有效路径，辽宁自贸区的设立，是构筑新一轮东北振兴发展的新引擎，具有重大意义和深远影响。辽宁自贸区明确打造金融服务、跨境电商、物流等三产领域的发展，高职院校必须抓住历史机遇，根据行业需要来构建创新型教学模式、创新型的孵化体系，这是培养高技能人才的有效路径和载体。

一、“工匠精神”的内涵与高职人才培养实践的关系

经济发展需要人才为依托，更需要具有“工匠精神”的应用型人才去“增品种、提品质、创品牌”。政府工作报告多次提出开展质量提升行动，推进与国际先进水平对标达标，弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命。目前看，关于“工匠精神”没有统一的概念，联系高职人才培养方面，我们依然在强调思政教育的同时，必须挖掘工匠精神的实践性培养。因此我们强调探索建立创新驱动、重视国匠，营造重技能氛围。培养技能型、工艺型、应用型高级人才为目标的教育，具备培养“工匠精神”三产类人才的能力是高职院校需承担的历史使命。

二、“工匠精神”视角下的高职三产类专业人才培养的比较研究

随着2016年3月5日总理的政府工作报告大力倡导培育精益求精的“工匠精神”，我们看到国内关于工匠精神的研究随之增多，但是从目前省内外研究状况看，高职院校三产类专业对于“工匠精神”的研究和培养模式依然存在以下问题：

1.工匠精神的研究过于单一性

更多的研究都是着眼于“工匠精神”的内涵层面，探讨传统工匠精神的传承与发扬，主要是思政方面上对高职学生敬业精神的培养，无法彰显工匠精神内涵的实践性，缺乏对高职教育本质的深层渗透，造成研究依旧停留于单一的层面。

2.工匠精神与人才实践培养的背离性

总理大力倡导培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌，也就势必要求我们把这种精神在高职教育实践中，在高职教育中创自己的品牌、提升原有的教学模式、做到创新与求精。但诸多工匠精神的人才培养实践没有依托高职教育本身，造成人才培养模式的实践性缺乏了偏差，既没有所谓“匠心”成果，也没有创新意义的培养路径，这也势必不能助推区域经济发展。

3.三产类专业研究的缺失性

更多人理解总是将中国制造和工匠精神的紧密融合，随之以来就是三产类关于工匠精神的人才培养严重不足，虽有个别研究关于电子商务、会计、市场营销等专业人才的培养路径研究，但研究内容依然回归于思政方面的理解偏多。三产类本身就是区域经济的助推器之一，缺失了对三产类“工匠精神”的人才培养，势必造成工匠精神传承的短板。

三、基于“工匠精神”的高职三产类人才培养路径与实践研究

针对上述高职院校在三产类专业在人才培养的短板，可以通过下面几个途径培养具备“工匠精神”的三产类专业人才：

1.“操盘手特训班”教学模式的创新路径

高职教育在工匠精神的人才培养方面必须探索建立创新驱动、崇尚工匠的崭新模式，以学习技术应用能力为主线，教师要充分利用挖掘教学素材，特别挖掘创新教学方法、手段、途径和载体，实现有效教学，让人才培养标准和企业用人标准、教学环境和企业环境、教学内容和企业要求多方位的对接，这才是三产类自身需要提升的创新教学模式。沈阳职业技术学院证券期货专业在人才培养中打造了“操盘手特训班”模式，这是一种工匠精神人才培养模式的创新突破。首先学生在大一如取得从业资格证书后，即可经过选拔进入实盘特训班，进行操盘手真事工作岗位的培养。该特训班账户的资金都是真实资金，授课教师来自期货公司的分析师，课堂的考评标准也参考企业的用人标准。需要说明的是，真实资金的操盘紧张程度是模拟操作无法比拟和复制的。课堂的考评标准也参考企业的用人标准，在优胜劣汰的竞争模式下，必须严格遵循期货公司的职业标准。每天在紧张的操盘氛围中既能获得奖励，也有可能被淘汰，只有那些具备真正的期货实盘操盘能力才能继续学习，培养符合期货公司职业标准的精准技能操盘手。

2.“京东金牌客服校园训练营”的创品牌实践

人才培养中需要厚植工匠文化，崇尚精益求精，打造更多教学的品牌，但是高职院校本身科研能力低的瓶颈明显，我们也可以实施“请进来”战略，让更多的大国品牌进行融合，让学生学习各行各业锐意发展之核心和灵魂，打造自己的三产专业的服务型品牌特色。京东全国客户服务中心位于江苏省宿迁市，目前拥有1万个呼叫坐席，可容纳1.5万人轮班工作，可谓是客服行业的领军代表之一。随着东北首家“京东校园实训基地”落户于沈阳职业技术学院，京东人也用自己的热情为学生打造金牌客服的训练营，学生通过京东自己的实训模式和真实工作环境，很多学生脱颖而出成为金牌客服，成为沟通服务的能工巧匠，有的同学已经成为其他学校实训基地的负责人。

3.“行政总厨”的大国工匠级的创技能培养

“工匠精神”必须倡导德技兼修的理念，弘扬技能宝贵的精神。三产类专业必须意识到工匠精神未必只能局限于工业加工层面，必须意识到三产类专业自身依然可以传承巨匠型、国匠型的人才培养，并有着独到的理念。例如烹饪、茶艺、面点、酒店管理等专业都涌现出大国工匠的技能型人才。因此，三产类专业需加大对工匠型教师的运用，构建大师级、行政总厨级领军的人才培养格局。加大对“工匠型”教师的培养和引进，一方面组织与参与各种高精端级别的比赛，不断提升已有教师的专业实践技能；另一方面还需要要加强社会人才的吸引，拓宽任教约束，使真正具有技能的人才进入高职教师队伍，提升高职院校的教学实力。

“振兴东北”方针政策指导下，辽宁餐饮产业有了长足的进步，饮食文化得到深入的挖掘和广泛的弘扬。辽宁省现代服务职业技术学院把烹饪专业作为主攻方向和鲜明特色，扩量提质、增效搞活、精准发力、补齐短板、彰显特色，积极聘请“大师级”的老师，着力构建现代职业教育体系，打造高职教育“升级版”。以“匠心·创新·时尚中餐国际化”为主题承办了2018中餐烹饪世界锦标赛（个人赛），该校的学生其优异的烹饪作品获得了一致的认可和好评。

4.双驱动“导师学长工作室”的满族剪纸创业创新

“导师学长工作室”是另外一种匠心传承的实践途径，也属于创业孵化的创新研究。这种方法可以理解成“导师、学长、工作室”的三位一体，如果院校有着孵化器的硬件条件，也可以打造成“导师、学长、孵化器”的三位一体模式。具体的实施办法为：学生建立自己的工作室或进入孵化器进行创业孵化为载体，并且以此平台进行技术或者技艺的传承，完成教、学、创业的衔接，也是教学与人才培养实践的融合。学生进行自身的创业孵化，老师充当导师角色，进行培养目标、指导内容、管理办法的制定，学长可以进行高一年级传帮带低年级的角色。学生的工作室或者公司一旦孵化成功的话，学生马上进入导师的角色，进行多向的驱动传承。

“伊尔根觉罗氏剪纸书画院”创立者赵聪卓在大学期间成立了明跃剪纸社团，传授剪纸技法的同时也积极拓展市场。短短两年，剪纸社团吸纳了超300名成员，赵聪卓带着社团成员为企业订制剪纸礼品，仅一次订单金额就超过4万元。在“辽宁省第三届大学生创业大赛”上，他的剪纸创业项目获得了大赛二等奖。在老师的帮助下，赵聪卓在毕业后选择自主创业，注册成立“伊尔根觉罗氏明月剪纸书画院”（工作室），并入驻学校的大学生创业孵化基地，将满族传统剪纸作为创业项目。老师作为导师、创业者作为学长身份进行双向驱动，在创业目标、经营管理、人才培养方面进行指导。创业仅仅一年，剪纸作品已经远销国内外被客户订购、收藏。这种双驱动“导师学长工作室”的满族剪纸创业的实践研究被辽宁电视台等多家媒体报道，“工匠精神”在创业中得到了承载与发扬。

综上所述，高职教育须思政和高技能人才培养相结合。教学上创新、专业上创品牌、技能上创国品、就业孵化创特色等多种实现路径去践行“工匠精神”的内涵，基于操盘手特训班，京东训练营，满族剪纸创业等创新实践，已经探索出具有工匠神精、高效创新、能够和辽宁区域经济协同发展的三产类人才培养模式。