多元智能教与学的策略篇1

加德纳1983年提出“多元智能理论”,至今此理论在教育实践中的应用已经取得诸多成果。加德纳共提出8种“多元智能”,即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然智能。多元智能的出现使教育者的研究重点也产生了变化,大多数的研究都是关于把此理论直接运用在教育实践研究。比如,坎贝尔(2004)尝试把各种智能的培养融入到教学目标与教学过程中,对如何提高学生各种智能以及对语言测试等有很大的启示作用。在国外教学实践应用中,许多著名的项目,如零点项目等已经广泛应用,在培养学生的多元智能方面硕果累累。

然而,国内相关研究直到1999年才开始出现。国内的研究者与教师鉴国外成功的例子,逐渐在国内展开多元智能教学以及调研(霍力岩,2007)。其中,许多研究都是关于幼儿园与小学教育中的英语教学。

目前,对于多元智能与英语学习过程的研究相对较少。在这些研究中,梅汝(2007)对学习风格进行了区分,但是她的讨论结果并不是实证研究得来的,而是反思的结果。杨帅(2007)讨论了多元智能与学习风格,结果显示只有语言智能是运用学习策略的决定因素,但是他的研究只涉及了7种多元智能,并且缺少数据分析。由于多元智能与英语阅读策略方面的研究甚少,笔者决定从多元智能角度研究英语学习者在做阅读理解测试中的阅读策略运用情况。

二、研究设计

1.研究问题

英语学习者的多元智能与其在做阅读测试中使用的阅读策略相关吗?

2.研究对象

本研究的研究对象为40名北京师范大学地遥学院大三学生。

3.工具

本研究采用一套CET6阅读测试题与两份问卷调查。问卷包括多元智能调查问卷与阅读策略调查问卷。

4.数据分析

数据收集主要从3份卷子中得来,数据分析运用的SPSS软件进行皮尔逊相关性研究。

三、结果

1.多元智能运用

根据多元智能调查表,得分越多证明某项智能比较高。32-40分:很强;24-31:较强;16-23分:中等;8-15分:较弱;7分以下:很弱。表1显示被调查者语言、空间、人际以及内省智能较强,平均分分别为:24.30、25.13、25.00、25.06、27.66。音乐智能、身体运动智能与自然智能均属中等,平均分值分别为:21.40、21.86、22.1。标准差值显示空间智能差值最小,音乐智能差值最大。

2.阅读策略使用方面呈现出的个体差异

数据统计结果显示,被调查者运用认知策略的平均值为21.90,运用元认知策略的平均值为20.06,两者的标准差值分别为4.37与4.50.

3.多元智能与阅读策略的相关性分析

表3显示,只有语言智能与认知策略相关,相关系数为0.55。身体运动智能与人际只能均与认知策略都出现负值。空间智能与元认知策略呈现出中度相关,相关系数为0.51.

4.多元智能与阅读成绩关系

此表说明,语言智能、人际智能与数学逻辑智能与英语阅读成绩正相关,相关系数分别为0.57、0.66与0.57。

5.阅读策略与阅读成绩关系

阅读策略与阅读成绩均呈现出正相关关系,相关系数分别为0.67与0.51.

四、讨论

1.多元智能与阅读策略的分布情况

数据显示,大多数被调查者拥有多样化的智能。而且每个学生的智能水平各有特点。根据加德纳(2008),“英语学习是一个复杂的过程,各种智能需要综合运用起来去完成这个学习过程。”被调查者均为北京师范大学大三学生,可见,他们大多数拥有较高的智能水平,在做阅读理解题时候也会使用阅读策略。从数据上看,元认知策略运用相比较认知策略较少。

2.多元智能与阅读策略的相关关系

在本研究中,被调查者的认知策略与语言智能有正相关。可能的解释有:语言智能的高低会对认知策略使用有影响,它们的变化是呈现正相关关系。空间智能与元认知策略使用亦有中度相关。可能的解释是空间智能较高的学生元认知策略使用也多一些。

然而,人际智能与身体运动智能与认知策略使用呈现负数,说明至少它们自建的关系不是正相关,甚至有微弱的负相关。

为了更加清楚地分析多元智能与阅读策略使用之间的关系,需要借助阅读成绩作为参考。由表4可以看出,语言智能、逻辑数学智能与内省智能均与英语阅读成绩呈现出正相关关系,相关系数分别为:0.57,0.66,与0.57。

五、结语

通过上述分析,本研究可以归结如下:

语言智能与认知策略正相关,然而身体运动智能与人际只能均与认知策略都出现负值;语言智能、人际智能与数学逻辑智能与英语阅读成绩正相关;英语阅读策略与英语阅读成绩正相关。

本研究结果对于英语教师以及英语学习者都有许多启示,增加了人们对英语学习过程的认识。某些智能与阅读策略呈现正相关关系,这一点为研究者继续去探讨阅读效率、阅读策略以及多元智能之间的因果关系打下了良好的基础,并且对于阅读效率问题的思考提出了一个新视角。

参考文献:

[1]加德纳著.沈志隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008.

[2]霍力岩,沙莉.重新审视多元智力[M].北京师范大学出版社,2007.

[3]坎贝尔,迪金森著.霍力岩,沙莉译.多元智力教与学的策略[M].中国轻工业出版社,2004.

多元智能教与学的策略篇2

一、研究的背景及意义

近年来，受到我国教育体制的影响，我国中职学生的整体素质、学习能力、知识水平、英语基础等方面都相对比较薄弱，这就给中职英语教育提出了更高的要求和挑战。教育部于2009年制定了《中等职业学校英语教学大纲》，大纲指出：中等职业英语课程教学目标要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，多元智能理论对中职英语教学带来了很大的启发，对中职英语教学策略的研究起到了一定的作用和重要意义。

二、英语教学法和多元智能理论概述

传统英语教学，从最古老的语法翻译法，由18世纪晚期德国学者J.V.Meidinger和J.G.Fick提出，到20世纪50年代美国乔姆斯基首创的听说法（Audio-Lingual Method），同时出现的视听法（The Audio Visual Approach）。作为教师，我们知道以往的教学主要以教师为中心，学生只需要认真做笔记，课堂模仿教师，没有多少个人的思想和观点，因此学生学习兴趣不浓，甚至产生了厌学现象，难以保证教学效果。加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元论理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），（加德纳：1983）指出人的智能结构是由八种智能要素组成的。

1.言语―语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力。

2.逻辑―数学智能（logical-Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。

3.视觉―空间智能（Visual-Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。

4.身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力。

5.音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。

6.人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指与人交往和与他人合作共事的能力。

7.自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。

8.自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。

三、多元智能理论在酒店英语教学策略中的应用

教师在课堂上教学策略的运用主要考虑该课堂的教学内容、教学目标、教学重难点以及学生接受情况等，尤其要考虑学习效果，如能达成教学目标，且让学生在“做中学”、“学中用”，那就是适合该课的教学策略。

多元智能理论在酒店英语教学策略中的应用。笔者以酒店英语教学为实例，客人用英语进行客房预订。

C=clerk G=guest

C：Good morning. Room Rerservation，may I help you？

G：Yes，I'd like to book a room，please.

C：Certainly，sir.A single or double？

G：A single.

C：For when，sir？

G：From the 8th to 10th of July.

C：May I have your name and telephone number，please？

G：Yes，my name's John Miller and number is 24234546.By the way，

What's the rate for a single room？

C：340 yuan a night.

G：That's all right.

C：OK，we're looking forward to seeing you.

（一）生生互动的头脑风暴教学策略――能力的感知阶段

在课堂上如何能让学生通过自己的多种感官激活他们的多种不同智能，初步感知事物的特征呢？笔者在教学的第一阶段运用“头脑风暴”（brainstorming）教学策略。“头脑风暴”也常称为热身（warming-up）活动，较适合于课前导入，是一种激发群体智慧的教学方法，是在小组中培养创造性思维最常见的方法。教学设计如下。

1.教学活动要求：①让学生谈谈旅游去到新的地点时需要做哪些事。②播放一小段宾馆客人入住的视频，让学生畅所欲言谈谈视频内容。

2.教学活动形式：individual，pair work。

（二）启发创造性思维的任务驱动教学策略及合作学习教学策略――能力的体验阶段

任务教学法也叫任务型语言教学法，是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务既是方法、内容，也是课程。在课堂上，教师应该以学生为中心，在教学过程中有意识地引导学生在各种活动或任务中学习。教学设计如下。

1.教学活动要求：为了让学生更好地体验宾馆职场宾客和服务员交流用语，教师提问学生：作为宾馆的服务员，是否知道客人入住的步骤或手续办理程序，要求学生根据生活所知，每人至少说说2～3句与客人交流的表达句。笔者让学生带着布置任务去进行交流，同时要求学生要自己找搭档进行合作流学习。为了使学生更明确要说和学的新表达词句，教师抛砖引玉提些问题。

2.教学活动形式：individual，pair work，team work。

（三）学生积极参与的体验式教学策略及角色扮演教学策略――能力的发展阶段

利特尔伍德（Littlewood）（2002）认为，为学习者设计的交际活动应当既具有功能特征，又具有社会特征。如何使学生的能力通过课堂教学各种活动或任务得以发展，基于课堂教学时间、地点、内容等的局限性，课堂活动采用模仿和角色扮演是最快捷的一种语境化（情景化）教学，而且也是学生非常乐意接受的。

（四）促进学生自我认知智能培养的多元智能评价策略――能力的综合运用与反思阶段

多元智能理论意义下的多元评价模式中的模式与教学是统一的、一致的，评价要尽量做到自我评价、教师评价、生生互评等，有时可以适当加入家长的评价。学生通过自我评价能更加清楚地了解自己，并自我反思，也会客观地评价他人。多元智能的评价观更能促进学生的发展，这样的评价将更有意义。

四、多能智能理论在课堂教学运用中注意的一些问题

中职学生由于个性特征和心理特点，在长期的学习中形成了不同的学习风格，也形成了不同的学习方式和策略，因此教师在运用以上教学策略时，应通过精心设计与教学内容相关的有助于智能潜力发展的教学活动来提高课堂教学效果，同时也要考虑学生的智能差异，多设计能扬长避短的课堂活动，丰富教学手段，确保课堂节奏有张有弛，使得学生既能对课堂活动保持期待，又能在课堂体验中获得成就感，大幅度提高了学生学习英语的兴趣。

五、结语

本文从多元智能理论的基本思想出发，探究了中职酒店英语课堂教学行之有效的一些教学方法和策略。多元智能理论的智能多元化、个性化的教学理念与中职英语所提倡的自主性、协作性和职场英语情境化的教学理念是相吻合的。多元智能理论为中职英语教学提供了良好的思路，是外语教学的希望，也是备受欢迎的一种教学理念。

参考文献：

多元智能教与学的策略篇3

多元智能教与学的策略篇4

一、对多元智能理论的认识

加德纳的多元智能理论认为,每个人都至少具有八个方面的潜能,即言语―语言智能,音乐―节奏智能,逻辑―数理智能,视觉―空间智能,身体―运动智能,自知―内省智能,交往―人际关系智能,自然观察者智能等八种。

智能是发展的,是可以培养的,而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给了很多人希望,特别是对那些在传统智力理论看来没有优势的人,多元智能理论关注的正是这些人,这就是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了学生们的多种潜能,看到了“人人有才”,“每个学生都是潜在的天才”,增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。多元智能理论从以人为本的角度提供了理论上的支撑,它认为每个学生都是值得去开发的。

二、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用

策略一:多元导入――激趣激思

课堂教学的导入是教学成败的关键之一。我运用多元情境化教学策略,将英语课的开始从学生爱听的故事导入,从人人关注的环境导入,从直观的动画片导入,从动人的音乐导入,使教学内容一下就调动起学生的多种智能,引发了学生的思考。这样的课堂导入,激趣激思,使学生在愉悦情趣之中学习英语。

例如,我在教学初中英语第三册第26课《 The man who never gave up》一课的开始时,利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。同学们边听边看,边展开想象。对于我的一系列的问题,虽然没有文字提示,但大家却争先恐后地抢答起来,兴趣之高涨,语言之流畅,是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。他们的思考自然而然地与本课要学的内容联系了起来,且为进一步深入学习课文奠定了基础。

录象和课件都是视觉媒体,可以给学生直观的画面,和丰富的情境,将其运用于教学中,是利用视觉―空间智能理解掌握知识的好办法。不仅能够调动学生多种感官系统,参与学习,而且可以触发人的情感因素,对理解知识是非常有好处的。这样的导入激起了学生的学习兴趣,引发了学生的思考,使学生的视觉智能,语言智能,和听觉音乐智能都得到了良好的开发。

策略二:运用节奏韵律开发音乐潜能――寓教于“乐”

加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析,可见他对音乐智能的重视。他认为音乐和语言一样,都有久远的发展史,而且他们可能源于同一种表达媒介――声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分,有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如:Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain,go away.see you,see you another day.我运用拗口令区分音标。如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat.可帮助学生练习元音。She sells seashells by the seashore可帮助学生练习辅音。总之,利用节奏、韵律、节拍能够有效调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。

爱唱爱动是孩子的天性,英文歌曲会引起他们的新奇感,有了一定的语言知识后,他们就会产生了解歌词内容、理解歌词含义的愿望,会去寻找自己喜欢的英文流行歌曲,这就是由机械的模仿到有意识探询的过程。我选择优美的英文歌曲融入教学过程。如我在教学《A good girl》时,我安排了为做好事的小姑娘献歌的活动,四名学生演唱了英文歌曲并为她献上了鲜花,小姑娘在歌声中又把鲜花献给了老师,学生边唱边和老师握手。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感。这种教学模式能够有效的开发学生的语言智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐智能等,使学生的语言能力,探究能力,创造能力,表演能力,协作能力,心理应变等能力形成有机的整体,共同得到发展。

策略三:合作学习――多元互动

我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式,尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。

合作学习(Cooperative Learning)是在由异智的学生所组成的小组(合作的群体形式)中,按照一定的学习目标,通过共同的学习活动,使小组的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能,也要培养学生这种智能,即一系列合作技能。

我尝试合作学习的教学模式有:问题讨论式的,操作活动式的,互助组式的,拼接指导式的,以及角色表演式等合作学习。下面以其中两种为例:

1.角色表演式的合作学习。一般在表演课本剧时的合作。教师和同学对表演给予评价和奖励。这种方法,对合作技能的培养所起的作用较大,也能够发挥个人的作用。例如,我在组织初三英语Uint15《the necklace》教学时,我和学生们通过课本剧的表演,共同学习了这篇课文。课前准备:我除了布置学生查找作者莫泊桑的生平外,我还指导学生组成了不同合作小组,来为排演同一个故事做准备,小组讨论角色分工,导演和演员协商表演方法,动作编排,个人分头熟悉剧情。学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上:在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后,让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排,最后,各小组向全体同学展示。当有的学生看到别人表演时,为了使其更加完美,悄悄地调整自己的表演,临时改动自己的台词。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后,学生还为戏剧编写了结局.这一节课不但调动了学生的学习兴趣,而且还极大地活跃了学生的思维。

2.拼接指导式合作。小组中不同的人学习不同的部分,各组中学习同一内容的人组成新的小组,称为专家组,他们在一起学习讨论,直到掌握,然后他们回到自己原来的小组中,向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如,我在教学《Travel》一节时,我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下:(1)将同学分成了6人一组,其中三人承担正方,三个人承担反方。(2)各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组,他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任,所以,不但学得认真而且掌握得又快又准。(3)在这基础上,专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。对方同学由于没有学习过这一部分内容,所以,听起来特别认真。这种方法不但有较强的互补性,而且错误率明显降低。

合作学习实现了使学生达到生生互助,多元互动,开发了学生多元智能,培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯。

多元智能教与学的策略篇5

一、多元智能化理论的相关概述

多元智能化理论是由美国大学心理学教授提出的教学理念，它主要是通过研究学生的学习情况、智力情况、动手情况而得出的理论。该思想认为，人的智能衡量标准是多元化的，包括语言能力、逻辑水平、人际关系、自然观察水平、音乐节奏感、空间定位、身体运动等多种要素。每个人的这些能力都存在差异，综合表现出的智力情况势必也有较大的差异，根据多元智能化理论开展初中化学教学，完善教学策略，能够健全学生的综合素养，提高学生的全面能力。

与此同时，该种理论内容还具有自身的特性，在教学过程运用中要注重理论的整体性，呼吁多种能力的综合运用。强调差异，根据学生的学习特点，开展有针对性的教学，并在此基础上强调实践和开发水平，将智力的提高与学生的动手能力、社会生产力进行紧密结合，积极开发学生的潜能，发挥他们的巨大潜力，从而更好地利用该理论完善教学策略，促进学生的全面发展。

二、多元智能理论下初中化学课堂教学策略的完善应用

通过以上内容的论述，我们不难发现，多元智能化理论对学生智力提高，完善他们的综合素养的重要作用。为了发挥这一理论的实际效用，初中化学教师一定要完善教学，基于该理论改进课堂教学策略，提高教学效率。

1.注重学生多元智能的开发，制定科学的教学目标

教学目标是教师教学的参考标准，也是学生通过学习应该达到的目标。多元化智能理论将学生的智力开发作为工作的最终目的，初中化学教师也要坚持发扬这一理论，制定严谨科学的教学目的，积极开发学生的智能水平。因此，教师在课堂教学中要激发学生的学习积极性，将提高他们的科学素养放在首位。坚持理论知识与化学能力相结合，培养学生树立正确的思想意识，然他们终身受益，为今后的学习打基础。

2.利用实验开展高质量教学

化学课堂最具特色的因素及其区别于其他课程的突出原因，就在于它更加关注知识的实践性和动手性，多元智能理论要求下初中化学教学也更加注重学生的动手能力，实验恰恰是提高学生手动操作技术的关键。以往的化学课堂过于注重理论教学，本本理论无法激发学生的学习积极性，转变教学方式，带学生走进实验课堂，是多元智能理论思想能够发挥运用的关键。另外。通过实验教学，还能够让学生更好地观察实验现象，实现思维的调动，看清化学变化的规律。例如，初中化学教师在传授氯气性质的时候，就还可以让学生通过绘画画出氯原子结构图，预测氯气的化学性质，并通过亲自动手实验得到结论，实现能力的提高。

3.训练学生的读写能力

语言表达能力和写作能力是多元智能化理论教学很重要的目标需求，化学知识用语言表述相对困难，不像语文知识具有那么丰富而华丽的辞藻，其实验器材、实验名称、化学术语也较多。提高学生的多元智能，就要积极训练他们的语言表达能力和写作能力，在听、说、读、写上下功夫。具体而言，学生要善于聆听教师的讲解，听取其他学生的观点，能够利用简洁的语言表达化学知识的丰富内涵，总结化学现象和结论，动手书写化学公式、实验步骤等，从而为学生智力的开发扩展做准备。

4.使用多元化教学开发学生的逻辑智能

逻辑智能是多元理论最重要的智能之一，它关系到学生对抽象知识的理解力，关乎他们的推理水平，表现在化学之中就是学生化学元素换算、计算的能力，和一些复杂题目的推理探究水平。为了切实提高学生的这一能力，初中化学教师要善于利用多种方式开展教学，通过比较、归纳、模型建立等方法建立实验课堂，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题，并最终解决问题，使他们在连续不间断的过程中开发智力，提升逻辑智能，更好地实现自我完善。

三、结束语

总而言之，近年来我国的初中教学不断创新，新课改理念深入推进，我国初中化学教师要有效掌握多元智能理论，并在其指导下实施教学，提高学生的综合智能水平。具体而言，学校要加大宣传，提高人们的认识水平，打破固有的思维定势，明确多元智能理论的积极性，通过实验开展教学。与此同时，教师还要注重多角度、全面教学，训练学生听、说、读、写、逻辑等能力，从而提高学生的整体素质，培养具备良好能力的学生。

参考文献：

[1]苏香妹.多元智能理念下化学课堂教学设计的思考[A].中国化学会化学教育专业委员会.第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C].中国化学会化学教育专业委员会.2004.

多元智能教与学的策略篇6

1 多元智能理论在高中政治教学中应用的必要性及意义

多元智能理论是强调智能的价值与意义，作为一种全新的智能观，给教育工作带来了新的冲击和震撼。究其意，主要包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等。多元智能理论认为，每个人都以不同方式、不同程度的组合来展现这八种智能，而其差异性是由环境和教育造成的。因此，研究多元智能在教育中的应用，从学生的实际来开发其多种智能，并帮助学生实现全面发展具有重要的意义。其主要体现在：一是有助于树立多元智能教育观，革新传统教育单独发展语言及数理逻辑智能，忽视了学生其他智能的科学发展；二是有助于树立人人都能够成功的学生观，对于智力的高低评价上，每个人都有发展的潜能，从学生自身的优势出发，来全面考察和判定学生的智商；三是有助于树立个性化的课程观，对于教育来说，多元智能理论将人的认知能力和思维能力进行了划分，从而可以围绕学生的特点，制定个性化的课程；四是有助于实现因“智”施教的教学观，智能属于每一个学生，在推动学生的优势智能发展的过程中，激活学生的优势智能，为因材施教提供新的视角和途径；五是有助于树立多元的评价观，教学评价是结合学生实际而做出的各项知识体系的综合分析，在多元智能理论指导下，将学生的真实评价与标准评价建立关联，以充分发挥学生的智能优势，鼓励学生克服传统评价带来的弊端。

2 传统智力观下的高中政治教学问题

传统应试教育对学生智力的认定存在有分歧，而对于课堂教学来说，将语言和数理逻辑智能作为智力的核心，由此衍生的教学观、学生观、评价观等，带有更强的局限性和狭隘性，对于学生的全面发展造成负面影响。

2.1 对高中政治学科的定位影响

政治学科作为学生素质教育的重要内容之一，对于培养学生的德育素养，增强学生对社会、对人生、对世界的全面认识具有重要作用。而传统智力观下对高中政治教学活动的影响，演变成单纯灌输知识来影响学生的思想，忽视了学生对道德的自我认识、自我评价，更难以将自身的生活经验与政治学科进行抽象总结。

2.2 对高中政治学科内容的影响

新课程改革对课堂教学内容作出了新的规定，特别是围绕考试而进行的教与学，片面夸大知识的背诵与识记，无法实现对学生情、信、行等方面的综合培养和协调。为知识服务、为考试服务，在推动“智力”培养的过程中，无法真正陶冶学生的情操、磨炼学生的意志、丰富学生的认知实践，更难以塑造完善的人格。

2.3 对高中政治教学方式的影响

教学活动的完成是实现学校智力开发的过程，在教学过程中，对于为考试而教的教学方式，迫于升学压力的影响，以教材为中心，将知识的习得简单的抽象成知识的复制，对书本知识的教条化、简单化的积累，扼杀了学生对政治事件的观察力，更抹杀了学生自己的思维能力，更何谈课堂教学趣味性和艺术性。

2.4 对高中政治教学评价的影响

重知轻能、淡化德育是传统智力观的重要表现，而高中政治作为学生德育教育功能的重要学科，如何从知识的评价和认知中来客观、公正、全面的引导学生，而一味从考试成绩中来衡量学生的好坏，使得评价方法单一，重知轻能现象严重，不利于学生德育教育的开展。

3 多元智能理论对高中课堂教学的启示

人的智能是多元的，每个学生都有发展的潜力，没有优劣之分，只是表现的领域不同而已。多元智能理论强调人的实践能力，并从问题中来学习，从生活中来加深认识，并从实践中指导进步。因此，教师应当从促进学生发展的最终目的出发，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且应当促进其优势智能向其他智能领域迁移。

教育的目标是从教育中真正理解并学以致用，真正的智能不是知识的堆积，而是知识与现实相结合，来改进和提高我们的认识。高中政治课堂教学，要从教育的“致用”上来研究教育问题，掌握科学的教育方法，来引导学生去认识问题、解决问题，并从知识的运用中，真正引导学生认知自我，理解创新。同时，在高中政治课程内容的选择上，有步骤有计划的压缩课程，奉行“少就是多”的原则，注重对学生理解能力的培养，掌握正确的政治学科的思维方式，从对知识加工的体验中来解决未来碰到的问题。尊重学生的智能，革新传统的单一智能思想，构设丰富多彩的课堂教学环境，创新教学方式，融入问题教学策略，发挥学生的主体性，形成正确的情感态度和价值观。

多元智能教与学的策略篇7

一、差异教学策略的基本要求

1.1重视因材施教。每个人都具有多种智能，智能的多元化使得每个人擅长的领域有所不用。教师在教学的过程中，需要重视学生的特点，对于学生的知识结构、学习方式进行有效的分析，选择合理的教学策略，实现因材施教。差异教学的策略需要教师通过合理的组织形式，建立多样化的教学方法，通过使学生参与教学活动，培养学生多方面的智能发展。

1.2尊重学生的差异性与个性化。多元智力理论对于学生的智力结构进行了分析，阐明了学生的不同智能。学生在成长的过程中，由于受到环境、教育、遗传、个体努力等多方面因素的影响，智能在特点、组合形式、学习方式上都会产生很大的差异性，从而造成学习存在优势智能和弱势智能的区别。对于学生的评价标准，不应该基于学生的学习效果，应该充分的关注学生的差异性与个性化，将提高学生的智力水平作为教学工作的重点，让学生在学习过程中，实现自身的发展。

1.3教师要充分发挥多元教学能力。传统的教学工作中，主要重视对学生语言能力与逻辑能力的培养，关注语言能力与逻辑能力较为突出的学生的学习与发展。教师在教学过程中，需要提高自身多元教学能力，根据学生的差异性，来设计多元化的教学策略，提高教学工作的灵活性。差异化的教学策略对于教师的多元化教学能力提出了更高的要求，需要教师对自身教学知识水平进行提高，适应多元化教学的具体需求。教师在提高语言教学能力的基础上，要丰富自身教学手段，提高教学工作的灵活性。

1.4帮助学生提高学习信心。学生之间并不存在智商高低的差异，根据智能多元化理论，学生之间的区别是基于智能类型的差别。在进行初中英语教学工作中，教师要针对学生学习中的薄弱环节，帮助学生进行分析，并且根据学生的实际学习情况，制定合理的学习方案，帮助学生意识到学习中存在的问题，让学生找到良好的学习方式，提高学生学习信息与学习效率。

1.5采用科学的评价方式。在对于学生学习效果评价的方式改进上，要认识到学生智能结构所存在的差异性，降低标准化的考核方式，对于具有差异化学生的不合理评估。学生的智能结构发展与成长，难以通过数据进行准确的量化，评价方式应该从差异性出发，对于不同的学生采用不同的评价方式与标准。科学的评价方式需要将多种评价方式相结合，提高评价的全面性、公正性和客观性。

二、初中英语差异教学策略

2.1差异化备课。在进行备课时，教师要根据自身的特长以及教学资源情况，在教学设计上，有意识的进行差异化教学活动的设计，对传统单一的教学模式进行改善。通过实行多元化的教学设计，让学生实现自主成长，达到提高学生学习兴趣的目的。在进行备课时，一充分的考虑到多元化智能成长的需求，考虑学生不同智能结构的发展。语言的学习是一项系统的过程，单一的进行传统备课，难以使学生养成良好的语言能力。备课阶段是教师进行教学内容设计的重要阶段，也是开展差异化教学的基础阶段。

2.2差异化教学目标。以往传统的教学目标，对于学生的语言逻辑与数学智能关注，忽视其他智能方面的成长与发展。英语教学中，快速掌握英语知识的学生数量较少，英语学习对于大多数学生来说，都具有较高的难度。教师在进行教学目标制定时，要根据学生的成长规律，认识到学生智能结构的差异性，设计出符合学生学习心理，具有差异化的教学目标。

2.3差异化教学过程。通过研究发现，同时利用多种智能对相同内容进行学习，可以有效的提高学习效率。在英语教学中，教师可以针对一个知识点，采用多种教学方式，为学生创造发挥自身特长的机会。教学过程中，难免会存在学生英语水平不同的情况，教师是可以根据学生的学习水平，设计可以让不同水平学生都积极参与的教学内容，从而使学生在课堂上获得知识的成长。在教学过程差异化的改革上，需要注重对教学方式、教学提问、教学形式以及教学评价上进行创新。

2.4差异化课后作业。在进行课后作业安排时，教师要考虑到学生之间的差异化，并且根据学生特点设计多种形式的作为，给予学生自主选择的空间。在英语作业类型的选择上，可以针对学生特长的不同与兴趣的区别，设计具有开放性、探究性、差异性的作业形式。差异化课后作业可以为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习的主动积极性，并且体会到语言的魅力。

三、结束语

多元智能理论对于学生的智力结构进行科学的定义，依照多元智能理论开展教学工作，有效的体现了现代教育的重要目的。在初中英语教学工作中，教师要重视多元智能理论，开展差异化的英语教学，在教学的全过程当中，根据学生的实际情况，开展差异化的教学，从而保证不同的学生接受个性化的教学。

多元智能教与学的策略篇8

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的。加德纳认为，人的智力结构是多方面的，其中包括语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能、和自然观察智能。每个人都或多或少地具有这八种智能，但人与人之间具有差异性，即每个人都有自己相对的强势智能和弱势智能，只是组合和发挥的程度不同，这就使每个学生都具有自己的智能特点。从多元智能理论的角度来看，学困生之所以成为学困生，只是因为他们的某些智能或智能组合没有被激发或很好地利用。如果教师的教学方法单一，没有注意到学生智能的多元性，没能“激活”学生某项强势智能的“兴奋点”，学生的某些智能就会受到压抑，从而失去学习兴趣，产生学习障碍，成为学困生。从学生的角度讲，英语基础和语言学习能力、学习方法和学习习惯、学习兴趣等固然是学困生形成的几个主要原因，但这恰恰是他们的强势智能没有发挥优势，弱势智能没有得到训练，以至于各种智能没能组合发挥作用的结果。例如，理科的学生一般数理逻辑智能比较发达，善于发现、总结、判断、推理，善于运用规律解决问题，但教师如果只用交际法进行教学，他们的逻辑思维就不能很好地发挥优势。再如，有些学生人际交往智能比较突出，但如果得不到用英语交流的机会，也会逐渐丧失学习兴趣。

2 多元智能理论在英语学困生转化策略中的应用

利用强势智能、开发弱势智能、组合多种智能、发展各项智能是利用多元智能理论转化英语学困生的重要手段，也是我们进行英语教育的目的。发展学生的语言智能是中学英语教学的主要目标。语言智能是人人与生俱来的，并与其他各项智能有着密切的联系。开发、利用其他各项智能对帮助学困生摆脱“困”境起着重要作用。

2.1 利用数理逻辑智能和空间感知智能，发现规律、感知结构

数理逻辑智能是指运用数字和逻辑推理的方法进行分析、归纳、总结的能力。空间感知智能是指观察、判断线条、结构等空间位置的能力。语言的学习过程也是数理逻辑思维的过程，和其他自然学科的学习过程有许多相似之处。如果英语学困生的数理逻辑智能较强，就可以帮助他们用归纳法构建英语知识体系（如词法、句法等），再用演绎法去训练应用。在利用视觉空间感知智能方面，可以利用图形、图象、多媒体等多种手段调动他们的感知能力。利用图表学习词汇便是利用数理逻辑智能和空间感知智能进行学习的一例：

“act” 家族成员众多，但其中有规律可循（派生法）。一旦发现其家族的其他“成员”就马上让它们“回家”，这样便很容易记住。

2.2 利用人际交往智能，使学困生在用中学，学中用

人际交往智能是指与人沟通、交往的能力，它与语言智能密切相关。英语的运用能力就是交往能力。如果学困生乐于与人交往，便可引导他们用英语去完成“任务”，即运用任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）进行教学，让他们体会到学习的乐趣。人际交往智能的发展在综合运用语言能力的形成过程中起着重要作用，即使有些学困生对交往不太感兴趣，也要引导他们逐步适应用英语做事，学一点，用一点，逐步提高。这就需要有针对性地、合理地为学困生“量身定做”学习任务，使他们内容能听懂、研究能进行、任务能完成。

2.3 利用内省智能，从非智力因素方面帮助学困生

内省智能指了解、反省、控制和约束自我的能力。英语学困生多数在内省智能方面比较欠缺，即不能正确地分析自身在英语学习方面的弱势以及不能采用适合自己的学习方法和策略。因此，教师要认真钻研英语课程标准中的认知策略、调空策略、交际策略和资源策略，帮助学困生及时调整学习方法，形成适合自己的学习策略和学习风格。非智力因素有很多方面，有的学困生仅仅是对英语不感兴趣，有的是学习方法不对路，有的是缺乏毅力，等等。对此，教师要注意到学困生在内省智能方面的个体差异，这样才能有的放矢，因材施教。

2.4 运用肢体运动智能，增强沟通能力

肢体运动智能指使用动作做出恰当的反应，即用肢体语言（body language）表达思想感情的能力。肢体语言在加强交流效果方面起着极为重要的作用。对教师来说，科学、合理地使用肢体语言对准确地表达教学内容、渲染情感气氛都有着良好的作用，也可使讲解变得活泼、生动。学困生一般听力和理解能力较低，但借助教师的肢体语言就能降低理解的难度。对于学生来说，肢体语言可以帮助他们表达自己的想法，增强沟通的效果。因此，教师应帮助学困生发展肢体运动智能，，鼓励他们使用英语文化中常用的肢体语言，让他们感受和学会使用非语言交流手段。这样，既能帮助他们发展肢体运动智能，又能为他们提供生动的教学情景和学习英语文化中非语言形式交流的机会。

2.5 利用音乐智能，以唱带学

音乐智能指感受辨别和记忆节奏、音高、音质及欣赏、表达音乐旋律的能力。青少年对歌曲情有独钟，听歌、唱歌几乎成为他们精神生活的重要组成部分。英语学困生大多数对英语兴趣不浓，然而优美的旋律、轻松愉悦的音乐氛围却对他们颇具吸引力。通过对歌词的学习、背诵，他们学习并掌握了一些基本的短语、句型。学会了一些英文歌，有机会的时候便能“露一手”。得到肯定和赞扬的学困生自然会得意洋洋，进而产生对英语的兴趣和学好英语的想法。通过“每周一歌”的积累，他们的英语水平也会逐渐提高。

3 结束语

学生智力的发展应该是多方面的，教师应当给每一个学生发展的机会。在英语教学中，英语学困生不应该被放在“被遗忘的角落”。针对英语学困生的成因和他们在多元智能方面的差异性，教师要“对症下药”，利用他们的强势智能，发展他们被忽略了智能，启动他们未被发现的智能，促使他们已发展的智能达到一个较高的水平，以达到帮助英语学困生最终摆脱“困”境的目的。

参考文献：

[1] 霍华德·加德纳，沈致隆. 多元智能[M].1999.

多元智能教与学的策略篇9

一、多元智能理论概述

1983年美国心理学家、教育学家加德纳（H.Gardner）提出了多元智能理论。多元智能理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，在西方国家教育改革理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且随着我国教育改革不断深入，其也逐渐被应用于大学英语教学中。加德纳认为人至少有八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、个人内在智能和自然观察智能。多元智能理论说明：人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已。每个学生都具有不同层面的智能，都有其长处和不足。多元智能理论对于教学的启示主要有两个：一是多样化教学，二是个性化教学。多元智能理论可以帮助教师意识到学生学习语言的个体差异，然后根据教育内容和学生智能优势差异，选择多样性的教学方法和手段，促进学生语言智能和其他多元智能全面发展。将多元智能理论运用到艺体生大学英语教学课堂中，可以通过发挥艺体生的强项智能，推动其语言智能的发展，提高英语学习兴趣，实现英语学习目标。

二、艺体生大学英语分层教学必要性

由于艺体生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需求。为了适应高等教育大众化和培养全面发展人才的需要，分层教学应运而生。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，有的放矢，区别对待，采取不同的教学模式和评价模式组织教学，从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到全面、主动、和谐的发展。

1.艺体生英语教学现状的需要

艺体生的英语基础相对薄弱，而且个体差异较大。传统的英语教学采取材、统一进度和法，忽视了艺体生的个体差异，极大地挫伤了他们的英语学习积极性。首先，英语教材相对偏难。许多高校将适用于非音体美专业学生的英语教材给音体美专业学生使用，无论在词汇、文章篇幅和句法等方面，都远远超过了艺体生可以接受的范围，违反了语言的可理解性输入原则，不可避免地挫伤了艺体生的英语学习积极性。其次，传统的教师“满堂灌、一刀切”教学方法，阻碍了艺体生英语习得能力的提高。由于艺体生英语基础较差，教师往往采取教师讲、学生听的方式进行英语教学，教师花费大量时间进行英语词汇、句法和篇章的讲解，缺少师生互动，课堂氛围紧张，导致英语学习效果不佳。最后，现行的自然班级授课和合班授课方式难以满足各个层次艺体生的英语学习需要。英语基础差的艺体生跟不上教师的教学进度，英语基础好的艺体生学习需求得不到满足，这种授课制度既挫伤了基础好的艺体生的学习积极性，又打击了基础较差的艺体生的英语学习热情，导致目前艺体生英语教学出现“教师难教、学生难学”的局面。

2.艺体生英语综合能力发展的需要

艺体生英语教学的重要目标是培养艺体生的英语综合运用能力。传统的艺体生大学英语教学重英语知识传播，忽视艺体生英语综合运用能力的培养。教师在课堂上往往单一地讲授英语知识，没有考虑到不同层次艺体生的英语基础差别和特长，不能从多元智能的角度区别对待学生，结果不但导致英语教学效果弱，艺体生英语综合运用能力提高缓慢，而且艺体生的多元智能发展受阻。分层教学可以根据艺体生的英语基础差异，将艺体生分成不同层次进行教学，从而培养艺体生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，全面发展发展艺体生的多元智能，培养适应社会经济发展的实用型专业人才。

三、多元智能理论下的艺体生大学英语分层教学策略

将多元智能理论运用到艺体生英语教学中，教师可以帮助艺体生提高英语语言能力并发展多元智能。

1.重建教师“智力观”

教师的教学观在某种程度上对教学效果具有一定的影响。传统的教学过程中，教师通常用传统的“智力观”主导实际教学，一般根据学生的学业成绩衡量学生的语言学习效果，比较重视语言知识的传授。多元智能理论指导下的“智力观”要求教师不仅要注重语言知识的传播，而且要注重培养艺体生的实践能力和创新能力，开发艺体生的多种智力潜能，帮助艺体生实现全面发展。对于具有较强语言智能的艺体生，教师可以鼓励他们参加英语演讲比赛、英语辩论活动，通过讨论式学习提高艺体生的语言智能；擅长逻辑推理的艺体生，教师可以让学生根据语篇线索推理故事情节发展；对于视觉智能发展较高的美术系学生，教师可以将单词和图片相结合、文章与漫画相结合，使教学内容视觉化，充分发展美术系学生的视觉智能；对于身体运动技能较强的体育系学生，教师可以通过各种途径使他们运用身体感觉来学习英语；对于音乐智能较强的音乐系学生，可以让他们学习演唱英文歌曲，培养他们学习英语的兴趣；对于擅长人际交往的艺体生，可以安排他们进行合作学习英语，充当英语短剧导演，发挥他们的人际交往潜能；具有个人内在智能和自然观察智能的艺体生，可以要求他们制订自己的英语学习计划，用英语作关于气候、日常生活的值日报告。教师通过引导艺体生根据自己智能优势进行英语学习，既可以激发英语学习兴趣，又可以全面发展自身多种智能。

2.教学对象、教学目标分层

教师按照高考成绩、语言运用能力、兴趣特征、知识结构和学习习惯，将艺体生分成A、B、C三层，其中A层次艺体生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚；B层次艺体生英语基础比较扎实，英语学习兴趣比较浓厚；C层次艺体生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。为了使不同层次的艺体生掌握适合他们英语基础的英语知识，教师相应地制定一般要求、较高要求和最高要求三个层次的教学目标，适应不同层次艺体生的英语学习需求。A层次的教学目标是使90%的艺体生通过应用英语能力考试，部分通过英语四级考试；B层次艺体生80%通过应用英语能力考试，少数学生通过英语四级考试；C层次的教学目标是60%通过应用英语能力考试，英语学习兴趣提高。在分层教学中，教师根据艺体生的英语基础和专业特点，制定具有梯度的不同教学目标，既可以满足不同层次学生的英语学习要求，又有一定的突破空间，从而激发艺体生的英语学习兴趣。

3.教学策略及考核评价分层

艺体生由于英语基础差，而且传统的英语教学策略相对落后，不利于全面发展艺体生的多种智能，因此，教师应该对不同层次的艺体生实施相应的教学策略。在英语教学过程中，教师应该根据艺体生的不同层次，制订不同的教学方案及教学策略。教师可以根据教学内容和不同层次艺体生的特点，采取多元的教学方法，如：任务型教学法、翻译法、问答法和模仿法。在英语学习过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在传授英语知识的过程中，教师应该有意识地对艺体生进行学习策略培训，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师主要培养艺体生的三大学习策略：认知策略、元认知策略和社会交际策略，这些语言学习策略可以不同程度地发展艺体生的不同智能。

由于不同层次艺体生的英语认知能力和综合运用能力不同，因此考核方式和评价方式也有所不同。教师可以根据各层的培养目标制定相应的评价内容，评价内容包括艺体生在知识、技能等认知方面的发展，还包括情感、意志等非认知因素的发展。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，终结性评价以期末考试为主，但是评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。因此，在终结性评价基础之上，还必须对艺体生进行形成性评价。形成性评价包括自我评价、小组评价、生生评价和师生评价相结合的多元评价体系。终结性评价与形成性评价的有机结合，可以帮助教师更好地了解艺体生的英语学习情况，促进艺体生各项智能的全面发展。

四、结语

多元智能理论指导下的艺体生大学英语分层教学，适应“因材施教”的客观教学规律，符合艺体生的个性差异和英语学习特点。教师通过采取多元化的教学方法，既可以发现艺体生智能的不足，强化教学策略，又可以充分挖掘了艺体生的多元智能强项，促使艺体生发挥自身最好的智能来学习英语，激发艺体生的英语学习兴趣，提高艺体生英语综合运用能力，促进艺体生全面发展，成为具有多元智能的全面实用型人才。

参考文献：

[1]赵平.多元智力发展与外语教学[J].外语界，2000（4）.

[2]俞大森.多元智力理论对大学英语教学的启示[J].福建师范大学福清分校学报，2007（6）.

多元智能教与学的策略篇10

在多元智能理论看来，个体的差异既是教育的起点又是教育的终点，受教育就是要使得每个学生都可以根据自身情况获得最大的成功。依据多元智能理论中关于的教育思路，教师应该实事求是，根据每个学生独特的优势，采取有效的教学方式方法，激发学生优势智能，使得每个学生都可以在自己擅长的领域内取得成功，那么相比较而言，人们所谓的学困生就不会出现了，这才是教育的最终功能。在现实生活中，我们不难发现有一些学生学习成绩不是很优秀，被认为是学习困难生，但其他方面的能力却比较突出。如何利用多元智能理论来为初中物理教学服务是我们这些一线物理老师所需要深思的。

二、初中物理教学中智力的训练思考

在以培训学生思维力为核心的智力观作用下，中学物理课程教学的实质是围绕着培养精英这个目标，在内容上，以围绕物理学的知识逻辑体系而展开，在教学方式方法上主要还是讲授法，然后根据用“纸和笔”完成的考试成绩来作为评价标准。物理课程教学始终以对学生进行分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等思维训练为核心，使得由“题目+纸+笔”组成的考试卷考核学生的学习完全占领物理课堂，从而导致中学物理教学围绕怎么考就怎么教的现状发生。

中学物理课程教学“为思维而教”并非不对，但是笔者认为应该从多元智力理论的角度对“为思维而教”进行重新思考和定位。在多元智力理论中，对于每一种智力而言，思维其实都是一个不可或缺的、核心的因素。即使是身体动觉智力的发展，也必须以思维的发展作为其发展的前提和核心。如果身体动觉仅仅停留在模仿和复制的基础上，它是没有包含思维的因素的，这样就不可能运用智力进行创新和实践活动。

现行的中学物理课程教学的目标、方法、内容和评价的单一特点导致学生智力的训练非常不合理。这种智力训练没有针对学生的个体差异，导致一些数理逻辑智力相对较弱的中学生，其中包括相当一部分女生，认为物理是一门难学的课程，一些学生在物理课程中成为“失败者”。

三、初中物理教学中学生多元智力的训练策略

中学物理课程的教学应该着重发展身体动觉、现象观察、视觉空间和数理逻辑智力的观点。笔者在教学实践中，运用现代智力理论中的多元智力理论分析学生的差异，提出发展学生多元智力的观点和相应的多元化物理教学策略。

多元智能教与学的策略篇11

一、制定多元智能教学单元计划

在小学英语教学中应用多元智能理论，首先应制定一个多元智能教学单元计划，从具体的教材内容和教学特点出发，一般包括这几个步骤：第一，确定主题，针对小学英语教材中所选取的内容，通常是一个单元围绕某个话题或主题展开，而每一个教学主题即为多元智能理论下的教学目标；第二，设计多元智能计划单，教师将具体教学单元的主题整理出来，然后标出可以实施的各项智能，本单元的教学内容可以培养学生的哪些能力；第三，考虑各种可能性，教师结合具体的英语教学内容与特点，充分考虑并列举出能够与本单元内容相整合的多元智能教学技巧；第四，选择恰当的教学活动，根据单元教学计划，选出最可行的教学方法；第五，制定有序的教学计划，将单元内容根据具体的课时安排，合理细化分配到每个课时中，有步骤的培养学生各项能力，逐步实现多元智能教学。

二、设计多元智能课堂教学环节

首先，多元导入，对于小学英语教学来说，新课导入是一个十分关键的环节，教师应使用自己所擅长的语言智能，将学生的兴趣与教学内容有机联系起来，将课堂教学与实际生活相结合，从人际智能、肢体技能和语言智能等多个方面调动学生的学习积极性。其次，通过多元方式呈现教学内容，这对于帮助小学生充分理解和感知学习内容的作用十分重要，小学英语教师应运用多元切入的形式，生动形象的呈现出教学内容，可以通过图片、实物等直观性教具，或者是发挥多媒体教学设备的优势，使教学内容更加直观，调动小学生学习英语知识的热情。再次，设计多元活动，强化学习效果，教师可以从教材优势和小学生的身心特点出发，突出小学英语教学的艺术化和生活化，设计多种学习活动，包括读写、玩演、说唱和听做等，调动学生的多个感官参与学习，让他不断接触英语知识，感受学习。

三、实行多元智能课堂管理策略

对于小学英语课堂教学来说，课堂管理较为重要，尽管多元智能理论并没有涵盖课堂管理方法，但是却能够给教师提供多种维持课堂秩序的管理技巧与策略。小学英语教师要想提升课堂教学的有效性，语言智能相当重要，但是远远不够，在具体的教学实践中，教师可以充分运用表情和肢体语言与学生进行交流，产生特别的管理效果。比如，一个轻轻的点头、面带善意的微笑，都能够让小学生感受到教师的赞许、鼓励和关爱，帮助他们树立学习英语知识的信心。教师可以在黑板上写下英文“quiet”，这是言语策略；将手指放在嘴唇上“嘘”，是肢体策略；不停的看时间则属于数学逻辑思维策略。教师运用多元智能进行小学英语课堂管理，可以转变单一传统的管理方法，运用多元智能管理方式，提升课堂管理效果，为学生营造一个良好的学习环境。

四、实施促进发展的过程性评价

小学英语教师在运用多元智能理论开展教学活动时，需要对评价方式和内容进行改善，实施促进小学生发展的过程性评价，提倡以人为本的评价理念。在小学英语新课程标准也指出，教师在评价学生时，需要以他们在平时的英语学习活动中所表现的学习态度、兴趣与交流能力等为主要依据。因此，教师可以为每位学生建立一个成长记录袋，充分尊重他们之间的个体差异性，将小学生在英语知识学习过程中个别谈话、成果展示、学习过程、观察记录等，全部纳入他们的成长记录袋中。运用这种多元评价方式，教师能够准确把握学生的整体学习过程，调动他们自由学习，从而发现学生的智能强项。同时，为体现学生在教学评价中的主体地位，小学英语教师可以引导他们进行自我评价，分析自己的不足和缺点，以及优势和长处，认清自己，激励自己，灵活调整英语学习计划。

五、总结

总之，在小学英语教学中应用多元智能理论，不仅符合英语课程的本身特点与教学特点，还是对新课程教学标准的执行与实施，所以，小学英语教师应充分发挥多元智能教学模式的优势，全面提高学生的英语知识水平与综合素养，促进其多项能力的发展和提升。

参考文献：

多元智能教与学的策略篇12

1.多元智能理论概述

多元智能源于美国哈佛大学教授加德纳的《心智的架构》，认为人类主要有八种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察智力。上述八个智力是在相互配合协调的过程中不断生成发展的。

该理论的基本观点可概括为：（1）人的智力因接受理解能力不同而具有一定的差异性。（2）人的智力发展水平取决于后天的开发运用，具有一定的发展性。（3）人的智力需要在实践过程中不断综合协调，具有一定的整体连贯性。

2.多元智能理论指导学生学习策略的方法

2.1尊重个体差异，指导学生自主理解。

多元智能认为，人的智力发展具有差异性，但可通过运用一定的方式来逐步提高人的学习理解能力。对此，可在尊重学习潜能基础上，多以人文化关怀方式，相信学生能够在自我学习理解基础上不断提高自我、发展自我。

教师尊重学生的学习个体差异，能够给学生自由的学习时间和空间，能够有效激活学生丰富的想象思维和情感。首先，应该了解学生，特别是对学生的英语学习接受能力有充分的了解，摸清其学习的底细。其次，引导学生积极主动参与教学，相信学生的智能发展，提高其运用能力。最后，鼓励学生大胆表达自己的理解感悟，在能力所及范围内，不断提高自主理解水平。

这样的方式运用，更能够促进学生理解感悟能力的提升。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B：Home alone教学中，可要求学生根据自己的不同理解感悟，建议运用多样化的方式表达英语学习心得体会。教师则在学生理解表达基础上加以指导，以此来提高学生的综合表达能力和运用能力。

2.2活化学习环境，指导学生的交际表达。

学生的智力在实践活动中更为丰富。这是因为创设真实的语言学习情境一方面能够激活学生的有意识注意力和集中力，增强认知感悟，另一方面，能够提高英语学习的主动性和积极性。在教学中，首先，创造接近真实的语言学习环境，让学生真正深入学习过程。其次，建议学生运用小组讨论、合作交流、角色扮演等方式来深化学习认知过程，不断帮助学生加深理解感悟。最后，鼓励学生运用不同的表达形式来表达交流，以培养正确的语言表达交际运用能力。

通过创设情境创造学习环境，更能够增强课程学习的互动性。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading：Two life-saving medicines学习中，不妨建议学生模拟“药剂师”和“顾客”的身份来围绕“What’re two medicines？”进行表达交流。这样，能够帮助学生在加深理解感悟基础上不断提高综合运用能力。

2.3倡导激励引导，指导学生的内心调控。

激励调控是基于学生需要表扬内在学习心理需要基础上而采取的教学模式。该种教学方法多以褒扬为主，以此来激发学生的英语学习内驱动力，不断增强他们学习的自信心。

教师在教学中，不妨多运用表扬话语和肯定眼神，让学生在体验自身学习价值基础上更加积极主动地投入学习过程。首先，给学生话语权，这是体现主体学习地位和价值的基础。其次，多从学生的学习闪光点来探寻发展潜能，激活他们的学习动力。最后，帮助学生提高语言表达技巧，提高学生学习的创造力。

3.多元智能运用的几点感悟

3.1多元智能运用应该体现“因生而异”的观念。

在英语课程教学中，以多元智能为指导应该紧扣学生的英语学习认知基础和发展需要，注意统筹协调和综合运用，适应不同学生的学习发展需要。

3.2多元智能运用应该体现“协调优化”的观念。

在英语教学中，可有效针对学生的学习薄弱环节，采取行之有效的策略方法统筹协调，以使学生的英语学习的综合运用能力得到发展。

3.3多元智能运用应该体现“形成激励”的观念。

在英语教学中，多从学生的学习进步中发现闪光点，多运用激励方式来增强学生学习英语的自信心，以此来让学生施展才华。

总而言之，运用多元智能理论指导中学英语课程教学，能够在更好培养学生自主学习能力和主动探究良好学习习惯的基础上，促进学生英语学习思维和策略的内化生成。多元智能运用旨在通过综合性和智能化教学，使学生形成调控、资源运用等多样化学习策略，提高其综合语言学习的运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.

[2]明月.运用多元智能理论提高高中生英语自主学习能力[D].辽宁师范大学，2011.

多元智能教与学的策略篇13

学生是学习和发展的主体。教学必须根据学生身心发展和课程的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。依据多元智能理论教学时，我们应该根据不同学生的智力特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，发展每一个学生的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破传统的观念，构建开放而有活力的课堂，实施多元化教学。

1 重新树立观念

1.1 智力观。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力，因而教学的重点则被定位于追求优异的成绩。当职业学校的高分学生毕业分配到工作岗位上时，用人单位却多不满意。多元智能理论拓展了我们的“智力观”，学业智力与实践智力存在着很大的差别，最主要的就是反应在日常生活中。高水平的学业智力只能是在学校中成绩出众，而成功的实践性智力可以产生解决实际生活中问题的好办法。该种智力所具备的知识，是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的知识，它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得，必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。其具有实际的价值。作为职业中专学校，我们培养的是职业人，教师要关注学生的学业成绩，但更要关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。

1.2 教学观。多元智能理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此我们的教学观应是：

1.2.1 “懂得赏识”的教学。教师应相信每一位学生都是有能力的人，从而乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。

1.2.2 “对症下药”的教学。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习，在可能的范围内，我们的教学应根据不同学生的智力特点来进行。应根据教学内容的不同和学生层次的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学内容，并给予每个学生以最大限度的发展机会。

1.2.3 “主动发展”的教学。教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因而教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。

1.3 评价观。

1.3.1 灵活多样的评价。评价学生不能只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，而无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，这样无形之中会扼杀了学生个性的发展。依据多元智能理论，应建立“以人为本”评价体系，将一段时期的观察记录、成果展示、录音、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录等都考虑进去，综合评价学生。目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。

1.3.2 真实性的评价。一方面我们要注意学生知识、技能的真实掌握情况；另一方面，应确保按照学生实际作品或表现来评价。揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。

1.3.3 实践能力的评价。职业学校应加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，要重视学生综合能力和整体素质的发展，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。

2 运用灵活多样的教学策略：

2.1 项目学习。项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智力整合到教学活动中，进行项目学习。

例如在《市场营销》课程的教学中，由于该课程是一门灵活度很高，与当前市场经济形式联系紧密，实践性很强的一门课程。因而应将重点放在学生能用所学知识会处理并解决问题，从而激发他们的学习兴趣。运用多元智能理论开展项目教学，便不失为一个好的办法。因而，我在开课前就已通过问卷等方式对每一学生的特长、优势进行了调研。第一课时，通过随机抽签并适当调整，将班中同学分成了每六人一组，一个班分成六个项目组，每一组即为一家模拟公司，学生在我的指导下，自定经营项目，并推选了经理，内部管理条例等。在以后的教学中就以公司形式将市场营销的4ps策略融入各公司的发展企划中，进行相关理论教学。而我是六个公司的顾问，通过合理安排时间，与各项目组进行充分的沟通，成为各项目组的良好促进者，对各项目组的学习进展实施有效的指导与协助。要求他们克服困难，最大限度地发挥每个成员在项目组中的作用。

2.2 教学手段。多元智力是一道多彩的光谱，其教学策略更加五彩斑斓，为了有效地开发学生的多元智力，在教学中应该“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。教师应该在教学实践中根据课程内容开发旨在促进多元智力发展的教学方法。

2.2.1 多媒体教学。运用课件、影像教材等现代化技术手段辅助教学工作。这样可以形象、生动地展示课程内容。

2.2.2 互动式教学。在课堂上，学生以小组方式就某一项目，在教师指导下开展小组讨论，进行口头辩论和分析、写作训练。教师鼓励学生在讨论中进行思考、交流。课堂下进行课外指导以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外调研为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增强其认知能力和综合应用能力。因而，在教学中我打破了传统的学生面对背的座位排序，而要求学生按小组面对面侧对教师的坐法，这样可以更加方便讨论和活跃气氛，创造师生互动、生生互动的良好的学习环境。

2.2.3 案例法教学。总结选取有关案例，事先将案例布置，学生课前先阅读，掌握案例要点，针对课堂讲授原理，结合启发式、互动式教学法，深入剖析案例，增强学生对基本理论、分析方法的掌握，通过案例分析，还能掌握一些教科书一般不重点讲，但在实际运作中又十分重要的问题，有利于学生解决实际问题能力的提高。

2.2.4 角色扮演法教学。

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。我在《市场营销学》课程就是通过角色扮演，让学生通过模拟公司的实际作业，体会和掌握市场开发、产品、商标的设计、营销渠道的建立，加深理论学习的理解。

2.2.5 合作学习教学。合作学习是以异质或同质学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。通过合作学习可以促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。例如在《市场营销学》课程的项目教学中，班中的一名调皮男生因为绘画很好，就成了“各公司”的抢手货，于是他经常跳槽，最后成了班中“拿薪”最高的人。通过这样的教学增加了学生的自信和自尊。

3 案例运用

市场营销课程《品牌和商标》

课前知识：在前一次课，学生已学了产品的整体概念，设计了自己公司的产品的整体概念和产品组合等内容。并已知品牌和商标是产品整体概念的一部分。

教学目标：学生通过多种智能模式学习，理解商标和品牌的构成要素、设计要求、重要意义，感受认识著名品牌和商标的成功之处，能用语言、音乐、绘画、逻辑、人际合作、道德等方式展示自己对品牌和商标的理解；并掌握品牌策略；培养他们欣赏美，关注公司相关经济纠纷的市场案例，并从中受到保护知识产权的教育。

学生课前必要的前餐：各小组即各公司组织调研和收集本公司竞争者的品牌和商标。每个成员课前交调研记录。

学习活动的设计：

逻辑－数学：统计目前自己了解到的本公司竞争对手的产品品牌、商标及相关策略，并分析其隐含意义；

视觉－空间：剪贴或画一画已知本公司竞争对手的产品品牌、商标；

音乐：寻找优美的音乐配合本公司的产品形象；

身体-运动智力：利用业余时间去商场、超市、专卖店、公司进行调研，收集品牌、商标的种类和图样；

人际关系：用小组合作集体创作设计本公司的品牌和商标，并明确品牌营销策略；

语言：各公司选派代表用语言描述本公司产品的品牌、商标设计的创意；

道德：利用案例说明知识产权维护的必要性；

自我认识：描述自己学了《品牌和商标》后的感受；