提升美学素养篇1

1.时尚的校园文化

在地方教育局党委领导的关怀下，学校多方筹措，投资兴建食堂、室内水洗厕所，修建操场、升旗台、校园围栏、文化树、文化墙、班级魅力展台、艺术长廊、科技长廊、音乐展示角创新的校园文化，营造出文明、高雅的教育氛围。

2.各有特色的班级文化

走进每一个班级，我们都会发现它们有着独特的美：班风、班训与众不同；班级魅力展台、学生个性展示的作品与众不同；学生的评比栏、窗帘与众不同。但是，在一张张班级全家福的笑脸中，我们看到的是同样的和谐、温馨与幸福。

3.独特的教研室文化

我校的教师朝气蓬勃，举止优雅，他们既是美的践行者，也是美的施教者，更是美的示范者。为了让教师们时时处于美的环境中，学校开展了“最美教研室”评比活动。教师们集思广益、博采众长，在教育学生的过程中，体现了语言之美，展现了教学的机智之美。

三、发挥美育功能，激活美术素养

提升美学素养篇2

一、转变教育理念，树立美育教育观

美育简称为审美教育，又被称为美学教育，它能够培养学生的审美意识、鉴赏能力和创造能力，提高学生的综合素质。然而，在传统的美术教学中，很多小学美术教师忽视了美育与美术教学之间的密切联系，把美术教学当成简单的讲解美术知识，训练学生绘画技能的课程，忽视了学生美感和情感的培养，使得学生的美术素养不高[1]。作为一门艺术，美术具有鲜明的审美性和情感性，一副优秀的绘画作品，不仅能够带给人审美享受，而且能够净化人的心灵，所以，在美术教学中，小学美术教师应该重视其审美性和情感性的特点，充分发挥美术教学的积极作用，合理开展美育教育，以陶冶学生的情感，促进小学生的健康成长。

二、挖掘教材资源，培养学生的审美意识

作为美术教学活动顺利开展的主要依据，美术教材中蕴藏着丰富多样、多姿多彩的“美”，因此，在教学中，小学美术教师应该正确对待美术教材，充分挖掘教材中的“美”的因素，让学生切实感受到美术教学的独特魅力，从而提高学生的学习积极性。例如，在学习《万绿丛中一点红》时，小学美术教师可以让小学生浏览一下教材中的几幅图片，引导学生通过对比，感受到不同颜色的搭配效果，让学生深入了解颜色搭配的重要性，具有搭配颜色的能力，以提高小学生的审美辨别能力[2]。同时，在课堂教学中，小学美术教师可以根据小学生注意力集中时间较短、思维能力不强的特点，利用多媒体技术，开展美术教学活动，以提高学生的学习效率。例如，在讲解《鱼儿的游戏》时，小学美术教师可以借助多媒体，图文并茂、声像结合的展示鱼的图片、视频，让小学生通过观察多种多样、形形的鱼，了解鱼的外形美、动作美，引导学生通过对比、观察指出最美的一条鱼，从而提高学生的审美能力。

三、善于观察，从日常生活中寻找美

生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，而且，美术源于生活，与人们的日常生活息息相关，所以，在平时的教学中，小学美术教师应该善于从日常生活中寻找美术教学资源，让学生感受到“美”无处不在的特点，以增强学生的学习热情[3]。例如，在学习《校园里的花》时，小学美术教师可以让学生根据自己的喜好，仔细观察日常生活中所见到的花，让学生描述出花的形状、颜色等特点，并且说一说喜欢它的原因，然后，小学美术教师可以拿出几幅花的美术作品，让学生结合自己的实际情况，通过绘画，描绘出生活中的美，以提高学生的审美能力。同时，小学美术教师应该善于寻找教材内容与日常生活之间的联系，合理利用生活中的美学因素，帮助学生理解和学习教学内容，从而丰富学生的美术知识。例如，在讲解《天然的斑纹》时，小学美术教师可以详细讲解图片中的美，让学生放学后去观察身边的事物，找出与教学内容相关的物品，如果有可能的话让学生带到学校，与其他同学共同欣赏，以引导学生养成良好的学习习惯，提高美术教学的质量。

四、通过实践活动，创造出美

美术教学的主要目标是让学生在感知美、发现美、欣赏美的基础上，能够创造美，所以，在具体的教学活动中，小学美术教师应该根据小学生的发展需求，好累组织实践活动，让学生通过动手实践，创造出美，以培养学生的综合能力，提升小学生的综合素养。例如，在学习《变废为宝》时，小学美术教师可以组织学生玩撕纸游颍让小学生把用过的纸张，撕成各种各样的图形，以充分发散小学生的想象力和创造力，提高小学生的美术水平[4]。例如，小学美术教师可以让小学生收集火柴梗、可乐罐、鸡蛋壳等，让小学生根据自己的兴趣爱好，把火柴梗搭做一架小桥，把可乐罐做成一个花篮，把鸡蛋壳做成一个玩偶等，以充分调动小学生的学习积极性，提高小学生的想象力和创造力。

五、总结

总而言之，在小学美术教学中渗透美育教育，引导小学生树立正确的审美意识和思想观念，可以提高小学生的美术素养，实现小学生的身心健康发展，所以，在教学实践中，小学美术教师应该根据教学的特点，合理渗透审美教育，努力构建一个良好的美育教育环境，以增强学生的审美意识和审美观念，提高小学生的综合素养。

参考文献：

[1]陆惠芳.营造良好美育氛围，提高学生美术素养[A].国家教师科研专项基金科研成果集[C]，2014：5.

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一、美术文化素养的提升——鉴赏与评述

我认为，在美术教学当中，学生文化素养的提升是关键，这关系到人格的培养和美术眼光的高低，继而影响到美术的表达和品位层次的高低。一个有着较高美术素养的学习者，在美术的技能表达方面一定是有自己情感的，而且这种美术的情感的表达能够感染别人。

我们美术课程中首先出现的就是关于中国传统文化的学习、鉴赏与评述，从原始社会、先秦的美术作品到唐宋元明清的国画与书法；从景物的描述到情感的表达；从手工工具到艺术作品等，不仅仅是美的展现，更重要的是蕴藏在这种美后面的一种文化底蕴。在这种文化当中才产生了这种美，因此，教师首先要让学生学会美术的鉴赏和评述，然后才能正确地展开美术的教学和学习。

例如，在原始社会和先秦的艺术当中，我们要鉴赏的有甲骨文这一形象化文字；有良渚文化的玉琮、仰韶文化中的人面鱼纹盆等。从青铜器到秦陵兵马俑再到汉代的丝帛画，这一系列具有时代特色的艺术品都是具有那个特点时期的烙印和文化底蕴的，而且展现了国家的生活特色。教师在学习的这个阶段，首先要传达给学生的是对艺术的鉴赏感悟与评述，并且从当时的文化中反映出艺术发展的规律，这种鉴赏和感悟就是美术素养的提升，这种评述的能力就是对美术的理解与感悟。教师可以引导学生从原始社会的美术特点当中去思考当时的文化和风俗。因为是原始的耕作文化，所以在美术作品中凸显劳动场面；因为具有直观想象的思维，所以用象形来传达信息。社会的发展带动了铸造业的发展，所以出现了青铜器，随后出现了铁器，这些展现在美术中的生活用品同样也是劳动用品，更是艺术品。它们在不同的时期，具有不同的特色与内涵，教师可以让学生结合不同的时代文化去鉴赏不同艺术品的特色以及与社会的联系，对艺术品的颜色、外形、质地、工艺展开自己的评述，这就是提高美术鉴赏与评述能力的有效方式。

除此之外，我们独具特色的中国山水花鸟画，以及历代名家的画作和书法作品等都是鉴赏的好材料，像东晋顾恺之的《洛神赋图》、宋代张择端的《清明上河图》等，学生都可以结合时代背景去进行鉴赏。历代名家的作品都包括了时代的政治、经济、文化生活和艺术的展示，里面不仅仅是美术技巧的展现，更是艺术的体现，只有用感情去进行感悟，才能体会到里面的真谛。

二、美术能力的实践与锻炼——动手感悟体验

学生形成基本的美术素养与感悟之后，就要以此来实践与提升美术技能，通过技能来进一步加深对美术的感悟理解。

例如，在美术的创作与实践课程当中，让学生了解古代的藏书楼和现代的图书馆等，以及读书的名言，培养学生热爱读书的习惯，以此来搜集一些与藏书有关的资料与文件。例如，藏书票的搜集与整理，教师可以引导学生去进行展开，让学生自己根据藏书票的内容与年代进行有效的分类。然后在课堂中利用各种工具进行模仿和制作，像基本的拓印工具和制作工具及材料等，运用纸版、孔版或木刻等方法制作藏书票，教师通过介绍一些制作方法，引导学生去分析藏书票的功用和审美特征等，进行交流学习，通过动手去验证美术实践操作技能的基本理论，同时提高动手动脑的能力。

此外，在实践的创作与尝试当中，教师可以让学生自己去亲手制作贺卡或者通过电脑制作的方式进行设计，结合运用基本的美术原理去点缀自己的贺卡，或者学习制作中国传统的剪纸艺术。教师可以一边演示一边讲解，学生进行实践的操作，最后大家在一起交流。这种方式将美术的鉴赏与评述带到了实践的阶段，成为了在实际动手能力的提升过程中体会感悟美术内涵的一种方式，教师可以结合课程内容将动手的活动引入到课堂之中。

综上所述，在美术的课堂教学当中，教师要塑造美术课堂文化艺术氛围，不仅仅是单纯的美术技能的学习锻炼，更是美术素养和鉴赏能力的提升，教师要有效地结合课本，拓展其中所含的教学内容，与美术的教学目标结合起来，并且灵活创新，从各个角度提升美术学习的能力，塑造学生真善美的内心世界。

参考文献：

1．谢泰来，《民族艺术研究》，1990.03

2．李华英，《火的艺术》，《江苏画刊》

3．王大根，《美术教学论》，华东师大出版社2000.08

4．高明，《美术教学论》，陕西师范大学出版社，2008.01

5．杨琪《中国美术鉴赏十六讲》中华书局2008.01

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“美”，作为一个无时无刻存在于我们生活中的元素，常常是以一种独特的形式出现在我们的视觉当中。从哲学来讲，美学是人类审视现实，对艺术进行研究，包括美与丑的审美范畴，人类的审美意识、美术素养，以及美的发展过程和其中内在规律的科学，同时也是以对美的内涵及其意义的研究为主题的科学。

“术”，是艺术的简称，艺术家借此来表达思想观念和感情，当然其内涵中也包括了我们所说的“方法方式以及技巧技能”，即在美术领域中，运用的表达方式、方法，操作的各种工具、媒材。艺术的表现，本身就是借助一定的工具，运用一定的方式方法来表达作者的思想观念和感情。

“美术”，则是指在某一特定平面或空间、视觉形象以供欣赏的艺术，也叫造型艺术、视觉艺术。

美术素养是指学生学习美术课堂的知识后，在美术方面形成的，对事物的各项认知，这当中包括：对美的感知、抽象化、思维、表达、创造再发挥、理解和参与人际沟通等多个方面的认知，以及在这过程当中所产生的思想观念、态度、情感等个人品质。当中还包括我们在此过程中形成的各种认识理解、审美能力、对美的评鉴能力、对各种工具的使用能力、操作技巧的掌握程度等多方面因素。

二、协调“美”与“术”关系，助推学生美术素养

“美术”并不是一门单调的课程，它是“美”与“术”的结合，是我们视觉上的享受，也包含我们对艺术的认识和理解。这二者紧密联系，不可分割。在教学过程当中，协调“美”与“术”的关系会大幅度提升学生的美术素养，但是有“美”无“术”，没有任何实际作画的技巧技能，只有单调的视觉反应，无异于纸上谈兵的赵括，一旦遇到真正的检验，便相形见绌；有“术”无“美”，没有对美的认识，没有审美能力，那么作出的画就完全没有情感，单调的画作显得毫无意义。

三、“美”、“术”协调，专攻于“术”，掌握方法，全面提升

1.转变教学观念，规避传统弊端，主动加强沟通交流

有鉴于传统的教学方式，当下美术教育的观念转变是当务之急。身为教师，应当摒弃传统方式中的固定于课本和对学生“一刀切”的教学模式，主动加强与学生的互动，了解学生对“美”的具体认知、对“术”的掌握程度、美术素养的高低，从而对症下药，有的放矢。这样既可以发掘学生的潜力，也能将落后学生的水平尽快提升，促进学生的审美能力和美术素养的提升。

2.引领学生由被动接受到主动实践，探索新知，提升能力

学生以往对“美术”的认知往往来自被动接受，而非主动实践，这样的认知来源严重限制了学生的美术素养，缺乏主动性的认知只是一个对事物的单调反映，无法提升审美能力。只有主动实践，去探索发掘，才会有对美术素养的独到体会，这才会有助于我们审美能力的提升。正如大雕塑家罗丹所说：“生活中从来都不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，教师需要引领学生主动发现生活中的美，感知生活之美，并能欣赏它，在此基础上自行创造出崭新的美，以这样的方式获得的认知和能力，才是学生的综合美术素养提高之本。

3.营造轻松活跃的氛围，尊重学生，鼓励创新

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《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促进学生艺术素养的全面发展，具有特殊的作用。小学美术课程，其价值主要是陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断发展学生的思维能力和创新能力，从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。那么，在美术教学过程中，教师应如何提升学生的核心素养呢？

一、创设有效情境，提升学生识图能力

在美术教学过程中，教师应结合学生的年龄特征，根据教材纲要和教学实际情况，创设相应的教学情境，提升学生的识图能力。

例如，在三年级《魔幻的颜色》这一教学活动中，学生学习认识并运用三原色和三间色，教师应引导学生进行基本的色彩知识学习及相关的调色练习。在教学中，教师将学生进行小组划分，之后给每个小组一些最基本的生活图像，让学生观察图片并讨论寻找图片中的色彩，感受生活中色彩的魅力。教师还可以将空白的图片发给学生，请学生“借”来三原色和三间色进行上色练习。在此过程中，教师可播放一些轻音乐，让学生在舒缓的音乐中放松心情，更好地享受绘画的乐趣。通过这样的教学方式，既可以不断激发学生的学习兴趣，扩充学生的探究欲望，同时又可以培养学生对色彩的感受能力以及应用能力，进而不断提升学生的识图能力和美术素养。

二、巧妙应用教学技巧，增强学生创造能力

在小学阶段，尤其是高年段的美术教学中，都会渗透一些基本的美术基础知识。对于小学生而言，理论性太强的技能接受起来比较困难。所以教师要巧妙运用一些教学技巧，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，将这些技能由难变易，让学生在学习的过程中能轻松掌握。

例如，在《主次分明的构图》的教学中，教师可以在学生已有绘画经验的基础上指导学生运用拼图或添画的方法将画面中的主体放在显眼、重要的位置上，还可以搭配上动画课件的巧妙运用，将构图知识进行生动化、形象化。如首先将蔬菜、水果的图片运用复制、粘贴等手法进行导入，接着运用移动和自由变换的功能来改变画面的构图。通过不同角度的演示，让学生看到不同的视角有不同的构图，使学生感受到不同的构图方式。画面会给人带来不同的视觉感受，不断地将抽象的知识概念变成具体、客观的可视现象。

教师巧妙地运用教学技巧，整合运用多媒体技术，将美术教学内容安排得生动、有趣、形象，可以有效提高课堂教学效果，增强学生的创造能力，让学生的核心素养和表现能力得到更高层次的发展。

三、积极鼓励学生，引导学生形成正确的审美观

在美术教学过程中，对于学生的评价是必不可少的。评价不仅能够促进学生发展，改进教师的课堂教学，还能够促进学生美术素养的不断提升。不论是在学生的创作过程中，还是在学生的作品展示中，教师都应该及时地给学生一定的表扬和鼓励，让学生在美术学习中有自身的存在感，从而让学生拥有更多的创作热情。同时，教师也要站在学生的角度进行问题思考，不断引导学生形成正确的审美观。

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1.增强老师的人文素养和教育意识。老师是课堂教学活动的组织者和实施者，而且也是学生走入艺术殿堂的引导者，其各方面素养水平的高低将在很大程度上直接影响教学效果和学生的发展。因此，在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的过程中，老师要不断加强自身人文素养的提高，在教学过程中增强自己人文教育的意识，从而使得人文精神渗透到教学活动的方方面面，促进学生人文素养的提高。老师在实际教学过程中要改变传统美术教学仅注重绘画等技巧的传授，而是要意识到人文素养培养的重要性，提高对培养学生人文素养的重视程度，并且利用课余时间的学习有意识地不断提高自身的人文素养和人文教育的意识，在教学过程中能够有意识地充分利用美术鉴赏教学中的相关的富有人文精神气息的教材和资源来感染和熏陶学生，引导学生对美术教学中的人文知识具有更深刻的理解，从而使教学不仅实现提高学生鉴赏能力，培养学生高尚审美情操的目的，而且同时也能够使学生的人文素养得到切实提升。同时，学校的相关管理部门，也要为老师的人文素养和人文教学意识的提高创造一定的机会和平台，如组织老师进行培训，开展教学交流和研讨活动等，从而提高老师的人文教育技能。

2.引导学生探究美术作品中的文学因素，提升学生的人文素养。在高中美术教学中，会涉及很多和文学作品有关或者是在文学作品基础上创作出来的美术作品。因此，在提升学生人文素养的过程中，老师可以引导学生对这类作品的文学渊源进行挖掘，老师通过讲解美术作品背后的文学故事，引导学生充分利用和发挥自己的想象力和联想，从而对美术作品的意蕴和作者赋予作品的情感有更深刻的认识，提升学生的人文素养。比如，在鉴赏徐渭《墨葡萄图》这一美术作品时，可以引导学生挖掘作品中的文学因素。比如，老师可以让学生先背一背或读一读徐渭的《墨葡萄图》，营造良好的文学环境和氛围，然后老师可以向学生讲述一些关于徐渭《墨葡萄图》中的创作故事，《墨葡萄图》水墨大写意，笔墨酣畅，布局奇特，老藤错落低垂，串串葡萄倒挂枝头，晶莹欲滴，茂叶以大块水墨点成，信笔挥洒，任乎性情，意趣横生，风格疏放，不求形似而得其神似。画面上方以行次斜的草书题诗：“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风，笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”表达了画家的狂放洒脱和愤世嫉俗，传达出一位落泊怅然的文人形象，葡萄在徐渭笔下，成了主体价值的象征。同时引导学生对美术作品中的线条和色彩进行鉴赏，让学生对于徐渭作品中具有动感效果的线条勾勒的特色、艳丽的图画色彩以及富有艺术感染魅力的图案特点等有更深刻的理解，提高学生的鉴赏能力。这样通过挖掘美术作品背后的文学故事创设一定的情境，有利于激发和增强学生鉴赏作品的热情和积极性，并且对于学生理解作品的意蕴有很大的帮助，在增强学生鉴赏能力的同时又能提升学生的人文素养。

3.注重挖掘作品的文化特色，切实提高学生的文化素养。美术是一种民族文化的表现形式。因此，在每一幅优秀的美术作品的背后，都蕴含着该民族和国家深厚的文化特色。因此，在提升学生人文素养的过程中，老师可以对美术作品背后的文化特色进行挖掘，让学生对作品有更深刻的理解，从而在教学过程中提升学生的文化素养。比如，在鉴赏《柳塘呼犊图》的教学过程中，画中通过描绘清丽的柳树河塘边，一位老翁与牛犊的互动情深，表现道家物我合一、回归自然的境界。在鉴赏的过程中，如果学生对于我国传统文化思想没有一定的认识，那么学生是很难理解该幅作品中的意蕴和内涵的。因此，老师可以在课堂上向学生介绍我国传统文化中道法自然物我合一的一些思想，在增强学生对作品的理解的同时，也提升学生的人文素养，从而有利于学生在往后的创作中能够创作中富有震撼力的作品。

在高中美术鉴赏教学过程中，提升学生人文素养对于学生的全面发展具有重要意义。但是它的实现并不是一件简单的事情，需要老师不断在教学过程中渗透人文教育思想，创新教学方式，从而在提高学生鉴赏能力的同时，提升学生的人文素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李亚文.如何在高中美术教学中提高学生的人文素养[J].神州教育.2013，（5）：97.

[2]何凤斌.高中美术鉴赏与人文素质提高策略[J].文化心旅.2013，（8）：203.

中国梦

福建省安溪县金谷镇金山小学五年级（1）班 蔡宇轩

古老的文明古国，

五千年的悠久历史，

曾经的中华民族，

饱受摧残。

但是因为有梦，

有一颗坚贞不屈的心，

我们终于迎来了胜利的曙光。

1949年，在十二亿同胞的努力下，

中华民族站起来了，

一个伟大的民族，

携手奔向小康。

因为有梦，

中华民族安居乐业，

用智慧与热血，

谱写了伟大的复兴之路。

我们在人类文明的起源地上，

举起了璀璨的火把，

共同筑起了辉煌的时代。

中国梦的种子，

播种在我们这一代的身上，

那么我们就应该，

有复兴中华的理想。

让中国梦的种子，

得以浇灌、培养，

开出最艳的花朵，

提升美学素养篇8

比如在教学《茉莉花》这首歌曲的时候，我首先利用多媒体来向学生展示一朵朵茉莉花，并配上这首歌曲的旋律，让学生从视觉上感受到茉莉花的美丽。从心理上产生想学习这首歌曲的欲望，然后在教学过程中，我再通过多媒体呈现出不同地方的《茉莉花》的唱法，让学生欣赏，让学生感受因地域文化、方言的差异，各地《茉莉花》的词曲有所不同，从而让学生感受祖国灿烂的文化传统。整堂课学生都是在一种美的环境中来学习歌曲，欣赏歌曲。使学生的审美情趣得到非常大的提高。

再比如教学《爱我中华》这首歌曲时，我先让学生说一说我国都有哪些民族，说一说自己知道的一些民族风情。以此来激发学生的学歌曲的兴趣，最后我让学生分小组竞赛，用歌、舞、图的形式来开一个“爱我中华”展示会，学生们在轻松，有趣的快乐的氛围中学到了知识。也让学生很受到祖国的强大，自觉树立长大后要建设祖国的美好志愿。

创设教学情境，其目的就是为了把学生的心境带入到歌曲所要表达的情感当中来，引起学生对音乐的审美意愿，激发他们审美渴望，让我们的音乐课堂更加丰富多彩。

二、欣赏旋律，促进审美想象

编入小学音乐教材中的歌曲都是一些旋律优美的歌曲，这些旋律可以带给学生无尽的想象。而学生只有充分调动自己的审美想象，才有感受歌曲中所表现出来的美。也就是说，音乐中所蕴含的美也只有通过学生的想象才能突显出来。学生每一次的想象都可以帮助他们在音乐殿堂上又上一个台阶。所以在音乐教学时，我们不仅要让学生学会音乐，而且要积极发挥他们的想象能力，拓展他们的想象空间，让他们通过想象来感受、体验音乐的美。给学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到进一步的提升。

例如欣赏琵琶独奏《天山之春》这首歌曲。乐曲第一部分的旋律优美，它是中速稍慢，优美的，富有歌唱性。所以，我一边让学生听这首歌曲的旋律，一边让学生想象自己心中的天山的美丽景色。而学生在那一边听音乐，一边在脑海中描绘天山的美景，这就是一种美的教育。而歌曲第二部分旋律热烈、欢快，并具有典型的新疆舞节奏，每一个学生都有一种想表现情感的欲望。于是，我让学生都动起来，发挥自己的想象，一边欣赏旋律，一边在那模仿新疆舞的动作，同学们都可以根据自己对乐曲的理解来设计舞蹈动作，并能认真地投入到表演当中来，课堂气氛非常活跃。学生的审美想象力也得到了提升。

三、品读歌词，培养审美感知

培养学生的审美素养有一个重要环节就是要培养学生的审美感知能力，学生对音乐的感受能力如何，取决于他们对音乐的感知能力，学生审美情趣以及如何创造美等都建立在他们对音乐的感知能力上。也就是说，学生对音乐有了感知能力，那么他们才能在学习音乐过程中有审美体验。所以，在音乐教学过程中，我们要充分挖掘歌词中所表达出来的美的内容，让学生来品读这些内容，丰富学生对美的感知能力。

例如在教学《北京的桥》时，如果单从歌词来看，这首歌曲就是介绍北京的一些桥，比如十七孔桥、高梁桥、三元桥、安贞桥、金水桥、天桥等等，没有一句来突出祖国的经济繁荣的。所以为了让学生从歌词中获得美的熏陶，提高他们解读美的能力。我让学生反复读这首歌词，让学生说一说家乡桥的变迁历史，让他们讨论家乡桥梁的演变，体会祖国经济繁荣带给家乡的深刻变化。而学生在一次又一次的品读过程中，慢慢就可以从歌词中体会出了祖国的变化与强大。而当学生有了这种情感的时候，他们对音乐的审美感知能力就会得到进一步的提升。

四、拓展延伸，增强审美创新

提升美学素养篇9

诗歌是所有文学样式中语言最为、表达最为简洁，并且内容往往最为深刻的一种文学样式。诗歌之所以称为诗歌，是因为它有“歌”的音韵美和节奏美。现代诗歌的音韵美和节奏美是相互融合在一起的。如舒婷的《致橡树》，用“我如果爱你”“也不止……也不止……”“我必须是”“甚至”等关联词串联起来，形成反复咏叹、感情层层递进又动人心魂的效果，并且因为感情的需要，诗里面多处使用短句和意义相连贯的句式，使朗诵充满连贯性、抒情性，如“根，紧握在地下；叶，相触在云里”“仿佛永远分离，却又终身相依”。诗歌优美的音韵节奏，能够融合在人的心灵节奏里，反复吟咏，能够让心灵唱出一首首无比动听的歌，从而开启心灵深处的黑暗，这就是诗歌形式之美对人的灵魂的影响。中职生跟其他的中学生一样，往往对事物的美感疏于体验，他们往往缺乏的是对美的发现、感悟和享受，因此，对他们及时地进行美的教育是很有必要的。诗歌的形式美可以让他们从感性上对事物进行初步的审美，通过大量和反复的诵读，可以让他们的心灵在潜移默化中用诗歌形式的美去体验事物形式的美，在一定程度上提高他们的审美素养、增强他们的审美意识，使他们在美的熏陶中熔炼成一代知美、爱美、追求美的文明青年。事实上，美是一种文化，一个人审美水平的提升，就是文化素养的提升。中职生在诗歌学习中首先感悟的是其形式之美，首先给他们带来愉悦之感的也是其形式之美，形式美熏陶了他们的心灵，也一定在某种程度上提升了他们的文化素养，体现了诗歌形式之美的赏析对中职生文化素养的提升作用。

二、诗歌思想内容的教学对学生文化素养的影响

诗歌语言的内容量是十分庞大的，一首诗歌一定包含某种深刻的社会思想或人生哲理性。因此，引导学生进入诗歌的思想领域，感受诗歌博大而深刻的思想内容是每个老师所应该努力做到的。中职生无疑是基础文化水平比较低的一群人，他们选择进入职校有一定的功利性，他们进入职校就意味着要在短短的三年中学好一门技能，日后走上社会就靠着这一技之长来生存，这个过程时间短，见效快，但必然导致一个人文化素养和文化沉淀的欠缺，从而当他们走上社会时，会缺乏显而易见的素养魅力和文化能力。面对这样的现实，语文老师应当肩负起教化的作用。文学的教化形式多种多样，而我认为诗歌的教化是最有力量的。我在教学舒婷的《致橡树》时，就从一而再、再而三的深挖掘中，引导学生感悟了诗中所表达的崇高而伟大的爱国情怀。往往其他人对诗歌的分析，只停留在大众认同的诗歌的思想内容上，即本诗通过什么，表达什么，如果按照这样贫乏而又单一的思维模式去理解，学生对于诗中真正的伟大的爱国情怀，可能不容易理解或理解不深。我的分析是：诗人在诗中让他的爱国情怀等同于自身的爱情，爱情何其伟大，令人追求不懈、生死相随，这个世界上还有什么感情比爱情更伟大呢？诗人告诉我们，对祖国的爱比爱情更伟大。教师在教学中，如果能挖掘到这样深刻的力量，一定能让学生受益匪浅，从而能够在潜移默化中提升他们的爱国情怀，使他们的身上悄然多出一份文化素养。事实上，当前社会上大多数的技术型人才，他们在具备出类拔萃的专业技能的同时，却并不具备与之相匹配的高尚人格和文化素养，唯利是图、不讲诚信，只顾私利，不讲大局是他们“小我”的通病。一首好的诗歌，能影响一个人的一生。

三、诗歌意境教学对学生文化素养的影响

诗歌意境的取是跟诗歌内容的表达相关的，诗歌的情感，借助各种不同的意境来表达，所以在诗歌教学中品尝诗歌的意境美，除了能更好地理解诗歌的内容之外，也能陶冶读者的心灵，提升读者的思想境界，因而在对学生的教学中，意境美的深度挖掘是十分必要的。中职生对于现代诗的理解往往停留在一些相关意境的肤浅理解上，教师一定要引导他们去理解意境在诗歌中所体现和象征的真正意义，这样才能够让他们作为读者的感情像作者一样深刻地融入这些意境中去。如中职语文教材中，裴多菲的《我愿意是急流》，这首诗要表达的是一个人对另一个人的忠贞爱情，常人千言万语说不清楚，诗人却用种种相关的意境，表达得淋漓尽致，动人心魂。诗中，诗人借急流中的小鱼、荒林中的小鸟、废墟上的常青藤、风雨中的火焰、广漠天空中飘来飘去的云朵和破旗，用这一组种种意象来表达平凡爱情中的真挚情感。美丽的浪花里游着美丽的小鱼，河流两岸的树林里飞着美丽的小鸟，废墟上青春不老的常青藤，风雨中坚贞不屈的火焰，这些或凄美或荒凉的事物，在作者的笔下，却形成了一幅幅与爱情有关的艳丽无比的图画，从而升华了爱情的意义，体现了爱情的可贵。现实生活中不乏种种美的意境，关键是中职生怎样去发现、去感受。作为中职学校的语文老师，一定要注意引导学生走进诗歌的意境里，让诗歌中美的意境陶冶他们的心灵，让他们在现实生活中找到与诗歌内容产生共鸣的感情支点，以达到提升他们文化修养的目的。

四、结语

中职教育是以专业技能教学为目的，在使学生掌握一定专业技能的同时，辅以语文学科的教育，目的是提高中职生的综合文化素养，使他们成为一代有技能有文化涵养的国家建设者。鉴于诗歌固有的语言形式的纯粹性、诗歌思想内容的深刻性和诗歌意境的优美性，诗歌的教学应该成为迅速提高他们文化素养的一种手段，中职学校的语文教师一定要利用好诗歌教学这一阵地，引导他们多阅读、多赏析，让他们将来成为社会技术性建设者的同时，也成为一代新的优雅的中国绅士。

参考文献：

提升美学素养篇10

一、营造良好的阅读环境，为学生提供更多的阅读机会

在传统的经典美文阅读教学中，常常存在这样的问题，即留给学生的阅读时间少，学生的阅读能力弱。这些问题的出现极易导致学生不会阅读或是使阅读教学的效果大大降低。因此，中职语文教师就应当积极地为学生营造良好的美文阅读氛围，让学生在充满阅读氛围的课堂中进行阅读，只有这样，学生的阅读兴趣才能被激发。良好的阅读氛围首先需要让中职学生有书可读。即中职院校要加强对学校图书馆的建设，让学生能够有地方去借自己想看的经典美文，让学生能聚集在一起，在同样的阅读环境下进行阅读。同时为了营造出良好的阅读氛围，教师还可以在班级中建立图书角，并让每个学生都有机会管理这个图书角。这种方式，不仅为学生提供了可以阅读的环境，同时学生还能在教师的帮助和推荐下读到好书，并在管理的过程中增强自己的责任感，进而提高学生自己的语文阅读素养，通过对经典美文的阅读，使学生能更好地了解各地的风俗人情，获取风貌背后有趣的人文故事。

二、教授多种阅读方法，提高学生的阅读能力

阅读方法的传授是提高学生阅读能力、提升阅读教学课堂质量的重要手段。在中职阅读教学中，学生不喜欢阅读的最重要的一个原因就是不会阅读。为了改变这一现状，教师在进行经典美文的阅读教学时，首先要做的就是教给学生阅读的方法。（1）教师可以让学生在阅读经典美文时先了解和记忆一些相互关联的信息，例如经典美文的写作背景、作者生平、文章中主要的故事内容、表达的思想与情感等，当学生将这些问题弄清楚的时候，就能对文章有一个大概的了解。（2）教师进行示范性阅读。经典美文所表达的感情，通常都是通过语气表达出来的，这时教师就可以先进行示范性质的朗读，帮助学生初步理解文章的感情基调，并正确引导学生掌握阅读的技巧和方式，为学生接下来的阅读做好铺垫。（3）对学生的实际阅读进行考核和评价，首先，教师可以让学生进行自我朗读，并对学生的朗读情况进行分组评比，为了激发学生的学习自主性，教师还要对学生的阅读评价结果进行适当的奖惩。例如让评价结果差的学生进行经典美文的抄写，在一定程度上，抄写文章可以有效提高学生对文章的熟悉度，进而提高学生阅读的实践能力，提高学生的语文素养。

三、激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养

兴趣是最好的老师。就中职学生而言，他们对书籍的选择还不是很理性，相比较枯燥乏味的课文，他们更喜欢故事性强的课文读物，当然，这些课文读物和经典美文所起到的效果是不能相提并论的，因此，为了更好地实现经典美文的价值，教师就应当采用具有创新性的教学对策，提高学生的阅读兴趣。首先，开展经典美文阅读讨论主题班会。教师可以在班会上将时间和领导的权利都交给学生，让学生成为这场主题班会的主人，当学生在看到有那么多人与自己有相同感受的时候，就会自然而然地与之产生共鸣，进而提高自己阅读经典美文的兴趣，同时在学生进行感悟交流的过程中，还可以增进学生之间的感情，提高学生的阅读素养和语文素养。其次，运用多媒体阅读。书本是死的，但是阅读是活的。在阅读教学的过程中，教师为了提高学生的阅读兴趣，就可以借助多媒体为学生展示与所阅读的经典美文相关的视频、文字、图片等，充分调动学生的感官和阅读积极性，打开学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，增强学生的中职语文素养。

总而言之，开展经典美文阅读教学对中职语文教学的意义深远。对学生而言，经典美文的阅读教学有助于提高中职学生的语文素养，即提高学生的语言、文化以及文学素养，同时还能有效地提高语文教学质量、加强学习的效果。学生在阅读的过程中要不断地丰富自己、锻炼自己。作为一名合格的中职语文教师，就应该积极地在阅读教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现快乐的阅读教学，进而丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养。

提升美学素养篇11

如：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船上坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”“小白兔，白又白。两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”“小豆豆，上学校，老师讲课他睡觉，你说可笑不可笑？”……孩子们在搜集这些童谣的过程中，自然而然地发现蓝天、月儿、星星真美，小白兔真可爱，小豆豆真调皮……

二、诵读童谣活动――美的感受

自古以来，诵读就是学习语文的重要方式。这种学习方式将一直延续下去。诵读童谣的活动，其实是孩子们感受美的过程。为什么这样说？“书读百遍，其义自见。”孩子们诵读童谣的时候，凭借具体的语言材料，读着读着，自然而然地就会理解所读童谣的内容，明白其中的含义，在童谣的优美意境中陶冶自己的性情，提升美感，形成良好的个性品质。

就童谣诵读的内容而言，老师可以组织小学生以小组为单位诵读童谣：古代儿歌童谣中可以选择《弟子规》、《三字经》、《二十四节气歌》等；现代童谣中选择内容健康向上的优秀童谣，达到人人会说会唱会背一些童谣的目标，并引导学生在诵读童谣的过程中感受其中的真、善、美。 如：苏教版语文第十册课文《月光启蒙》一文中，出现了几首童谣，孩子们读了以后，情不自禁地感受到这几首童谣的意境优美。“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”让人想象出月光下洗衣服的场景，感悟母亲的辛劳。“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”学生读了之后感到了小动物的可爱，充满童趣等。再如读《三字经》：“子不学，非所宜。幼不学，老何为。”学生会明白小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，就没有什么用。读“玉不琢，不成器。人不学，不知义” ，学生知道了玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。

三、创作童谣活动――美的表达

小学生特别好动、爱玩，喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对世界、对生活的认识，表达自己的情感。童谣这种民间文学形式可以满足孩子们的创作需要，是儿童生活的一面镜子。

提升美学素养篇12

居于秦东大地的渭南市，在中学美术教学中已经具备了丰沛的师资，拥有了较为完整的教学体系，美术教学本着对学生学习美术兴趣的培养和审美能力的提高，做到了基本完备的面貌。但作为专业的中学美术教师，不能安于目前的教学现状，应明确教学改革的措施，遵循教学规律的展开，对中学美术教学进行拓展，向着对本土地域文化的攫取与民间美术领域的延展，并提升自身的艺术素养。艺术素养是全方位的对于世界观的认知、对于现实生活的敏锐视角、对于艺术鉴赏能力的提高、对于技术因素的熟练掌握、对于文化知识的广泛涉及。只有教师艺术素养的提升，才能带动渭南市的中学美术教学向着更为现代的教学模式迈进。

一、遵循教学规律，树立正确的观念

中学美术教师需要遵循一定的教学规律，吸收新鲜血液和办学思路，把中学美术教学中的基础教学与兴趣培养结合起来，合理利用有效资源为教师和教学服务，只有通过教师对教学规律的遵循，树立了正确的人生观和世界观，才能培养出成材的学生，也才能使教师的艺术素养得到提升。然而“值得我们反思的倒是艺术教育中业已陈旧的观念和制度有没有扼杀了某些天才！”在对中学生进行美术教育时，应该放在宏观上对美术概念、种类、名家、名作等进行鉴赏，而不应该对其进行生硬的灌输，或是在狭隘的美术教育的局限里探讨教学，对不同的学生采取不同的方式、方法，因材施教，不要扼杀了学生的原创和个人性的艺术发挥，而是应该对其进行有方向地引导，只有在对美术教学规律不断掌握的前提下，探索出适合渭南市中学美术教育发展的新路子、新方向，才能站在新世纪的教学前沿，为培养具有21世纪的新型人才而奋斗。

在对中学美术教学规律掌握之后，则需要教师树立正确的教书育人观念，树立自身正确的人生观和世界观，只有教师观念的成熟与教学思路的开阔，才能培养出有潜力的学生，才能使学生在日后的学习、生活与工作中顺畅、完满。教师只有这样才能使自身的艺术素养得到提升，在不断地教学调适过程里汲取到教学的规律，使自己的教育教学观念得到改进与优化，使自身的艺术素养能够通过教学又反馈于学生。教师的艺术素养会在教学过程里得到全方位的展现，学生也会从中获益，得到精神食粮的补给和审美能力的提高。只有教师对教学规律的遵循，循序渐进地在中学美术教学中探讨教学规律，对其进行不断认知，改进自身的陈旧教学观念，赋予新的思路，开拓出具有教育前景的新智识，既提升了教师的艺术素养，又使教学理念得到了更新。

二、明确教学目的，提高鉴赏能力

美术鉴赏能力是指对美术作品的品鉴与欣赏能力，它既有对于美术作品的优劣评定，也有对于美术作品的价值定位，包括对美术作品的技术因素、材料语言、题材范围、主题思想等的优劣评价和鉴别。它区别于美术欣赏，是带有主观评判色彩的美术活动。对于渭南市的中学美术教师而言，提高美术鉴赏能力势在必行，好的美术教育者，是必须具备较高文艺修养的学者，教师艺术素养的提升，美术鉴赏能力的培养和提高必不可少。教师需要明确教学目的，旨在培养中学生的对美术基础知识与理论的普及，基本美术技法的掌握，最终提高学生的审美能力和基础美术技术制作能力。只有明确教学目的，教学方式得当运用，就可以在美术教学拓展中合理分配教学时数，对学期内容进行精简，利用多媒体手段服务于教学，合理引导学生通过对美术作品的鉴赏来提高审美认知。

法国哲学家丹纳曾说：“在文雅高尚的生活中，绘画也是一种生活的点缀，是有教养的人的必备之需。”中学美术教师同样必备这种对于美术的修养，最终形成自身的人格魅力，提升自身的艺术品味。经调研得知，渭南市的中学美术教师年龄差异大，老教师教学经验丰富，但教学观念陈旧，知识体系落伍；年轻教师学历高，但没有一线的教学经验，观念新，创新能力强。面对美术教育现状，需要优化师资比例，加大师资培训力度，进一步提高教师的美术鉴赏能力，只有鉴赏能力的提高，才能提升他们的艺术素养。鉴赏能力也是需要不断培养的，是需要在对美术品的不断认知与品鉴中得到提升的，艺术素养同时在这种对美术品鉴赏能力的提高中得到了追加。“一般人艺术鉴赏力太低，不辨何者为艺术之好坏与真伪，故每受此辈艺术家之欺骗，而任其如此猖獗！”（林风眠语）只有提高了美术鉴赏能力，教师的艺术素养便会进一步得到提升。

三、改革教学手段，掌握专业技能

教师艺术素养的提升需要他们熟练掌握专业的技能，只有专业技术业务熟练的教师，才能在学生心目中留下美好的印象，才能激起学生想学习美术技能的热情，才能树立起作为教师的威望。倘若一个技术不过关的美术教师走上课堂，面对一组静物不能很好地用专业技能进行展示，只是通过讲解是起不到示范作用的，学生也不能直观看到作画的步骤和最终呈现的效果，而对美术课失去应有的兴趣。所以，好的中学美术教师是必须具有过硬专业技能的美术师资人才，只有具备了扎实的专业功底，掌握了突出的专业技能，才能胸有成竹，在面对求知的课堂，做到沉稳用笔，示范教学，在教学相长中，使自身的艺术素养得到全面提升。

中学美术教学的课堂，是生动活泼的，是需要教师在提升自身艺术素养之时对于教学手段的合理运用。教师首先能够带动课堂气氛，转变过去灌输式的教学方式和手段，而利用新型的多媒体等教学手段，引进名师进课堂，把国内外从事多年中学美术教学的名师通过多媒体网络引进课堂，开发学生的潜能，摒弃掉以往以考级、联考通过与达线为目的的生硬教学手段，观摩学习先进的美术教学经验，把美术教学做成特色教育和人文教育，培养知识型人才，而非单一的专业技术型人才。教师的艺术素养也在这教学手段的改革间，对于专业技能的熟练掌握与运用间得到了提升。“气韵生动是一个艺术传达的问题，但同时又是画家人品人格、精神修养的问题。”一件好的艺术品是艺术家艺术素养的体现，对于中学美术教师而言，只有掌握了专业技能，融入了自身对文化的认识，才能使艺术素养得到提升，提升了艺术素养，也就可以作出好的气韵生动的作品，回馈于教学。

四、扩充教学内容，广涉文化知识

渭南市的中学美术教学，大多建立在对于美术教材的依赖上，教师按部就班地照本宣科，而忽略了对于新内容的补充，使教学陷入瓶颈。需要美术教师对教学内容进行扩充，利用多种教学手段通过对美术新现象、美术新风格、美术前沿的动态补充，来充实教学内容。只有不断对教学内容进行补充，才能开拓学生的眼界，提高学生的兴趣，完成对美术教学的机能转换。对教学内容进行扩充，是需要教师不断关注美术最新动态和新知的，是需要教师在对中学美术内容进行全面了解后的补充，而不是盲目地生搬硬套，要使知识体系具有连接性，只有这样，教学质量才能得到提高，教师的艺术素养也在这不断对新艺术现象的分析与辨识中得到了提升。好的艺术作品是具有微妙境界的，“这种微妙境界的实现，端赖艺术家平素的精神涵养，天机的培植，在活泼泼的心灵飞跃而又凝神寂照的体验中突然地成就。”

艺术作品的创作完成需要艺术家精神涵养的参与，这里的精神涵养即艺术素养。同样，中学美术教学中，一堂好的美术课的完成，也需要教师对于文化知识的广泛涉猎，旁征博引，以全面的艺术素养对课堂教学进行实践探讨，摸索出教学规律，适应不同年级学生对美术知识的需求，并与时俱进，不断扩充新的教学内容，适应新时代美术教学的需要。教师艺术素养的提升，是在教学过程中对美术教学不断完善与开拓过程里实现的，教师知识结构的完备与涉猎知识范围的广泛，能在教学过程中对学生进行有益的启迪。

在渭南市中学美术教学拓展中，教师艺术素养需要不断提升，才能符合新时代教育理念的要求，而教师艺术素养的提升是需要遵循一定的教学规律、明确教学目的、改革教学方式与手段、扩充教学内容来实现的。只有树立了正确的艺术与人生观念、提高了艺术鉴赏能力、掌握了专业技能、广涉了文化知识才能在中学美术教学拓展中延伸出具有先进性的美术教学之路。

本文系2013年渭南师范学院教育科学研究课题阶段性成果，课题名称：《关于渭南市中学美术教学拓展中教师艺术素养提升的分析研究》，项目编号：2013JYKX012

参考文献：

[1]孙美兰.艺术概论[M].北京：高等教育出版社，1989年7月版，第167页.

[2][法]丹纳.艺术哲学[M].北京：北京出版社，2007年10月版，第35页.

提升美学素养篇13

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0155-02

大学英语影视欣赏学习不但要求学生更深入地掌握英语知识与运用能力，实现与国际化的接轨，还要求学生全面提高综合文化素养。当前的大学英语教学课堂上，采用英美影视欣赏的手段为大学生培养英语语言文化素养，是一种高效的培育手段。本文试分析运用英美影视欣赏提升大学生英语语言文化素养的优势，并尝试从三个方面探讨当代大学生英语语言文化素养提升的路径。

一、运用英美影视欣赏提升大学生英语语言文化素养的优势

（一）通过英美影视欣赏，提高学生的英语听说能力。随着科技的发展，当前大量的多媒体技术已运用于课堂教学中，且已覆盖至学生学习生活的方方面面，在大学生英语学习的语言文化素养培养上将其运用其中，更能实现教育教学的有效性。英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，四个组成部分相互配合、互相促进，而其中的听与说既是英语学习的基础，是英语交流的关键。英语学习的第一步在于听，只有确保明白对方的表述内容，才能与之进行交流。在观看英美影视作品时，学生可以根据不同语速或是中英文字幕对比的方式来训练自己的英语听力能力，掌握在不同语速状态下对英文的理解，明确重音、停顿、语调的不同，潜移默化中提高听说能力，逐渐积累英语语言素养。同时，听也为说做了很好的铺垫，尤其是英美很多表现个人英雄主x的电影如Mel Columcille Gerard Gibson执导的Brave Heart，通过树立英格兰伟大英雄威廉华莱士的形象，反映英国人当时的英雄主义情怀和英国梦。学生在对英语heroism（英雄主义）词义的理解上有了更深入的想法后，根据自身的英语积累沉淀，与教师表达自身的理解，展开交流与讨论，提高英语听说能力，并在能力提升的基础上受到价值观的一定影响提高英语文化素养。

（二）塑造课堂上轻松愉悦的学习氛围。传统的英语教学模式通常表现为教师在讲台上单向宣讲与传播，学生无论是记单词语法，还是做练习的环节都相当被动，这种学习模式过于机械，不但无法提高学生主动性，也无法真正提高学生的英语素养与成绩。英美影视的英语原声电影教学，无疑是一种让学生耳目一新的英语学习方法，电影本身超强的画面感和完整的逻辑情节，能够让学生自觉融入到情境中，主动学习的心态大大提高学生学习效率。而观影学习的整个过程是轻松的，缓解了很多学生英语课张口的紧张不适感，也有助于鼓励学生积极投入到观影过程中的深入讨论中去。比如奋斗精神很多英美影片都有体现，这要与他们的历史相连，比如英国的好几次工业革命，美国的独立战争、西进运动的历史等等，这些精神都能从影视作品的历史叙事中体现。学生在观看Tom Hanks主演的Forrest Gump，学习Miracles happen every day以及It’s my time，it’s just my time，death is just a part of life，something we’re all destined to do等片中流传甚广的句子。再比如The Shawshank Redemption讲述的就是一位名叫Andy的银行家通过利用智慧而重获自由的事迹，这部影片中为广大观影者大力推崇自由。这也与很多英美人长期在资本主义强权横行背景下生活追求自由的心态相关，片中以英美式的智慧语言来描述自由的含义：Some birds are’t meant to be caged，that’s all.Their feathers are just too bright.以及那句有名的Get busy loving or get busy dying.不但能很快激发英语学习兴趣，还能在观影的同时很快地找到学习关键语句，找到主题意识，在轻松愉悦的学习环境中将电影情节带入到现实的生活问题上，鼓励自己努力上进。这体现的不仅仅是纯粹的语言化学习，更是一种语言文化素养的培养过程，是语言价值观的传递，远高于语言技巧与能力学习的本身。

（三）更深入了解文化背景，提高跨文化交流能力。语言本应是一种交流工具，但它背后传达的是一个国家或一个地区生活人们的风俗习惯、生存方式、思想价值观等的融合，因此，在英语学习过程中，学生除了要掌握语言本身的知识，还要培养一种“非语言交际”能力。而塑造成电影的英美影片不但是语言的传达者，同时也是一个个英美国家文化的载体，背后隐藏了颇有价值的文化精髓，学生应透过电影体会其不同的文化价值。比如Tolerance and Equality就是英美影视的重要体现元素，要知道英美的很多国家拥有着较多的移民，在长期的发展与变化中成为世界大国，在与外来人相处过程中，宽容平等的信念与不强加自己意志于别人身上的决心较为强烈，也因此英美人大多都不拘小节。对于Equality，英美人更是充分展现，尤其是美国的很多影视作品中都出现了父母子女、教师学生之间不追求理解的情境。比如深受很多中国人追捧的Friends，也就是老友记，讲述在Ross、Monica等6位朋友之间幸福而平淡的生活，从细节能看出这些朋友在交往中的坦诚、不拘小节，这也是英美人文化素养的具体体现。

二、运用英美影视欣赏提升大学生英语语言文化素养的路径

（一）做好影视文化与语言文化的衔接与过渡。长期的英语教学实践表明，学生英语文化知识的积累与能力的提高，必须借助于广泛的借阅与交流，而那些缺乏英语文化背景知识的学生也必然会导致交际障碍和各种知识冲突误解。比如“天壤之别”表示为as different as night and day，但很多学生将其翻译为as different as heaven and earth；“力大如牛”表示为as strong as a horse，很多人翻译为as strong as a cow，这些翻译的错误也常常使得交流受限，同时也使得解题任务无法进行。英语的词汇蕴含了英语文化和人文素养，英语也是通过长期的积累与使用，而逐渐沉淀出丰富的文化内容，因此，教师在教学过程中，除为学生介绍英语词汇的文化意义外，把握词组表面意义，还要了解词汇的文化含义，区分与中文表述的异同，以正确运用英语文化含义提高学生的英语文化素养。另外，还有一些词义在中文里是属于褒义的，如dogooder、propaganda，但在英国国家使用中却带有贬义的感彩，代表煽动、好管闲事等意思。而ambitious这个词汉语文化转化为贬义，比如野心勃勃，但在英语中却表示有雄心抱负。此外，另一些字词如“狗”，在中国大多都为贬义，狗仗人势、狗眼看人低等，但在英美国家，dog则是人们心爱之物，也是人们最忠诚的朋友，英语dog like表示忠实于主人，top dog表示重要人物，luck dog表示幸运儿，几乎全褒义，这就是文化的差异。不同的语言有不同的释义，也区分了不同的文化素养，学生应从英语教育中学习这些单纯知识以外的内容。

由于语言环境的不同，文化背景的不同，语言习惯也不相同。在大学的英语教学中，教师要让学生明确，英语并不是简单的语音和语调的学习，在与外人交际过程中如果没有了解对方的文化背景，就会严重影响交流层次的理解与表达，很容易产生误解和歧义。比如，如果以这句话去表达对外人的关心How much money can you earn a month？那么英国人会感觉侵犯个人隐私，引起他人反感。而如果是在英国人家里做客，在离开时不能说I’ll go back或是I’ll go first，因为这两句话的意思可以理解为It’s late，it’s time for the guests to leave，I’ll go first and set a good example，so all the other people should follow me. 这句话正确的表达应该是I’d better be going now或I should go now。

在阅读或翻译中，检验的是学生语言能力以及对英美家文化背景的理解，一旦没有相应的知识做支撑，那么就会出现在理解中的障碍，比如safe from Boras and bluecoats，seemed to Soapy the essence of things desirable.要知道在希腊神话中Boreas是北风之神，而bluecoat指代警察，字义上警察身穿蓝色警服，因此语言环境和民族风俗的不理解甚至会发生很多闹剧。这些在英美影视作品中都有体现，学生应在教师的指导下善于从英美影视片中仔细思考这些用语的含义以及当时表达的情境，结合影片的背景以及社会文化元素，将其融入其中，才能真正提高英语文化素养。

（二）优选典型的影视作品。英美影视的题材非常广泛，且类型丰富，要真正高效利用英美影视作品于大学英语课堂教学中，就要积极发挥语言文化传播及语言素养教育的结合作用，教师在选择影片时就必须遵循一定的原则。首先，保证影视材料的健康，这决定了英语语言文化素养传播的正确方向。教师要意识到英美国家处于较为开放的国度，并不是所有内容都适合公开进行观影与教学，要拒绝血腥、暴力、色情和恐怖的影视，以正面的形象为学生树立正确的人生观，培养学生端正品行，提高文化素养，成为品行优良的交流应用型人才。其次，要确保影片的播放符合学生现有的英语知识水平，比如在播放Beauty And The Beast以及Lion King时，可以通过纯正优美的音乐，浅显易懂的语言以及平缓适合的语速为学生提供。

（三）组织对影视文化的介绍。在为学生播放影片以前，教师应该对影片的时代背景、情节等内容进行简要介绍，将其中所涉及的文化俚语转化为学生熟悉的方式表达，引导学生在后续观影过程中注意哪些重要的问题。此外，教师尽可能地让学生在进入影视欣赏课程前就自行对影视内容有一定的了解，提高观影的理解能力与学习效率。比如在观看Forrest Gump时，教师要掌握好影片播放的节奏，对播放的节段进行提问，或是提取其中文化内涵和经典对白，也可以就其中出现的语言现象与文化差异让学生展开讨论。必须引起重视的是，由于大学英语课时受到限制，教师要明确观影时间的有限，无法单纯依靠这些教学提高学生英语语言文化素养，因此还要紧抓课余课后时间，整合影片人物与文化背景让学生进行讨论，激发学生观影英语学习的积极性。

综上所述，大学生正处于英语学习的重要阶段，这个阶段的学生已经掌握一定的英语基础知识水平，教师重点的教育任务必须放在文化素养培育和语言运用能力的提升方面，最大程度发挥英美影视电影的传播教育功能，全面提高学生的英语水平和语言文化素养。

【参考文献】

[1]张美玲.英美影视文化对当代大学生价值观的影响及对策研究[D].马鞍山：安徽工业大学，2014

[2]张翅.英美影视作品在大学生英美文化素养培养中的应用[J].科技创新导报，2015（21）

[3]吴文亮.论英美影视欣赏与大学生文化素养培养[J].电影文学，2011（20）