高级复合型技能人才是指具有两个或两个以上专业工种的知识和技能水平，并能综合解决复杂和关键技术操作难题的高素质技术应用型人才。为应对产业转型升级、职业变迁和人的可持续发展对高技能人才培养的新要求，高职教育面临着人才培养模式的改革，其中创设高级复合型技能人才培养新模式，就是高职教育改革和发展的方向之一。目前，国内外研究者对“工学结合、校企合作”人才培养模式已进行了大量研究。随着企业用人机制的改革，企业对“操检合一”“大工种”等高级复合型技能型人才需求日益旺盛。攀枝花钢城集团（以下简称“钢城集团”）急需大量高级复合型技能型人才，为满足企业的发展需求，四川机电职业技术学院（以下简称“学院”）在2007级机电专业中，开设了大工种订单班，教学基本由学院完成，经校企评估培养效果不明显。从2010年开始，连续五年学院与钢城集团合作，共同开展了“校企联合培养高级复合型技能人才项目”的研究与实践，项目围绕“钢城集团高级复合型技能人才订单班”培养工作进行，经过五年的研究与实践，培养结果达到了校企双方设定的培养目标。

一、高级复合型技能人才培养所要解决的问题

及时，探寻一种职业院校与企业合作培养人才的形式，促进企业参与校企合作的驱动机制研究与实际应用。本项目以校企联合培养人才为平台，力求探寻职业院校与企业合作培养人才的形式，调动企业参与校企合作的积极性。第二，探索并构建高级复合型技能人才的培养模式，解决目前缺乏较为成熟并可借鉴的高级复合型技能人才培养模式的问题。

二、高级复合型技能人才培养的措施

（一）正确定位高级复合型技能人才培养的目标层次

在专业学习了两年的基础上，培养具有良好的职业道德和敬业精神，具备两个特种作业证；在岗位相关的三个工种中，至少取得不同工种的一个高级工证和一个中级工证；具有一专多能，适应维护检修和装配制作大工种岗位作业的复合型技能人才。

（二）科学构建高级复合型技能人才的培养标准

1.培养方案。培养方案作为总的培养指导性文件，总结了复合技能培养阶段人才培养方式，确定了主要教学内容，建立和完善了校企联合人才培养的机制，确定了师资和培养条件建设框架，提出了学分制的学生综合评价考核模式。

2.专业教学标准。专业教学标准提炼了人才培养目标和人才培养规格，归纳了“理论与实际为一体，中高级衔接为一线，多工种涵盖的工学结合”人才培养方式，确定了主要教学内容，构建了课程体系模块。

（三）校企深度合作是确保人才培养质量的保障

1.建立企业参与校企联合培养人才的动力驱动机制。根据高级复合型技能人才培养的特点，要求企业深层次参与人才培养，首先要建立企业参与的动力机制。在学院主动服务企业建立良好校企关系的基础上，加之企业对人才的实际需求，建立了企业参与联合培养人才的动力机制。在联合培养工作中，企业对联合办学给予极大支持，企业除主动参与管理、提供师资和实训场地外，还在学生中建立了激励制度，企业按培养协议补偿学院学生培养费用，企业对教师及管理人员进行了奖励，通过活动冠名资助学生技能比赛。

2.加强合作办学的管理机制建设，保障校企合作有效运行。一是实行项目团队管理制，校企双方将高级复合型技能人才培养工作按项目制方式进行管理，校企双方成立了由企业和学院主管领导为负责人的校企合作管理团队；二是实行培养方案评审制，包括专业教学标准和课程标准在内的培养方案经校企专家制定、管理团队和用工单位代表评审通过后实施；三是加强制度建设，确保培养工作有章可循，为确保培养质量，校企双方共同制订了“校企定期联席工作制度”等17个管理办法，确保了校企合作工作有章可循；四是实施了培养工作的调研机制，每届订单班培养工作前，项目组成员到用工单位开展岗位需求调研。五年中，针对订单班毕业生和用人单位开展了2次大规模的调研工作，为优化培养工作积累了基础材料。

3.加强校企教学团队建设。一是实施了校企教师优势互补，专业技能培养以学院教师为主，企业教师采用一周24小时的方式参与教学。现场教学以钢城集团教师任课为主，学院派教师参与指导和管理。二是实行了教师激励机制。三是实行校企师资挑选制度。开课前，根据培养内容，采用试讲方式，学校和企业挑选授课老师。开展了赛课活动，对优胜者予以了奖励。四是开展培养条件的优先建设模式，充分利用学校和企业的实训基地及设备，采用工学交替的方式，发挥各自基地的优势，承担不同性质的教学任务，做到了优势互补。五是校企双方实施了培养质量的全程联合监控，校企双方对教学质量全程监控，除日常检查工作外，校企双方对教学工作进行了专项检查，切实保障培养质量。六是开展学生评价模式改革，全部课程实行了教考分离，制订推行了学分制综合学习评价标准，学分作为奖学金评选及优先选择用工单位和确定保底薪酬水平的依据。七是建立了学生激励机制，企业设立了奖学金制度、实习技能鉴定激励制度、薪酬保底制度、学员工作单位优先选择制度、学生退出机制、岗位实习生活费发放制度，极大激励了学生学习积极性。开展学生技能比武，对学习积极性高的学生实行重点培养。八是加强学生职业素养的培养，学生管理中学校安排班主任，同时企业安排培训项目管理员，对学生作为准员工要求进行管理。学生日常操行作为学分，纳入学生毕业总体评价。

三、高级复合型技能人才培养模式研究与实践效果

（一）提炼出了高级复合型技能人才培养模式

项目研究与实践过程中，提炼出了“1+1”的高级复合型技能人才培养模式，即教学时间、培养主体、培养目标、复合技能、教学内容、培养条件、师资配置、学习评价及学生管理的“1+1”，为高级复合型技能人才培养提供了一种可借鉴的模式，项目成果在全国同类学校进行了交流，得到了好评。

（二）订单班学生在校考试情况

以职业资格考证和特种作业培训考试情况为例，订单班比普通班级学生考试一次通过率高20%～30%。

（三）毕业生参加企业技能比武情况

在2018年钢城集团第四届技能比武中，钳工比赛前两名全部由订单班毕业学生包揽，电工前五名中有2人为订单班毕业学生。

（四）用人单位评价

在对毕业生跟踪调研中，钢城集团对高级复合型技能人才评价的称职率比普通毕业生高近20%，认为达到了校企双方设定的培养目标。

四、结语

高级复合型技能人才培养模式的研究与实践表明，以校企联合培养人才为平台，能调动企业参与校企合作的积极性，能较好推动职业教育协同育人机制改革。学院构建的“1+1”高级复合型技能人才培养模式，为我国高端技能人才培养提供了一种可借鉴的模式。目前，随着钢城集团用人需要，企业与学院正在开展20高级复合型技能人才联合培养的准备工作，同时企业表示将继续与学院开展多方位合作。