少儿英语的教学体系篇1

教育部考试中心中英教育测量学术交流中心（ 以下简称中英中心）于 1996 年夏天引进了该项目，为我国 6 至 12 岁的少年儿童拉开了英语“ 第二课堂”学习的帷幕，目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语学习系统分为 starters、movers、flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步 starters到渐渐前进 movers直至最终起飞 flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。

剑桥少儿英语学习系统管理体系：教育部考试中心中英中心负责该项目在全国的推广实施管理，实行两级管理体系，即根据需要，在全国各省或部分系统内设立承办机构，在统一要求下负责本省、本系统内的该项目的推广宣传及组织实施。经中英中心认证的各省或各系统的承办机构负责组织报名及培训考试管理，并聘请专家、教授组成专业指导小组对剑桥少儿英语学习系统培训考试的具体实施进行指导。

剑桥少儿英语学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心与荣誉感。该系统的学习特点是“基础―轻松―有趣―实用―连续”。

2． 剑桥少儿英语教学中应注意的问题

鉴于以上剑桥少儿英语的特点和宗旨，为了更好地提高少儿学习者的英语水平，我们应注意以下几个问题：

2.1 教师要了解英语学习的策略，提升理论水平

通过课堂听课和与教师座谈了解到，大部分教师在教学中只是跟着感觉走。虽然有些剑桥少儿英语教师经过一定的培训，但培训只是为了拿到上岗证，甚至有的培训机构的教师没有经过培训就上岗了。这种现象另一方面也反映了有些培训机构主要是以盈利为目的。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

可见，教师了解英语学习策略是很重要的。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。因此很多学生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训有三个方面的意义（程晓堂 郑敏，2002）：1）可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

2.2 要了解儿童学习的特点，因人而异，因材施教

儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。儿童容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。

儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1）儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2）儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3）儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

所以，在课堂活动设计时要充分考虑到以上儿童学习的特点。例如，在进行游戏时就应该涵盖手工、识图、听、说、读、写等各个方面的训练，而不是单一的游戏而已。要将教学中难以避免的机械式操练巧妙地融于不同形式的游戏里，能够使学生在趣味练习中巩固并掌握语言知识。

2.3 应注意以听说为主，以学生为中心

剑桥少儿英语的大部分教师是从中小学聘请来的，有些是兼职的。这样一来，教师在进行剑桥少儿英语教学时，不免要带着自己在教中学生时的风格。所以要强调剑桥少儿英语教学独有的特点。即教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上。听字母、听单词，都不算真正意义上的听；所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

3． 结语

剑桥少儿英语在我国的兴起对我们的中小学英语教育起到了一定的促进作用，尽管它还是以第二课堂为主。所以，关于剑桥少儿英语教学的研究很有价值。且它的研究领域也有待于进一步扩展。全方位的研究对我国的大、中、小英语教育都将起到积极的作用。

参考文献：

［1］ 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2002.

少儿英语的教学体系篇2

就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：

1　课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《go go英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

2　教学内容

就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。

3　教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。

4　师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

5　语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

6、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展

现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

少儿英语的教学体系篇3

就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：

1　课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《go go英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

2　教学内容

就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。

3　教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。

4　师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

5　语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

6、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展

现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

少儿英语的教学体系篇4

这样的结果与表1 所列出采用的教学方法显然存在不协调之处。一个可能的解释就是， 唱歌、游戏、讲故事、情景模拟等互动性较强的教学活动在实际实施过程缺乏较大程度的互动性。而课堂交互会受到课程教师的教学观念、教学经验、个体性格， 语言水平的直接影响。比如， 教师对于小组活动的误解会影响学生成为课堂交互的积极参与者。在反馈方面， 教学经验起到一定的作用， 再如， 无经验的教师对学生表现的积极、正向的及时反馈失语会影响学生的课堂参与。因此， 从某种意义上讲， 课堂互动性程度与课堂活动类型采用和教师直接相关。少儿英语教学的重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。因此， 趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则( 参看张志远2002) 。从表2 可以看到， 30%的被调查学生认为课堂外语学习具有趣味性， 而40%的学生没有从英语课堂学习过程得到愉快的兴趣体验; 此外， 30%的学生对课堂外语学习产生了乏味感。我们认为， 这些学校的英语课堂在教学方法上采用了歌曲、游戏、讲故事、情景模拟等活动途径在一定程度上会使课堂教学产生趣味性; 但课堂人际互动性的程度较低又在一定程度上影响了部分学生的外语学习心理。课堂互动性程度与课堂趣味性程度显然存在一定的相关性。因此， 在少儿英语课堂尽可能多地采用各种各样的活动教学法的同时， 教师必须考虑以少儿为主体、教师为主导的交际性、互动性和趣味性原则。兴趣是最好的老师， 它不仅关系到少儿英语教育的启蒙， 也关系到剑桥少儿英语项目的推广以及培训学校的生存与发展。以上我们对本地剑桥少儿英语学校的学生、家长、教师、课堂教学情况进行了考察与分析。除了以上几个方面之外， 我们在调查中还发现， 由于本地的大多数少儿英语培训学校是在最近几年发展起来的， 因此， 其教学管理水平不高， 其教学资源也相当有限。这些因素都致使湘西北地区剑桥少儿英语的教学水平普遍偏低， 也较发达地区的同类学校存在较大差距。四、结语当前， 少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，少儿英语作为一种语言启蒙教育已受到全社会重视， 社会和家长都认识到了其深远的社会意义和重要性。但少儿英语教育毕竟不同于一般的英语教育， 它有其独特的方面。能否把握少儿英语教育的特点并有效地开展教育教学活动是少儿英语教育研究工作者和相关社会培训机构应当认真思索的课题。自剑桥少儿英语项目1996 年引入中国本土距今已经十年了， 该项目在国内许多地方得到广泛推行， 对我国少儿英语启蒙教育起到了促进作用。然而， 毋庸置疑，许多地方的剑桥少儿英语学校的办学水平与质量值得深思。质量是剑桥少儿英语学习系统的核心和生命。本文对湘西北地区剑桥少儿英语教学的粗浅调查与分析就是一例。我们认为， 对这样的中外合作项目的本土化实施应该加强研究。针对本文所考察的湘西北地区剑桥少儿英语教学所存在的问题， 我们建议: 地方社会教育和省级剑桥少儿英语项目管理部门应加强对其工作的指导与检查; 有关家长应加强自身学习， 为少儿创设良好的英语学习氛围; 培训学校要重视上岗教师的资质考核和教学过程监管， 认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源。当然， 本研究无论在研究内容还是研究方法上都还不全面，希望以后有更多的研究者能在这方面做出更好的研究调查。

少儿英语的教学体系篇5

语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。

二、西部少儿英语教学现状分析

(一)研究方法

本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。

(二)研究对象

此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。

(三)研究发现

1．师资问题

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。

2．教学条件问题

二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。

3．教材的使用与开发问题

调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的

编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。

4．学习效率问题

外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。

5．教学评价问题

语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。

三、讨论、反思与对策

(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”

根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。

(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点

高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。

(三)延长学时，集中训练

由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。

(四)定期研学，帮扶结合

少儿英语的教学体系篇6

1 少儿英语教育与公共图书馆结合的必要性

英语作为最广泛使用的国际语言,是进行国际交流,获取各类国际资讯的有效手段。实践证明,儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言发展的关键期和最佳时期。我国十分重视儿童英语的教育和普及,2001年教育部就将英语纳入小学义务教育必修课程,以适应全球化发展。少儿英语教育越来越受社会、学校和家长们的重视。

对于母语非英语的国家和地区来说,学习英语最重要也是最困难的就是提供一定的语言环境和氛围。就我国目前的情况来看,少年儿童学习英语的机会和条件还主要集中在学校,社会公益性的英语教育机会少之甚少,学习英语的社会环境没有形成。英语教育途径、形式单一,难以巩固致用,致使少年儿童英语学习兴趣不高,英语水平提高缓慢,尤其是实际交流使用能力低下,影响了全民英语素质的有效提高,不利于我国充分参与国际竞争。

作为社会文化公共服务体系重要组成部分的图书馆,具有保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的基本功能,是社会教育的重要组成部分,是构建和谐社会的重要环节和不可或缺的组成部分。因此,图书馆应顺应时代趋势,充分发挥资源优势,在正式教育中扮演更重要的角色,并改变因应试教育带来的流通率下降、服务价值被社会忽视的现状,辅助素质教育、推广阅读。图书馆与少儿英语教育相结合是十分必要和可行的。

2 图书馆少儿英语教育的优势

根据第二语言习得专家Krashen的语言习得机制,学习语言若要获得成功,就必须有可理解的语言材料输入、积极的习得语言的情感因素和自然的沟通环境。

我国是非英语国家,英语输入主要依赖课本教学,而学生离开英语课堂后实际接触英语的机会并不多。虽然现在很多电台和一些电视台提供各种英文广播、英语新闻和节目等流畅规范的语言输入,但对于初学英语的儿童而言,都是难以理解的语料输入,无法用以习得英语。再者,在正式的语言学习环境如教室,学生容易产生较大的心理压力和焦虑感;教材内容也常因偏重认知以及过分强调文法句型之学习,趣味性不足,产生消极情绪,阻碍语言的输入,大大影响习得的效果。

相对于学校,图书馆在上述方面具有更好的条件和更大的优势。

(1)图书馆购书经费充足,能根据少年儿童的理解能力和发展需要,购进不同阶段少儿适用的各种英语学习材料,包括图书、图画、电子资料和影像资料等,可以让少年儿童在学习英语的初级阶段,就有机会接触课本之外的大量的英语材料,并且这些材料大多为寓言、童话和动漫,更富有趣味,更能被少年儿童所接受和理解。

(2)图书馆可以提供宽敞舒适的学习空间、健康绿色的网络环境、先进的信息系统和多媒体视听设备,用于开展各种形式多样、内容丰富的英文阅读辅导和英语教育活动,帮助少年儿童减少和消除学习英语的消极情绪,提高阅读能力和学习兴趣。

(3)图书馆开展的少儿英语教育,是通过适当的环境,在有意义的活动中产生学习。这种语言习得的情境即是Krashen所称的“非正式环境”。这种环境虽不正式,却显得自然、真实,它注重意思表达、沟通及低风险,较之“正式环境”中指正错误、逐次介绍语法规则所营造出的不自然情境,更有助于少儿英语学习。

3 图书馆开展少儿教育服务的措施

3.1 充实少儿英文馆藏并提高英文读物的开放度

(1)加大少儿英语读物及影像资料的采购。全面而科学的满足广大少儿儿童课外英文阅读的需要。国家教育部以及上海、重庆、福建等地的教育部门已了今年中小学图书馆(室)的推荐书目,且书目中均涵盖了一定数量的英语类读物。采购的英文读物应开架存放,以供少儿读者随意阅览。

(2)广泛接受社会慈善捐赠。可接受社会各界包括个人、社会团体和慈善机构的英文图书及资料捐赠。如近两年,美国民间慈善机构明德基金会陆续向我国一些大中型城市公共图书馆和少儿图书馆捐赠大批原版少儿英文图书,并与国内图书馆合作设立明德少儿英文馆,目前已成立12个明德少儿英文馆,为少儿读者英语水平的提高发挥了积极作用。

3.2 注重少儿英语人才的吸收与培养

利用英语资料开展少儿英语教育服务,最主要也最重要的中介还是少儿阅览室的工作人员和管理人员。因此,必须加大吸收和培养少儿英语人才的力度,尤其是许多师范院校的儿童英语教育学科专业人才,使我们的少儿工作人员既有英语知识,又懂得适当的少儿教育技巧,才能有效的开展少儿英语教育。

3.3 丰富少儿英语教育的形式和内容

(1)英语故事活动。故事是带领儿童进入图书世界不可或缺的第一步,尤其是学龄前的小朋友。由于故事的情节生动活泼,内容丰富和趣味性,对少儿具有极大的吸引力,图书馆除了提供传统英文图书的借阅外,还应举办演讲、说故事、听故事、各项英语故事活动引导儿童更深入走进丰富的图书世界,将图书馆、活动、社会资源结合一体,于学校教育外为儿童扩展课外知识领域。在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使少儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。

(2)英语游戏。现代教育学、心理学的研究成果揭示:游戏是儿童认识世界的道路,游戏适应儿童心理发展的需要,符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然,他们会完全忘记了自己是在学习英语,让少儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

(3)儿童剧场。儿童戏剧是一种综合性的艺术,是动态的故事,将模仿、幻想、游戏有机得结合为一体,并且取材于生活,使少儿在欣赏或参与后,对现实生活均能有所启示。把儿童剧场与图书馆推广儿童服务之理念相结合,不仅可以吸引潜在读者(包括家长与儿童),刺激图书馆资源的流通与阅读,为儿童提供活动,更可以作为推广图书馆的工具,提供机会使馆员和大小读者作更多面对面的沟通,从而协助图书馆达成教育、文化、信息、娱乐和资源的目标。

3.4 结合社会教育资源

图书馆的英语教育人才资源毕竟是有限的,为了能更好的开展少儿英语教育服务,需要结合其他社会英语教育或培训资源,例如与专业英语培训机构合作,开展各类英语活动,或是招募英语自愿者、设立英语读者俱乐部等。

参考文献

少儿英语的教学体系篇7

（一）“素质”的含义

对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” [1]

（二）“素质教育”的含义

在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：

1、“素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的教育。

2、“素质教育”是面向全体学生的教育。

3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。

4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。

二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查

（一）英语学习的对象逐渐的低龄化

随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。

很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。

（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析

1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验

即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。

2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能

此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。

3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历

此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。

4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异

此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。

综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。

盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。

三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探

（一）幼儿的认知特点

1、词汇数量的增加

幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。

2、词汇范围的扩大

一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。

（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）

从上表可以看到：

1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。

2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。

3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。

（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求

1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。

2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。

3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。

4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。

（下转第29页）

（上接第27页）

5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。

（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考

1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师

加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。

对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。

有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。

2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度

要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。

3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式

由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼儿英语教师培养模式

目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。

5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语教师队伍。

随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下，才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！

【参考文献】

[1]国家教育委员会《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

[2]叶澜等.教师教色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

少儿英语的教学体系篇8

一、 赞成者的理论支撑

“生理优势说”即美国康乃尔大学的研究机构，在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文中指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速[1]。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即贮藏在此区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已经无法将外语贮藏在该区，只能在大脑的另一部位重新建立起记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，从理论上说明了儿童最早期是学习外语的关键期。然而这项研究对象是外国儿童，那么在现代的中国儿童是否具有完全相同的“布罗卡斯区”，另外，外语学习在中国是特指英语学习，对于这种语系的学习是否干扰拼音的学习还是没有得到有力的论证。总之，“生理优势说”表明幼儿具有学习英语的优势和可能，那么既然没有完全不可能的学习障碍，笔者认为应该提倡学前英语教育这一教育理念。

除了“生理优势说”以外，还有“社会需要说”即在现代社会掌握英语的社会需要性与迫切性；“促进智力说”即认为儿童学习英语可以促进语言能力的发展，促进社会交往，理解多元文化等现实价值；“心理优势说”提出幼儿与成人同时学习英语，成人因为好于面子难于张口造成哑巴英语的现状，而儿童天真活泼可爱，他们往往好奇于新生事物，所以他们学习英语没有考试的压力，没有面子分数的压力，是在玩中学，学中玩；最后“关键期说”也提出2-6岁是孩子语言发展的一个重要阶段，要在关键期抓关键教育，促进语言能力的发展。纵观这些理论，笔者认为学前英语教育是一件利大于弊的活动，因此普及学前英语教育理念显得至关重要。

二、反对者的现实质疑

脑科学家杨雄里院士认为：“学生应该先学好母语。小孩子年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混在一起，结果两个都学不好。”[2]针对这种观念，那么是不是小孩只学习母语，他的语言能力甚至认识能力就是达到了完善的水平吗？其实不能因噎废食，学习语言是存在关键期的，但是并不是说错过了关键期以后永远学不会，而是指在关键期内发展语言能力会事半功倍。幼儿学习英语进步明显于成人就是因为年龄小所受的干扰较少。另外，最重要的是母语的学习过程是一个逐渐输入的过程，而英语在幼儿学习中的目标达成也只是兴趣的养成，这二者在学习方式和学习目标上是有质的区别的。

反对者指出：中国现代教育发展现状幼儿教师师资力量薄弱，大多为专科学历，幼儿英语教师的能力更加薄弱，不具备纯正的英语发音和英语思维；在中国大陆学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会，如果英语启蒙教师素质不高，带坏了样，学到一些“洋泾”英语，对幼儿也将是后患无穷。面对这样的质疑，难道你会“因噎废食吗？”任何有理智的人都不会，当新生事物发展处于初级阶段，它的弊端明显大于优势，所以在事物发展的初期，应该创造它发展的条件，而不是打击它，阻碍其发展。英语师资条件不足是我们要面对和进一步接受的进而促进其发展变化的，而不是漠视不足，固步自封。

三、 学前英语教育存在的主要问题与对策

（一）“先天不足”的政策导向

国家相关专家对学前儿童英语教育的不明朗态度，认为学前英语教育存在不科学性和难操作实行性。这一政策从理念上阻碍了中国学前教育的发展，进而发展学前英语缺乏教育资金支持，最终影响到学前英语教育的普及发展。如果说是因为教育资源存在差异，有些地区相关教育资源薄弱，不具备开展学前英语教育的客观条件，例如：学前英语师资短缺，地区经济条件落后，幼儿入园率较低，家长缺少英语教育理念等而限制学前教育活动在全国的开展等。

物质上的差距归是改革开放经济社会竞争下不可避免的畸形产物，如果我们应该正确看待经济差异导致的教育不公平现象就只能让教育不公平现象越来越严重， 因此，学前英语教育应该得到现任领导的支持和重视，如同改革开放的伟大决策一样得到落实和支持，有发展学前英语教育条件的地区应该积极开展这项活动，促进幼儿的全面可持续健康和谐发展，带动落后地区的学前英语教育的进一步发展。这是千秋万代的教育事业，难道就因为条件不足，我们就要放弃学前英语教育，让中国所有的孩子都输在起跑线上吗？

（二）“后天畸形”的发展问题

第一，师资来源良莠不齐，师资队伍管理迫在眉睫。根据文献资料和实际调查显示，中国幼儿园英语教师的来源渠道如下：高等院校培养的幼儿英语教育专业的毕业生；英语专业人员幼教化；普通幼儿教师英语教师化；在校大学生等[3]。总之概括来讲是组成了英语教师业余小组游击队，英语教育质量得不到保证，教师流动性较强，难以与幼儿建立良好的师幼互动关系，幼儿教育形成恶性循环，幼儿学习兴趣降低，学习过程留于形式，最终结果不理想，因此便在社会上形成了不良的影响。盲目地将学前幼儿英语教育作为招生的吸引条件，并非对儿童的全面发展起到实质性推动性的作用。

第二，教材琳琅满目，市场上出版的学前英语教材良莠不齐，良莠难辨，教材编写的质量令人堪忧。在的问题有：参与幼儿教材的编著的学者层次多样化，真正幼教专家参编的教材少之又少，大多数教材不符合幼儿的认知学习思维发展特点，理论体系过强，显现出小学化趋向；缺少游戏性，形象性，直观形象性，这些都不利于调动幼儿英语学习的兴趣；直接借鉴英美的地道英语，缺少了中国文化的介入，内容过于西化，偏离幼儿的生活经验，不符合幼儿的认知发展特点。对于上述的教材问题，笔者认为国家首先要规范幼儿图书的版权，保证图书的质量；其次，专家在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》类似规范性文件中，应明确标示出科学性的幼教英语教材，并且多样化呈现以满足不同地域的幼教英语教学需求。

第三，教学方法单一化、形式化、小学化、成人化。许多幼儿园在进行幼儿英语教学活动时，大多采取的方法是课堂填鸭式教学，小学化倾向严重束缚着幼儿学习掌握外语的潜力。笔者在参与浸入式英语教学研讨活动时，大多数幼儿教师准备上课的第一句询问总是“what is the weather like today ”儿童回答的“it is a sunny day ”，之后就开始随堂活动，那么这种课前的询问起到的作用是什么？仅存在于英语问答，对于教学活动的展开没有逻辑上的引导作用。另外，在一节方位介词的观摩课上，教师首先发出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼儿都站得笔直，等待老师发出命令，做出正确的反应；然后老师伸出左手，让学生说各个手指的相对位置；最后一个教学环节是用小白兔和小猪的手偶的表演来让幼儿说出相对的位置。那么，这种教学组织形式，脱离了幼儿的生活经验，变为枯燥的方位辨别，缺少游戏环节，幼儿只是坐在小椅子上进行脑力活动，这种教学组织形式忽视了幼儿的直觉行动思维的学习特点，整个活动是变化不同的形式在教方位词，

在活动开展过程中幼儿大多表现是冷漠，仅限于模仿教师，没有快乐，缺少创造性。为什么幼儿教师不能在日常生活中教幼儿学习方位词呢？因此，教育内容的选择并非是都适合在课堂上进行教学。

第四，评价体系不健全。目前，由于学前缺乏课程的课程标准，导致评价混乱。家长成为所谓的评价主体，然而在教学过程中家长却没有全部参与教学活动，也就是说并没有对幼儿园的英语教学做出全面客观的衡量，仅仅只是停留在狭隘的认知背诵方面来衡量评价幼儿英语的教育质量，家长将幼儿能背诵的单词量，发音的标程度以及说长句子的能力作为主要的评价标准，进而在这些方面以幼儿掌握的程度来评价幼儿园的英语教育水平，还大肆宣传。家长的不科学的盲目评价给幼儿园的英语教学带来了严重的困扰，幼儿园英语因此被贴上了急功求利的标签，幼儿园把迎合家长的错误需求作为工作导向，以此来作为招生的强大诱饵。笔者认为幼儿园自身应该构建科学化的评价体系，重过程性评价，幼儿英语更应该侧重兴趣的培养。另外，开展家园合作，让家长了解幼儿园的教育教学理念，参与幼儿英语的教育活动，幼儿园和家庭共同为幼儿营建良好的学习成长环境。

四、提倡学前英语教育应达成共识

面对反对者提出的学前英语教育质疑：教育物质条件不足，教育动机不纯粹等具体问题，从这些论据可以投射出目前学前教育的发展处于初级阶段，它存在着诸多问题。反思这些问题产生的原因，可以找到解决问题的方法。任何事情都有他的两面性，以改革开放为例，改革是一把双刃剑：让一部分人先富起来，先富带动后福，最终达到共同富裕的目标；市场化的恶习与弊端也随之而来。然而，在实际改革中成果是显而易见的，所以改革是一件有利有弊的事情，这无可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正确国策。

通过对现阶段学前教育的可行性分析得出：现阶段在中国必须提倡学前英语教育，有条件的地区要优先发展，没条件的地区要有落后的意识，要创造条件发展，绝不能掩耳盗铃，自欺欺人选择不发展，最终在全国建立起一个发展学前英语的互助体系，以促进共同发展。面对现阶段学前英语市场鱼龙混杂的功利化局面，国家理应出台相关政策法规，规范学前英语教育市场，推动学前英语教育秩序化发展。

教育需要实践，更需要理念，先进科学的教育理念必须得到肯定与支持，全社会应该树立科学的育儿理念，支持学前英语教育的发展。在这一活动的开展中，笔者强调幼儿才是学习的主体，一切活动的展开应该以幼儿为核心，遵循幼儿身心发展规律，从幼儿的日常经验开始，以兴趣为出发点，实施“无目的教育”，避免学前英语教育的功利化取向。

参考文献：

[1]朱征宇.浅谈应该提倡学前英语教育[J].学前教育研究，1999，（2）.

[2]吴振东.学前儿童英语教育研究综述[J].沈阳教育学院学报，2005，（3）.

[3]徐东海.对学前英语教育现状的几点思[J].考吉林广播电视大学学报，2008，（2）.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006：8.

[5]赵琳.双语人才早期培养研究[J].学前教育研究，2000，（5）.

少儿英语的教学体系篇9

校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。

一、课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴,其课程设置必然严格按照教育部的统一要求,《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈;而校外英语教学则没有这样的限制,各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择,《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材,为校外少儿课程增添了丰富的内容。此外,根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等,为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件,在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

二、教学内容

就教学内容而言,校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例,该系列学习教材从预备级、一级至三级,内容涉及生活的各个层面,非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的,容易理解,便于接受。教材内容循序渐进,重点难点分配合理,1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充,与学校《牛津英语》相比,其知识点更为丰富,涉及的语法知识更多,在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等,在此都有涉及。

再以“音标班”来说,学校里由于教学时间的限制,教师不可能花大量的时间用于音标的教学,而音标对于学生尤其是初学英语的小学生而言,意义却不同非凡。掌握了正确的发音方法和发音规律,对于正确的朗读和单词的记忆等,都有很大的帮助。

丰富的教学内容为学生英语学习提供了充足的学习素材,通过这些课程的有效学习,必将促进他们语言能力的提高。

三、教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势,校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发,充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先,校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与,他们在学习中更具主动性。其次,校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学,使教学形式和教学方法多样化得以实现。

在校外少儿英语教学中,教师可以打破学校的常规教学模式,采取形式新颖、变化多样的教学形式,为学生营造良好的语言学习氛围。如口语学习可以采用类似“圆桌会议”的形式,让学生围坐在一起,面对面进行交流;也可以是分组式的,让学生分组而坐,互相探讨交流,等等。

同时,我们的教学方法可以更加多样化,通过各种教学手段和方法,激发学生主动参与。其中,游戏活动是校外教学中经常运用的方法,通过游戏,使学生在潜移默化中感受语言学习良好的氛围,并在较大程度上帮助学生克服学习上的畏难情绪,对培养学生学习兴趣和大胆开口的习惯,都起到了很好的作用,在《剑桥少儿英语》、《麦乐迪英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》等教材中,游戏的内容相当丰富,形式也多种多样,如绕口令、 bingo游戏、演角色、唱歌曲、做手工、猜谜语等,使英语课堂充满了乐趣。

当然,先进的教学手段也使英语教学插上了翅膀,音响、VCD、电脑、投影仪等现代教学手段的运用,使校外教学更加直观和生动,大大调动了学生的学习积极性,对激发学习兴趣、提高课堂效率、巩固学习效果起到了很好的作用。

四、师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证,良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立,但是,实际教学中却很难做到,沉重的课业负担和考试的压力,让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点,为良好师生关系奠定了基础,课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可,与学生的关系融洽,那么,学生就会在下期报名时继续学习下去。反之,则会选择退出学习,重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

五、语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的,而考试的主要形式是笔试,尽管也有听力、口试,但所占比重较小。因此,很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上,所以,造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端,势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件,口语的训练比重远远超过学校课堂,语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明,参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快,不仅对学校的学习具有明显的促进作用,对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

六、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力,并为他们的学习创造不竭的动力,使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

少儿英语的教学体系篇10

与此同时，社会上各类英语兴趣班开办得异常红火。究其原因，除了有些家长对小学英语教育信心不足以外，还跟许多家长“急于求成”不无关系。有些家长认为，孩子不能输在起跑线上，希望自己的孩子能“出人头地”，讲一口流利、纯正的英语。所以，许多孩子（包括学龄前儿童）除了在学校繁重地学习外，还要参加各类英语兴趣班，家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具，不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识，要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子，使他们整天陷入记、读、背、说的重压下，这不仅无助于他们的智力发展，反而扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至严重制约了儿童智力的发育。

2.社会培训机构缺乏办学条件

少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，家长们鼓励孩子学英语的动力有增无减。在目前一窝蜂的英语热潮中，有些不具备条件的英语培训机构也不由自主地陷入其中，在缺乏师资和设备不足的情况下，打出英语特色、双语教育的旗帜，招揽生源，造成少儿英语教学市场鱼龙混杂的现状：社会上不少培训机构都在为少儿办英语班、上英语课、搞答卷考试；种种标榜可以快速学好英语；有外教授课、使用先进的教学方法和器材的动人词汇充斥在英语培训广告中。北师大英语系王教授说：目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语知识，大家的心里其实并没有底。此外，由于英语教育市场的准入制度还不够完善，一些教育机构发展过快，摊子铺得太大，鱼目混珠的现象大量存在，许多家长花了很多的冤枉钱，而孩子的英语水平并没有明显进步。

3.师资状况不容乐观，学习教材五花八门

由于目前缺乏对师资机构的统一管理和监督，担任学校和培训班的少儿英语合格教师严重不足，尤其是社会培训机构中，担任英语教师的很多是在校的学生或兼职英语老师，差异较大，不是缺乏经验就是忙于自身的工作，很难全身心投入到少儿英语教学中来；有些大中学的兼职教师对少儿英语教学知之甚少，把教大孩子的习得方法盲目地应用于少儿教学；还有些组织者，认为少儿英语好教，会点英语就可以教了，在师资不足的情况下，把没受过专业熏陶的老师也聘来教学；更有一些组织，直接把利益作为价值取向，忽略管理。其实一个合格的少儿英语教师应具有扎实的基本技能，尤其是良好的语音语调，更要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，熟悉并掌握运用少儿心理学和教学方法。

教材是实施教育的基本依据，在众多的少儿英语培训班中，没有统一的教材是首要问题之一。目前，为适应少儿英语教学，市场上编写引进的教材种类繁多，五花八门，质量良莠不齐，定价高低不一，如：剑桥少儿英语、牛津小学英语、阳光英语、阶梯英语、新概念英语等。其中不乏优秀的教材，但有的教材过分注重语言的自身规律，不考虑少儿教学的个性特点；有的教材直接引进国外教材，不符合中国儿童生活特点和需要；有的一套教材价格要三四千元，而阶梯英语教材竟开出了一万多元一套的天价；各个培训班在选用英语教材时，有很大的随意性，有些办学机构不对教材进行比较和筛选，只按照自己对教材的理解选择学习材料。一些声称适合3―6岁的学龄前儿童的教材，其中有些内容选择不恰当，目标过高；有的教材虽是从ABCD入手，但听、说、读、写并行，让孩子们不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写，与少儿的年龄特点不相符。

4.教学目标模糊，课程衔接脱轨

虽然我国已经颁布了统一的小学英语课程标准，公立小学的教师们也已经把“新课标”贯彻和执行在了自己的教学中，然而，社会上的少儿英语培训机构却处于无章可循的状态，没有按照相应的教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。大多培训机构的教师上课无纲可循，教学目的不明确。他们只知道小学开设英语是形势所趋、潮流所向，却不知道孩子们应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力。所以，有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础，很好地为初中英语服务。然而，由于种种原因，学过三、四年英语的学生在进入初中以后，在英语方面并没有显示出多大的

优势，水平参差不齐，造成初中英语重复教学，既浪费时间，又浪费资源。

5.教学方法和手段单一

调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，是儿童英语教育很重要的一个目的，所以有些老师陷入了这样的一个误区：教儿童学英语，就是培养他们学习英语的兴趣。因而，在课堂教学中，过分强调课堂形式“轰轰烈烈”，只注重教学形式，仅在直观兴趣和表演上下工夫，课堂上看上去生动活泼、轰轰烈烈，但儿童没有真正有效地学到英语。我们必须清楚地认识到，兴趣固然重要，但仅仅培养兴趣是不够的，我们的最终目的是教会他们说英语、读英语、写英语，直到能用英语进行交际。

少年儿童的模仿能力很强，但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅，用教成人的方法来教儿童，把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教one apple，two apples的时候，就把名词变复数的几大规则抄于黑板上，供学生们背诵。教学活动开展得少，过于强调对词汇和句型的背诵，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教学过程枯燥无味。

儿童的心理特点表明：儿童生性好动活泼，爱表现，好奇心强，注意力集中短。如果老师忽视这些特点，就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话，要求他们在课堂40分钟内自始至终都要坐得端端正正，“遵守纪律”，稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面，领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生身上，致使有的学生成了课堂中的陪衬，造成了两极分化的现象。

针对以上这些问题，笔者粗浅地对目前的少儿英语教育思考如下：

1.要遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展：家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯；要选择适合少儿自身发展特点、寓教于乐、内容新颖的教材，应用科学的教学方法，以保证少儿英语的教育质量。

2.加强统一管理，培训师资力量：各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；还要加大培养英语教师的力度，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。

3.改善教学条件与教学环境：政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，改善教学环境，加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。

少儿英语的教学体系篇11

Key words： children English teaching English training institutes training teachers English materials teaching conditions

目前少儿参加早期外语学习已成为我们社会的一种时尚。2000年，国家教育部下达了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 并颁发了《小学英语课程教学基本要求》，决定从2001年秋季起在全国的城市小学普遍开设英语课程。随着小学英语课程的设置，少儿英语教育受到了全社会的高度重视，各种课外少儿英语培训班应运而生，于是好多家长开始考虑什么时候给孩子选择学习班，选择什么样的学习班等。本文对此做初步的探讨：

1.开始进行英语培训的时机

无论是根据乔姆斯基的语言习得机制理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。” 还是从生理学和心理学的角度来看，我们都不难得知，少儿天性活泼、好奇、可塑性强，所以少儿阶段是形成母语和外语语感的关键期。但是，什么时候进行英语学习呢，是不是越早越好？答案并非如此。根据幼儿认知规律我们知道，三岁以前的孩子，注意力持续时间很短，一般能持续2到3分钟，自治能力近乎没有，对母语尚还处于一个感知和持续纠错的阶段，如果家长不能在家里给孩子提供一个母语和外语同时使用且比较自如的语言环境，建议家长不要过早让孩子开始英语学习。

一般3到5岁的孩子注意力能持续10-15分钟左右，自治力较差，对母语的听说都达到一个稳定阶段，建议此阶段给孩子创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。

6-8岁是孩子开始学习外语的最佳时期，因为这个时候孩子的母语系统已经建立起来了，但是母语对新语言的负迁移还不是一个自觉的过程，这个时候学英语，孩子的口音很纯正，语感培养特别快，效率最高。等到了十多岁再学英语，母语体系已经根深蒂固，除非有特别纯正的外语语言环境，否则孩子在学习外语时总是下意识地将学到的语言和母语进行分析比较，而且也不象7、8岁的孩子那样胆大敢说，所以建议家长们在孩子上小学时开始考虑对孩子进行系统的英语培训。

2.有没有必要选择校外英语培训班

好多家长在选择培训班时比较盲从，不知道该不该上，而是觉得别人上我们也上，只要别落在别人后面就行。我认为上不上校外学习班要考虑孩子在家和在校学习的情况。如果孩子所在的学校比较重视英语学习，师资力量好，教学方法，教学设施都很好，孩子也很喜欢，我觉得就没必要选择其他的学习班。当然如果孩子在班里得不到老师的关注，对英语没兴趣，或者整个学习的师资和条件都不够，那么很有必要选择校外的英语学习课堂。

另外有些家长觉得这一时期是孩子学语言的最佳时期，怕浪费了这段时间，想给孩子提高英语语言能力，这时也可以考虑给孩子选择课外英语提高班。

3.选择校外英语辅导班应考虑的几点因素

课外英语培训班由于其办学方式灵活，教材选择和教学内容不受教学大纲限制，班级设置比较多样等特点吸引了不少少儿家，但是如何选择校外少儿英语辅导班，家长应考虑以下几点：

3.1.选择优秀的教师

少儿英语教师是少儿的启蒙老师。少儿由于年纪小、知识结构、认识能力和理解能力的局限，教师的人格魅力、知识水平和教学方法直接决定着孩子的学习效果。所以家长在选择学习班时对少儿英语教师的要求一定要高：1.要富有爱心。即少儿英语教师要热爱少儿教育事业，具有强烈的事业心，要用心感受孩子的内心世界，有一颗童心，感受孩子所感受的一切，对孩子要有责任心，要有亲和力，真正和孩子做朋友，共同进步；2英语基本功扎实。少儿英语教师要有坚实的英语基本知识和基本技能，这也是一个少儿英语教师重要的语言素质。老师要做到发音清晰，语音纯正，语调优美，表达准确而富有感染力；3教学方法灵活。少儿英语教师要熟知并能够得心应手地运用少儿心理学、教育学的基本原理，设计教学，组织活动，调节气氛。除此之外，幼儿英语教师还要有其他方面的素质如有良好的绘画，唱歌，舞蹈等素质，这些有利于老师采用灵活的方式来实施课堂教学。

3.2.选择英语教材

选择适合孩子的学习方法，是少儿英语培训的关键，而教材问题至关重要。对于初学英语而知识结构不完善的少儿来说，英语教材的编写尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。在教学中实施情感教育是十分必要，发掘少儿的积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态在教材的选择上，应该力求符合幼儿的身心特点。笔者认为，好的少儿英语教材要突出以下几点：1.根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构来编写的教材，这样有利于他们的全面发展；2，根据少儿可塑性强、好奇心重、好模仿、爱表现的特点，要注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分体现少儿学习语言的优势，教材要侧重听说，辅以读写，避免过细的语法分析和讲解，通过大量的听说练习，使学生形成英语思维模式和语感，为今后的外语学习打下坚实的基础。就目前市面上出现的多种英语教材来说，《洪恩GOGO学英语》，《迪斯尼欢乐学英语》、《迪斯尼欢乐学英语》神奇英语，和《新概念英语》（First things first）都是不错的起步教材。

3.3.选择教学条件

教学条件对英语学习效果的影响是不容忽视的。最好选择具有多媒体学习系统的培训机构。少儿认知规律的特点使他们对形象性、直观的东西感受和理解得更深刻。教师通过多媒体技术，运用图片、音乐、影像等资料可以为孩子们提供相对真实的语言情境，给他们提供视听觉刺激，使他们感受到真实情景下的语言交际活动。这显然比单纯口耳相传的教学效果要好得多。同样教师的教学方法在多媒体的帮助下就能尽可能的做到多样化，课堂教学的组织形式也能得到改善，“听说法”、“情景教学法”和“交际法”都有了技术支持。除了多媒体学习系统外，管理正规、具有足够安全保障的培训场地，和优雅的学习环境也是需要考虑的教学条件。

3.4、选择管理水平

具有较高管理水平的培训机构不仅可以根据孩子自身的实际水平和接受能力制定个性化的培训方案，还可以为孩子们提供多种展示他们语言应用能力的机会，如参加大型英语听说比赛，和以英语为母语的人对话等活动，这些活动会极大地增强孩子学习的自信心，使他们对英语学习的兴趣得到巩固，并为今后的英语学习奠定良好的基础。

综上所述，英语起步阶段的学习是非常重要的，在这个过程中家长应掌握一些正确的观念，具备一些必要的常识来为孩子选择好的培训机构和培训教材，否则，花了钱是小事，影响孩子的学习，浪费时间和机将会是最大的损失。

参考文献：

[1] 俞惠，谢庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[J].赣南师范学院学报. 2003年第五期.

少儿英语的教学体系篇12

1.采用情景式教学，营造“身临其境”的英语学习氛围。

在语言的学习过程中，在一种自然、真实的语言环境中，在不带任何外在压力和任务意识下，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得（Language Acquisition）[1]。一般说来，对于儿童来讲，通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程，这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。

采用情景式教学，即建立一种贴近现实生活，轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲，针对某一堂课的教学内容与教学目标，要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程，即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景，讲授“食物”课程，可采用展示实际物品的方式，使儿童融入相关的情境中。

将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中，会使英语的教学更加贴近现实生活，更加富于应用性，对解决儿童英语学是“汉语化”的问题是一种有效途径，可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时，情景式教学更加贴近教学目标，有利于儿童明确英语学习的目的，使儿童养成正确的英语学习习惯。

2.采用游戏教学法，让少儿英语学习由“娱”而“愉”，由“渔”而“鱼”。

游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。

儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力，在不感兴趣的对象上注意力时间会更短，因此，借助娱乐形式，组织一系列与课程相关的小游戏，可以积极调动课堂气氛，使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣，有利于其尽可能长时间集中注意力。

此外，少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子，而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时，还应含有学习方法的适当引导，真正做到“授之以渔”。

3.采用TPR教学法，用肢体语言与幽默感染学生。

全身肢体反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州著名心理学家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教学理论，强调以肢体反应展现理解能力；注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听—做动作”为主要形式，成人只需用外语发出指示，不用母语解释，而以自己的动作帮助幼儿理解，幼儿跟着完成动作，以此建立第二语言与身体运动之间的联结。

可以说，没有表情，没有肢体语言的教学是枯燥乏味的，很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中，借助于手势与表情及声音，可以感染儿童的身心，有助于学生在有限时间内，接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学，TPR教学法更加具有启发性，获取的信息更加不易被遗忘，如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言，模拟字母的形状，让学生去感知，去模仿就会起到变难为易的教学效果。

4.运用歌曲歌谣，营造轻松愉快的教学氛围。

在目前少儿英语各个版本的教材中，歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中，如果能充分发挥歌谣教学的作用，就能营造轻松愉快的英语学习氛围，有利于培养孩子对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量[4]。由此，一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐，另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣，从而，教师与少儿英语学生真正产生共鸣，提高了少儿英语的教学质量，增强了教学效果。

将歌曲歌谣带入课堂之中，在活泼欢快的氛围中，毫无疑问，儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏，孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型，毫无疑问，学生的阅读能力将会随之有很快提升，因此，少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学，就能很好地提升学生的英语学习热情，更好地掌握单词、语句，而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。

5.多媒体教学，营造生动直观的教学氛围。

将多媒体技术应用于少儿英语教学中，可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛；学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点，有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份，真正成为英语学习的主人；改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。

教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力，因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比，更加具有生动、形象、规范的优点，更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学，对激发少儿的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性，营造课堂氛围，让学生置身于生动直观的英语学习环境中，体验英语的实际运用具有重要作用。

少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期，但同时，少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪，因此，少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围，采用各种合理有效的手段与途径，营造一种适合少年儿童心理特点，符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性，正确引导儿童的英语学习心理，激发儿童的英语学习兴趣，进而达到增强教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘晓晗.少儿英语教学的反思与对策[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（02）：116-117.

[2]雷婧.比较儿英语教学和大学英语教学中的游戏教学法[J].科技信息，2010，（02）：172.

少儿英语的教学体系篇13

经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活动目标：

1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

2．掌握并表达“one”和“many”。

活动准备：

1．树叶若干，篮子一个。

2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

活动过程：

1．“one”和“many”游戏。

教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”

教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

2．捡树叶游戏。

教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”

教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”

教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”

教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．树叶落下来游戏。

教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。

教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

一、培养合格的幼儿园英语教师

目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

三、注意必要的文化导入

语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

参考文献：

〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.