯卡・王尔德（Oscar Wilde）的童话集《快乐王子及其它故事》[The Happy Prince and Other Tales，1888，包括《快乐王子》《夜莺与玫瑰》《自私的巨人》《忠诚的朋友》和《神奇的火箭》]和《石榴之家》[A House of Pomegranates，1891，包括《少年国王》《小公主的生日》《渔夫和他的灵魂》和《星孩儿》]；约瑟夫・拉・吉卜林（J.Rudyard Kipling）的《林莽传奇》（Jungle Books，1894-1895）和《原来如此的故事》（Justso Stories，1902）；贝特丽克丝・波特（Beatrix Potter）的《兔子彼得的故事》（Peter Rabbit，1902）；伊迪丝・内斯比特（Edith Nesbit）的《五个孩子与沙精》（Five Children and It，1902）、《凤凰与魔毯》（Phoenix and Carpet，1904）、《护符的故事》（The Story of the Amulet，1906）和《魔法城堡》（Enchanted Castle，1907）；s翰・巴里（John Barrie）的《小飞侠彼得・潘》（Peter Pan，1904）；肯尼斯・格雷厄姆（Kenneth Grahame）的《黄金时代》（The Golden Age，1895）、《梦里春秋》（Dream Days，1898）和《柳林清风》（Wind in the Willows，1908）等等。

3.科学家达尔文的“自传式”童年叙事

1831年，22岁的达尔文参加“小猎犬号”科考航行；1859年，在犹豫和等待了22年之后，50岁的达尔文发表了震撼世人的《物种起源》（The Origin of Species）；1887年，78岁的达尔文发表了《达尔文自传》。长期以来，在清教主义观念主导下，坚持道德训诫的儿童图书在英国一直是绝对主流趋势。以达尔文进化论为代表的新思潮颠覆性地撼动了基督教有关上帝与世间众生关系的不二说法，对于这一时期的儿童和青少年文学叙事的兴起产生了极大推动作用。有关文献表明，达尔文学说直接影响和推动了这一时期的儿童和青少年文学创作的想象力。对于刘易斯・卡罗尔，那些荒诞的、难以理解的异己力量和异化现象成为他探索幻想奇境的重要写作推力。另一位作家查尔斯・金斯利在《水孩儿》中就糅合了进化论思想（加上作者所了解的其他相关自然科学知识）和基督教精神，体现了宗教感化因素与文学想象的结合。阅读这一时期其他许多作家的作品，如格雷厄姆的《柳林风声》、巴里的《彼得・潘》、吉卜林的《原来如此的故事》、波特的《兔子彼得》、以及本内特的《秘密花园》等等，都能发现达尔文思想的直接影响。从总体看，惊世骇俗的进化论对维多利亚时期作家们想象力的推动是无以替代的。从《物种起源》（1859）的发表到《柳林风声》（1908）的出现，时间见证了英国儿童文学的黄金时代的来临。另一方面，《达尔文自传》（1887）本身也成为这一时期的重要童年叙事之一。它讲述科学家的童年，包括童年往事和回忆、出海科考的历程、对家族名人的记述。既是生动翔实的童年记忆，又呈现出想象的世界、奇迹的世界，具有双重影响。在普遍意义上，它为少年儿童提供的启示包括：“1）培养好奇心；2）发挥你自身的优势；3）对未知的新奇事物持开放态度；4）尊重传统，但敢于挑战现存范式；5）要走出去，才能有所发现。” 〔7〕而在文学意义上，《达尔文自传》所描述的科学家的童年俨然成为一个追求知识、追求信念和实现希望的文学新大陆，值得关注和追索。无独有偶，1885年见证了另一本童年传记《那些功成名就的穷小子的童年故事》（Lives of Poor Boys Who Became Famous）的出版，其扉页上题写着散文家、诗人拉尔夫・爱默生的题词：“恰当地说，我们没有历史，只有传记。”〔8〕而哲学家、文论家托马斯・卡莱尔的题词是，“只要是忠实的描绘，人类的画像乃是人类殿堂里所有画像中最受欢迎的。” 〔9〕这本传记讲述了发明家瓦特、音乐家莫扎特、学者约翰逊、作家哥尔德斯密、科学家法拉第、政治家林肯等28位出身穷苦的名人们的童年故事，从另一维度表明了当时人们对于童年的关注。

三、卓越的贡献：女性作家的童话叙事

从维多利亚时代中期以来，英国女性童话作家异军突起，她们的创作构成了该时期童话文学创作的半壁江山、为英国童话小说突破道德说教的藩篱，为英国儿童文学第一个黄金时代的到来做出了不容忽视的重要贡献。这批女作家包括伊迪丝・内斯比特、贝特丽克丝・波特、萨拉・柯尔律治、凯瑟琳・辛克莱、弗朗西斯・布朗、安妮・伊莎贝拉・里奇（作家萨克雷的女儿）、吉恩・英格罗、马洛克・克雷克、莫尔斯沃斯夫人、朱莉安娜・霍瑞肖・尤因、克里斯蒂娜・罗塞蒂、艾丽斯・科克伦、玛丽・德・摩根、哈里特・路易莎・蔡尔德-彭伯顿、露西・莱恩・克利福德和伊芙琳・夏普等等。从民俗文化的视野看，女性与童话文学之间存在着一种天然的密切联系。就性别特征而言，女性内心生活的丰富多姿使她们的想象更为细腻、生动。女性童话作家在创作中对具象性的生活画面尤其敏感。而从社会政治的角度看，由于置身于一种性别歧视的男权社会里，女性作家有更多的精神诉求和情理表述，有更充足的理由去寻求对心灵创伤的慰藉，对社会不公的鞭挞，有更急迫的需求去获得自我生命的超越，去构建一个理想的童话乌托邦。从文学表达的意义上，女性童话作家特有的敏感和直觉的性别感受使她们更具有细腻而浪漫的审美想象，更具有自如地讲述童话故事的“天赋”才能。她们对于工业革命以来社会转型期产生的困惑和痛苦有着不同体验，更渴望道德关怀、审美情趣和天伦之乐，更需要诉诸奇异的想象。

浪漫主义诗人柯尔律治的女儿萨拉・柯尔律治创作的《凡塔斯米翁》（1837）是以斯宾塞的《仙后》为范例而创作的，充满浪漫传奇色彩，讲述帕姆兰德国王凡塔斯米翁的历险故事。小说中出现了爱情与阴谋、寻找与搏斗、正邪之间的生死较量，还有超自然精灵的介入等因素。朱莉安娜・霍瑞肖・尤因的《地精布朗尼和其他故事》（1870），由著名插图艺术家乔治・克鲁克尚克为该书配画。其《怪魔求婚记》（1871）讲述的是少女莫莉智胜强占民女的恶魔的故事。当怪魔前来求婚之际，莫莉利用怪魔贪婪无度和爱占便宜的心理特点，答应嫁给怪魔，同时要求怪魔在婚前完成两个任务，以便婚后好好地、“节俭地”在一起过日子。在完成莫莉交代的婚前准备工作的过程中，怪魔备受折磨，吃尽了苦头，而且身体也被冻坏了，最后他选择了逃跑，以逃避他的“未婚妻”。作者在故事中采用了许多口传民间故事的母题因素，而且在叙述中对于生产劳作和居家度日的细节描写真实生动地呈现了当地英国乡村生活的画面。

在这一时期的女性童话作家中，影响最大的当属伊迪丝・内斯比特。她不仅推动了维多利亚后期的英国童话小说创作的持续发展，而且对20世纪的英国儿童幻想文学创作产生了深刻的影响。其代表作包括《五个孩子和沙精》（1902）、《凤凰与魔毯》（1904）和《护符的故事》（1906）系列，以及《魔法城堡》（1907）、《亚顿城的魔法》（1908）、《迪奇・哈丁的时空旅行》（1909）等着重表现跨越时空题材的儿童幻想小说。《五个孩子与沙精》（1902）是描写同一集体主人公（一户人家的五个孩子）的三部曲系列的第一部，具有重要的开拓意义。随后的两部是《凤凰与魔毯》（1904）和《护符的故事》（1906）。在这些故事里，孩子们通过沙精神奇但有所限制的魔法而经历了奇异的人生境遇，体会到了各种改变带来的欣喜、震惊、惶恐、懊悔等情感，从而获得了对生活的更多理解。内斯比特童话小说的经典性因素可以表述为：（1）通过作为集体主人公的孩子们的视野，通过呈现他们的家庭环境及其心理活动，作者真实而艺术地描绘了维多利亚时期少年儿童的生活图景，可以使读者毫无障碍地认可这一图景的真实性，并且进入主人公的生活世界和精神世界。（2）通过敞开时空阀门预设了广阔的历险和认知空间。从作者生活的时代出发，从此时此刻的当下进入其营造的童话乌托邦世界，也可以回到过去，回到远古，或者进入“最近的未来”及遥远的未来。也是人类认知的包容性特点，既可以回到过去的历史时空，也可以前往未来的时空，极大地拓展了儿童幻想文学的活动天地，揭示了内斯比特童话世界的包容性特点。（3）通过幻想文学的方式ξ多利亚时代的社会现实进行了批评，表露了作者的乌托邦社会主义思想。

四、新时代的成长问题：少年校园叙事

在维多利亚时代，工业革命突飞猛进，新的科学发现不断涌现，国力的强盛使英帝国得到急剧扩张。在此背景下，猛然增长的知识问题和随之而来的教育问题都显得急迫起来。对自然科学知识的传授、对帝国热情的培养和对善良、诚实、勤俭等品质的引导，逐渐成为维多利亚时代教育理念的基本共识。在英国的初级教育体系中，公学扮演着十分重要的角色。就表现学校生活的校园小说而言，无论是现实主义的叙事，还是幻想性叙事，都是主人公从年幼无知走向身体和心智成熟的成长叙事。

早期的英国校园小说或者说描写过校园生活的小说可以追溯到18世纪的儿童文学作家萨拉・菲尔丁（Sarah Fielding）的《女教师》（The Governess，1749）。随后有哈里特・马蒂诺（Harriet Martineau）的《科洛夫顿的男孩们》（The Crofton Boys，1841）等作品问世。查尔斯・兰姆和玛丽・兰姆合写的《莱西丝特夫人的学校》（Mrs Leicesters School，1809）是描写发生在学校里的故事的短篇小说集，而夏洛特・勃朗特的《简爱》（1847），狄更斯的《董贝父子》（1848）、《大卫・科波菲尔》（David Copperfield，1850）等作品已出现对英国学校的状况和校园生活的生动细致的描写，而且这些描写也引发了社会公众对学校教育状况的关注。

随着时代语境的显著变化，英国校园小说在维多利亚时期取得了丰硕的成果，出现了具有很高文学艺术性，而且对后人产生很大影响的经典文本，其中影响最大的作家包括托马斯・休斯（Tomas Hughes，1822-1896）、 弗雷德里克・W・法勒（Frederic William Farrar，1831-1903）、塔尔博特・B・里德（Talbot Baines Reed，1852-1893）和约瑟夫・拉・吉卜林（J.Rudyard Kipling，1865-1936）等人。

从19世纪中叶以来，在工业革命的带动下，英国进入了一个生产力快速发展的繁荣时期。与过去相比，民众的收入总体上得到较大提高。越来越多的家境殷实的中产阶级父母开始重视子女的教育问题。对于这样的家长，将自己的男孩送进寄宿学校，让他们接受更好的教育，不失为一种时尚而有效的做法。在维多利亚中期，英国各地设立的公立学校数量急增，从1841年至1900年，短短的40年里就比过去增加了一倍多。时代的变化也使学校的教育实践发生了很大的改进。当然，传统的宗教精神仍然需要重点维护，最大的变化在于锻炼学生体魄的体育运动的设立和体育精神的培养。1870年通过的教育法案强调要为所有适龄群体提供初级教育。这一法案的实施促进了英国初等教育的发展，客观上增加了英国社会不同社会群体中校园小说的潜在的读者数量。从1880年开始，出版商致力于向公众推出有关“校园故事”的广告。而在英国的初级教育体系中，英国公学（本质上仍然是私立学校） 扮演着十分重要的角色。在新的时代背景下，它们开始在校内鼓励各种类型的运动，把运动当作培养学生遵守秩序和纪律的一种方法。教育家认为这不仅能为精力充沛的男生们提供一种有益的宣泄体力的活动方式，而且有利于引导他们远离对抗社会，或违反道德的个人行为。此外，体育科目的设立一方面可以锻炼学生的身体，另一方面那些集体项目有助于培养学生的团队精神，这对于处于快速上升阶段的大英帝国希望国民具备对外协调一致的帝国团队意识也是相吻合的。在这一进程中，许多公学的校长发挥了重要的作用。

托马斯・休斯创作的校园小说《汤姆・布朗的公学岁月》（Tom Browns School Days）讲述一个名叫汤姆・布朗的男生在教育家托马斯・阿诺德任校长的拉格比公学的校园生活及成长经历。由于很受读者欢迎，该书在1857年出版后的当年就重印了四次，以后更是持续重印，时至今日。这部作品用写实性的手法艺术地再现了阿诺德校长的教育活动的影响和布朗在学校求学期间的经历。该小说从第二章开始讲述汤姆进入拉格比公学后的生活与学习经历。作为新生，他经历了在新坏境遭遇的种种考验。他加入了足球队，并且参加了学校里的其他活动；他勇敢地应对受到的欺凌；在参与各种校园活动的过程中，他与好友哈利・伊斯特遇到一些麻烦，遭遇了误解。后来汤姆的宿舍来了一个内向羞怯的新生阿瑟，这让汤姆产生了某种责任感，逐渐变得成熟起来。经过了在拉格比公学的求学岁月之后，作为拉格比公学的足球队队长，汤姆・布朗在身体和心智方面都成长起来。《汤姆・布朗的公学岁月》对人物的刻画生动细致，具有浓厚的学校生活气息。书中描述的学校生活场景和经历是许多学龄孩子所熟悉的，尤其是这一年龄段的孩子所关注的集体生活环境中的友谊、友情，以及如何处理同学间的人际关系，培养团队意识，如何应对成人的权威等因素，都能够唤起读者的呼应与共鸣。

从维多利亚时代的学生汤姆・布朗丰富多彩的校园生活，我们会联想到20世纪英国女作家J.K・罗琳笔下的哈利・波特在霍格沃茨魔法学校度过的峥嵘岁月――事实上，英国的校园叙事传统是一脉相承的。哈利・波特所在的魔法学校与现实生活中的学校非常相似，采用七年学制，实行学生寄宿制。在圣诞节期间，学生可离校返家，与家人团聚，也可留校过节；暑假期间所有学生必须离开学校，进入现实生活。无论是维多利亚公学里的少年汤姆・布朗，还是魔法学校里的男生哈利・波特，主人公都通过各不相同，又十分相似的方式尽情享受着富于生活气息和戏剧性冲突的校园历险行动，故事就发生在人们熟悉的课堂教室、礼堂、食堂、宿舍、图书馆和运动场等。同样，写实性的拉格比公学校长托马斯・阿诺德与霍格沃茨魔法学校的校长邓布力具有很多相似之处，他们都知识渊博、德高望重，无愧为引导主人公健康成长的良师益友。无论是现实主义的校园叙事，还是幻想性的校园叙事，它们都是作为少年的主人公从年幼无知、混混沌沌的生命阶段走向身体和心智成熟的成长叙事。

五、帝殖民和新世界的吸引力：少年历险叙事

与英国校园小说一样，英国儿童与青少年历险小说在维多利亚时期取得了丰硕的成果，出现了一大批经典作品。在维多利亚时代，英国工业革命取得了最重要的物质成果，也产生了最深刻的社会影响。先后出现的以瓦特蒸汽机、莫兹利车床、惠特尔喷气式发动机等为代表的技术创新极大地促进了生产力的发展，使英国一跃成为“世界工厂”，这使得英国从海外获取资源，获取原材料显得更为紧迫。在维多利亚时期，英国除了进一步加强对印度等原有殖民地的控制外，又以非洲为重点，与其他欧洲列强开展殖民地的争夺。到1897年，英国实际统治的区域已比维多利亚女王登基时扩大了四倍，占有全球四分之一的土地，号称“日不落帝国”。随着科学技术的发展，英国国内的通讯报道变得更加便捷，同时价格低廉的报刊变得越来越普及，英国公众对于大英帝国的海外扩张也更加了解，更受鼓舞。随着英国海外殖民地的扩大，每年都有大量英国公民移居海外，维多利亚时代的孩子们自然受到他们父辈对于大英帝国的热忱，期待着离开学校后到海外殖民地工作，或者经营商贸、或者加入英国驻外军队服务、或者作为公务员到殖民政府机构任职。大英帝国的殖民扩张也需要培养青少年的帝国意识和行动能力，吉卜林当年在德文郡就读的“联合服务学校”就是一所旨在帮助男孩们通过军队的测试，使之能够前往印度等海外殖民地服务的学校。拿破仑战争之后，英国迅速崛起为一个强大的海洋军事强国，海外扩张进入高潮期。大英帝国在印度、加拿大的殖民成果，海军统帅纳尔逊（1758-1805）和反法同盟联军统帅之一的威灵顿将军的赫赫战功与业绩令英国人倍感振奋，爱国热情和帝国意识空前高涨。在这样的社会历史语境下，注重行动与男子汉气概的历险小说自然得以繁荣，而令人振奋激动的历险故事也大受欢迎，非常流行。整个英国的社会和文化机制都鼓励男孩和女孩去阅读历险故事，而且这些故事的主人公就是像他们一样的少年，很容易引起他们的共鸣。一方面是维多利亚时期英国的时代背景，另一方面是儿童与青少年对于历险的渴望和对历险故事的喜爱，这两方面的因素合力推动了维多利亚时代儿童历险小说的繁荣和发展。

与此同时，由于印刷技术的进步和出版形式的多样化，登载民间故事的廉价小书成为流行的大众阅读方式[到维多利亚时代中期，随着报纸印花税（1855）和纸张税（1861）的取消，书刊的出版发行成本进一步降低，促使更多廉价书刊出现，使得当时英国社会的工人阶层等下等阶层也能够成为书刊的消费者]。而儿童与青少年读者市场的发展和繁荣更加引人注目。有关国会爆炸案的盖伊的故事，以及1820年约瑟夫・瑞兹逊编辑出版的一卷本《罗宾汉歌谣集》等，都受到青少年读者的欢迎。1812年出版的《瑞士的鲁滨逊一家》（The Swiss Family Robinson）于1814年被译成英文出版。沃尔特・司各特的历史传奇小说拓展了英国历险小说传统的疆域，惊险的故事不仅发生在海外的异国他乡，也发生在本土的历史长河中，针对儿童读者的改写本相继出版。许多作家不由自主地瞄准了儿童图书市场。阿格尼斯・斯特里克兰（Agnes Stricland）创作了《相互竞争的克鲁索》（The Rival Crusoes，1826），又名为《海难》（Shipwrck）。安尼・弗雷泽・泰特勒（Anne Fraser Tytler）创作了《莱拉》（Leila，1833），又名《岛屿》（The Island），这两部小说讲述的都是鲁滨逊漂流历险式的故事。霍夫兰夫人（Mrs Hofland）创作的《被人偷走的少年》（The Stolen Boy，1830）设置在异国背景地，讲述少年曼纽尔被来自德克萨斯的红种印第安人掠走关押后机智逃脱的故事。哈里特・马蒂诺（Harriet Martineau）创作了《农夫与王子》（The Peasant and the Prince，1841）和《内奥米》（Naomi）又名《在耶路撒冷的最后日子》（The Last Days of Jerusalem）。以及J.B・韦布夫人（Mrs J.B.Webb）创作的发生在过去的历险故事。进入维多利亚时代中后期，英国儿童历险小说的创作迎来新的创作高峰。在当年流行的历险小说中，仅乔治・亨蒂的作品每年都要发行15万本。到19世纪末，几乎所有的主要出版社，如布莱克特、尼尔逊、朗曼、麦克米兰和J.F・肖等都致力于出版历险小说。这一时期最具代表性的历险小说作家有弗雷德里克・马里亚特、托马斯・里德、威廉・金斯顿、乔治・亨蒂、罗伯特・史蒂文森和赖德・哈格德等人。

自《鲁滨逊漂流记》以来，英国历险小说的传统元素包括：异域风情、追寻和创造财富、开拓蛮荒之地，教化野蛮的土人、白人用现代技术（火枪）加上语言和宗教对土人进行控制等等。就维多利亚时期的儿童历险故事的叙事特征而言，作者往往将可能发生的事情与异乎寻常的事情融合起来。历险故事的核心就在于惊险刺激，但这些惊险的事情又必须建立起可信性。主人公通常是现实生活中常见的十几岁的少年，要么是一个牧师的儿子，要么就是一个小旅馆老板的儿子等等。这样的主人公既非聪明过人、出类拔萃，也非愚昧无知、呆头傻脑，但他总是具有不可或缺的勇气和决心。在故事的开端，主人公往往由于家庭冲突或别的什么原因而离家出走，去寻求财富和好运。在史蒂文森的《诱拐》中，主人公的父亲去世了，于是他踏上了寻找其他亲人的旅程，从而遭遇了随后发生的事情。历险故事的背景地一般设置在远离故国的异域他乡。此外，会有一个陪伴者跟随在主人公身旁，或者主人公随身带着一件特殊的礼物，如一张地图，一件武器，或者能够帮助他学习掌握其他语言的工具等。故事中的主人公通常会遭遇危机或险阻，如沉船、海难、被劫持、受到食人生番的袭击、遭遇背叛等等，不一而足。当然，两种力量之间必然爆发的一场激战将是故事的高潮部分。与早期的同类小说相比，维多利亚时期的儿童历险小说更注重对于道德责任和刚毅精神的推崇；宗教性的说教已经淡化，而是将英国国教福音派信奉的“强健的基督教”观念和高涨的帝国意识结合起来，更注重展现英国白人的美德与品质，如诚实、忠诚、坚毅、足智多谋、处变不惊等等。在这一时期的作家中，乔治・亨蒂是维多利亚时代晚期不列颠帝国意识的最热忱的鼓吹者，他通常会在每本小说的前面，以一封致“H爱的小伙子们”的信作为序言，敦请他们关注故事中的英勇业绩和刚毅精神，关注主人公的历险行动， 因为正是这样的行动帮助大英帝国走向强盛和繁荣。就维多利亚时期的儿童历险故事的深层结构而言，它们在叙述模式、主人公的历险模式等方面仍然受到民间故事和童话故事的影响。

六、结语

通过对维多利亚时期的儿童和青少年文学叙事共同体的考察，我们能够以新的发展视野和新的学术资源去认识这一特殊时期出现的、为共同的读者群体而创作的文学叙事作品，认识这些叙事经典是如何形成的。首先，我们需要借鉴批评家雷蒙德・威廉斯（Raymond Henry Williams，1921-1988）在《文化与社会：1780-1950》（Culture and Society：1780-1950，1958）中提出的相关概念。他对1780至1950年间英国40多位著名思想家、文学家的作品及其文化观念进行了系统考察，认为自18世纪下半叶以来，英国作家形成了文学和文化的“可认知共同体”（the knowable community）和“情感结构”（the structure of feelings）。威廉斯对19世纪一批英国小说家作品进行了新视阈的解读，揭示了这些作家在面对巨大社会变革时在思想和情感上的反应，即“情感结构”。 〔10〕在同样的社会变革语境下，尤其在面对下一代的知识接受、身心成长和教育问题，19世纪的英国儿童和青少年文学叙事为人们留下了珍贵的“情感结构”记述。这些叙事类型虽然经历了不同的历史演变（如幻想性童年叙事属于同源异流的幻想文学，少年历险小说可直接追溯到18世纪的《鲁宾逊漂流记》传统），但它们都在维多利亚这一特定社会历史语境中通过各自的反应，应对着共同的挑战，形成了儿童和青少年文学叙事之共同体，共存互补，不可或缺。这个文学叙事共同体具有不同的艺术追求，但具有共同的指向，其预设的共同读者对象决定了各叙事类型之间的逻辑和心理的内在关系，对巨变时代的殊途同归的情感结构是这个共同体的集体意识所觉察到的。

在这个特殊时代，社会的巨变引发了科学与宗教之争、科学与人文之争以及科学与想象力之争；这些争论也影响和塑造了儿童和青少年文学叙事共同体。19世纪60年代，达尔文“进化论”的坚定捍卫者，生物学家托马斯・亨利・赫胥黎（Thomas Henry Huxley，1825-1895）与牛津教区主教威尔伯福斯（Samuel Wilberforce）之间发生了一场著名论战， 标志着新兴科学与传统宗教之间的对立、冲突。与此同时，赫胥黎与诗人评论家马修・阿诺德（Matthew Arnold，1822-1888）之间也发生了一场影响深远的“科学与文化”之争。这两场论证颇具代表性和时代性，是反映维多利亚时期社会巨变与思想争鸣症候的晴雨表。事实上，维多利亚时代科学与宗教之间形成了一种复杂关系，相互对立又相互指涉，如宗教包含着朴素的科学因素，而科学秉承着追求真理的执着信仰。由此引发的是对于科学知识的本质问题与文学想象力的关系的探讨。在维多利亚时代，自然科学取得长足的令人震惊的进展。在生产力快速发展、社会巨变和精神迷茫与危机的背景下，一方面，怀旧和感伤情绪催生了“重返童年”的思潮，推动了这一时期多种童年叙事的兴起；另一方面，知识分子及文人对于知识的本质问题产生了极大关注，自然要探求和反思人类智力思维活动所产生的、或可能产生的正面和负面影响。从最初的乌托邦（utopia）到后来的恶托邦 （dystopia）、异托邦（heterotopia）等等，作家们用文学形式构想出各种科技发展的前景与后果。这一时期的科学家们试图把握物质世界变化的规律，社会学家也得以借助自然科学的视角来审视人类社会的变化，而文学家则致力于捕捉社会巨变过程中作为个体的人类心理反应。在工业革命推动下，人类的科学知识体系得到迅猛发展。自然科学在19世纪完成了重要整合，形成了数学、物理、化学、生物学等六大学科。与此同时，科学意识还引发了维多利亚知识分子对社会变化规律的探求，以及对人类自身特性的探求，继而推动了社会学、人类学、心理学、政治经济学等人文学科的诞生。恰如恩格斯所言：“正如达尔文发现了有机界的发展规律，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁多芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实……。”〔11〕

与此同时，从宗教人士和科学家到经济学家、社会学家、教育家、思想家、哲学家、文论家、小说家、诗人，人们通过论争和对话发表各自的见解，体现了维多利亚时期独特的精神特质：碰撞论争与开放接纳。这也不可避免地引发了科学发现与文学想象的碰撞。1846年，亚当斯根据牛顿引力学说，预言了海王星的存在。1859年，达尔文发表《物种起源》，引起极大震动。在随后的十几年中，支持达尔文学说的证据相继被发现。在弗洛伊德时代，由于神经科学尚处于不发达的状态，弗氏的许多理论假设受到学界的质疑。而随着相关科学的发展进步，人们发现弗洛伊德当年提出的理论相继得到了现代科学实验的证实，正如2004年马克・索姆斯（Mark Solms）在2004年5月出版的杂志《科学美国人》（Scientific American）上发表的文章《弗洛伊德归来》（Freud Returns）所阐述的。1915年，爱因斯坦根据广义相对论提出引力波（gravitational wave）的存在，2016年，科学家的发现印证了这一预言：天文台利用激光干涉引力波探y器首次探测到了引力波现象。这证实了维多利亚时代的物理学家约翰・丁达尔（John Tyndall ，1820-1893）所强调的想象力在真理探索中具有极其重要的作用。他在《物质与力》的科学论文中提出，科学的目的在于“揭示日常事物的神奇和奥妙之处。”〔12〕对维多利亚时代宗教与科学、科学与文学之间存在的复杂关系现象的探究有助于我们理解维多利亚人为何要追寻知识的完整性，为何能创作出卓越的文学叙事作品。

从当代中国视阈去考察这一时期的儿童和青少年文学共同体，具有积极的认识论意义。在过去漫长的历史时期，生产力的发展在时空传播上显得相当缓慢，以至于人们终其一生也难以感觉发生的变化。而随着19世纪工业革命的进程，人类社会发生的变化不可同日而语，面临的挑战也非同一般。作家们为应对这一变化主题而进行创作，通过文学叙事捕捉变化进程中人物的情感结构，具有重要的研究价值。维多利亚时期的儿童和青少年文学经典是丰厚的文化遗产，具有双重性特点，不仅为儿童和青少年读者喜爱，而且能满足成人读者的认知和审美需求。对它们的系统研究能够为我们提供多方面的学术资源。通过新的学术视野和学术资源揭示作为一个文学叙事共同体的儿童和青少年文学叙事的全貌，它的不同艺术追求和相同的应对时代变化挑战的指向，它的当代意义的文学和文化阐释，以及它能够为我们提供什么样的启示和借鉴。

〔参考文献〕

〔1〕舒伟.英国儿童文学经典的世纪回眸〔N〕.文艺报，2015-10-14.

〔2〕Carpenter， Humphrey. Secret Gardens： A Study of the Golden Age of Childrens Literature〔M〕. Boston： Houghton Mifflin Company，1985.

〔3〕Hunt， Peter. ed. Childrens Literature：An Illustrated History〔M〕.Oxford：Oxford University Press，1995：130-166.

〔4〕安德鲁・桑德斯.牛津简明英国文学史〔M〕.谷启楠等译.北京：人民文学出版社，2000：473.

〔5〕Richetti，John. ed. The Columbia History of the British Novel〔M〕.Bei Jing： Foreign Language Teaching and Research Press & New York： Columbia University Press，2005： 582， 584.

〔6〕Smith， Sheila M. Introduction〔M〕//Sybil or The Two Nations.Oxford and New York：Oxford University Press，1981：vii.

〔7〕Darwin，Charles. The Autobiography of Charles Darwin：1809-1882〔M〕. Nora Barlow，ed. W. W. Norton & Company； Reissue，1993，1885.

〔8〕〔9〕Bolton， Sarah K. . Lives of Poor Boys Who Became Famous〔M〕. New York： Thomas Y. Crowell & Co.

少儿文学论文篇8

（1）教师应拥有良好的心理素质，具备基础的心理教育知识。首先，教师自身应拥有良好的心理素质，教师只有心理健康，才能够解决学生的心理问题，从而对学生进行心理健康教育。其次，教师对学生进行心理健康教育的另一前提，便是要求教师应具备一定的心理教育知识，使之能够做到对学生进行正确的心理教育引导。（2）学校应打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围。学校打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围，其一，便是要搞好教师与学生间的关系，营造良好的教学氛围。这是教师进行课堂教育的重要基础，学生与老师间只有保持融洽的师生关系，才能提高课堂教学的效率。学生与老师间加强交流，能够提升学生的人际交往能力，培养学生的交流能力。其二便是对学校体育设施的建设。学校应定期定时增加更换体育器械，定期美化体育课外的教学环境，使学生能够快乐学习，有兴趣学习。（3）积极转变教学方式，突出情感教育。教师们应在学生进行课外体育活动时，加强对学生的重视和指导，应和学生多加沟通与交流，鼓励学生多问，增加其互动性，增进共同的情感基础。同时，适时改变传统的教学模式，利用好现代体育操场及多种多媒体设备，以引发学生们的学习兴趣，引导学生自主学习。还可以将课内的活动纳入到课外体育的时间范围内，让学生们在课外时实践中提高自己的体育锻炼能力，在增强身体素质的同时加强心理素质的培养。（4）对症下药。体育教学的知识构架虽然相当庞大，但知识与知识之间往往存在许多共通之处。在进行体育课外活动时，首先应该考虑的是学生的身体素质是否适合进行课外体育活动。并应顾及到学生与学生间在心理素质上所存在的差别，依教材内容与学生本身来制定教学进程。同时可以指导学生进行自主训练，自己揣摩其中的不足之处，从而能够加强学生的自身组织能力，拓展学生的思维能力、从而达到体育课堂教学的效果。这种方法不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且拓展了学生的思维，增强团结协作的能力等。同时又在学生的心理方面上，创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，可以使学生得到帮助和提高。总而言之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正让学生学到知识，同时提高学生的身心素质的最佳途径。

少儿文学论文篇9

首先，对于近年来的儿童文学研究的评估，有研究者认为：“与当代儿童文学研究原有的基础相比，今天儿童文学研究的学术根基已经在很大程度上得到了加强。”“我们的理论话题正在摆脱贫乏单一的状态，而变得有点丰富、有点新鲜、有点趣味。审美、视角、空间、神秘、母题、叙事式、游戏性……这些至少是被熔铸了新的思考的理论概念开始频繁地出现于我们的理性思维中。中国当代儿童文学研究因此而显示出某种深层思维品质的转换和整体思维空间的拓展。”“在国外儿童文学理论界的直接对话和交流还相对缺乏的今天，上述理论走势却与当代国外儿童文学研究趋向形成某种暗合和呼应关系。”〔1〕对于当前儿童文学评论的“广告”倾向，有论者认为： “提起儿童文学评论，常可听到一些微词。比如，人们把某些作品评论戏称为‘广告’，这话中所含的轻蔑嘲讽之意是不言而喻的。”“广告不能一概而论，它作为一种宣传手段，不仅经济市场需要，文化市场也同样需要。给优秀的儿童文学作品做做‘广告’有何不可?尤其是在声光影视媒体的勃兴使得儿童书籍失去往日独步文化市场的优势的今天，及时迅速地向人们介绍、评论儿童文学作品，实在是非常必要的。”〔2〕新潮理论被引入儿童文学给中国的儿童文学带来了一股清新的风，开拓了儿童文学评论家们的视野，但与此同时，也有一些评论者文风不正，将堆砌词语与新潮理论相等同，正如袁丽娟所说：“某些新潮理论未曾让人喝彩首先是文风上的失误造成的。这些理论总以一种貌似横空出世、大气磅礴的语言态势冲击论坛。它带给读者的常常是一种奇幻、神秘的感觉。”“深深沉醉孤立于大众之外的语码体系，爱做生涩语句的堆砌和文学游戏，是某些新潮理论文风不健全的又一表现。”“无节制地模仿和引用西方理论，借西洋概念来提升学术地位似乎成了一种时尚。”“某些新潮理论不时地制造各种文艺热点，把儿童文学本来并不复杂而且远远不可能复杂的创作规律变得过分复杂起来。”“对新时期儿童文学缺少整体把握，批评视角过偏过狭，导致了新潮儿童文学理论严重的战略失误。”〔3〕关于女性在儿童文学研究中的作用，一些论者也提出了自己的看法，如曹文轩在汤锐的《现代儿童文学本体论》一书的书评中写道：“一位女性只要她愿意去构建一种体系，且又得到了良好的知识武装，那么她在理性上所显示出的力量，足以使那些在逻辑中进行智力游戏，在构建大规模体系之中获得理智快感的男性感到震惊并觉得望尘莫及。”〔4〕

这两年发表的儿童文学理论研究的重要论文还有：孙建江探析“文革”前中国儿童文学游戏品格的论文《时代的应允与制约》〔5〕、肖显志对经济转型期儿童文学创作思考的论文《冲撞、挣扎与作家理想化的努力》〔6〕、彭懿的研究幻想文学的一系列论文《幻想时间》〔7〕、《儿童文学中的鬼魂》〔8〕、刘绪源的《明天的研究向哪里深化》〔9〕等等。

一系列儿童文学理论专著的出版，是这两年儿童文学理论研究的又一道风景。

班马的《前艺术思想——中国当代少年文学艺术论》〔10〕全书55万字，是他做了五年的一件工程。该书承载丰厚，纵深涉及，力陈新论，构成系统框架，是90年代以来班马儿童文学艺术思考和理论思想的一次全面表达，也是观测和探究文革后新生代少儿文学的探索行为、思维面、精神力、新构建度的一次全面接触。班马在该著中呈现了一套初步的少儿文学艺术自身美学系统。

汤锐的《现代儿童文学本体论》〔11〕是一部有关现代儿童文学之本质、功能、美学特征、创作机制等基本问题的理论专著。作者突破了以往仅以儿童(读者)为单一逻辑支点的封闭式的儿童文学理论框架，而努力以“成人—儿童”双逻辑支点为基础，建构全新的、开放式的现代儿童文学理论体系；尤其本书着重探索了成人与儿童两种不同的审美意识相互协调、双向交流的机制和途径，在很大程度上有助于解决我国儿童文学界一系列长期争论未决的理论难题，具有一定的学术价值，对儿童文学创作实践也有一定的指导意义。

彭懿的《西方现代幻想文学论》〔12〕是国内第一部幻想文学理论研究专著，该书以生动优美的诗化语言对欧美等国的现代幻想文学进行了一次全景式的扫描，并对经典作家作品进行了介绍和评述。这本理论专著的意义是深远的，它预示了下个世纪文学的新空间，为拥有想像才华的中国作家提供了一条崭新的思路和可供参照的文本。更为可贵的是作者的努力并没有仅止于理论研究层面，还将它与出版社的出版行为相结合，在他的大力倡导下，江西21世纪出版社正式将“大幻想文学”作为一个品牌树立起来，并开始策划与出版中国作家创作的幻想文学丛书。

这两年出版的儿童文学理论研究著作还有方卫平的《儿童文学理论批评史》〔13〕、吴其南的《转型期儿童文学思潮史》〔14〕、刘绪源的《儿童文学三大母题》〔15〕、朱自强的《儿童文学的本质》〔16〕、竺洪波的《智慧的觉醒》〔17〕、黄云生的《人之初文学解析》〔18〕等等。

儿童小说的创作与研究

16岁女中学生写的长篇小说《花季·雨季》〔19〕在当前儿童小说发行量大都只有几千册的萧条背景下，却爆出了发行数达数十万册的冷门。这是近年儿童文学领域里出现的一个非常引入深思的现象。评论家们认为，“无论从小说创作的技巧，还是从语言艺术的角度来衡量，《花季·雨季》都还算不上十分成熟的作品，它难免留有一个中学生初创时期的稚嫩和缺陷。”〔20〕但是，它却取得了成功，虽然它的成功是多方面的因素造成的，但是，这一现象也暴露出了当前的儿童文学界评论与创作脱节，评论家评论观念陈旧，作家创作跟不上变化多端的时代等诸多问题。

秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》〔21〕在1995年大红大紫之后，仍然余热不减，是这两年儿童小说评论中颇受关注的热点。这两部书分别以贾里和贾梅这两个90年代的少年为主人公，叙写他们和他们身边的伙伴们的生活故事。这些故事生动、有趣，让我们看到了当代少年丰富多彩的生活画面，看到了今天孩子们有滋有味的成长历程，具有较强的时代感和艺术魅力。研究者们认为：“这两部作品的最成功之处，在于最恰到好处地均衡了‘现实’与‘可能’之间的摇摆度。”〔22〕

动物小说是儿童小说中非常重要的组成部分。对动物小说进行研究的论文也有不少。其中曹文轩的《动物小说：人间的延伸》高屋建瓴地对动物小说进行了阐述。他指出：“通过实践，小说家们发现，许多人间主题倘若还放在人间那种司空见惯的情景中表现时，却出人意料且又不可思议地得到了淋漓尽致、入木三分的揭示。”“动物小说的创造必将是无休止的。”〔23〕在动物小说的创作方面，沈石溪的动物小说在这两年再次掀起了一个高潮：1997年，江苏少年儿童出版社一次性买断他未来十年动物小说的独家出版权，这在当今作家中实属罕见。对沈石溪动物小说的研究自然是评论界的一个热点，并引起了争议。王泉根认为“沈石溪的动物小说能够经得起文学史的检验，我把它视为独特而自足的文本。”“沈石溪的动物小说大面积地切入生命，生命文化意识是其作品的主旋律。”与之唱反调的是吴其南，王泉根在文中提到“在吴其南看来，沈石溪的动物小说不值一提，其一是沈氏作品的主题意蕴‘总体上只能在通俗文学的话语系统内操作’，跳不出‘写义仆、写贤君，写有野心的奋斗者，写不被理解的英雄’；其二是艺术上的不足，‘其中最主要的，最缺乏感性的深度’，因而‘不耐读’。”〔24〕

以写“赤色小子”系列闻名的张品成1997年奉献给读者的是一部更为精彩的长篇小说《北斗当空》〔25〕，它再现了60多年前红军少谍队小战士那段悲壮而又艰难困苦的历史往事，让人们再度领略了往昔的峥嵘与跋涉，作品也更显成熟。

新生代作家儿童小说的崛起是这两年儿童文学创作中引人注目的风景。其中上海的青年作者与辽宁作家的作品吸引了人们的注意。上海的作者是清一色的女性：萧萍、张洁、谢倩霓、殷健灵、王蔚等等。辽宁的作家是清一色的男性：董恒波、车培晶、肖显志、薛涛、老臣等等，以至于有人认为在我国的儿童文学创作中存在着“男性的北方”和“女性的南方”的地域倾向。

一些过去鲜有人尝试的少年武侠小说这两年开始频频出现。比如葛冰的少年武侠小说(如《吃爷》〔26〕充溢着浓郁的民族气派。刀光剑影，铁骨柔肠，行侠仗义，除暴安良，且构思精巧，是近年来不可多得的儿童文学精品。

童话的创作与研究

这两年的童话创作与研究不温不火。周锐、冰波、张秋生、北董、李满园、庄大伟等80年代就已开始创作的童话作家们仍在坚持不懈地进行着童话写作。一些更为年轻的作家也叩开了童话世界的大门，活跃在儿童文学文坛上，他们是：黎去秀、杨鹏、葛竞、张弘、李志伟、安武林等等。

在童话学的研究方面，有研究者就童话峰岭结构的规律指出：“希腊神话、《一千零一夜》与安徒生童话在世界童话史上，都是具有划时代意义的峰岭，从结构学上看，它们形成了古代西方——中世纪东方——现代西方的童话峰岭曲线结构格局，这条规律起伏的曲线就是世界童话发展的内在机制，剖析这条曲线的成因，就会预知世界童话发展的未来。”“已成的世界童话峰岭波状结构表明，童话峰岭出现的机遇不独属西方，也独属东方，幸运之神总是有规律地在东西方之间交叉穿梭，现在，她已将曲线未来的运动趋势指向东方。”〔27〕也有研究者从意象的角度对童话进行研究。杨佃青认为：“童话意象作为童话的基本附件，作为童话的‘词语’，它的生成与个性有可能对童话整体的形态与特性有重大影响，那么以童话意象为切入点对童话进行研究，就有可能对童话的文体特征有新的发现。”〔28〕

在作家作品研究方面，陈模就童话界的“郑渊洁现象”进行了阐述。他指出“郑渊洁是我国青年童话作家一个出色的代表。有人说他是童话创作热闹派的首领，其中不无贬义，”“更多的人则认为，郑渊洁的童话异军突起，别具一格，从题材内容到写作方法，都是非常新颖的，其特色是幻想相当丰富。”〔29〕

彭懿创作的长篇童话《疯狂绿刺猬》〔30〕和短篇童话《红雨伞·红木屐》引起了关注。方卫平认为“这一长一短两篇童话作品，与作者前期童话创作相比发生了重要的变化，它们透露了彭懿童话的新的艺术走向。两部作品一方面保留强化了作品基本叙事构成的真实感和现场感，如《疯狂绿刺猬》描述“校园暴力”现象时的那种残酷的真实，《红雨伞·红木屐》所渲染的异国他乡雨日黄昏里的都市场景和氛围，令人产生一种紧张好奇欲罢不能的阅读心理体验。此外，作品的主题力度以及凄艳、凝重的叙述语言系统等，都比作者前期童话作品所设定的叙述基准有了明显的变换和推进。”〔31〕

黎云秀创作的长篇童话《赤兔王子》〔32〕、《蛙国历险记》〔33〕是近年出现的优秀作品，均获福建省“少儿文学”一等奖，《蛙国历险记》(上下集)〔34〕被录制成录音带，现已发行30多万册，受到少儿读者的喜爱。

杨鹏的童话集《装在口袋里的爸爸》〔35〕共收作者近年来创作的中短篇童话20余篇，计25万字，有评论者认为该书“是他近年童话创作与探索的一次总结，这些童话，既有强烈的故事性，又有极大的现实意义，或教育，或启迪，或警示，或激励……它们还体现了作者的创作个性，反传统，强调童话的现代意识和游戏精神。”〔36〕

这两年出现的较好的童话还有：葛竞的《鱼缸里的生物课》〔37〕、杨鹏的《外星幽灵挑起的战争》和《魔力古棒》〔38〕、张弘的《五个巧克力鹰蛋》〔39〕、李志伟的《吹牛大王新冒险》〔40〕、安武林的《米粒上的花朵》〔41〕等等，它们都引起了人们的关注并受到好评。

儿童诗歌、散文、报告文学的创作与研究

和小说、童话相比，儿童诗的创作显得很不景气，但在质量上却并没有降低。有论者认为“儿童诗到了本世纪末，虽然不能与小说童话并驾齐驱，成为儿童文学的‘三套马车’，但也摆脱了彷徨无依的状态。它在静静地、自主地成长，出色的作品时不时珠现般但不很醒目地闪光，于不被关注的困境中，不断有微妙的突破。”〔42〕如金波的《风景家园》——浓郁的抒情性与生命感，有田园的音响与芬芳。风景家园里自然的风景、心灵的风景、人生的风景融为一体。风景家园对诗人而言，有着心灵与精神的意义。徐鲁的《世界很小又很大》中，纯真的年代、光滑如水的幻想，语词清新而抚慰人，在回眸的一瞬唤起梦一般的憧憬之情。可贵的是徐鲁在思想的激情之余，仍保持着哲学的意味与对理性的探索。关登瀛的《林中》似水墨画般清远简练，诗情画意之中流露出一丝丝、一缕缕的深思与体验。邱易东的儿童诗集《中国的少男少女》出版也得到了同行们的称赞：金波认为这部诗集不仅“诗情充沛、想象丰富、汪洋恣肆、放得很开”，而且具有“思考的哲理性、深刻性和思辨性的特点。”徐鲁则认为这是“90年代儿童文学不可多得的收获。”〔43〕儿童诗在儿童文学中的地位，仍是小而轻灵的东西多。评论家们呼吁：“诗歌地位的提升，需要更多优秀的、有灵感、心存热爱的写作者忘我投入，需要评论专家与诗歌的创作一呼一应。”〔44〕

这两年的少儿散文创作仍以叙事散文唱主角，而且质量也强于单纯绘景抒情的抒情散文。其中圣野的《外婆的红山楂》、郭风的《龙眼园里》、任大星的《寻找布谷鸟》、屠再华的《嘟嘟糖和小雪灯》、徐鲁的《童年的小路》等散文集〔45〕及王蔚的《梦中同学》〔46〕、殷健灵的《乘着梦想的翅膀》〔47〕等等都引人瞩目。

这两年的报告文学都是以写个体为主，这与前些年少年报告文学大都以采写众多的人物来反映某种倾向性的潮流的写作方式大不相同。如刘邦琨、吴永琦的《圣火点燃希望》〔48〕、王卫国的《叩开天才之门》〔49〕、魏生革的《父亲，我是你的脊梁》〔50〕、陈国忠的《向命运宣战的少年》〔51〕等无一不是叙写某一个具有一定典型意义的当代少年人。这些人物的采访与叙写固然精彩，也颇具感染力。然而，从报告文学的总体来看，仍显单薄，缺乏具有大气魄和强烈震撼力的大制作。这不能说不是当前少儿报告文学创作的一个缺憾。

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幻想文学的创作与研究

科幻小说，这个科学和幻想联姻产生的文学宁馨儿，在80年代初盛极而衰之后，这两年又出现了复苏的迹象。全国各出版社竞相推出自己的科幻新作丛书，如：安徽少年儿童出版社的“科幻新作系列”、江苏少年儿童出版社出版的“中华当代科幻小说丛书”、四川少年儿童出版社出版的“中国少年科幻小说系列”、中国少年儿童出版社出版的“天狼星科幻小说丛书”、福建少年儿童出版社出版的“科幻列车丛书”……国外科幻小说的译介和出版，在出版界和图书界都掀起一股热潮。1997年夏天在北京召开的科幻大会，受到了传媒的关注与报道。

据《文艺报》介绍：“这两年科幻文坛上出现了不少新人，势头相当劲猛，成为当前科幻创作的主力军。这批新人，有的年纪很轻，如刚刚走出大学校门的杨鹏，已出版长篇科幻、科幻作品集、卡通丛书二十多种，数次获中国科幻界最高奖‘银河奖’、国家‘五个一工程奖’等大奖；有的以写作为生，如北京合同制作家星河，在90年代初即开始创作，已有作品100万字，曾获‘冰心奖’、‘银河奖’等多项文学大奖；有的进入不惑之年开始从事科幻创作，如《学与玩》杂志的副主编许延风，发表和出版中短篇科幻小说多部；有的是辞职归乡的农民，积极投身科幻创作，如湖南平江的牧铃；有的本身是工程师，加入科幻创作队伍，如河南南阳的王晋康……不同职业，不同知识结构的作者加入科幻创作队伍，构成了中国科幻作家多元化，有利于形成百花齐放的局面。”〔52〕

这两年涌现出的较优秀的长篇科幻小说和科幻作品集有：吴岩的《生死第六天》〔53〕、 《心灵历险的故事》〔54〕，星河的《海底记忆》〔55〕、《网络游戏联军》〔56〕、《残缺的磁痕》〔57〕，杨鹏的《蝙蝠少年》〔58〕、《来自未来的小幽灵》〔59〕、 《银河铁道之夜》〔60〕，许延风的《飞碟纵队》〔61〕、《摧毁海底魔窟》〔62〕，刘苗虎的《魔光疑影》〔63〕等等。无论在科幻构思还是语言上，作家们的作品都比过去显得成熟、老练、文学性强。

“大幻想文学”的被倡导和出现是90年代儿童文学界的一件大事。1997年10月，21世纪出版社在江西三清山举办了“跨世纪中国少年小说创作研讨会”。来自北京、上海、广东、海南、黑龙江、辽宁和江西等地的二十多位儿童文学作家和评论家参加了会议。这次会议站在世纪之交，回视与探求中国少年小说的历史走向、当代现状和未来空间，寻找新的艺术变革的突破点，成为与会者共同关注的问题。与会作家经过充分研讨，提出了有助于发扬少儿文学本体性的“幻想文学”精神，并且形成共识，携手来参与“大幻想文学”的艺术新探索，寻求和传播将“现实”与“幻想”、“小说”与“童话”交融互通的艺术新代质。幻想文学成为这两年儿童文学界的一个现象受到了评论界、出版界和创作界的关注。彭懿的幻想文学理论专著《西方幻想文学论》对中国幻想文学之车的启动起到了推波助澜的作用。不少作家开始以极大的热情投入了“幻想文学”的写作中。

对港台儿童文学的介绍与研究

随着香港回归祖国，海峡两岸的交流和合作日益深入，香港和台湾的儿童文学正成为研究领域里的一片新生的处女地。

有人认为“香港的儿童文学步入90年代后，似乎一直裹足不前，临近90年代末期更呈弱势。”其发展存在着许多困境，迫切需要开拓其生存空间。〔64〕“台湾的儿童小说创作虽然起步较晚，直到60年代才陆续有作品出现，但它发展迅速，作者队伍亦不断壮大。究其原因，既有作者自觉的创作意识抬头，又有读者的欢迎和当局及民间组织积极的奖励，连带作品发表的机会的增多，都是台湾儿童小说自60年代至90年代持续蓬勃的主要因素。从老作家林海音、华霞菱到60年代台湾本土出生的新锐作家管家琪、王淑芬，台湾儿童小说也在不停的摸索和实践中形成了一支颇有生气的创作群体。”〔65〕对港台作家儿童文学作品的个案研究的论文有不少，如金波《一颗灵敏的爱心》〔66〕对台湾作家林焕彰的儿童诗作进行了整体的关照，唐兵《我们看海去》对台湾作家林海音、管家琪、王淑芬等的儿童小说进行了介绍与评论，等等。

1996年和1997年的中国儿童文学虽然还存在着这样或那样的不足，但其成绩和进步还是显而易见的，作家们的辛勤与努力也是显而易见的。我们期盼着儿童文学攀登上更高的山峰!相信走向新世纪的儿童文学将更显辉煌!

〔1〕方卫平《近年儿童文学研究观感》，《儿童文学天空》1997年第2期。

〔2〕平静《“广告”也要做得好》，《儿童文学研究》1996年第1期。

〔3〕袁丽娟《我看某些新潮理论》，《儿童文学研究》1997年第1期。

〔4〕曹文轩《女性与理性》，《儿童文学研究》1997年第3期。

〔5〕孙建江《时代的应允与制约》，《儿童文学研究》1997年第2期。

〔6〕肖显志《冲撞、挣扎与作家理想化的努力》，《儿童文学研究》1997年第2期。

〔7〕彭懿《幻想的时间》，《儿童文学研究》1997年第1期。

〔8〕彭懿《儿童文学中的鬼魂》，《儿童文学研究》1997年第3期。

〔9〕刘绪源《明天的研究向哪里深化》、《儿童文学研究》1997年第3期。

〔10〕班马《前艺术思想——中国当代少年文学艺术论》，福建少儿出版社1996年10月出版。

〔11〕汤锐《现代儿童文学本体论》，江苏少儿出版社1996年1月出版。

〔12〕彭懿《西方现代幻想文学论》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔13〕方卫平《儿童文学理论批评史》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔14〕吴其南《转型期儿童文学思潮史》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔15〕刘绪源《儿童文学三大母题》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔16〕朱自强《儿童文学的本质》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔17〕竺洪波《智慧的觉醒》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔18〕黄云生《人之初文学解析》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔19〕郁秀《花季·雨季》，海天出版社1996年1月出版。

〔20〕周晓波《’97中国儿童文学巡礼》，《儿童文学研究》1998年第1期。

〔21〕秦文君《秦文君小说系列》(上、下)，作家出版社1997年11月出版。

〔22〕秦文君、谢倩霓《特性与共性互撑下的少儿阅读》，《儿童文学研究》1997年第3期。

〔23〕曹文轩《动物小说：人间的延伸》，《儿童文学研究》1997年第1期。

〔24〕王泉根《生命的拷问》，《儿童文学研究》1997年第4期。

〔25〕张品成《北斗当空》，少年儿童出版社1997年11月出版。

〔26〕葛冰《吃爷》，台湾民生报1996年出版。

〔27〕马力《关于东西方童话峰岭结构的思考》，《儿童文学研究》1997年第4期。

〔28〕杨佃青《意象：童话艺术体系的第一块基石》，《儿童文学研究》1996年第1期。

〔29〕陈模《论郑渊洁现象》，《儿童文学选刊》1997年第4期。

〔30〕彭懿《疯狂绿刺猬》，江苏少年儿童出版社1996年1月出版。

〔31〕方卫平《论彭懿童话》，《儿童文学选刊》1997年第4期。

〔32〕黎云秀《赤兔王子》，福建少儿出版社1997年1月出版。

〔33〕黎云秀《蛙国历险记》，福建少儿出版社1997年5月出版。

〔34〕黎云秀《蛙国历险记》(上下集)，福建音像出版社1996年1月出版。

〔35〕杨鹏《装在口袋里的爸爸》，四川少年儿童出版社1996年9月出版。

〔36〕冯莹《童话的现代精神》，《中华工商时报》1997年7月16日。

〔37〕葛竞《鱼缸里的生物课》，《童话世界》1996年第1期。

〔38〕杨鹏《外星幽灵挑起的战争》、《魔力古棒》，《童话世界》1997年第1至第12期。

〔39〕张弘《五个巧克力鹰蛋》，《巨人》1997年第1期。

〔40〕李志伟《吹牛大王新冒险》，《巨人》1997年第4期。

〔41〕安武林《米粒上的花朵》，《儿童文学》1997年第11期。

〔42〕〔44〕郁雨君《诗歌的注视》，《儿童文学研究》1997年第4期。

〔43〕孙自筠、徐助敏《拒绝浅薄走向深远》，《儿童文学研究》1997年第4期。

〔45〕圣野的《外婆的红山楂》、郭风的《龙眼园里》、任大星的《寻找布谷鸟》、屠再华的《嘟嘟糖和小雪灯》、徐鲁的《童年的小路》等散文集均由上海教育出版社1996年出版。

〔46〕王蔚《梦中同学》，《巨人》1994年第4期。

〔47〕殷健灵《乘着梦想的翅膀》，《巨人》1997年第3期。

〔48〕刘邦琨、吴永琦《圣火点燃希望》， 《儿童文学》1997年第5期。

〔49〕王卫国《叩开天才之门》，《少年文艺》1997年第6期。

〔50〕魏生革《父亲，我是你的脊梁》，《少男少女》1997年第6期。

〔51〕陈国忠《向命运宣战的少年》，江苏《少年文艺》1997年第4期。

〔52〕雪孩《走出“低谷”的科幻文学》，《文艺报》1997年10月28日。

〔53〕吴岩《生死第六天》，江苏少儿出版社1996年6月出版。

〔54〕吴岩《心灵历险的故事》，中国少儿出版社1996年12月出版。

〔55〕星河《海底记忆》，中国少儿出版社1996年12月出版。

〔56〕星河《网络游戏联军》，江苏少儿出版社1996年6月出版。

〔57〕星河《残缺的磁痕》，江苏少儿出版社1996年6月出版。

〔58〕杨鹏《蝙蝠少年》，安徽少儿出版社1996年12月出版。

〔59〕杨鹏《来自未来的小幽灵》，四川少儿出版社1996年1月出版。

〔60〕杨鹏《银河铁道之夜》，四川少儿出版社1997年12月出版。

〔61〕许延风《飞碟纵队》，明天出版社1997年1月出版。

〔62〕许延风《摧毁海底魔窟》，北岳文艺出版社1997年5月出版。

〔63〕刘苗虎《魔光疑影》，安徽少儿出版社1996年12月出版。

少儿文学论文篇10

1资料与方法

1.1数据来源本研究数据均来源于WoS核心数据库（http：//isiknowledge.com）。

1.2纳入和排除标准纳入标准：文献研究内容必须和儿童或青少年健康与卫生相关。排除标准：信息不全的文献及发表于仅分类为妇产科学期刊关于胎儿研究的文献。

1.3检索方法检索日期为2019年3月24日。在WoS高级检索中输入检索模式“SU=Pediatrics”，时间跨度选择2014～2018年，ESI数据覆盖2014年1月～2018年12月。在检索结果界面中选择“领域中的高被引论文”[4]进行精炼。在ESI高被引论文模块中以“clinicalmedicine”为检索词，检索2014～2018年间发表的所有临床医学高被引论文，共14008篇。将这些数据下载，进一步检索标题、摘要、或主题词中含有新生儿（neonatalorinfant）、儿童（childorchildren）、儿科学（pediatrics）或青少年（adolescent）相关字段的论文。再逐篇阅读摘要，确定论文为儿科学的研究范畴。将上述两个检索结果合并，去除重复的论文，最终纳入分析。

1.4统计学方法采用Excel2007分析文献的期刊、国家和机构分布以及合作情况。采用CiteSpace[5]软件进行关键词共现、聚类分析，得出该领域的热点研究主题。

2结果

2.1高被引论文的期刊分布2014～2018年，ESI数据库中共收录儿科学高被引论文885篇，被引频次5～3770次，共涉及189种期刊，总被引频次95405次。高被引论文篇数排名前10位的期刊见表1。发文量和总被引频次均靠前的包括临床医学四大顶级期刊中的3种——NEnglJMed、Lancet和JAMA，这3种期刊上刊登的高被引论文量占所有论文总数的24.86%，被引频次占总被引频次的40.60%。前10位的期刊还包括3种儿科学期刊（Pediatrics，JAMAPediatr和JAmAcadChildAdolescPsychiatry），和4种临床医学权威性的专业期刊，分别属于公共卫生学科、血液学科、呼吸学科和心血管学科。

2.2高被引论文合作情况885篇论文中，18篇为团体作者。将非团体论文的作者、机构、国家和基金数量分为5个区间进行分析（0、1、2～4、5～9和≥10），拥有≥10个作者和机构的论文数均排在第1。仅1位作者的文章只有14篇，占1.58%，作者的合作率达到98.42%；而署名≥10位作者的論文所占比最大（53.63%）。仅有1个机构署名的论文为42篇，机构合作率为95.16%；署名≥10位机构的论文占37.25%。只有1个国家署名的论文占46.02%，国家合作率为53.98%；标注≥10个国家的论文占8.42%。在基金数量统计中，有2～4项基金资助占比最高，占29.53%；无基金资助论文154篇，占17.76%，见表2。

2.3高被引论文第一作者国别发文量位居前10的国家依次是美国（449.0篇）、英国（102.5篇）、加拿大（38.5篇）、澳大利亚（32.5篇）、德国（28.5篇）、意大利（23.5篇）、法国（22.5篇）、荷兰（18.0篇）、巴西（19.0篇）和中国（17.5篇）。中国位居第10位，在亚洲国家中处于首位，其中8.5篇为国际合作论文，4.5篇论文的第一作者署名两个国家。中国香港和中国台湾地区分别发表2篇和3.5篇第一作者论文，见表3。

2.4高被引论文的研究热点利用CiteSpace的关键词分析功能，绘制出论文的关键词共现图谱（图1）。children、adolescent和infant出现频次较高，代表儿科学的主要研究对象。riskfactor、prevalence、mortality、bodymassindex等词也因出现次数较多而成为图谱中较为明显的节点。进一步根据关键词聚类结果和论文的内容解读，得出10个内容较为集中的儿科学研究热点主题：肥胖、糖尿病、急性淋巴细胞白血病、电子烟、孤独症谱系障碍、新生儿、寨卡病毒、预防接种、肠道微生物菌群和二代测序技术。

2.5高被引论文机构分布885篇高被引论文共涉及3053个机构，数排名前10位的机构为：哈佛大学（148篇）、伦敦大学（138篇）、美国加州大学系统（129篇）、费城大学（109篇）、波士顿医疗保健系统（104篇）、多伦多大学（94篇）、美国国立卫生研究院（85篇）、费城儿童医院（76篇）、多伦多病童医院（74篇）和约翰霍普金斯大学（70篇）。我国的研究机构中，发表儿科学高被引论文最多

3讨论

目前对ESI數据库分类的22个学科进行高被引论文分析有部分报道，但是对于二级、三级学科以及亚专业的分析还较少[3，6]。本文基于ESI数据库分析了2014～2018年儿科学领域的高被引论文。这些论文除了包括WoS数据库根据期刊所分类的儿科学论文，也包括了在临床医学综合类期刊和其他专业医学期刊发表的儿科临床医学论文，较为全面的反映了近5年来儿科学高被引论文的基本情况。

少儿文学论文篇11

目前，对儿童文学课程的定位主要存在两个问题：一是很多师范院校不在汉语言文学教育专业开设儿童文学课程，或是仅将其作为选修课程来开设。二是长期以来，各师范院校学前、小学教育专业多把儿童文学课程定位为一门培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力的课程。这两个问题暴露出现阶段高校儿童文学教师和教育管理者对儿童文学与幼儿、中小学教育之间关系不了解的状态以及漠视的态度。这种认为儿童文学与中学生无关，因而在以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业抛弃儿童文学课程的做法，实际是既不了解儿童文学、也不了解中学语文教学的表现。其实，儿童文学不仅仅是学前和小学阶段的重要课程资源，也是中学语文课程重要资源之一。众所周知，儿童文学按接受群体的心理和年龄特点可划分为三个阶段，即：幼儿文学、童年文学、少年文学，而少年文学主要的阅读对象就是初高中生。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”［4］6，要求第四学段（7－9年级）学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”［4］15，同时，还特别提出了课外读物的建议：“童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中语文课程标准（2017版）》中虽没有直接提及儿童文学，但从我们对四川地区高中学生的调查情况来看，儿童文学在他们的课外读物中仍占31％的比例，JK罗琳、JRR托尔金、杨红樱等著名儿童文学作家的作品仍是高中生喜爱的读物之一。这就要求以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业同样要着力提高学生儿童文学素养和儿童文学阅读指导能力，应该将儿童文学课程作为他们的专业主修课程来开设。而只将儿童文学课程定位于培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力，虽然符合文学课程的规律，却忽视了师范生对儿童文学作品教学和活动指导能力培养的需求。对师范院校学生来说，学习儿童文学的主要动力来自于未来职业的需要，他们需要在未来的工作中组织幼儿、中小学生开展审美教育，需要具备儿童文学作品分析、评价、讲解以及组织、指导幼儿和中小学生开展文学活动的能力。师范院校的儿童文学课程也应该围绕这一核心任务来定位，所以儿童文学课程应该同时承担两方面的任务，既要培养儿童文学理论素养和综合素质，又要培养学生儿童文学教学和活动指导能力。据统计，在人教版小学语文教科书的选文（包括课文和练习）中，儿童文学作品总计384篇，占总数的65．1％；苏教版总计208篇，占比为73．3％［5］。沪教版初中语文教科书的选文中，儿童文学作品共计65篇，占总数的25％［6］。再加上前述中小学生课外读物的量，可以看出，儿童文学在中小学生语文教学中的重要地位。而学前教育阶段，幼儿语言课程和亲子读物几乎清一色都是幼儿文学作品。所以，对于开设儿童文学课程的三个专业的学生来说，学会将所学儿童文学理论应用于教学实践，不断提高儿童文学作品教学和活动指导能力，是他们在校期间必须完成的任务。因此，“师范院校儿童文学课程的目标定位应是：培养具有良好专业素质，有厚实儿童文学理论功底和研究精神，有广阔儿童文学视野，较强文学活动策划组织能力和课外阅读指导能力的适应于现代教育需要的创新型人才”［7］。

二、夯实儿童文学学科知识

系统的学科知识是教师从教的基础，教师只有全面掌握所教学科的知识体系，才能在课程教学做出成绩。如前所述，目前各师范院校儿童文学教师多为客串兼职或改行，他们中的大多数没有接受过系统的儿童文学学科知识训练，对儿童文学理论儿童发展心理学等理论知识了解较少，在教学中，他们难免会根据已有的古代文学等学科的授课经验来解析作品、处理教材、指导学生，这样就缺乏针对性，很难达到儿童文学的教学目标。因此，改变对儿童文学课程的轻视态度，构建完善的儿童文学学科知识体系，就成了当前儿童文学师资队伍建设的当务之急。在这方面，我们可以借鉴浙江师范大学的经验，他们“建立了较为系统的儿童文学课程体系，早在20世纪80年代初、中期，就已形成了包括‘儿童文学概论’‘幼儿文学’‘中国儿童文学史’‘外国儿童文学史’‘儿童文学创作论’‘儿童心理学’等课程在内的儿童文学课程群”，后来“又陆续增设了‘青少年文学研究’‘童话美学’‘儿童文学艺术研究’‘儿童文学写作’‘儿童影视文学’‘童年史研究’‘儿童动漫制作与欣赏’‘儿童读物编辑理论与实践’等课程”［8］。这些课程，涵盖儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学批评和儿童文学创作等领域，形成了较为完整的儿童文学学科体系。特别对于刚刚转行的儿童文学教师来说，这个学科体系是他们在教学前必须掌握的，要成为一名合格的儿童文学教师，就必须在这方面下功夫。

三、提高儿童文学理论研究水平

理论研究是提高师资水平的重要途径，是人才培养的学术支撑，也是推动儿童文学学科发展的重要手段。教师通过科研，可以把握儿童文学的发展方向与最新成果，适时更新知识结构，完善教材，充实教学内容，进行教学改革，从而不断推动学科的发展。让人惋惜的是，由于师范院校儿童文学从教者大部分是兼职或改行而来的，他们研究的重心大多放在本学科上，很少顾及儿童文学，即使有少量的应景之作，质量也不高。改革开放以来，虽有王泉根、方卫平、刘绪源、朱自强等少数儿童文学研究专家分别开拓出了全新的话语空间，引领了儿童文学的理论研究，但与成人文学研究的繁荣相比，儿童文学研究显得十分冷清，且后继乏人。以儿童文学翻译研究为例，据张群星统计，1981年至2010年间，中国期刊全文数据库刊载的儿童文学翻译研究论文仅117篇，硕博论文仅80篇，且存在研究成果质量不高、研究广度和深度有待提高、缺乏科学系统的方法等问题［9］。因此，提高科研水平，促进儿童文学各领域科研的长足发展，是儿童文学学科建设的重要任务之一。作为儿童文学课程的从教者，要从教学实践出发，以建设具有中国本土特色的儿童文学理论体系为根本任务，在了解国内外儿童文学研究前沿成果的基础上，系统掌握研究方法，努力提高科研水平，特别要加强对儿童文学创作思潮、儿童文学接受理论、儿童文学与中小学素质教育的关系等方面的研究，力争推出一批在国内外有影响力的科研成果。同时，还要将这些研究成果作为课程的重要资源，传授给学生，让他们在未来的岗位上也能得心应手地运用。如此一来，教学和科研二者就能很好地结合起来，形成良性互动，儿童文学的教学质量就有保障，儿童文学学科就会有长足的发展。

四、增强课程资源开发能力

少儿文学论文篇12

少儿文学论文篇13

国外对儿童文化创意产业的研究走在了我们的前面,以美国、日本和韩国为例,随着美国好莱坞电影、迪斯尼文化与日本动漫文化及韩国游戏文化的巨大发展并风靡全球,他们关于儿童文化产业的研究成果已经成为一些高校的课程资源。而且日本诸多高校和研究机构在研究儿童文化产业的模式,并影响到了我国台湾的台东大学、花莲大学等以儿童文学与儿童文化研究为优势科学的大学,如台东大学儿童文学研究所开设了“日本儿童文化产业探究课程”,花莲大学艺术学院还开设了图画书的创意设计课程。相反,我国内地的大学里却没有真正意义上的儿童文化创意产业的理论与实践课程,只是个别从事儿童文学研究的人士会提及而已。

但儿童文化创意产业的发展又是刻不容缓的,我们不能坐视欧、美、日、韩的儿童文化产品占据我国儿童文化消费市场,更不能忽视儿童文化创意产业研究与发展的如下现实意义与时代价值。

首先,儿童文化创意产业研究顺应了当前儿童文化艺术单位体制改革的趋势并将推动改革的深入。从去年到今年,全国30多家专业少儿出版社和200多家少儿报刊由事业单位到企业的转制,就是儿童文化创意产业发展的一个重要问题,少儿出版文化的路怎么走,少儿报刊的经济效益与社会效益如何兼顾,儿童文化环境及创意品牌的打造如何运作,等等,都是值得我们用心研究的。