提升小学语文教学质量篇1

一、引入生活化理念，提升小学语文学科教学质量

小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活化的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实际中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用至这一情境中，去理解、去运用，进而提升自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文学科教学质量得以提升的有力证明。例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这次广告中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建立起了极为密切的联系，在推动学生积极参与“找茬”学习任务的过程中让他们把所学的语文汉字知识进行了灵活的运用，同时更使得他们形成了一个重要的认识，即每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要写正确的汉字。如此，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作资源，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有极大的不同。有的学生想起了国庆阅兵期间自己在电视上看到的阅兵场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了恢宏的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的辣椒又红又小，便摘着吃了一个，没想到这一品种的辣椒特别辣，当时辣得自己都说不出话来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材与资源得以丰富与扩充，而且其写出来的文章也变得贴合生活，富有真情实感，文章质量也能因此得以显著提升与优化。引入生活化理念对提升小学语文学科教学质量的价值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量

提升小学语文教学质量篇2

二、小学语文创新教学的原则

随着新课程改革的不断推进，为了实现小学语文教学的目标，即培养学生良好的学习习惯，并在提出问题、解决问题的基础上，培养学生的创新能力，教师必须坚持三个原则：其一，民主性原则。只有将民主性原则落实到小学语文教学中，充分尊重学生学习的主体地位，为每个学生创设公平发展的平台，并构建良好的师生关系，才能更好地培养学生的创新能力。其二，多样化原则。在小学语文教学中，教师要采取多样化的教学方法，既充分发挥现代教学方法在小学语文教学中的重要作用，又充分激发学生的学习兴趣，以提高教学质量，最终发展学生的创新能力。其三，开放性原则。教师应有计划地开展丰富多彩的课外活动，既不断拓展学生的知识面，又让他们在教学活动中不断提升综合素质和创新能力。

三、小学语文创新教学的措施

1.激发学生自主学习

教师可通过四种方式激发学生自主学习。其一，组织活动。如果学生没有学习的愿望，那么在学习过程中，便无法根据既定计划自主探究，因此，在小学语文教学中，教师应积极组织学生参加各种活动，以使他们拓宽视野和有效学习。例如，在教学《秋游》一课时，教师不仅要给学生讲解课本上的知识，更要组织他们去附近的景区或名胜古迹参观。待参观结束后，教师应要求学生模仿课文的语言特点与结构形式，抒写自己的秋游之感。这样，学生的求知欲被调动起来，从而积极参与语文教学。其二，营造氛围。为了激发学生的学习兴趣，使学生自主探究，教师还应为学生营造充满创新氛围的学习环境。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可先向学生讲解教材内容，并引导学生自由组成小组，讨论课文中的情节，扮演课文中的角色，以充分发挥学生的想象力和创造力，从而提高教学实效。其三，设问、交流。在小学语文教学中，教师应严格根据教材中的内容设计问题，以激发学生的学习兴趣，并促使他们自主学习，从而不断提高创新能力。例如，在教学《小动物过冬》一课时，教师应严格根据教材中的内容设计问题（如，每个小动物都有哪些过冬的习性，并比较其相同点和不同点），以激发学生的学习兴趣，并调动他们学习的主动性，进而不断提高他们的创新能力。另外，教师除了向学生传授知识，还应不断加强与学生之间的交流，以及时了解学生在学习过程中遇到的问题，从而给予正确的思想指导，最终培养学生的创新能力。

2.培养学生的发散思维

在小学语文教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，以促使他们从多方面思考问题。例如，在以《快乐的日子》为题进行作文教学时，教师应引导学生关注素材选择、文章立意、结构安排和语言组织等方面，并鼓励他们形成自己的写作风格。因此，在具体教学中，教师应训练学生的发散思维，以使学生独立地分析问题、解决问题。尤其在学生解决问题的过程中，教师应尽量引导学生从多角度探讨与研究，以培养学生自由、灵活的思维。

3.丰富学生的想象力

为了提高小学语文的教学实效，并使课堂教学充满生机和活力，教师有责任充分发挥学生的想象力，因此，在教学过程中，教师应不断充实教学内容，以丰富学生的想象力，进而培养学生的创新能力。毕竟，要让学生具备创新理念，就必须丰富他们的想象力。

丰富学生想象力的方法有三个。其一，在语文教学中丰富学生的想象力。例如，在教学《真想变成大大的荷叶》这篇文章时，教师可引导学生想象自己变成荷叶之后的情形以及在淤泥中生存的感觉。又如，在教学《望庐山瀑布》这首唐诗时，教师可通过创设情景，让学生体会唐诗的意境，感悟诗人的思想，以加深对唐诗的理解。这样，既可拓展学生的想象空间，又可锻炼他们的思维能力。其二，培养学生良好的阅读和写作习惯。一是学生要养成良好的阅读习惯。要培养学生的创新能力，就要不断增强学生的阅读能力。只有逐步提高阅读水平，才能使学生的思维得到拓展。例如，教师可将《望庐山瀑布》与《望洞庭》这两首诗结合起来教学，并鼓励学生搜集其他描写大自然景物的诗歌，这样，既培养学生良好的阅读习惯，又增强学生的阅读能力，还拓展学生的思维空间。二是学生要养成良好的写作习惯。只有学生养成认真记录所想、所感的习惯，才能不断提高写作能力，进而拓展思维空间。

4.充分利用多媒体技术

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为人师表的前提条件就是要自身水平过硬。我们教师要想教好学生，提高教学质量，首先一点就是要提升自己的专业知识与道德素养。故而，我们教师要不断地丰富自己的知识，提高自身的认知水平，秉承“活到老，学到老”的学习理念，这也是小学语文教学能够有质有量进行的前提条件。

二、教学方法的改进

1.着重培养与诱发学生的学习兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师。教师在教学过程中重视培养和诱导学生的学习兴趣，为提升小学语文教学质量又走近了一步。教师难以抹杀小学生活泼好动的天性，而且这也是不人道的，故而教师可以利用其天性，将一些有趣的小游戏融入教学内容中去，让学生在游戏中学习，这也在无形中提高了教学质量。

2.促进新的教学方法融入教学过程中

教学方式不能一直裹足不前，这势必难以跟上时代的脚步，与时代脱节，更不要说提升教学质量了。故而，在小学语文教学过程中，要加入新的、有创意的教学方法，才能保证学生更好地学习。比如结合小学生的天性，利用多媒体教学，使枯燥的课堂变得生动有趣。

三、创造师生关系良好的学习环境

教师需要建立与学生良好的师生关系，了解学生所想，这样才能更好地制订适应学生的教学方案，才能有效地提高小学语文教学质量。这要求教师要正视自身的地位，要让学生与自己的思想处于平等地位，才能与学生无障碍地交流。当然，这并非一朝一夕所能到达的，需经过长期积累而形成的，故而教师要在教学过程中与学生慢慢打好关系，从而完成量变到质变的飞跃。

教育在我国的作用越来越重要，这就要求我们对教学方法不断地创新，以提高教学质量。故而，作为一名小学语文教师，我们应结合实际生活，不断地充实自己的知识水平，不断地提升自己的教育理念，以便为学生服务，为提高教学质量承担自己应尽的责任。

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随着新课程改革的不断深入，现阶段的学校教育教学观念发生了翻天覆地的变化，人们对语文阅读教学也有了新的看法。在教学新形势下，语文阅读教学已经不再是一个单纯的知识获取过程，而是一个审美体验、能力提升的过程。教师在进行语文阅读教学时重视的不再是学生获取了多少基础知识，记住了多少字词、短语，而是学生是否养成了良好的阅读习惯，获得了丰富的课堂情感，提升了语文综合素养。这一教育教学理念的推广给小学语文阅读教学注入了新的生机与活力，让阅读课堂鲜活灵动起来，大大地提升了学生的阅读兴趣，丰厚了学生的知识文化积淀，提升了学生文化理解和审美鉴赏能力。但是，新事物的发展历程是曲折的、迂回的，新的阅读理念在推广过程中也面临着各种各样的阻力，而要提升小学语文阅读教学质量，语文教师就必须直面难题、迎接挑战，努力调整教学状态、教学策略，不断提升自身知识能力与教学水平，实现新理念与小学语文教学的深度融合。

一、创设教学情境，激活学生情感

阅读活动是一种主观性的情感体验过程，语文阅读教学的根本目的是通过还原文中塑造的具体情境，感悟作者的情感，获得间接的情感体验。因此，还原文本情境是语文阅读教学过程中不可忽视的重要步骤。但是，由于受自身发展阶段和思维能力水平的限制，处在小学阶段的学生是无法完全自主地还原文章情境的。因此，要想提升小学语文阅读教学的质量，教师就要采取一定的教学措施，帮助学生还原课文情境。而创设适宜的教学情境就是帮助学生还原课文情境的有效措施，所以在小学语文课程教学过程中，教师可以以创设适宜教学情境的方式激活学生的情感，提升学生的阅读体验。例如，在《悯农》一诗的教学过程中，笔者先利用多媒体教学设备展示了农民在田间辛勤劳作的画面以及在古代灾年民不聊生、饿殍遍地的场景，并问学生：“同学们，看到这些画面你们有什么感触？”“心酸，农民那么辛勤地劳作，最后还是因为没有吃的而被饿死。”随后，学生在笔者的引导下阅读了《悯农》一诗。接着，笔者继续问道：“农夫被饿死是因为收成不好吗？为什么？”最终，学生通过查阅相关资料找到了农夫饿死的原因，明确了诗歌主旨。在这一课的教学过程中，笔者以图片教学的方式帮助学生还原了诗歌情境，让学生在图片的感染下产生了对农夫不幸遭遇的同情与怜悯，然后带着这种情感走入文本探究活动，在对农夫饿死原因的探究中感受了作者对封建统治者的不满。

二、小组合作探究，强化课堂参与

要想提升小学语文阅读教学质量，教师需要在教学过程中强化学生的课堂参与，让他们可以充分调动自身的知识经验参与到对文本主旨内涵的探究中。而要想让学生参与到对文本主旨内涵的探究中来，教师需要在阅读教学过程中给学生营造一个民主自由的知识探究环境，消除学生在课堂交互过程中的焦虑感和恐惧感。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师不妨以小组合作教学的方式推进阅读教学活动，让学生在合作中强化课堂参与。例如，在《晏子使楚》一课的教学中，笔者先将学生分成了人数适宜的阅读探究小组，然后利用多媒体电子教学设备展示了以下问题：（1）晏子为什么出使楚国？（2）在晏子出使楚国的过程中，楚王都采取了哪些措施来羞辱晏子？晏子又是如何完美地解决这些问题的？（3）晏子是一个什么样的人？接着，学生以小组为单位对上述问题展开了激烈的讨论，最终在观点的提出和优化中完成了文本的探究任务，获得了丰富的课堂学习体验。在这一课的教学活动中，笔者以小组合作教学的方式推进语文知识教学活动，让学生在对自身观点看法的充分表达中、对他人观点看法的倾听与借鉴中，深化了自身的思想感悟，培养了思辨意识，增强了语文核心素养。

三、实现读写结合，构建综合课堂

语文是一门综合性的人文学科，各部分知识是相互联系的，而阅读与写作就是其中联系最为紧密的两个部分[1]。如果说阅读是一个输入的过程，那么写作就是一个输出的过程，二者是相互统一、相互促进、不可分割的。新理念下的语文阅读是一个以促进学生语文素养提升为目的的综合性教学活动。所以在小学语文阅读教学过程中，教师可以以读写相结合的方式推动高效语文阅读课堂的构建。例如，在《楚王好细腰》一文的教学中，笔者就是以读写结合的方式构建小学语文综合课堂的。首先，笔者问学生：“你们觉得细腰美吗？”学生答：“美。”之后，笔者利用多媒体教学设备展示不同的图片，让学生在图片对比中明确了细腰不一定美的事实，并引导学生阅读文本。在学生阅读完成之后，笔者组织了一次即兴演讲活动，让学生将自己的课堂感悟以书面形式写下来，并以此为依据进行即兴演讲。在这一课的教学过程中，笔者以组织即兴演讲活动的方式锻炼了学生的听、说、读、写等各项基本能力，提高了学生的语言组织与表达能力，培养了学生的学用意识。

四、组织主题活动，挖掘教学资源

当今时代是一个网络时代，网络给人们提供了大量的知识学习资源。在新形势下，教师在进行语文阅读教学时，不应该停留在“以一桶水知识教学生一碗水知识”的传统教学认识上，而要将学生放置到广阔的语文知识学习空间中，教给学生语文知识学习方法，让他们可以根据自己的兴趣爱好自由地撷取智慧的果实。例如，在小学语文阅读教学中，笔者曾组织了一次以“名胜古迹”为主题的语文阅读活动。首先，笔者让学生以自由结组的方式组成语文知识学习小组。之后，笔者让学生以小组为单位，充分利用自己身边的图书资源、人脉资源、网络资源，搜集与“名胜古迹”相关的资料，并根据自己的资料搜集成果，绘制手抄报。最后，笔者让各个小组的学生按照抽签顺序展示本组的研究成果。在这节课上，笔者以组织主题活动的方式将语文阅读活动放置到了生活情境之中，拓展了学生的语文阅读空间，训练了学生的信息检索和分析能力，提升了学生的语文综合素养。

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一、情境教学模式分析

情境教学模式是教师根据课本内容以及教学要求，运用声音、动画等方式将语文课本所描绘的情景创设出来，使得学生能够对知识产生更加直观、生动、形象的理解，教师还应引导学生欣赏情境音乐中蕴含的艺术。

1.激发学生学习动机

情境教W法具有生动活泼的特点。教师要注重保持情境教学的连续性和动态性，在此过程中引导学生学习动机。一方面保证教师与学生之间的互动频率，另一方面还能够保证学生学习动机的维持和增加，对促进学生语文知识积累有着重要作用。

2.让学生感受审美乐趣

情境教学不仅能够保证学生学习动机的维持，还能通过设定的情境强化学生语文情感体验，帮助学生积累情感教学经验，培养学生更加高尚的艺术情操和人文情怀。教师在创设情境时要注意细节设计，引导学生在情境中发现事物的美好，培养学生观察、分析和感受能力。

3.培养学生良好的学习习惯

教师可以根据教学条件和学生能力水平适时调整教学方式，丰富教学结构，让学生在体验快乐的过程中学到更多语文知识，养成良好的学习习惯，通过情境问题等形式帮助学生培养良好的语文逻辑思维。

4.拓展课外知识

传统教学局限于狭隘课堂模式中，使得学生不能自由学习课外知识，不利于学生视野开拓。因此，在情境教学法运用过程中，教师要敢于通过不同途径拓展教学情境，充分发挥周围世界在儿童发展过程中所起的作用和价值。

二、情境创设方法

情境创设能够通过各种形式向学生传递语文知识信息，属于一种刺激性学习方式，引发学生在活动过程中产生反应，不仅是教学质量和效率提升的有效途径，还是备受学生喜爱的教学模式之一。

1.联系生活实际再现情境

小学语文课本内容参照人类日常生活，经过文学加工后，与现实生活存在一定差距，但是字里行间包含的道理依然与生活实际有着非常紧密的联系。因此，教师应学会运用生活实际案例再现情境，让学生切身体会文章中表达的情感，领悟文章作者想要表达的中心思想。

例如：教师在人教版一年级上册《雪地里的小画家》教学中，按照课表安排和时间计算，组织学生到户外开展授课活动，教师事先准备动物玩具，将动物的脚印印在雪地中，让学生根据脚印猜动物。既能够调动学生积极性，又能带领学生对文章描述的情景进行感受，加深对文章的理解。

2.鼓励学生创作图画再现情境

在情境教学中引入绘画，培养学生的艺术情怀，充分激发学生学习兴趣。将文章描述的场景通过绘画形式表现出来，既形象又美观，在创作过程中，学生对文章描述情景进行思考，他们在画作颜色、主体、搭配、重点等方面的掌握都会有所不同。

例如：教学《四季》文章，教师应该鼓励学生选择自己喜欢的季节、场景作为主题，进行绘画创作，然后抽查其中几名学生将自己的画作拿到班级同学面前进行展示，并讲述画作的创作过程和思路。通过创作和分享过程交流，促进学生合作与竞争意识的培养。

3.运用实物演示情境

亲眼所见是人类认识事物的客观规律，通过观察让学生对新鲜事物的认识更加深刻和具体。教师在教学活动中用实物进行演示情境创设，为学生创设生动形象的教学情境。例如：在学习《翠鸟》文章时，教师利用多媒体展示翠鸟生活动画，利用翠鸟优美的外形和鲜艳的颜色吸引学生的注意力，再配上动听的翠鸟啼叫声，学生在短时间内对翠鸟外部特征有了更加清晰的认识。

4.音乐营造情境氛围

音乐给人类生活带来心灵和精神上的享受，音乐具有渲染氛围和陶冶情操的作用，教师利用音乐的特性为学生营造更加浓厚的情境氛围，有效促进教学质量和效率，帮助学生对文章产生更加深刻的理解。教师在选择音乐同时要结合教学内容，选择符合情境的音乐类型，将音乐与文章表达的情感充分融合，使情境创设效果达到最佳状态。

例如：学习散文《燕子》时，让学生充分感受文章内容，教师选择歌曲《小燕子》作为背景音乐，用悠长的旋律将学生带到春天步伐中，清晰的节奏好似燕子归来，听着舒缓的音乐和教师温柔的朗诵，学生们或陷入无限遐想，或露出期待一览燕子身态的表情，感叹音乐的魅力和感染力，将普通的教学课堂装饰成艺术的殿堂。

5.分角色扮演体验教学情境

为了增加情境教学的真实性和亲切感，教师可以根据文章内容为学生设计不同场景的角色扮演，引导学生在揣摩角色个性、语言、情感等特征中加深对文章人物性格塑造的理解。让学生站在文章塑造人物的立场体会整个故事的情感，给学生留下更加深刻和真实的印象。

例如：教学《地震中的父与子》时，教师安排学生扮演故事中的父亲、儿子阿曼达、消防队长、警察等角色，虽然有的角色语言不多，但是要将这一句台词中包含的焦急、担心、无奈和命令等复杂的情感表达出来也不是一件容易的事情，因此教师在学生正式汇报表演之前，应该引导他们对其中包含的感情和情绪进行仔细揣摩。在角色扮演结束后，要请班级其他学生对汇报表演学生的表现进行评价，调动学生的参与活动的积极性，也让表演的学生在其他学生评价中认识到自身的优点和不足。

6.鼓励学生运用自己的语言描绘情境

语文情境教学不仅是要帮助学生积累丰富的文化知识，还要帮助学生培养良好的语言组织和表达能力，充分发挥情境教学自身价值和作用。教师要在教学活动中为学生创造足够的语言锻炼空间，激励学生通过自己的描述创设不同学习场景。例如：课前预习课文《打电话》，学生用自己的语言将常见的打电话情景描述出来，然后，教师引导学生总结打电话过程中使用的文明用语，如您好、再见等，在交流和讨论过程中引发学生思考与不同对象打电话语气和方式上的不同，再进入到课文学习时，学生就更加容易接受文章中描述场景和情感抒发。语言是最具感染力的工具之一，是人类最重要的交流方式之一。教会学生运用语言能够有效提高情境教学质量，从而保证小学语文教学的高质高量。

情境教学法在小学语文教学中的应用不仅是新课程标准要求，更是学生能力培养和发展的需求，情境教学法促进语文教学质量和效率提升，对学生个人语文素养和综合能力培养都具有积极作用和意义。教师要理解情境教学法的深刻内涵，以教材内容和学生能力发展要求为出发点。

参考文献

[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，01：74-77.

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1.加强沟通，培养语言运用能力

在语文课堂的教学中，教师应该加强对学生语言能力的培养。例如，教师在课堂上多多组织学生进行问题的回答，或者在课文的学习当中，让学生进行朗读和总结概括其中的中心思想。或者教师在课堂中提出问题，让小组之间进行讨论，再让更多学生对自己的想法进行表达。这种表达能力的训练，不仅可以让学生的口头表达能力更强，也可以增强学生的写作能力，同时加强了学生的逻辑思维和语言词汇的运用。

2.加强趣味性，培养学习氛围

小学生还年纪小，处于思想比较单纯的时期，所以对新鲜事物都充满了好奇心。教师在语文课堂中就可以充分利用学生的这一特点，在课堂课文的教学中，加入新鲜事物进行讲解，提升学生的学习兴趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教学中，教师就应该根据课文中的事物通过多媒体的形式让学生进行直观的感受，增加学生对于语文课堂的趣味性。在课文《詹天佑》的学习中，教师就应该通过多媒体给学生介绍詹天佑建造铁路的历史背景，使学生在了解了事件发生背景之后对课文有更深层次的理解，从而更加提升学生对语文学习的兴趣。与此同时，教师应该对学生进行引导，建立一个良好地学习氛围，使学生变被动学习为主动学习，增强学生的学习自觉性。

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一、引言

在如今充满竞争的社会，教育的目的是为了培养有能力有素质的人才。小学语文虽然是一门基础课，却是为学生以后发展，提高综合素养的基本途径。为了提高语文阅读教学质量，教师在阅读教学中需要摒弃传统老套的教学方式，以培育学生健康成长以及成才为目标，进行课堂教学方法的创新，改进教学理念，用科学合理的方式实践教学，逐渐提高学生阅读水平，进而促进素质发展。

二、提升语文阅读教学质量的方法

（一）精心设计课堂内容，引导学生自主学习

在进行课堂教学之前，教师应当充分做好准备工作，仔细设计课堂教学内容，依据小学生的实际水平，先以丰富有趣的形式简单地引出问题，随后再进行深入探讨。课堂上可以多组织一些适于小学生的阅读教学活动，提出一些能够拓展学生思维的创新性问题，做到尽可能提高学生阅读学习的积极性。另外，教师应当根据教学内容以及教学目标改进以往有如填鸭式的教学方法，教给学生科学有效的学习方法，适当让学生进行自主式的学习。在课堂的最后，教师可以合理安排合适的时间让学生自主思考或自由讨论课堂问题，交流学习方法与收获，提高学生独立思考与交流的能力，增加学习兴趣。

（二）引导学生小组合作

根据小学生活泼的个性，压抑的学习方式与氛围不利于提高学生学习质量。因此，教师可以把学生分成几个小组，当遇到阅读方面的问题时，教师要求学生进行小组间的讨论，相互交流进而有助于理解知识，提高教学效率，还能培养学生合作意识，活跃课堂气氛。传统的语文阅读教学方式也经常进行小组学习，但是很多课堂中小组交流都是形式化，因此没有明显效果。为了使小组交流形式得到具体的效果，一定要把措施落到实处。首先，小组成员搭配需合理，包括不同水平的学生，使每一组相互之间都能公平竞争，调动学生合作积极性。其次，有小组必然有组长，选出一名能够带领大家合作学习的学生充当这个职务，而每一位组员也需积极响应号召，人人有责任完成小组任务，引导学生相互合作，相互尊重，鼓励学生参与小组交流讨论，分享自己的想法与收获。

（三）指导学生掌握阅读方法

学生除了要有阅读的兴趣与积极性，还要掌握阅读的有效方法，才能达到提高阅读水平与效率的目的。教会学生如何阅读，找出要点，而不是直接告诉正确答案，让学生记住。通常来讲，阅读主要难在如何求疑，只有学会了求疑的方法，才能提出问题，并思考如何解决问题。在阅读教学中，教师引导学生在阅读文章后能够提出疑问，并指导学生通过正确的方法解决疑问，能够帮助学生提高阅读能力。

（四）适当利用多媒体工具教学

随着科技不断发展，教学手段逐渐变得先进，在改进阅读教学理念与方式的同时，阅读教学手段也要与时俱进。近年来，利用多媒体进行教学的手段越来越广泛，使之成为教育事业的重要工具。多媒体课件能够展示文字、动画、视频，极大地提高了小学生学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但是，多媒体课件的使用不能过于频繁，每节课都利用课件完成教学，不但不会得到应有效果，反而会适得其反，使课堂内容变得单调和呆板。在阅读教学过程中，要适当适时利用多媒体工具，合理地结合传统教学手段，进行科学教学。

（五）给予学生积极评价

每个人在受到肯定时都会产生喜悦和自信，进而更加努力，尤其对于小学生这个年龄段的孩子，非常纯真的性格，当受到老师表扬时都会信心倍增，产生学习的动力，因此，适当给予小学生积极的评价对于提高学习效率具有很大意义。在语文阅读教学课堂上，及时对学生的表现和学习进行鼓励与肯定，能够正面引导学生树立信心，积极学习知识，从而提高学习效率。在对学生评价时，不应挫伤学生自尊心与积极性，适当并及时地指出问题，多使用鼓励性语言，真诚地与他们交流，才能获得学生的信赖，进而使他们更加积极地学习知识。

三、总结

小学语文教育是学生学习传统文化的基本途径，而语文阅读是这一途径中实现素质教育的重要分支。在教学过程中，必须致力于培养小学生的阅读能力，进而培养小学生创造力与想象力，开阔视野，拓展思维，丰富内涵。在小学阶段经常开展阅读活动，养成阅读的好习惯，对于以后发展具有很大帮助。因此，我们应当重视提升小学语文阅读教育的效果。为了实现语文阅读教育的成功，我们必须用坚定的信念和努力完善这一阶段教育，不断总结经验，改善教育过程中遇到的问题与不足，进行创新实践，打好小学语文阅读教育的基础，培养创新型人才。

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例如，在学习《寓言两则》这篇文章内容时，老师在教学中，不妨就利用寓言故事的特点，来帮助学生展开情境创设。像在学习《自相矛盾》这个故事前，老师可以鼓励学生利用手工制作出一个“矛”和一个“盾”，然后由两名学生在课堂上进行“矛与盾”的表演，学生可以在老师的指导下，结合文章中的内容提炼出相应的台词，然后加上丰富的肢体动作，帮助学生领悟文章所要表达的思想内容；而在学习《画蛇添足》这个故事时，老师则可以从下面选取几名学生，让他们到讲台上进行“画蛇”比赛，看哪位同学用时最短，绘画效果最出色，同时，老师也可以仿效文章中的内容，在比赛结束后，给予优胜者一定的奖励，这种方法可以激发学生对文章内容的探究意识，加深课堂的悦趣化教学效果。

二、利用电教，深化教学内容

随着信息技术的进步，人们的生活水平得到了显著的提升，与此同时，老师在课堂上的教学手段也有了很大的变化。传统的语文课堂上，老师多是依靠“黑板+粉笔”的方式来对学生进行教学，信息技术的突破，可以让老师利用一些更为先进的技术内容，将课堂与互联网内容连接到一处，极大拓展了学生的学习视野，激发了学生的学习热情，以此来加深他们对知识的认知能力，从而提高对语文的学习积极性；同时，在实际的教学过程中，老师还可以借助一些多媒体的演示技术，帮助学生在视听内容上进行多元化的学习。

在实际的教学中，对于电教技术的运用，老师不能盲目。在调查中发现，有部分老师过于依赖便捷的电教手段，从而忽视了学生的学习感受，降低了教学质量，所以老师要根据实际的教学课程，合理地引入电教内容。如在学习《奇异的琥珀》这篇文章内容时，由于文章的描述偏向于趣味性，所以为了帮助学生更为详细地了解琥珀的形成，老师不妨从网络上搜集一些与之相关的科技短片，帮助学生对琥珀的形成有详细的了解，从而提升自己的学习认识，拓宽知识面；而在学习像《赤壁大战》这样的课文内容时，老师不妨利用一些经典的影视片段，让学生在观看的同时，对课文中的描述进行掌握，像“火逐风飞，一派通红，漫天彻地”“满江火滚，喊声震地”等内容，通过影视化的表演，可以帮助学生对字面内容加深理解，达到深化教学的目的。

三、重视总结，提升教学质量

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方面。

一、从实际情况出发，抓住语文教学的核心

1.教学计划是按照既定的教学任务制订的一种有秩序有节奏的课堂教学

它是让课堂教学有序运用的基本保障。而且，它也对小学这个阶段的语文课堂教学的高效性起着决定性的作用。教学计划的制订就是要求教师从学生学习的现实情况以及学习的兴趣等方面出发，运用逐渐递进的方式将韵味深藏的语文知识被学生吸收到自己的脑海中。

2.想要真正提升小学语文的教学质量就必须去牢牢抓住“课堂”和“学生”这两个核心

第一核心就是课堂，课堂是破获课文中重点和难点，解决学生心中疑虑的一种重要平台。能否使学生心中的疑虑得到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的这种豁然开朗的效果，课堂就成为教学中一个关键点。因此，一定要重视课堂教学效果。但是事实却恰恰相反，越来越多的课外补习班开始出现在小学生的生活中，许多教师因为开设额外补习班，为使更多的学生来参加补习班获取工资以外的利益，将许多课堂上应当做细致讲解的重点知识保留在课外补习时讲解，而家长也担心自己的孩子在学习起步的时候就落下，就盲目地让孩子参加各种补习班。这样忽略语文课堂教学的现象最终不仅不会起到一个良好的教学效果，反而会使学生的学习形成一个恶性循环。

第二个教学的核心就是“学生”，新教学理念也是从实际出发，“以学生为本”来提高语文教学的效率。传统教学方式中老套路，总是重复着老师先领读，接着就将生字给学生画出来，最后老师就开始了对课文滔滔不绝的讲解的这些旧教学模式。尝试一下让学生在没有任何人的指导之下，先用自己所掌握的汉字词汇量去读课文的这种开课方式，让学生自己先读过之后将自己读不出来的生字画出来，让所有学生一起交流汇总生字，教师再对生字进行讲解。而且，在这个全体学生交流生字的过程中，同学与同学之间交流得来的知识可能会比教师重复地读的效果好得多。之后，教师不要直接切入讲解这一环节，课堂教学还是始终以学生自主交流为主。例如，就课本中《奇妙的海底世界》这一课为例，让学生先讨论一下自己对海底世界的了解，可以说出自己知道的生活在海底的动物的名称等等，在这样的氛围下，教师再逐渐引进物产丰富等等教学重点。这样的教学模式就充分响应了“以学生为本”的新课改，从课堂教学的实际出发，真正让学生成为课堂的“主人”。

二、以活跃学生思维，激发学生兴趣为语文教学的切入点

学生的兴趣和思维能力是学习一切新知识以及新事物的前提。因此，在小学语文教学中，开发学生的智力，激发学生学习兴趣这些方面是教育事业中重要的切入点，是提升教学质量的关键所在。教师可以在平时将课中遇到的拟人句或者短语作为一个引导，让学生练就一种举一反三的学习能力。例如，《白鹅》这篇文章，作者将白鹅的许多神态运用“高傲”这类形容人的词来形容一只白鹅，让学生举一反三将其他事物也进行拟人化。运用这种现代化的教学手段会让学生从传统教育模式中走出来，并且以最积极的学习兴趣去吸取这种拟人的写作手法。这种教学方法不仅激发了学生自主学习的兴趣，还同时扩展了学生的创造和联想的思

维。同时也更加实现了提升小学语文教学的质量的教学这个终极目的。

总之，真正加强小学生对语文学习的基础，就要提升语文课堂的教学质量。那么提升课堂教学的质量就要抓住教学的核心，并且以此为切入点，以学生实际学习情况为基础，不断更新，不断探索，根据社会发展情况，因材施教，让更高效的教学质量为祖国培养出更优质的人才。

参考文献：

[1]王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J].教育理论与实践，2011（17）.

提升小学语文教学质量篇10

二、提升小学语文阅读教学质量与效率的策略

(一)切实丰富阅读教学导入形式。受各种各样因素比如年龄、性格等的影响，小学生对万事万物都会表现出好奇心，为此，具体教学中，教师就必须从课程导入方面考虑，采取切实可行的措施，不断地调动学生学习的积极性以及主动性，进而激发学生的学习热情。在课程设计的过程中，教师要积极地去收集并选择那些具有趣味性的阅读资料，以吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到阅读中。比如教师在讲授《影子》一文时，为调动学生学习的积极性，就要让学生了解实际生活中的前、后、左、右等方位，教师可以邀请几个小伙伴一起玩踩影子的游戏，要求学生在游戏的过程中要能够及时、准确地辨别出影子的方位，这样学生对影子就会产生强烈的好奇心，进而融入到教师的教学中去。在导入课文后，教师可以利用多媒体向学生展示不同物体的影子图片，比如在灯光下两只手能够做出来的各种各样的影子图片等，这样学生就能够顺着教师的思维，不断地去思考、去学习，从而提高教师的阅读教学效率。

(二)进行教学方式的改革。教师必须要尊重学生主体地位的发挥，从学生个体实际出发，创新地选择多种多样的教学方法。当然，在教学中教师要能够关照到每一个学生，要让学生真正成为课堂的主人。众所周知，教师的课堂行为是为学生服务的，教师要想实现课堂教学效果的最大化，就必须对教学方式等进行改革。比如学生在执教低年级的《去年的树》时，就可以让学生主自主地去探索以及揣摩文本思想和体会大树和小鸟之间的纯真、真挚的友谊。此外，教师还可以指导学生以自学的方式结合直观演示法、讨论法等方法去学习。当一个小组的同学已经展示完预习情况后，就可以叫学生拿出自己的导学案，让学生独立地探究，找出自身学习中存在的不足。在学生展示的过程中，教师一定要多鼓励学生，让学生感受成功带来的喜悦。

(三)为学生创设和谐的情境。在阅读教学中，教师会采取各种措施引导学生对课文中心内容进行深入的思考，这种教学方法从某种程度上说就是让学生沉浸在教材所蕴含的意境当中，从而加深学生对文章的理解。比如低年级《送往小木屋的信》一文，本文主要讲授的是三名森林警察部队的战士为保护祖国的原始森林而在小木屋中过着单调、枯燥的生活，但却迫切想要得到信的故事。如果教师只是单纯向学生介绍三名警察在原始森林过着艰苦的生活，或者说只是单调地向学生介绍文章中的“风雨交加”、“无边无际”、“隔绝”以及“小木屋没有电”，都不能让学生深入了解文章所要表达的意境。这时教师就可以利用多媒体教学设备，播放当时战士生活环境的影片，让学生深入地了解当时环境的艰苦以及三名警察在生活上的单调以及寂寞，进一步帮助学生体会文章的思想情感。此外，教师还可以引导学生，让学生将文章中的语言文字与生活经验等进行链接，这有利于帮助学生更好地感受文字所能表达出来的情感。

提升小学语文教学质量篇11

一、多种途径唤醒记忆，再现教学情境

所谓情境教学法其实就是教师在课堂教学过程中为了达到预期的教学效果，利用一定的情境来激发学生的学习兴趣，让学生在回忆中体会当时的情境状态和心理特征，然后把这种特征和状态更好地运用到写作中去。因此，在语文教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容并从小学生的实际发展情况出发引导学生从自然界或者从小W生的日常生活中入手进行素材的收集，情景的搜索，并在此基础上获得情感体验，然后再把这种情感体验带入对事物的思索，最后再把自己意境的内容用语言文字表述出来，从而在一定的程度上保证学生的写作质量，使学生的创作内容更具有真实性，更富有生活化特性。比如，在布置《我与父母一件难忘的事》作业时，教师应该先引导学生想一想，最近跟父母有没有发生一件印象最为深刻的事情？这件事情为什么会发生？经过这样的引导，可以唤醒学生的记忆，在脑海中再现当时的情境，当学生对以往经验进行回顾时，教师要鼓励学生先用口头表述的形式表达出来，采取这样的方式不仅可以充分锻炼学生的语言表达能力，同时也有助于学生对事件的整体产生更加清晰的思路。学生在语言表述的基础上再用语言文字表述出来，将已经成型的思路落实到纸笔上，使得学生的作文内容更具有灵性，并富有强烈的感彩。除此之外，教师也可以在小学语文习作教学中充分发挥多媒体技术的优势，教师可以通过PPT给学生展示出与生活相关的照片，或者相关视频，以便于让学生陷入深深的遐想，从而弥补传统教学模式不足之处，有特定情境的图片做引导，可以使学生的想象更具有方向性和目的性，使学生可以想到更多的材料和情境，以便于点燃学生的写作欲望，保证作文质量。

二、注重语言文字的积累，精彩描述情境

从小学生的心理发展特性来看，由于小学生都处于一个活泼乱动、好奇心较强、向往自由的阶段。在进行写作课堂上，传统的教学模式容易限制学生的创新思维，不利于学生的发展。所以，在语文教学的过程中，教师应该改革与发展教学模式、更新教学内容、就教学内容展开相应的教学模式，以便于更好地提高学生的学习效率，保证写作质量。比如，在教学有关于《春天》的写作过程中，大部分教师为了节约时间，快速引导学生进入相关话题，只是简单地给学生观看一些图片和视频，然而这样的教学效果似乎并不理想，无法提高学生的学习兴趣，甚至还会使学生陷入应试教育的困境，出现“揠苗助长”的教育误区。为了要提升写作质量，教师可以带领学生走出课堂，亲近大自然，让学生去观察春天的景象、植物以及天气，在真实情境中去感受春天的气息，使写作的教学形式不拘泥于课堂，使学生走出课堂尝试不同的教学方式，从情境体验的角度获得更多的写作灵感。这样既可以拓展学生的视野、帮助学生积累素材，还可以让学生亲自去感受自然，从而让学生写出真实情感的文章，更能打动人心。而采取这样的教学方式对提高学生的学习兴趣也能达到很好的效果。

综上所述，将情境教学有效地应用于小学语文作文教学中，既是新课程理念的要求，也是小学生自身发展的需要。所以，在进行语文作文教学的过程中，教师应该根据小学语文写作教学的实际教学内容合理地对情境教学加以利用，以便于有效地激发学生的学习兴趣，丰富教学课堂，提高学生的创新能力、写作能力，同时还可以拓展学生的视野，让学生走出课堂、走进生活，并帮助学生创作出具有真情实感的文章，进而提升写作质量，促使学生的学习效率得到提高。相信这种全新的小学语文写作教学思路一定会给小学生提供耳目一新的写作新体验！

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一、小学语文阅读教学的现存问题

（一）小学语文教师缺乏科学的教学理念

小学语文教师缺乏科学的教学理念，是导致小学语文阅读教学效率不高的主要因素。由于受传统教学理念的影响，小学语文教师常常以教师的视角展开对文章的解读，并将教师的观点态度强加给学生，课堂教学以灌输法为主，极大地忽视了小学生的教学主体性，导致了小学生学习兴趣不浓，学习被动性很强，不利于小学生形成科学的阅读方法与阅读习惯。小学生往往通过死记硬背的方式记住教师的授课内容，却没有将阅读文本中的重要信息内化为主体性的经验，导致了小学生与阅读文本相脱离，没有教师的指导则无法开展自主阅读，不利于提高小学语文阅读教学的质量和效率。

（二）小学语文教师缺乏合理的教学策略

小学语文教师缺乏合理的教学策略，在教学过程中与学生互动交流的水平不高，小学生在语文阅读课堂教学中发言权极少，教师一言堂的情况十分严重。在应试思想的严重干扰下，小学语文教师更注重学生的解题能力，忽视对学生综合语文素养的培养。小学语文教师往往对阅读问题的设置与阅读答题的思路展开大量讲授，而没有引导学生进行有效而充分的阅读，不注重挖掘文章中作者的观点态度与思想情感，忽视了文章的审美价值与人文精神，从而使学生对文章的理解仅停留在字面内容，不利于提高小学生的阅读分析能力、阅读思维能力，更不利于激发学生的情感内驱力，从而限制了小学语文阅读教学质量与效率的进一步提升[1]。

二、小学语文阅读教学质量与效率的提升策略

（一）确立学生主体性，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学语文教师在开展阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲与好奇心，从而调动学生的主观能动性，提高学生的阅读效率。小学语文教师要转变教学职能与教学形象，以学生朋友的身份平等地参与到课堂教学中来，确立学生的主体性，激发学生的学习热情，从而提高小学生的学习效率。在教学过程中，运用启发法与学生展开互动交流，开展丰富的教学活动，实现寓教于乐[2]。

（二）运用多元教学法，培养阅读技巧

小学语文教师应不断加强自身对多元教学策略的驾驭能力，为学生构建一套立体性、多层次的新型阅读教学模式，从而提高小学语文阅读教学的质量与效率。首先，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生创设交互式教学情境，培养小学生的自主阅读能力，提高小学生的分析能力与思维能力。其次，小学语文教师还可以运用多媒体教学策略，为学生创建动态感官教学情境，通过影音动画的立体效果，激发学生的想象力与创造力，唤醒学生心中的丰富情感，提升学生的审美能力，从而实现小学语文阅读教学的素质性。以《只有一个地球》一课为例，小学语文教师可以为学生播放自然风光的影音资料片，使学生陶醉在大自然的美丽当中，从而生出对自然的无限热爱，使学生形成保护地球的理性认知，升华学生的思想情感，落实小学语文阅读教学的情感性目标，促进小学语文阅读教学质量与效率的整体提升[3]。

三、结语

综上所述，小学语文教师应转变传统的教学理念，提高自身对多元教学策略的驾驭能力，运用科学的教学方法促进小学语文阅读教学质量与效率的提升。另外，小学语文教师应加强教学反思，不断整合教学思路与教学方法，制定明确的教学目标，重组教学结构，优化教学体系，尊重学生的主体性，加强师生之间的互动交流，培养小学生的综合语文素养，促进小学语文阅读教学的素质化改革。

参考文献：

提升小学语文教学质量篇13

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0071-02

在小学语文教学中，阅读教学占据着十分重要的地位，阅读教学不仅可以提升学生的阅读能力，还可以拓宽学生的知识面，使学生的综合素质都得到有效提升。在进行小学语文阅读教学时，教学方法的选择非常重要，很多教师都在探索有效的教学方法，然而新旧教学观念的相互碰撞导致教学中还存在一定的问题，严重影响了阅读教学的教学质量及效率，因此，必须将这个问题妥善解决，进而提升阅读教学质量及效率。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.教学目标方面存在的问题。对于小学语文阅读教学的教学目标设定，新课程标准中给予了明确规定，然而在实际制定教学目标时，受到多种因素的影响，教学目标还存在着不合理的地方，主要表现在四个方面：第一，教学目标设定过大，在进行阅读教学时，教师为了达到新课标规定的目标，就会将教学目标定位于培养学生的爱国主义精神、提高学生的逻辑思维等，然而这些教学目标都比较空，实现起来比较困难；第二，教学目标设定不明确，教学目标要以教材为基础，通过研究教材制定明确的教学目标，但教师在研究教材时并不透彻，导致教学重点、难点未正确把握，影响了目标的明确性；第三，教学过程与教学目标脱节，教师在教学过程中忽略了教学目标，影响了教学效果；第四，忽视课文与单元的联系，语文教材包含多个单元，单元中包含着课文，教师在设定某篇课文的教学目标时只针对课文，缺乏对课文与单元联系的考虑，导致目标的设定过于孤立。

2.阅读教学内容引导方面的问题。在进行阅读教学之前，教师需要设定具体的教学内容。对于当前的教学改革，教师存在理解上的偏差，因而在设定教学内容时过分追求内容的多与广，忽略了重点教学内容，这样的做法反倒影响了实际的阅读教学效果。教师在设计教学过程中，教学思想和教学思路方面还存在一些问题，导致在教学中过多关注多种学科的综合与发展，导致阅读教学的中心和重点未得到充分关注。新课标要求阅读教学能引导学生理解阅读内容，并形成情感体验，但在实际的阅读教学中，教师过分注重情感的体验，而对于语言的学习并未充分重视，导致学生的思维无法得到有效培养。

3.教学方法方面的问题。当前，尽管我国已经实施了新课程改革，然而在有些小学的语文教学中，教师依然采取传统的教学方法，只重视基础知识教学，技能的培养采取忽视的态度，不但不符合新课标的要求，而且对于教学质量、教学效率、学生的综合素质等都有着比较严重的影响。现今，多媒体在教学中已经普及，通过多媒体教学，可以有效地提升教学效果，使教学具备更好的质量及更高的效率。在小学语文阅读教学过程中，教师对多媒体的利用还存在不恰当的地方，如利用方式单一等，影响了多媒体教学效果的发挥。

4.教学评价方面的问题。实施新课程改革之后，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，教师在教学过程中会引导学生积极参与，充分发表自己的见解，在阅读教学的课堂上，学生主动分析问题、解决问题的机会增多。学生在自学过程中，教师要给予适时、合理地引导，然而实际的情况却是教师缺乏有针对性地引导和评价，使得学生潜能的发挥受到一定的限制。另外，受传统教学思想的影响，对于学生存在的问题，教师习惯性的以批评的态度来应对，影响了学生学习的积极性。

二、提升小学语文阅读教学质量与效率的策略

1.科学制定教学目标。教学目标是教学实施的基础，起着引导性的作用，在制定教学目标时，要以新课标中的要求为依据，保证目标具有合理性及科学性，同时还要充分考虑学生的实际情况，以能促进学生的全面发展为原则，避免出现大、空的教学目标，保证教学目标制定完成之后具有比较的可操作性。

2.合理确定教学内容。只有教学内容的确定具有科学性及合理性，才能保证阅读教学具备较高的教学质量，才能有效提升教学效率。在确定教学内容时，教师首先需要充分理解教材，对教材内容进行透彻分析，准确掌握教材中的重点内容，然后充分结合学生的兴趣，保证最终确定的教学内容能够提起学生的学习兴趣。在进行阅读教学时，教师担任的角色是引导者，因此，教师一定要对阅读内容进行充分地理解，从而引导学生进入到阅读内容所营造的情境当中，增强学生对阅读内容的理解，最终实现提升课堂教学质量及效率的目标。

3.选择恰当的教学方法。小学语文阅读教学具有固定的教学要求，选择教学方法的首要原则就是与要求相符。新课改之后，学生的个性化差异在课堂上被充分的尊重，选择教学方法时要适合不同层次学生的特点。另外，学生的智力水平、后期发展等各不相同，因而学生所具备的学习能力就有所差异，教师选择教学方法时还要充分考虑这个方面。实际上，教学过程具有动态性的特征，因而教学方法也要具备动态性，根据不同的教学情境选择不同的教学方法。比如在进行《瀑布》教学时，教师可以先通过相关的瀑布图片引入教学内容，并营造出大自然的场景，让学生置身其中，充分表达出自己的感受与感想。

4.优化教学过程。在进行阅读教学的过程中，教师要根据具体的文章营造教学环境，从而使学生在轻松、有趣的教学环境中提升阅读能力。另外，在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动，保证师生之间具有比较好的情感交流，还应充分尊重学生的主体地位，让学生充分地表达自身的看法，进而有效提升教学质量。

5.合理运用教学评价。在教学过程中，教学评价的作用是十分重要的，教师要合理地运用教学评价。开展教学评价时，教师要注重对学生个性的评价，引导学生多元化的发展。评价方法要多种多样，评价的语言要恰当，最终提升学生的阅读能力及阅读速度。

阅读教学对小学语文教学来说十分重要，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提高学生的综合素质，尽管在实际的教学过程中还存在影响质量和效率的问题，但是经过教学方法、教学过程的改进，有效地提高阅读教学的质量及效率。

参考文献：

[1]张义平.提高小学语文阅读教学质量之探讨[J].才智,2014,(28):132.

[2]郭子洋.小学语文阅读教学有效性提升策略刍议[J].中国校外教育,2014,(34):120.

[3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育,2013,(4):103.